第一篇：小学数学课堂上的趣味性教学分析
小学数学课堂上的趣味性教学分析
【摘 要】在小学数学的课堂教育当中，为了激发学生的学习兴趣，使学生能够将抽象的数学知识逐渐的具体化、形象化，我们必须要提升数学教学的趣味性，让学生能够主动地融入到教学过程当中，认真地观察、学会思考以及得到解决问题的方法。不断提升自己的数学能力以及解决问题、分析问题的能力，最终培养自己成为一个全面发展型的社会人才[1]。
【关键词】小学数学；趣味性；教学分析
兴趣是最好的老师，想要改善学生的学习现状，突破以往老旧教学观念所带来的局限性，必须要保持学生的学习兴趣，让学生能够在自我学习的基础上完成教师制定的课堂教学的目标，从而不断地提升自己的学习效率，激发自己的学习欲望。从兴趣入手，起到事半功倍的效果，采取多种多样的方式来达成趣味性教学的目的，并结合实际生活当中的数学例子将抽象的数学知识具体化，这样才能够帮助学生不断的进步，使得学生在提升自我数学知识水平的过程中不断地培养学生的逻辑思维能力，帮助学生在今后发展成为一个更好的全面型的社会人才。
一、立足课堂教学，让学生充分感受到数学学习的趣味性
在数学整个学习阶段的提升过程中，观察能力是学生需要掌握的一项基础学习能力。学生需要学会细心地观察周遭的事物，才能够在观察的基础上发现事物的规律，透过现象看到本质，从而挖掘事物的真正内涵，使得数学的教学得到本真和实际的意义。在进行教学的过程中，教师需要充分的调动学生学习的积极性，使学生能够在观察的基础上进行思考。对于小学这个年龄层阶段较小的学生群体来说，活泼好动是他们普遍的性格特征。在面临一些数学问题和强有力的逻辑思维脉络体系时，他们通常会面临两个极端，一种数学命题是极其吸引学生的学习欲望，使学生产生一种突破的快感；另一种是显得十分的枯燥乏味，在晦涩难懂的基础上消磨了学生的积极性。因此，教师就需要结合教材，选择有利于大多数学生学习的教学方法。比如在学习计算长方形的周长时，通过教材中给出的计算方法，学生会习惯于长加宽乘以二的解题形式，而长乘以二加上宽乘以二的计算方法则被另一部分学生所接受，因此要根据学生的解题特点以及思维方式，进行引导，让每位学生都能找到最适合自己的学习方法[2]。
二、注重数学实践活动，让学生在 不断参与的过程中提升趣味性
注重数学课堂的实践活动是提升学生数学课堂趣味性的一个良好方式，因为实际的活动会增加数学课堂的参与度，比原本枯燥乏味的板书以及题海战术更有利于激发学生、培养学生的动手操作以及实践能力，使学生的数学知识由一个较为书面的层次转化为实际的层次，使学生由原本肤浅的认识认识到真正的将知识运用到生活当中转化为实际的能力，这不仅仅能够激发学生的内在潜能，还能够帮助教师使学生在学习过程当中的主体地位得到凸显，让他们在独立获取知识的过程中得到快?返奶逖橐约俺晒Φ母惺埽?从而愿意不断的攀登研究。
乐于学习，而不是被动学习，被教师强迫进行学习。另外，教师需要运用多种教学方式，打开学生学习的大门，现代化的多媒体教学工具就是一种良好的现代科技工具，能够帮助教师从多种形式上激发学生的学习兴趣，培养学生的良好学习习惯。所谓兴趣是最好的老师，绝对是千古不变的真理。由于小学生的年龄段比较小，他们对于学习的态度容易主观化。因此，如果采用形象生动更加具有趣味性的教学方式进行教学，就会增加他们对于数学学习的好感度。比如在学习图形的平移、旋转等相关知识的过程中，如果通过口头讲学或者是板书则比较难展示出其旋转的具体形式。另外，还要学会要充分利用例题，学会一题多解，然后举一反三。比如在学习有关圆的知识时，对圆的周长、面积的本质，教师可以引导学生从多个角度进行解答。可以将文中的理论知识扩展到现实生活中去，举例出现实生活中有哪一些实际的物体是圆形的，而为什么这些物体会是圆形的？为什么车轮不能是方形的？可以通过这些实际中的情境以及实际中存在的问题，让学生产生对于学习的亲切度以及能够让学生将抽象的知识变得有形有态，降低了学习的难度。
总之，在进行小学数学的教学过程当中，必须要将学生放在学习的主体，掌握数学教学的方式和方法。教师就需要把握上课的节奏，通过循序渐进的方式有容易到难，慢慢的吸引学生进行深层次的探讨。从而激发学生的学习热情，让学生通过不断的练习提升自我，提升学数学学习的趣味性。另外，教师如果能够将各种感兴趣的元素融合在一起，就能够使得学生更加集中精力地投入到数学问题的探讨过程中，在不断的探索当中开发自我的，在与他人交流和交谈过程中将时间逐渐浓缩成为一个具体的高度，不断的延伸，以达到拓展知识面和培养学生逻辑思维能力的目的。最终不仅获得了知识，还能够培养能力，对学生其他学科的学习以至今后人生命题的解决都具有非常重要的意义和帮助作用。
参考文献：
[1]张桂芳.小学数学课堂教学趣味性的研究[D].西南大学，2013.[2]程艳萍，向坤.探究小学数学解决问题方法多样化的策略[J].时代教育，2015，08：242.
第二篇：小学数学课堂上的幽默
小学数学教师课堂上的幽默
大同小学教师刘向阳电话：1518882692
3幽默是指一种语言表达和动作行为，能够引发喜悦，带来欢乐，或以愉快的方式使别人获得精神上的快感。其主要特点表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，如同画龙点睛，给学生开启聪明之门；一个恰如其分的幽默，如饮一杯清新的甘泉，让人浅斟细酌，回味无穷。一个富有哲理的警句，给学生以启迪和警醒。在这种课堂氛围中，学生心情愉快，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动思考，真正把课堂当成精神乐园。
一、幽默开场，活跃课堂教学气氛
一般说来，数学课堂学习的大都是固定的知识和理论，因此数学课堂枯燥乏味，平淡无奇，多数学生不乐意听讲，更不愿意去思考，甚至昏昏欲睡。要打破这种局面，靠老师的训斥恐怕是不行了，但假如教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。
如：一位姓何的老师在一次公开课上设计了这样的开场白：“同学们，你们知道我姓什么吗？随便猜猜。”（学生猜了几次，均没猜对）“这样吧，我给大家出个字谜，‘可爱的人！’答案就是我的姓。”（一位学生很快讲出是‘何’字）我便接着说：“是，我是一个可爱的人，一位可爱的老师，（生笑）但老师发现同学们更是可爱的学生。可爱的老师和可爱的学生共同努力，我们一定能把这堂课上好，是不是？”学生响亮地回答：
“是！”这样，师生关系一下子融洽了，为整堂课的成功奠定了良好的基础。
二、幽默纠错，调动学生积极性
由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会出现同类错误。采用训斥或罚重做若干遍的方法不能直接促进学生心灵的发展，只能刺激他们低层次的生理需要和安全需要，因此，只能收到短期效果。要使学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。
我在课上开设了一个小小的数学医院，把平时错得较多的题型送入医院，请小朋友当大夫给它们看病。当时，我这样说：“这位病人的“病”的确很严重，哪一位“小医生”来给它看看“病”？好，下面请××医生来给它看病。”小朋友见自己被称作医生，心中非常兴奋，发言更加热烈，对改对的小朋友我还给予表扬：“哦，这位李大夫不愧为名医李时珍的后代，他具有孙悟空神奇的火眼金睛，真是手到病除啊！”小朋友们都快乐地笑了，从而使知识在愉快的笑声中得以巩固，并且把学生的积极性充分调动起来。
三、幽默点拔，开启学生心智的大门
教学幽默对学生的心智的影响，是理论与实践证实了的。点拔是一种教学方法，更是教学艺术，其艺术的集中反映，不仅仅在于点在关键处，点在需要时，而且在于点出妙笔生花，点出知识真谛。以“幽默”的方法进行点拨，显示出了点拨者的教学艺术和幽默的点拨价值，增加了点拨的力度，拓展了点拨的宽度，提高了点拨的效度，开启了学生的心智之门。
在教学《退位减法》时，像“1000－243＝”这样的题目，对学生来说是个难点，觉得难掌握。为了突破这一难点，让学生饶有趣味地学，我在网上见到一位教师是这样叙述的：
今天，数学王国里来了一家人，这家人十分有趣，你瞧：“0小个”是个穷光蛋，减3不够，向“十叔叔”借钱，“十叔叔”也是个穷光蛋，可是他非常乐于助人，于是向“百伯伯”借，“百伯伯”还是个穷光蛋，他也很热情，悄悄地向“千爷爷”借，“千爷爷”把仅有的1千元钱借给了“百伯伯”，“百伯伯”马上把它换成10个1百，自己留了9个，拿出一个借给“十叔叔”，“十叔叔”又把它换成10个十，自己留了9个，拿出一个借给“0小个”，“0小个”欢天喜地，马上用借来的10减3……
“幽默”的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯；可以让教学内容趣味化，教学过程形象化，让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地巩固。
四、幽默批评，维护学生的自尊心
幽默乃师生关系的“润滑油”，因为幽默无损于教师个人的尊严，也不会伤害学生的自尊心，并且笑声会产生一种平衡作用。欢快的笑声，虽是片刻即逝，却填平了师生地位之间的鸿沟。
如：“上课打瞌睡，这是对教师最大的信任和尊重。”学生在课堂上打瞌睡的时候，老师这样说。课堂里一阵哄堂大笑，连那打瞌睡的人都给笑醒了。刹时间，大家都莫名其妙睁大眼睛地看着老师。“这是因为，第一，上课公然打瞌睡，不怕老师怀恨在心，不怕老师体罚，这是对老师人格的最大信任。对此，我表示感谢；第二，上课打瞌睡，说明教师讲课不
吸引人，犹如催眠曲，如果把这意见大声讲出来，对教师面子不利，所以就用无声的身体语言向教师提示，希望他讲得生动些。对此，我表示不安。不过，我还是希望同学们能够直截了当地向我提意见，帮助我把课讲得更好！第三，上课打瞌睡，也可能是由于昨天晚上作业太多，或者家务事太重，或者看电视连续剧、看动画片看得太晚了，这些都与老师对同学们的管理、关心不够有关系。对此，我再次表示歉意„„”从此之后，每逢这位老师上课，学生都不敢再打瞌睡了。
幽默为数学课堂注入一脉新鲜血液，有了它，数学课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂。
列宁曾经说过：“幽默是一种美丽的、健康的品质。”没有幽默感的老师，像一尊雕像；没有幽默的生活，则像一潭死水。我们每一位数学教师都应从教学内容和教学情境等方面去寻求契机，恰当把握和运用好幽默艺术，把课堂上的情趣和知识有机的结合起来。使每一节数学课都布满笑声，布满和谐、愉悦的气氛，让每一位学生在愉快、轻松的环境中学习，真正让幽默艺术散发出熠熠光辉。
第三篇：在小学数学课堂上如何实施有效教学呢（模版）
在小学数学课堂上如何实施有效教学呢？下面结合自己的教学实际谈几点粗浅的认识。
一、直面学生的数学现实——准确把握教学目标
不知道大家有没有思考过这样两个问题：为什么有时候学生面对我们精心设计的提问无言以对？为什么有时候学生面对我们认为的“精彩画面”视而不见？其原因在于学生的学习资源不仅仅局限于已有的旧知识，学生在现实活动中的经验积累，对某些未学习的新知识的提前接触以及他们在社会生活中所形成的许多认识，都构成了数学学习的“特定世界”。这就意味着，学生学习的真实起点往往会高于“应该状态”。因此，我们进行教学设计时，应全面了解学生已有的知识经验以及对新知识掌握的情况等，准确把握教学的起点，确定切合学生实际的教学目标。数学学习活动完全建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。教师准确把握了学生学习的起点，设置挑战性的问题，有效地帮助学生深入地理解和掌握所学知识。
当然，在学习新知时，学生可能会缺乏某些生活体验，我们则需要设法帮助增加这方面的体验。
二、创设良好的数学情境——激发产生学习需要
根据小学生的认知规律、心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。课改以来，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。但是一些表面看似热闹，但实质牵强附会、缺少数学思考价值的学习情境真的令人不安和担忧。大量的精力放在情境的设计上，大半的课堂时间在“非数学活动中”溜走。我们不得不反思，这样的学习情境能为学生的数学学习带来什么？我们不得不自问：什么是有效的学习情境？为什么要关注学习情境的创设？ 数学学习需要什么样的学习情境？怎样创设数学学习情境？我认为可以创设数学与生活紧密联系的学习情境、有思维价值的数学活动情境、美丽的童话情境、认知冲突的问题情境源于数学知识本身的问题情境等等。这样的教学吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣，同时将学生置身于富有挑战性的问题情境当中，激发了学生产生学习的需要，激活了学生思维，让学生主动参与了学习。
三、进行有效的师生互动——亲历数学学习过程
叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”新一轮基础教育课程改革中更强调在人的交往中学习，强调在教学活动中让课堂真正地动起来，这个“动”不是单纯的“教师中心”和“学生中心”，而是一种“互动”，既有教师“动”，更有学生的“动”，是师生之间，生生之间，师生与所有教育资源之间的一种互动。课堂教学中的有效互动会使学生活动由被动地接受知识变为积极主动地建构知识、探索知识，学生的个性经验、学习风格得到尊重，自我发现精神得到鼓励。教师不再充当知识的传授者、真理的奉送者，而成为学生学习的帮助者、促进者、合作者。满足学生在心灵深处根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。有效的师生互动，必须有师生思维碰撞的过程。它既可能是师生思维的冲突，也可能是师生思维过程的相互补充。师生互动并不是盲目的，我们应该结合所教学知识的特点及学生学习过程中的需要来组织师生互动，有效地体现师生互动的价值，从而让学生学生有机会真正经历“数学化”。
四、重视课堂的动态生成——促进师生智慧生成课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流，相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。因此，教学既要有一定的组织性和计划性。同时又要密切关注课堂中的“生成性”。教师不可能让学生完全按照事先设计好的教学过程参与学习，应真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂的各种情况，遵循学生的发展，发挥教学机智，灵活调整教学活动。
教育不是千篇一律，教育要因人而异。如何在小学数学课堂上让每一个孩子的学习能力和创造力都能有效发展，是摆在我们小学教师面前的一个重要课题。四川著名教育专家肖成全老师说：“生活处处有课程，一言一行皆教育。”“实践智慧经验决定人的素质品味。”最后，我想用肖教授的话与大家共勉：“办教育是良心的事情；做教学是良心的行为。”“做教师想做的，做教师能做的。”“我们改变不了大环境，我们改变小环境；我们改变不了将来，我们改变现在；我们改变不了别人，我们改变自己。”“把每件简单的事做好，就不简单；把每件平凡的事做好，就不平凡！”
第四篇：小学数学课堂上的约定方式
小学数学课堂上的约定方式
楚雄市大地基乡中心小学山李芹
摘要：良好的约定方式的养成能够有效的控制课堂纪律，提高学生的学习效率促进教学的进步，所以老师们要花时间培养学生的良好的约定方式。
关键词：约定方式提高效率小组工作
良好的约定方式的养成能够有效的控制课堂纪律，提高学生的学习效率促进教学的进步，所以老师们要花时间培养学生的良好的约定方式。在平时的教学中，我参考了参与式教学模式和EEPO 有效教育，采取以下一些行之有效的约定方式。
1、执行课前2分钟左右的活动机制。数学课课前2分钟活动以开发学生的智力为主，教师可以自行安排脑筋急转弯、智力大比拼等活动。
2、落实课堂基本教学礼仪。上课与下课应师生问好。若举行对外教学研讨课或大型公开课，在向上课教师问好后，能向后面在座的听课教师进行礼节性问候。
3、“坐好”的约定：整顿课堂纪律或者小组合作结束需要学生归位时，老师喊口令：1 2 3，当即学生回应：3 21
1。要求学生一边回应一边坐好，当喊到“1”的时候，停止所有活动或动作，应该做到既坐姿好，又安静，而且还注视着老师。
4、“ 明白”的约定：举起右正手掌；不明白”的约定：举起右反手掌。一节课中，老师或同学归纳小结一个知识点后，要求学生用手势表示自己是否明白，老师再根据检测结果，决定是继续强化，还是接着下一个环节的教学。（这样既可以明了的了解学生的掌握情况，又可以有效的制止了学生乱糟糟的大喊着“懂”或者“不懂”的失控场面。）
5、正确的约定：右手母指和食指张开做出“√”状；不正确的约定：两手食指交叉做出“×”状。当学生回答问题后，或当老师抛出一个问题的答案后，学生都可用手势表示自己的观点。
6、激励表扬的约定：击掌×××××。当学生有独到的见解，学生取得优异的成绩，或老师认为学生的表现值得表扬时，都可用这一约定。
7、小组合作汇报语言即为“我代表××小组与大家分享学习成果„„” “我们小组认为„„”“我们觉得„„”等等。结束语要说“我的发言完毕”“谢谢大家”等。平时上课，学生发言要面向大多数同学，学生也要面向发言人。学生发言结束要说“我的发言完毕”。
课堂教学是千变万化的，教师应根据实际情况随机调整，任何一种教学方式也不是万能的，也应根据教师的个性特长，不断融入、不断探索和实践，才能达到优化教学过程，提高教学效率的境界。
参考文献：《参与式教学模式》、《EEPO 有效教育》
第五篇：小学生在数学课堂上的行为规范
小学生在数学课堂上的行为规范
一、主动性方面的习惯
1、课前准备 首先学生要自觉准备好学习用具；二是调整好上课的状态；三是知识准备，课前通过对上一节课所学内容的回忆，对数学思想方法的反思，或者是讨论有关的数学问题，总结学习经验等等，作一些知识方面的准备，这对课堂是一个重要的铺垫，可以起到“树楼梯”的作用。
2、举手 应该提倡正确的举手姿势，举手时身体要坐正，右手放在身体的前方，或者左手放在身体的左前方，眼睛看着老师。
3、发言 通常有单独发言和集体发言两种形式，同学们在集体回答老师的提问时，不必高声回答，只要能说给自己听到即可，但必须简洁明了。对于学生的单独发言要求流畅连贯完整，说话有头有尾，语速不快不慢，语调抑扬顿挫，声音洪亮，吐字清晰有力，发言时要对着同学们，说给同学们听，眼睛要充分与同学们接触。
4、勤于动手 在数学学习中动手能力与思维能力同样是非常重要的，只有在动手训练和操作的过程中，才能做到知行统一，手脑并用，周密性和严密性才能得到充分的加强，正所谓“听到的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”勤于动手的同时，还要善于动手，就拿做数学作业来说，要注意效率，当堂完成，先思后做，做后自查反思；注意效果，不抢时间，不能心急。
二、学习方法方面的习惯
5、阅读 数学学习的过程中，要让学生学会数学的阅读，首先数学阅读不必大声朗读，讲究读给自己听，只要自己能够听到就行，大声读大都是读给别人听，只有读给自己听才能保证有所思考，虽然大声朗读能够加深印象，有利于记忆，却不能有效地进行思维活动。其次阅读时要注意文字中有用的数学信息，运用数学思想方法去发现和分析问题。
6、记录善于学习的同学也善于进行课堂记录，必要的课堂记录有助于过后进行讨论学习，便于重新拣起细细思考慢慢消化，有效的记录有利于日后的学习，是期中期末复习的重要专题材料。记录绝不是全盘照搬，而是有选择地作重点记录，比如重要的经验方法、不大理解的问题、做错的或容易做错的典型题目、某些新的发现或心得体会，记录要简明扼要，便于理解，并且当天一定要作好整理归类，记录可以写在课本上，可以写在卡片上，也可以写在专用的分类记录本上。
7、反思 要解决学生“粗心”的问题，有效的方法除了加强针对性训练之外，养成反思的习惯，能有效地帮助学生克服粗心的毛病。学生表现粗心的地方，大都是问题当中要求细密的地方，有意识地让学生对那些细密之处和容易出错的问题进行反思，能够帮助学生深入理解问题，有利于引起对细微之处的注意。经常反思的人，一定更加细心，思维能力一定会不断提高，考虑问题一定更加周密，解决问题的经验也会渐渐丰富。如果对反思的结果作一些书面的记录总结，特别是对那些“粗心过的地方”作适当的记录总结，反思的效果一定会更好。
8、质疑质疑是问题解决的第一步，是创新的基础，善于质疑的人，善于发现问题。从素质教育角度来说，让学生提出问题固然有困难，于是取而代之的直接告诉学生去做什么，或直接将他们带到问题的终点，这虽然使学生获得了任务，但却使学生从小就丧失了问题解决和推理的能力，并最终使他们丧失了数学能力。教学上要营造民主的课堂氛围，求同存异，鼓励学生多提问，发表不同的见解。
三、注意力方面的习惯
9、倾听倾听是全神贯注的学习，是重要的课堂学习方式之一，认真倾听是收集意见的第一步，也是非常重要的一步，倾听的目的是要把说话者的意思通过自己的分析判断，进行内化，变为自己的思想，要做到这一点，就要善于听取大家的意见，只有倾听者才能抓住说话者的要害，充分领会说话者的精神。另外倾听也是对发言者的尊重，是最起码的礼貌，只有认真倾听别人讲话，别人才会听你讲话，当老师或同学在发言的时候，应强调同学们认真地倾听，同时还要注视着发言者，不要做其他的事。在听取发言的过程中，如果有其他问题或想法时，可以先作好简单的记录，决不可随便插话抢话，要等到老师或其他同学说完了，才可以举手提问或提出意见。只有学会了倾听的人，才会积极主动地学习，要重视培养学生倾听的习惯，课堂上，漫不经心的听讲者，叽叽喳喳的听讲者是很难提高学习能力的，不可能成为学习的主人。
10、注视 当老师在黑板上写字的时候，学生应该看着黑板，当某同学在发言或汇报的时候，其他同学应当看着该同学的眼睛和所做的动作。课堂上与注视相反的情况有发呆、走神、心不在焉、东张西望、左顾右盼等，这些人两眼黯然无神，委靡不振，不能经受一点点干扰，身边稍有动静便思想分散。数学课与数字、概念、法则、公式、性质、定理紧密相连，有的是计算和推理，规则性比较强，因此数学课堂要加强直观教学，加强情感交流，营造生动活泼的主题鲜明的课堂气氛。
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