音乐课分层教学的尝试[五篇材料]

第一篇：音乐课分层教学的尝试

音乐课分层教学的尝试

随着时代的发展、社会的进步，越来越多的家长开始重视孩子的全方位发展，利用课余时间给孩子报器乐、声乐、舞蹈等兴趣辅导班，使得这些孩子很小就接受了艺术教育，具有较高的艺术修养。但还有相当数量的孩子，因为种种原因没有接受这些课外音乐教育，就连小学阶段应该知道的一些基本音乐常识也了解的不多。这两部分孩子进入中学，来到同一个班级，他们在其他学科的知识积累和水平差异从没有像音乐学科这样大。怎样给他们上好音乐课，使每个孩子都有收获，成为初中音乐教师需要面对的课题，针对这种情况，我做了以下几点尝试。

一、给学生一个舞台，提高教学效益

许多在外面学音乐的孩子尽管声乐水准达到九级、器乐达到十级，但是从来没有上台和展示自我的机会我 就为他们创设了一个舞台，每节课就利用下课前的五分钟请一位同学演唱、演奏或是舞蹈。孩子们都很珍惜这个机会，进行了精心的准备，表演很精彩。有时，我也把这种表演渗透在日常教学中。例如，在欣赏萨克斯独奏《北国之春》这个作品的时候，我请学生现场演奏了这个作品。这种形式产生的效益是多元化的：表演的孩子得到了锻炼，提高了自信心；欣赏的孩子拓款了视野，也加深了他们对作品的理解和印象，比单一听音响资料的效果好得多；同时丰富了教师的课堂教学内容。

二、巧妙设计环节，关注全体学生

兴趣是学生学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。激发音乐修养较浅的孩子热爱音乐、喜欢上音乐课是我们的责任。而技能性、专业性太强的内容往往会使他们产生畏难情绪，从而对这门学科丧失信心，为此，我针对学生的兴趣点设计了适宜的教学环节。

如在《大海啊故乡》一课中，我请学生进行歌词创编，主题是漂泊在外的中国人思念自己的祖国，然后请歌唱水平欠佳的学生改用朗读的形式声情并茂的倾诉着思乡之情······最后师生一起在琴声中哼唱改写的歌词。这样的做法使得孩子不仅不会因歌唱水平欠佳而自卑、反而自身在音乐学科中除了歌唱以外的潜质和能力，从而喜欢上音乐课。

又如，在学习歌曲《七子之歌》时，同学们都唱会之后，我出示了《七子之歌》的简谱旋律，并分成两几部分，请平时对视唱有畏难情绪的学生来唱其中的一部分。因为歌曲已经唱会，对音高有概念了，所以这些孩子唱得都很好让他们感到视唱并不是一件难事，这在无形中树立了他们学习音乐的信心。

再如在欣赏《黄河大合唱》这个作品之前，我请同学们回去查一查《黄河大合唱》八个乐章具体都唱了那些内容。学生们上网查资料，精心准备。课堂上，我主要提问那些在音乐机能上不是特别突出的孩子，因为没有唱的内容，只要说就可以了。他们口若悬河，回答的头头是道，非常有成就感。针对孩子们的具体程度设计不同的问题，会使每个孩子都能在音乐课堂上找到自信心，认识到自身价值。

为了使每个学生都喜欢上音乐课，在今后的工作中，我会加倍努力，多学习、多钻研，争取让每一个学生都爱上音乐，在音乐的海洋中自由翱翔。

第二篇：小学音乐课分层教学

就目前音乐课堂教学而言，由于客观、主观原因等的存在，教师往往无视学生的个别差异，教学过程中，不按学生年龄、认知水平、喜好兴趣以及接受能力进行教学，课堂中无所侧重，而是平均用力，实行一刀切，大大妨碍了学生的个性发展，学生学习音乐的兴趣和音乐能力难以得到提高。同时也违背了新课程的理念，不能很好的完成教学任务。

深入了解学生是准确划分学生层次的前提。给学生划分层次，并不是把学生分成了三六九等，而是为真正做到因材施教所必须的前提。随着社会的发展，家庭对子女教育的重视程度越来越高，很多孩子在四、五岁的时候就已经踏上了学习音乐的道路，而且接受的是比较专业的训练，所以，在孩子进入小学之后，在同龄孩子当中，就有着明显的优势，特别到了五、六年级，就已经具备了较专业的水平，与那些没有专门接受过音乐教育的学生相比，差距显而异见，如果课堂中教师依然无视学生的差异，这就会造成优秀学生学的无趣，中等生无目标、相对较弱的学生则学的灰心，没有信心。

在我的课堂中，为了达到分层教学的目标，我将孩子们分成了三个层次：第一层次——高手层。这部分孩子在平日的课堂上所起的作用是带头、引领，带动其他孩子向更高的目标努力；班上没有受过单独音乐学习，但音乐感觉非常好、喜欢展示、嗓音和音准突出的同学为第二层——优秀层，这些孩子和高手层同样会被吸收进学校的音乐兴趣小组，进一步学习；还有一部分同学胆子小导致唱歌声音小、不自信以及音准差的划分为第三层次——进步层，处于这一层的同学是班上为数不算少的同学，恰恰是我们老师平时容易忽略的同学，所以他们是我们老师最需要关注并为之付出努力的一层；最后班上还有极个别的学生很聪明，但十分调皮属于学习态度差，将他们称为潜力层。之所以称最后一层为潜力层，是因为很多时候，在帮助他们端正了学习态度后会一鸣惊人，一跃成为为优秀层。因此只有清楚准确地把握了学生的认知层次，我们教师在施教过程才能有的放矢，才不致于做无用功。

第三篇：分层教学的几点尝试

分层教学的几点具体做法

刘

姣

为了让数学课堂尽可能地照顾到更多的学生，提升不同层次的学生在课堂上的参与度，调动数学能力较差的学生学习数学兴趣和积极性，我从上学期后半学期开始，在分层教学方面进行了一些尝试。

从尝试的效果来看，学生课堂参与度、学习积极性、学习兴趣及班级平均成绩都有一定的提高。

下面是我的一些具体做法：

一、小组分配

小组是自主课堂合作交流的平台，只有拥有强烈的小组集体荣誉感，小组成员良好合作互助，组与组之间有强烈的竞争意识，小组才能有效发挥出促进课堂教学的作用。

本学期一开学，我对班级小组进行了重新划分。

按照上学期期末考试成绩，我将班级同学划分为6个层次，班级第1到12名为第一层次，13名到24名为第二层次，以此类推。

首先，鼓励第一层次的学生担任12个小组的小组长，但不强求，采取自愿，若第一层次有学生不愿意担任小组长，则从第二层次依次往后推，从而选出12个小组长。这样，各组长都是班级学习成绩名列前茅的学生，能在学习方面给其余组员以示范引领的作用，同时，有时主动自愿承担这项职责，工作热情和工作积极性比较高。

其次，让各小组长给自己挑选5位组员，原则上每个层次挑选一个，这样，12个小组划分出来之后学习能力和水平相当，并且每组内学生的层次自然形成。

然后，将初步分组结果在班级公示，征求班级其余同学的意见，如果不同小组的某两位同学愿意交换，同时两个小组长也愿意，那么民主调换组员。

最后，形成分组。这样分配的小组，小组成员都是自愿在一个组内，可以实现有效的合作交流，同时，各小组实力相当，有利于小组竞争的公平性。

二、小组建设

为了让小组形成集体意识，提高小组集体荣誉感，增强组与组之间的竞争意识，我在小组建设方面进行了一些尝试。

首先，班级内没有个人评价，只有小组评价，包括平时的卫生、纪律、生活和课堂、学习等。

其次，对小组的量化考核结果进行公示总结，并且在每周周天进行班级周总结，对优秀小组进行鼓励，对不合格小组进行惩罚：

1.每周优秀小组公示在走廊文化，并在周总结中进行鼓励表扬，小组长交流管理经验，每次阶段性考试及期中期末考试后进行阶段总结；

2.连续两次班内前二，或者连续三次班内前三，在班级内进行公开物质奖励； 3.每周不合格小组打扫卫生，每个组员写一份书面材料，反思自我行为，同

时在周总结中小组集体上台反思；下周周总结没人书写一份进步总结，反思本周个人改进的行为，并在周总结小组集体上台总结改进成果；

4.若连续两周倒数第二或者三次倒数第三，打扫老师办公室，并给22班同学打扫卫生。

再次，每周二第八节课举行小组活动，通过小组“英语接龙”、“我最了解我组员”等小游戏，增强组与组之间的竞争意识，提高小组荣誉感；

最后，及时了解各个小组运行情况，并根据实际情况及时介入。如我班的第一小组，本学期期中考试前后我发现该组不团结，人心涣散，课堂上讨论不起来，于是，我先找外组同学了解情况，再分别找组内六位成员单独聊天，发现不团结的最重要原因是打扫卫生、做游戏等集体活动时，大家不能以主人翁身份为小组争取利益，而是互相依靠，互相埋怨的结果。了解了问题后，我再介入处理，适当引导，目前，该小组集体荣誉感很强，相比以前进步非常大。

三、学生分层

按照上述分组过程，每个小组在六个层次中各有一位同学，分别成为该小组的1——6号同学，学生的学习能力和水平依次降低。但是在具体的课堂操作上，有时不能实现6个层次的分层教学，因此，按照具体需要进行合并。例如上学期的“点与圆、直线与圆、圆与圆的位置关系”这节课，按照不同层次的学习目标，我将1号和2号合并为A层，3号4号5号同学为B层，6号同学为C层，课堂操作只按照A、B、C三层来进行；而必修三的“算法的基本思想”一节，我将1号和2号合并为A层，3号和4号合并为B层，5号和6号合并为C层课堂操作仍然按照A、B、C三层来操作。

四、课堂学习目标分层

在解读学习目标时，就将学习目标分层，并通过通俗易懂的语言传达给学生，让不同的学生清楚地明确自己本节课的任务是什么。

如上学期的“点与圆、直线与圆和圆与圆的位置关系总结归纳“这节课，我给A，B，C三个层次的学生制定的学习目标分别为：

C层：1.知道点与圆、直线与圆、圆与圆分别有哪几种位置关系：

2.会判断的点、直线、圆与圆位置关系

B层：会利用点、直线、圆与圆的位置关系，求参数的值和取值范围： Ａ层：能总结出判断点、直线、圆与圆的位置关系的方法规律，并能适当变形应用。

五、课堂具体操作和评价

我主要尝试了以下三种不同的课堂操作流程：

流程一：课前结合不同层次的学习目标，将题目分为A、B、C三层。要求C层学生必须掌握C层题目，B层学生掌握B、C层题目，A层学生掌握所有题目。

在反馈展示课上，C层题目只能由C层学生来展示，B层题目可以由B、C层学生来展示，A层题目全班同学都有展示权，改错和点评、质疑采取低层次优

先原则，若第一组有C层同学会，则其他组的A、B层同学让权给改组C同学。在整个课堂操作过程中，无论是展示，还是点评、改错、质疑，都是有效和正确了给小组加分，错误或者无效给小组扣分，若跨层展示或点评翻倍加分。

流程二：课堂上根据实际情况可以进行多次探究，但是，每次探究我都会降低难度和题量，增强探究的针对性。在小组讨论时，要求只有当组内六个人全都理解了，小组才能停止讨论坐下，并举手示意我。若存在问题则将问题反馈在黑板上的相应位置，若没问题，则该小组拥有题目的展示权，我点到本组的几号学生去展示，就由该小组的哪个学生上台展示，每位同学都有被点到的可能。展示过程中，我会将题目抄在黑板上，要求学生脱稿，展示完了不能再次上台修改，若展示正确则给小组整体加分，若展示错误则给小组集体扣分。这样可以督促小组中的每位同学都认真参与讨论。

一般点上台展示的多为4、5、6号同学，会暴露出很多大大小小的问题，其他同学就拥有改错权，改错采取6号优先，其次5号，依次类推。点评时由改错同学解释改错原因，其他同学具有质疑和补充权，同样有效加分，无效或错误扣分

流程三：批阅学案时，将学生普遍性的错误和问题记录下来，在上课时让具有代表性错误的同学将自己的错误答案原封不动地展示在黑板上，整节课的重难点就在纠错中体现出来。其他环节和流程二一样。

六、课后落实分层

根据实课堂际效果，对课后作业进行分层，同样要求C层学生必须完成C层题目，B层学生完成B、C层题目，A层学生完成所有题目，若能主动跨层完成则给小组加分。

同时要求学生在练习本和学案上标注清楚自己是哪一组的几号同学，我在批改学案和作业时，根据学生的能力和层次，会有不同的要求，保证对作业的评价符合学生的个人能力，做到同层学生之间有优劣之分，并纳入小组考核中。

以上就是我在分层教学方面进行尝试的一些具体的做法，总体来看，对课堂实际效果有较大帮助，尤其是对学生课堂上的参与度和学习的积极性。但是，实际操作过程中，仍然会遇到一些问题，还需要继续尝试和探索。

第四篇：分层教学尝试中

分层教学尝试中

在小班化教学的全面实施下，要求我们教师在课堂上要面向全体学生，全面提高学生的能力，使每一类学生都得到进步或发展，但由于学生的个性和智力的差异，在课堂教学中，常常出现学习能力强的同学“吃不饱”，学习能力欠佳的同学“吃不消”。“为了每一位学生的发展”，我们在课堂上实施分层教学便是解决这种差异、落实因材施教的最有效的方法。下面谈谈几点不成熟的做法：

一、主体分层，尊重差异

我在教学活动中观察、收集学生的学习表现，根据学生的“学习基础、上课表现、作业情况、考试状况、分析能力、概括能力、学习习惯及口头表达能力”等方面将学生大致划为A、B、C三个层次：A为潜能生，B为中等生，C为优等生。同时向学生说明,这种划分是呈动态变化的,学生可以根据自己的能力确定自己的层次,并按相应的规则要求自己，能上则上,该降就降,并不断激励和帮助学生,使其向更高层次迈进。

二、目标分层，激活思维

我根据学生不同的基础和认知能力，钻研教材，精心备课，提出各层次明确具体的学习目标和任务，进行个性化阅读教学，激活学生的思维，使学生达到适合自己最近发展区的目标，着重培养他们的独立自主学习的能力；尽可能使低层次的学生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱，使每个学生的个性都能得到最大限度的展现。

1、预习目标分层，关注需求

我设计有层次性的课前预习目标让学生根据自己的需求自主选择完成。A层学生：正确朗读课文、自学生字新词、初步了解课文大意； B层学生：在A层学生的基础上，流利朗读课文、解决课后问题； C层学生：在B层学生的基础上，提出问题。

当然，以上三种预习分层要求不是绝对的，界线是模糊的，学生可以结合自己的实际自主选择预习目标，也可以自拟高层次的学习目标。

2、课堂目标分层，激发兴趣

在语文阅读教学过程中，学生个体差异影响了他们对同一种事物的观察方法和角度，因此，我设计了课堂学习目标分层标准：A层学生在阅读中能够读通读顺课文、理解课文的生字新词、在老师或同学的帮助下能初步理清课文脉络，就已经达到学习要求了； B层学生则要求他们在阅读中能够掌握并运用适合自己的学习方法，独立完成基本的学习任务，逐步提高阅读能力，养成良好的学习习惯；C层学生应引导他们创造性地参与学习，鼓励发表独特的见解，敢于质疑问难，善于想象和联想，促进他们探究意识与创新思维的发展。

如：《通往广场的路不止一条》这篇文章，“抓住重点句理解课文”是教学的主要目标，我多提供些学习目标供学生参考、选择。

学习目标一：

(1)默读课文4—13自然段，想一想分别讲了哪两件事？(2)找出父亲教导“我”的话，请你多读几遍。

(3)读读“通往广场的路不止一条”，说说你从中感悟到什么？(4)补充阅读材料：短文——《两只青蛙》。学习目标二（在目标一的基础上增加）：(1)从事例中你体会到什么？(2)说说读后的感想。

(3)阅读短文——《两只青蛙》，说说你体会到什么？

学习目标三（在目标一的基础上增加）：

(1)读读“通往广场的路不止一条”这句话，说说你从中感悟到什么？并举生活中的例子来说明。

(2)阅读短文——《两只青蛙》，结合生活实际说说你体会到什么？

这样的学习目标能最大限度地调动了学生学习积极性，既能使每一位学生都能获得成功的体验，又能让学有余力的学生获得更大的满足与收获，从而让不同层次的学生能充分展现自身的个性。

三、作业分层，唤起热情

如果说课堂教学给了学生一对驿动的翅膀，那么精心设计的分层作业就是给了他们一片用以翱翔的天空。我在设计作业时注重学生的个体差异，目的是要让每个学生在完成分层作业的过程中都有收获。作业以梯度设计为“基础题、提高题、拓展题”。基础题（适合A层潜能生）：完成作业布置任务的下限目标；提高题（适合B层中等生）：检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度；拓展题（C层优等生）：注重引导学生利用作业发挥自身的学习潜能。这样的分层作业，能唤起学生的学习热情，促使学生在自主学习过程中主动冲关，做到“下有保底上不封顶”，从而使学生的个性得到不断张扬。例如学完了《圆明园的毁灭》这篇课文，我根据学生学习需求设计了三个层次的作业让学生自主选择：

基础题：A．背诵课文第3、4自然段；

提高题：B．在风雨中伫立了150年的废墟，书写着中国150年的耻辱。面对圆明园的废墟，看着这残垣断壁你想说些什么？想对谁说？是将铁蹄踏进圆明园的英法联军，还是腐败无能的清朝政府？或者，是对自己和自己身边的人„„把你想说的写成一段话。

拓展题：C．如今，在废墟上已逐步建起圆明园遗址公园，每天接待着无数的中外旅游者来此参观与凭吊。关于要不要重新修建圆明园，有几种不同的意见，你的意见呢？说说你的理由和主张。

这样的分层设计作业面向了全体学生，使每个学生各有收获，都能享受到成功的喜悦。即可以保证一部分学生的基本发展，又可以使另一部分学生的个性得到展现，能力得到发展，交流收获时又可以相互影响，取长补短，从而让分层作业真正成为学生展示特长、张扬个性的平台。

总之，教育无痕，就像“风潜入夜，润物无声”。我校实施分层教学以来，我在课堂上努力做到因材施教，使学生成为课堂学习的主人，使全体学生共同进步，努力提高语文课堂教学效率。

第五篇：分层教学高中数学教学的创新尝试

分层教学高中数学教学的创新尝试

普通高中《数学课程标准》指出：“高中数学课程应具有多样性与选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展；应为学生提供选择发展的空间，为学生提供多层次、多种类的选择……”这就要求教师在面对学生参差不齐的实际水平时，正确地运用分层教学，分类指导，因材施教，使学生的学习目的明确、自觉性增强、学习兴趣浓厚，使数学教学达到缩小两极分化，全面提高教学质量的目的。笔者现结合自己的教学实例谈一谈如何在高中数学教学中实施分层教学。

一、对学生进行分层

依照分层教学所遵循的原则和实现的目标，一般将一个班的学生按2：5：3的比例分为三层：第一层为基础以下的学生，第二层为中下层的学生，第三层为中上层的学生。对学生进行分层要坚持尊重学生、师生商讨、动态分层的原则。首先，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；其次，教师应指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整，之后公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，维护了自尊心。但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作出必要的调整（一般是半个学期或一个学期调整一次），最终达到第一层逐步解体，第二、第三层不断壮大的目的。

二、教学目标分层

限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同层次的学生安排在不同的教室上课，因此，在进行课堂教学时如何实施分层教学便是一个问题。教师应合理制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。教学目标，可分五个层次：①识记，②领会，③简单应用，④简单综合应用，⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：第一层学生达到①～③；第二层学生达到①～④；第三层学生达到①～⑤。

三、课堂教学分层

教师务必使第一层的学生都切实掌握教材的解题思路，然后当堂出相似的题型让学生练习巩固，这样做的目的在于不降低数学教学要求。凡课程标准要求掌握的、运用的，一定当堂练习、当堂检测，这样便于学生能够理解。凡是当堂教的数学定理、公式要当堂记忆，当堂运用知识正确解答有关的习题，当堂掌握。对于第二层和第三层的学生，教师还应该要求其掌握更多的解法，以扩充他们的知识面。

例如，在高一《函数概念》一课的教学过程中，在学生复习完相应的旧知识后，可设计如下一组问题：

①什么叫映射？函数？

②自变量x有一定取值范围，x的取值范围称什么？

③函数值y有确定的范围与之对应，y的取值范围称什么？

④x，y的取值范围有什么关系？能用一个式子表示吗？

⑤函数记号如何？新定义与原定义相同吗？

⑥你能从映射的角度重新定义函数吗？自变量x、函数值y分别构成集合吗？它们有何特点与关系？

然后让第一层学生回答①②③题，第二层学生回答④题，第三层学生回答⑤⑥题。提问分析既复习了旧知识，充分暴露出概念的形成过程，又可调动各个层次学生的学习积极性，使全体学生基本上搞清函数的概念，从而在“成功的体验”中突破这一难点。

同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力。例如，学习了《函数概念》后，又可设计如下一组问题：

①函数由哪三个要素组成？与映射有何关系？

②如何求自变量x取a时的函数值（fa）？并说明（fa）与f（x）的异同。

③自变量是否一定用x表示？两个函数相同的条件是什么？

④说出二次函数f（x）=2x2+2的定义域、对应法则、值域，并求f（0），f（1），f（a），f（x+1）。

⑤下列各式能表示y是x的函数吗？为什么？

⑥下列各组中是否表示同一函数？为什么？

先让第一层学生解决①②题后，请第二层学生解决③④题，再由第三层学生解决⑤⑥题。从而使全体学生悟出道理，学会方法，掌握规律，提高了信心。此外还要安排好教学节奏，做到精讲多练，消除“满堂灌”，消除拖泥带水的成分，把节省下来的时间让学生多练。在此基础上可适当补充些趣味数学，以便活跃课堂，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。

综合以上教学实践分析，在实施分层教学的时候，教师必须严格控制教学内容。凡大纲和教材删去的，坚决不教，以保证学生集中精力不折不扣地学好课本基础知识及做好练习卷中的习题，让学生得到适当的减负。此外，教师还应该力求教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。

四、作业布置分层

一刀切地布置作业，往往使基础差的学生“吃不消”，基础好的学生“吃不饱”，为此，各层学生的作业练习量基本一致，但内容有所不同。在达到基本要求的前提下，分别设置与三个层次学生水平相适应的练习题和作业题，题量与难度均在学生承受范围内，使每位学生的思维都处于得心应手的状态，从而充分调动全体学生的学习积极性。下面是复合函数的导数一节的各组练习：

因此，课后布置多层次习题是分层教学不可缺少的环节。课后作业分层次布置作业充分考虑学生的能力，并由学生选择适合自己的作业题组，克服了“大一统”的做法，从而充分调动了学生的学习积极性。

五、测验考核分层

为了检查学生学习的效果，测验是用得最多的一种方式。教师采用分层教学以后，对学生的测验采用同一套试卷不同的要求，如可为避免出现学生将时间消耗在超越他们能力的试题上，试题设置可从易到难排列进行难度分层，要求学生做多少算多少，同时教师积极鼓励他们继续往下做；也可直接注明部分题只要求第一层学生完成，部分题只要求第三层学生完成（可用附加题形式），使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来，提高学生的自信心。在每次考核后，各层次的人员应作适当的变动。例如，第一、第二层中成绩最好的两名学生分别升为第二、第三层，而第二、第三层中成绩最差的两名学生分别降为第一、第二层。这样一来，基础差的学生感到有奔头，基础好的学生不敢有丝毫放松，在班级中就会出现一种你追我赶的学习氛围。

总之，实施分层教学法对教师在时间、精力、课前教学准备等方面都提出了更高的要求，需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。高中数学教学追踪实施分层教学，可使全体学生都能得到最大限度的发展，可达到全面提高教学质量的目的。在实施应试教育向素质教育转轨的今天，要使因材施教落到实处，实施分层教学无疑是一条深得学生和教师欢迎的好途径。