浅谈引导文教学法在计算机基础课程教学中的运用[5篇范文]

第一篇：浅谈引导文教学法在计算机基础课程教学中的运用

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 浅谈引导文教学法在计算机基础课程教学中的运用

作者：周法强

来源：《科技创新导报》2011年第16期

摘 要:目前,引导文教学法在我国职业教育中得到极大的认同,不仅对教师教学方法提出要求,还着重于将学生由被动学习转化为主动学习。在高职院校大力推行基于工作过程为导向的课程改革中,引导文教学法不失为一种行之有效的教学方法。本文以高职院校计算机基础课程教学为例,详细介绍引导文教学法的具体应用。

关键词:引导文教学计算机基础课程教学方法

中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)06(a)-0167-02 德国“双元制”职业教育模式真正体现了职业教育的本质,就是产教结合、校企合作,主要通过教学来培养学生的分析问题、解决问题、表述事物的能力。引导文教学法是德国行为导向教学理念下采取的一种教学方法,旨在提升学生的独立工作能力,培养和发展学生的学习能力,提高教学质量,倍受国内外职业教育界推崇。以笔者所就职的学院为例,学院在创建国家级示范性高职院校过程中,大力推进课程改革,综合运用国内外各类先进的教学方法,重点推行引导文教学法,收到较好的效果。笔者将结合具体的教学经验以计算机基础课程中的教学实例进行详细介绍。1 计算机基础课程教学方法现状

随着计算机技术的应用已逐步深入到社会的各个领域,掌握一定的计算机知识和应用能力也成为当代大学生知识能力结构的重要组成部分。为了进一步培养和提高大学生的综合素质能力,高等职业院校普遍开设了计算机基础课程作为各专业的公共必修课。计算机基础课程主要是培养学生掌握计算机基础、Word、Excel、演示文稿(PPT)、Internet应用、多媒体软件应用等六个模块的基本操作技能。在高职院校里,大多数专业理论课程和实践操作课程采取的是传统式的教授法。学生被动接受知识,缺乏主动的思考、分析。真正的学习应重在学习者的主动与交流。而引导文教学法正是这样将理论与实践的互补完美地结合在一起,可以让学生带着工作任务去学习,在学习中获得工作技能,真正体现了职业技术教育的本质与特点,应该是在计算机基础课程教学上大力推广的优秀教学方法。2 引导文教学法在计算机基础课程中的应用

引导文教学法是借助教师准备好的引导文文件,以完成预设任务为主线,引导学生独立分析、准备、检查、评估的教学方法。引导文教学法的关键是提出引导问题,通过任务式的问题

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 引导,让学生自已学会分析教师制定的引导文中的重要信息。引导文教学法着重培养学生独立学习和自我检查的能力,让学生在学到工作方法的同时,还提升了自我解决问题的能力。

引导文教学的工作程序分为六个步骤,包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估。引导文教学法将课内知识与课外工作任务相结合,将单一性知识组合成综合性任务,建立一条阶梯式的技能训练链。在计算机基础课程教学具体模式方面,笔者在实践引导文教学法的过程中采用了“引导训练——案例展示——确定任务目标要求——案例分析——操作示范知识讲解——同步实践——效果评价——总结答疑——课外拓展”为串联的九步教学模式,以具体工作任务作为教学驱动,以案例开展课堂教学,全面实施理论实践一体化,收到较好的效果。引导文教学法的应用不仅让学生学会了专业基础知识,还培养了学生的专业能力、方法能力和社会能力,非常适合于如计算机基础知识类的实践性较强的课程教学。3 引导文教学方法的实施

计算机基础课程实际操作性非常强,需要一定的计算机理论知识支持,需要学生独立完成一个完整作品,非常适合运用引导文教学法来实施教学。下面笔者结合课堂讲述演示文稿(PPT文件)制作时所采用的“三阶段、六步法”式的引导文教学方法进行详细介绍。3.1 准备阶段

首先教师开发设计好本课程的引导文,这是引导文教学法的核心。准备工作包括明确教学目标、确定工作任务、提供专业知识查询渠道。其次,结合演示文稿的制作所涉及的知识与技能,确定整个引导文教学法的各项组织形式。第三,课堂上依据班级学生人数情况,划分成若干小组,组内推荐一名学生作为组长,统一协调和分配任务。3.2 实施阶段

引导文教学法在应用过程中,具体分为六个步骤。每一个步骤既是一个独立的行为或活动,又是一个互为连接的完整的行为单元。

(1)资讯阶段。教师在布置任务前,可以安排学生观看一些设计美观、功能强大的PPT样表,然后利用头脑风暴法组织学生分组讨论制作一份漂亮而又实用的演示文稿需要掌握哪些基本要素和基本原则,进一步启发学生思维,吸引学生的注意力,激发其好奇心,促使学生主动参与学习。然后布置一个模拟任务如参加某公司举行的干部公开选拔会请制作一份竞聘演示文稿,再下发引导文材料,组织学生阅读。

在布置任务后,要让学生明白需要做什么,要达成怎么样的效果。要借助引导问题和引导文让学生在正式开始之前独立获得完成任务所需要的知识。引导文上所提供的专业性书籍或专业性网站可以作为学生知识信息的来源。资讯阶段重要的目标就是培养学生的自学能力、充分利用信息资源的能力和快速解决问题的能力。

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com(2)计划阶段。工作计划是工作前的思考,要考虑完成任务相关工作步骤和所需的工具、素材等条件。各组在组长的组织下,进行任务细化和分工,确定本组PPT的设计方案包括模版样式、色彩、创意、设计方式和动作设计方案。组长可邀请教师共同参与交流,明确工作流程,制订工作计划,填写分工工作计划表,以确保团员有着不同的分工,如工作内容可分为模版设计、文稿内容设计、动画动作设计等,每项工作的承担者可以是1个人,也可以是多人协同担任。

这一过程就是让学生确定自已应该怎么做的过程。通过小组内的讨论,一方面组织学生参与到课堂的知识学习中来,另一方面可以提高学生思考组织能力、协调管理能力、交际沟通能力和团队合作能力。

(3)决策阶段。决策过程是小组计划的延续,决策的结果是小组任务讨论完成的方案。决策过程中教师要参与其中,听取学生讨论结果,并让学生自主陈述方案缘由,选择性地帮助其改善或修订任务完成方案。

(4)实施阶段。工作任务方案的实施过程应由学生独立完成。学生通过具体的实际操作熟悉掌握专业知识,逐步完成各项任务,进而检验、讨论方案的可行性。通过具体操作、发现问题、完善计划、思考结论的过程可以让学生更好地接受、掌握课堂知识。这期间有个人的独立工作活动,如收集整理资料,回答引导文问题;也有双方商议活动,如PPT的模版样式设计方案、突出重点等,也有多方商议活动,如各角色成员讨论模版设计主题和重点部分。团队组长主要设计演示文稿的整体设计方案,其他人则协助提出修改意见,这既是对演示文稿制作技能的展示,也是对小组团队协作的体现。

(5)检查阶段。根据引导文中拟定的评价标准,学生比较清楚为了实现即定的学习目标,需要哪些具体的操作,需要达到怎样的标准。这将使他们学会独立评价自己的工作成果,在实施过程中不断进行检查,并及时纠正错误和改善质量。一般情况下,教学过程应先由学生自检,然后由教师或其他学生检查,并相互之间交换检查工作成果。

(6)评估阶段。工作任务评估是教师与学生共同进行的评价。评价形式主要包括自我评价、团队评价和主讲教师评价。评价内容可以包括参与态度,收集信息是否具有真实性、全面性和可行性,提出的建议是否具有新意等。自我评价主要是小组代表阐述本组的学习态度以及利用课堂所学知识完成项目情况进行评价;团队评价主要是和教师评价在每组自评后进行,主要是共同探讨对该组作品的意见和建设,教师评价则是带领同学回顾整个教学活动。

评估不是单纯地给学生或小组打出一个成绩,而是要帮助学生发现问题、解决问题。评估的过程也是经验的交流过程。引导文评价表罗列出针对演示文稿的各项评价标准,这不仅是对制作PPT演示文稿技巧的评价,也是对计算机基础知识的评价,更是对小组集体工作和智慧的评价。

3.3 总结阶段

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 引导文教学法的是通过模拟任务完成的方式开展课堂教学,其特别强调培养学生独立学习、计划、实施和评估的能力,让学生学习专业知识的同时,更能掌握学习方法,并能用这些方法独立解决今后职业中遇到的问题。以任务或项目作为课堂教学引导,将会大大提升学生的专业能力、方法能力和社会能力。4 引导文教学法的思考 4.1 改善教学方法,提高教学质量

传统式的教学方法是以课堂传授为主,教师主导着课堂教学节奏,学生则是被动接受即定的知识,学生缺少主动学习的动力。在引导文教学法中,教师只是起到引导作用,分析问题、解决问题、完成任务的过程都是由学生通过实践而获得的。相信这种学习方法将会是我国职业教育的正确方向。

4.2 与其他方法相结合,必将相得益彰

引导文教学法是基于工作过程为导向的一种教学方法,是教师尝试将工作情境转换为学习情境的一种有效途径。但任何一种方法都不是固定不变的,结合具体的教学内容而做相应的调整。在具体的实际教学工作中,教师可以灵活引入其他教学方法如项目教学、角色扮演法、头脑风暴法等,结合不同的教学方法,必将进一步提升课堂教学成效。

参考文献

[1] 冯国祥,曹青．浅谈引导文教学法在化妆技能教学中的运用[J]．中国职业技术教育,2010,(11).[2] 姚和芳,首珩.基于工作过程数控技术专业学习领域课程方案开发与设计,高等教育出版社,2008.[3] 郑舟杰.引导文教学法教学实践探析.珠海城市职业技术学院学报,2007,(1).[4] 聂晓.浅谈高职《计算机应用基础》课的教学改革.科技信息,(科学教研)2007,(13).

第二篇：“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用

摘 要： 从目前职业教育人才培养目标入手，就项目引导，任务驱动的教学模式在课程教学中的应用进行分析，探讨了项目引导，任务驱动教学模式的具体应用情况，并对应用效果进行了分析，希望通过本次研究对更好的开展教学，培养更多社会需求的人才有一定的帮助。

关键词： 项目引导 任务驱动 教学模式 运用研究

中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1003-9082（2015）04-0160-01

基于项目引导，任务驱动的教学模式是现代职业教育的发展趋势，在整个教学过程中，其教学的主线就是在各个项目教学过程中，让学生完成一个个的任务，也就是我们现在提倡的在教学过程中应该以学生为教学主题，让学生接受教学任务，并能够在完成任务过程中，提出自己的问题，然后通过教师和小组讨论分析之后，探讨问题的解决对策。本文主要就模具设计和制造专业课程为教学案例，具体介绍了项目引导，人物教学模式在课程教学中的应用情况。

一、课程特点和职业能力培养目标

模具设计和制造专业课程是一项实践能力要求很高的专业，该课程面向的是生产第一线，需要为社会培养那些综合技能高超的专业技能型人才。由于模具设计和制造专业课程的实践性特点，所以模块的职业能力培养目标就是让学生通过对不同项目的实践，能够熟练掌握模具设计和制造相关的专业技能，从而让学生能够具备一定的职业能力素质，以及一定的项目实践能力，保证学生在学习过程中能够独立解决问题。

二、项目引导，任务驱动设计

在设计过程中要紧紧围绕专业教育人才培养目标，在课程教学过程中首先应该将相关教材作为重点研究和开发的内容。在专业基础建设和对课程体系进行改革的基础上，对本专业的岗位需求和工作领域进行广泛的调研，对本专业的人才知识、能力和素质结构进行全面而细致的分析，召集教学经验丰富的一线教师和本专业的学科带头人对课程体系进行设计，注重设计过程中对教学体系的重新构建，注重对专业课程开发和整合功能。在设计教学模式过程中，应该按照模块教学的要求对课程进行设计，要求设计的内容需要涵盖本专业教学的教材建设。教材的结构采用，模块化的方式，在不同的模块下分别确定不同的教学任务，然后保证能够对任务进行引入、分析和实施。项目引导，任务驱动的教学模式更加突出教学的应用性和实践性，不再是追求知识体系等多学科的内容扩展和渗透，同时还追求对教学内容有效组合和应用。在教学过程中以现行的教学技术为基础，以项目任务驱动教学为辅助，从任务开始，到课题的确定，针对模块中的任务开展教学，在教学过程中突出教学工艺的要领和对人才操作技能的培育。在项目任务教学过程中，应该将项目涉及到的理论知识进行全面的梳理。在课程教学过程中，实行模块化教学是项目引导，任务驱动课程教学模式的主要推动力。

在项目任务教学过程中，以项目课程为主题框架，以模块化的课程教学为实际教学形式，积极的配合以符合教学行为的实践和实训教学，在学校内部模拟企业正式工作的内容，将课程按照一个整体的项目去实施。

三、实施手段

项目引导，任务驱动教学模式的实施需要借助现代教学方法才能很好的实施开来。在实际的运用过程中我们借助现代教育技术，采用形式不同的教学方法，发挥其在教学过程中不同作用，让整个教学过程更加的生动和形象，保证教学的内容更加的明确。首选，多媒体教学。在运用项目任务教学模式开展教学过程中，要求教师积极的应用多媒体技术开展教学，采用ppt课件等形式制作出形象生动的教学课件，让学生能够通过多媒体演示形象的理解清楚教学过程中难以理解的理论性内容，彻底实现了虚拟和实际教学完美结合；其次，仿真教学。将仿真技术应用到模具设计和制造领域中，在虚拟的环境中能够为学生构建一个真实的职业环境，实现了虚拟和和真实的有效融合；最后，建立完善的网络教学平台。对于模具设计和制造专业来说，如果能够建立完善的网络教学平台，那么学生在日常的学习过程中，就能够通过网络接受教师布置的任务，这样就能够保证学生及时的接受课程。在实际教学过程中，教师要积极的引导学生利用好网络资源，指定专门的网站查找资料，通过这种方式培养学生利用好网络技术的习惯。

四、教学效果

首先，打破了传统的教学模式。在课程教学过程中，开辟了一条全新的教学模式。其在教学过程中主要要让学生学习教材中设计好的教学任务，通过这种方式不断提高学生的职业能力和综合素质，从而能够满足社会对职业人才的不同需求。这样培养的模具设计和制造专业人才，在进入到社会之后，其适应能力更高，能够更好的满足社会企业对专业人才不同的需求；其次，突破了目前职业课程体系理论的系统性，淡化了传统教学过程中只是对理论知识的讲授。在实际的教学过程中更加注重教学的实用性和应用性，让学生在日常的学习过程中就能将理论知识和岗位需求与实际生活有效的结合起来。从而切实实现了学校直达工作岗位的教学目的。最后，全面凸显学生的主体地位。在教学过程中，从学生的实际情况出发，采用多样化的教学手段和教学方法，按照实际的工作岗位对教学模式进行重新的划分和组织，在很大程度上激发了学生的学习积极性和学习兴趣。从实际的教学效果来看，采用项目引导，任务驱动的教学模式与传统的教学方式相比较其课程的教学模式更加符合职业教学的发展规律，同时也更加符合学生的认识规律，能够很好的激发学生在学习过程中积极性和主动性，符合当今职业人才培养方向的需求。

参考文献

[1]陈虎城，黄伟，李雪梅，何玉林.任务驱动法在“成型工艺及模具设计”实验教学中的应用研究[j].教育观察（上旬刊）.2014（04）

[2]陈宝书，栾道成，刘云强，丁士华.高分子材料课程改革探索与实践[j].高等教育研究（成都）.2013（04）

[3]时杉杉.基于工作过程的《塑料成型工艺与模具设计》项目化教学改革研究[j].晋城职业技术学院学报.2012（03）

[4]王艳莉，于泓，巫恒兵，钟兴.“教学做合一”在《塑料成型工艺及模具设计》课程中的应用[j].新疆职业教育研究.2012（02）

[5]张国新，曹秀中.《塑料成型工艺及模具设计》课程教学改革与实践[j].无锡职业技术学院学报.2010（02）

[6]梁雄，伍晓宇，黄桂坚.浅析工程项目型“塑料成型工艺与模具”精品课实践教学模式[j].黑龙江教育（高教研究与评估）.2010（11）

作者简介：王冀徽，高级讲师，研究方向为模具制造。

第三篇：关于项目教学在统计学基础课程中运用研究论文

教育教学活动的不断加深，思想政治教育的教学方式越来越侧重人的主体的能动性，思想教育活动已经从以前的教学讲授模式转变为现代的交流沟通模式，但是在沟通的国过程中，面对面的沟通不是每个学生都愿意配合的，所以微媒介就很好的被利用，通过媒介的在交流沟通，使思想政治的教育教学走上了新的层面。

思想政治教育要注重“以人为本”，及受教育者也是主体的观念，要在教育实践中达到共识的。但是现实的教学中，学生的主体地位还不突出，师生间的沟通不强，沟通的渠道不畅，这样造成很多思想政治教育教学失败的例子发生。在微媒体的引入下，师生之间也可以通过微媒体进行沟通，或者老师可以通过学生的一些微系统微主页来了解学生的情况，在微媒介的运用下，思想政治教育的情况得到很大的改善。因为微媒介有其自身的优势。

第一，微媒介的传播性便于沟通。微媒介的特点就是信息传播性强，而且其具有流动性，便于操作，可以和庞大的互联网资源进行互动。在微媒介上，没有身份的限制，没有地位的差别，大家的沟通都是随意的。

第二，微媒介的沟通性的特点。微媒介的互动性的效果是传统的其他媒介不可比拟的，借助微媒介，人们可以随时随地就某一热点问题与他人沟通互动，分享观点、交流意见。这就使的人人都可以参与，扩大了人们的参与量。

第三，微媒介的选择性适宜沟通。微媒介沟通的方式是多样性的，人与人之间的关注可以通过对话、语音、订阅等各种形式来关注，对自己感兴趣的人，可以多关注，对自己不感兴趣的人，可以取消关注，所以，在思想政治的教育中，老师和学生通过微媒介来沟通，是非常合适的和有效的。

第四篇：在引导中教学

在引导中教学

李贵凤

我国数学教育历来有重视基础知识、基本方法、基本能力, 重视教师主导作用的优良传统。现在实行的新课标，教学任务繁重，课堂时间就更显得宝贵了，已往在备课过程，我心里总有个想法：在有限的时间内把自己知道的、最精彩的、最与众不同的教给学生。结果课堂的表演主角变成了我们老师自己，学生成了被动的吸收者，教学效果事与愿违。

在教学过程中，教师该起一个主导作用，但并不是教学的主体，应明确教学的主体应该是学生。因此我们在教学中要重视处理好主导与主体的关系, 充分发挥学生的主体作用, 把教学过程变成在教师指导下让学生自学为主的学习过程。我们教师应重在导字上下功夫, 在连接处导、在关键处导、在疑惑处导、在求异处导。可以根据学生的特点，为学生创设生动的，与其认识相符合的任务性活动。

1.选取合适的材料，激发学生的学习兴趣，引导其自觉学习

数学兴趣是学生的一种力图接近、探究、了解数学知识和数学活动的心理倾向, 是学生学习数学的自觉性和积极性的核心因素。在数学教学中, 要从数学素材中选取适合学生年龄特征的方式激发学生的兴趣。如通过讲解“象棋发明者让印度国王往棋盘上放麦粒” 的故事来引起学生学习“等比数列前n项和”的兴趣;使用一张薄纸对折若干次后, “可与珠峰试比高” 来引起学生的学习指数函数的兴趣;“星期天以后的第22000天是星期几? ” 也能引起学生对二项式定理的兴趣;通过讲解中国电脑体育彩票获奖面的大小激起学生学习概率的兴趣, 等等。在兴趣的形成过程中, 激发学生的好奇心和求知欲,促进学生进行自主探究活动, 引导其自觉学习。

2.设计再创造过程, 引导学生在体验中掌握新知识。

教材中的概念、公式、定理等是学生的主要学习内容, 对学生而言都是新的。引导学生运用已有的经验、知识、方法去探究与发现, 从而获得新知, 这对学生而言是一个再创造过程。

例1关于诱导公式(二)的教学设计

(1)用三角函数定义求sin240°、sin60°(教师强调在同一坐标系中求, 为证明作铺垫)。

(2)由学生谈感想并进行猜想。大部分学生得出两种想法: sin240°=-sin60°、sin(180°+α)=-sinα(α为锐角)。有学生进一步猜想sin(180°+α)=-sinα(α∈R)。

(3)引导学生验证。对学生的猜想和证明肯定后, 要他们看教材, 进行比较, 并展开讨论, 获得对发现与创新的体验。

3.选择适当的教学内容, 学生在研究性学习中发现新知识。

教材中有些内容具有基础性和可迁移的特点,则不妨指导学生独立研究学习, 向学生提供研究的问题, 让学生自己探索得出结论。

例2, 正切函数的图象与性质的教学设计。

考虑到几何法作函数图象的局限性和描点分析函数性质作图应用的广泛性, 因而微调教材内容(几何法改为描点法)作出教学设计, 并由学生独立探索。有的同学作出错误的图象;有的同学作图正确但对单调性的判断仅凭直觉;有不少同学推理有据, 作图正确, 颇有见地。在研究过程中, 函数性质不教自明。

4.讲究解题的教学技巧, 引导学生学习中拓展思路

①一题多解

在解题教学中, 不追求学生的思路跟教材一致, 跟教师一致, 而要创设开放性的课堂。如课本上有这样一道习题: “ 已知cotα=m(m≠0)求cosα。”学生先后找出四种思路, 他们思维活跃, 一题多解,（下接第29页）（上接第33页）

竞相发言, 课堂高潮迭起。

②常规问题新解

突破常规、另辟蹊径, 是创新的一种表现。因此, 在解答一些基本问题、常规问题时, 要经常鼓励学生提出新解, 进行速解。学生的思路有时是出人意料的。

例3, {an} 为等比数列, a8=8, a10=16, 求a20。

当大多数学生还在求a1时, 一个学生就举手了。其解答过程是: 由a8=a1q7=8, a10=a1q10=16, 得q2=2。a20=a1q9。q10=16(q2)5=512。这种速算很有新意。

5.利用学生提出的疑惑和问题,引导其主动学习的意识。

如在讲评作业或试卷时, 我常常在几种正确的解法中夹着一种错误的解法, 然后让学生来比较、评价哪一种解法更好，唤起学生主动学习的意识。

教学的成果除了留在学生脑海中的公式、定理、解题方法,，还有学生的能力、意识、情感等。在教学中，不应只是重视教师的教而忽略学生的学，重视现成结论的记忆而忽视学习过程;重视向学生灌输而忽视学生的主动参与。总之，应该始终把自己定位在学生学习过程中的引导者和合作者，在课堂教学中创设问题情景，为学生活动提供思维的空间，引导他们积极的参与各种思考和操作活动中去，激发学生学习的兴趣，达到“要我学”到“我要学”的本质过渡。

第五篇：计算机基础课程教学调查表

《计算机应用基础》课程教学效果调查表

为了更好地优化课程教学资源库，提高计算机应用基础课程的教学效果，提升教学方法与教学手段，更好地服务广大学生，现我校计算机基础教研室特向授课学生进行教学效果调查，请各位同学，认真负责填写。

1、你认为在大学期间开设《计算机应用基础》课程是否有必要？

☐ 非常有必要☐有必要☐可要可不要☐没必要

2、这门课程如果要开设的话，下面哪种开设方式对学习帮助大？

☐ 大一两学期，每周2节☐大一一学期，每周4节

☐ 大三第一学期2节☐自学

3、下面是浙江省计算机等级考试项目，你会选择哪项？

☐ 一级office（windows方向）☐二级office(办公软件高级)

☐ 三级（计算机网络技术方向）☐不参加以上三项等级考试

4、下面的教学内容，你认为对你是否有用，是否有帮助？

计算机一级考证指导：☐ 很有用☐一般☐没用☐没学过

计算机二级考证指导：☐ 很有用☐一般☐没用☐没学过

论文排版：☐ 很有用☐一般☐没用☐没学过

邮件合并（成绩单信封）：☐ 很有用☐一般☐没用 ☐没学过

电子宣传片制作：☐ 很有用☐一般☐没用☐没学过

职工信息管理（excel）：☐ 很有用☐一般☐没用 ☐没学过

电子商务知识：☐ 很有用☐一般☐没用☐没学过

PhotoShop图像处理：☐ 很有用☐一般☐没用☐没学过

常用工具软件使用：☐ 很有用☐一般☐没用☐没学过

计算机理论知识：☐ 很有用☐一般☐没用☐没学过

5、你认为下面哪种教学方法对学习帮助很大？

☐ 任务驱动式☐课堂讲授式☐小组讨论式☐不知道

6、你认为这门课程的实训任务量是否适量？

☐ 任务量太多☐任务量适当☐任务量太少☐无所谓

7、你认为老师作业批改是否会影响你对本课程的学习兴趣？

☐ 影响大☐没什么影响☐影响小☐无所谓

8、你希望一学期中老师作业批改几次为宜？

☐ 4-6次☐7-10次☐越少越好☐越多越好

9、你认为《计算机应用基础》的任课老师是否认真负责？

☐ 非常认真负责☐认真负责☐一般☐不认真不负责

10、你喜欢《计算机应用基础》任课老师的教学方式吗？

☐ 非常喜欢☐一般☐不喜欢☐无所谓

11、《计算机应用基础》也学习了两个学习了，你对这门课教学方面有什么建议与意见？答：单击此处输入文字。