“提高教育质量效益在行动”征文——关注“后三分之一”,全面提升教育教学质量

第一篇：“提高教育质量效益在行动”征文——关注“后三分之一”,全面提升教育教学质量

“提高教育质量效益在行动”征文——关注“后三分之一”，全面提升教育教学质

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作者（来源）：江都市小纪中学

刘立忠 发布时间：2008-07-21

提升教育教学质量已经逐步成为我们所有纪中人的共识，但要求得整体提高，争取百尺竿头，更进一步，班级“后三分之一”的学生是一“瓶颈”。07学年度寒假期间，初中部中考学科的所有教师和高中部的部分教师，还有校务会成员都撰写了文章分析了这部分学生的现状、形成原因以及帮扶措施。共收到58篇文章。

马冬兰强调要准确归因，李华林等分析了这部分学生落后的形成原因，其中李华林总结了态度不端正，缺乏学习能力，学习习惯差，部分老师上课速度快等，居春扣分析总结了家庭教育不当，社会的不良风气、内容不健康的影视影响，教师的教育方法简单粗暴等原因。

于粉霞等总结了后进生存在问题：基础不过关、学习方法不适应、思维能力发展滞后、出现兴趣倾斜。张秀跃总结了整体困难、动力不足、能力不足、暂时困难。朱斌总结了自卑感强、逆反心理强等问题。王萍、王长征总结出：缺乏学习动机、学习目标不明确、学习兴趣不大、缺乏学习信心和毅力等存在问题。王志发把“后三分之一”这个群体分为惑、灰、混、恨，分别采用偏爱、树立信心、家长联系、心理疏导相应方法。

就如何解决问题，帮扶这些学生，我们很多教师提出了很多、很好的想法。

杨金锋、王芳等不少教师都提出要以爱心转化，张凌取、徐瑞芳、汪玉陈等都强调要有关爱学生的意识，给予学生关心，谢小红等提出要有正确认识和对待后进生态度，甚至要有张秀跃说的对这部分有“偏爱”。吴廷志、王新祥等总结出“四心”关爱，即要有信心、爱心、细心、恒心，信心、耐心成为了刘正中、马冬兰、缪光群、李秀红等大批教师的共有看法，朱玲在文章中说，要面对现实，平常心态对待学生，“不求人人升学，但求人人成材”，孔维梅说用心关注，发展的眼光看待这些学生，朱斌把爱心转化分为醒悟、转变、反复、稳定等四个阶段。爱心是前提。

对这部分学生，于祥林、徐德年、杨金锋等认为要掌握心理，建立感情，调控心态，王新祥、汪玉陈、汤春燕、徐瑞芳、马冬兰、王文英等认为要多和学生交流谈心、家访，了解学生全貌，要了解心理，张凌取认为建立和谐的师生关系，谢小红说要亲近学生，王芹、沈明宏等说要进行情感沟通，真心交流，徐文平具体到可通过周记、作文等了解学生，有的放矢，分析原因。

关于教学问题，不少教师提出了许多“金点子”，在教学中，刘正中、孔维梅等认为对这部分学生要降低教学要求，吴云细化为低起步、走小步、重基础、多鼓励，逐步培养学习兴趣，汤春燕认为可针对性地设计一些容易的题目。刘正中特别强调在初一年级要重视针对教学，把握好起始阶段，要加强个别辅导，有许多同志都提到端正学习态度、给学生进步平台、提供开“小灶”的空间、一帮一学习小组，张军、张艳、卞方文、凡罗粉等从政治、语文学科教学方面提出了他们的想法，周慧具体到了兴趣、课堂教学、试题设计、跟踪辅导四个方面的问题，范传顺分培养兴趣、反复咀嚼、学法指导三个层面谈了做法，汤春燕、李粉明主要从降低难度、编制习题、建立档案、及时解决问题、课后补差等方面进行了阐述。刘庆梅结合上学期期终考试，分析后进生的状况和问题。

对这些学生的教育，徐德年提出了目标激励，并在过程中进行不断修订。于祥林、杨金锋、王新祥、徐德年、赵治江等认为要注意开发这些学生的非智力因素，如，学习兴趣的培养，徐文平在文章中说建立兴趣小组，发挥特长，在自信心方面，王芹说要委以重任，体验成功，薛珊红认为要加以信任引导，秦红桂提出教育这些学生要珍惜自尊，树立荣辱观，要懂得自信、对自己负责，要做有情绪的人，积极对待生活。对这部分学生，很多教师都有一个共性的认识，那就是对他们需要给以宽容，陈农提出教育要严宽结合，严宽适度，严就是严肃、严明、严厉，但宽容是根本，徐德年、龚茂生、张凌取、王润祥、李秀红、周海等人的文章都提到宽容、理解、尊重（人格）、善待学生，居春扣、杨金锋说善于发现闪光点，就是给予学生以充分的认可，刘健提出教师不能戴有色眼镜看学生，要学会表扬学生。当然，王润祥在文章中特别提到宽容并不是纵容，我们不能以“宽容”为名对学生放纵。我们可以把于祥林在文章中谈到的“八少八多”作为很好的借鉴，那就是“少一点批评多一些表扬，少一点指责多一些引导，少一点讽刺多一些鼓励，少一点训斥多一些启迪，少一点刁难多一些包容，少一点怀疑多一些放手，少一点刺激多一些尊重，少一点追究多一些挖掘”。

转化这部分学生，不是靠哪一个人的力量，就要像徐德年所说的需要借助集体力量，感染后进生，龚茂生、吴云“科任教师是班主任”的观念，强调了任课教师的集体作用，刘正中认为即使是常识课教师也要有管理参与，确保良好的教育氛围不受冲击，不能中考学科与常识课两重天，真正达到王新祥说的“齐抓共管”，同班同学转化作用也不可忽视，徐文平、朱玲、赵治江等认为要加强学生之间合作，进行学生帮扶，另外孔祥勇、李秀红认为还要争取家长的配合，班主任不能一人唱独角戏，实现家庭、社会、学校一体。

转化这些学生不会一蹴而就，一劳永逸，张艳把它说成一项艰巨工程，要反复抓，谢小红、于祥林、居春扣、徐文平、杨金锋、徐霞、吴俊等都有这方面的认识，都认为要反复抓，要持之以恒、循序渐进，要耐心期待，不断巩固。沈玉明说理解关爱学生就要怀有期望。

转化这些学生，需要方法和智慧，徐天飞等不少提出诱导法、积累法、激励法、谈话法、暗示法、巩固法等方法。

不少老师在文章中引用了很好的说法，于祥林引用陶行知的话：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”美国心理学家威廉•詹姆斯的话：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”法国卢梭的话：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”还说“兴趣是最好的老师”。张凌取引用了高尔基的话：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”陈余权、朱斌都引用到苏霍姆林斯基的话：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”周海引用的苏霍姆林斯基的话是：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”卞春珍是以书信的形式写给后进生，问题针对性强。

对于转化这部分学生的责任问题，马家才提出了很好的思路，加大考核，奖勤罚懒，可设档案奖金、档案补课金。关注“后三分之一” 追求教育公平

在一个学校，每个班级的“后三分之一”往往是制约学校质量大跨越的“瓶颈”，这部分学生往往又是教师忽视甚至漠视的对象，这部分学生值得所有教师关注，需要所有教师关注，需要把“爱”洒向这个群体是贯彻党的教育方针的具体落实，关心教育对象中的弱势群体，实现教育公平的切实需要和具体体现，是整体提高教育教学质量的重要突破口。

这个群体中有“学困生”，有“厌学生”，也有“调皮生”，最终都成为“后三分之一”的“学差生”，成为“后三分之一”的原因各不相同，要想在现有的基础上使这部分学生改变面貌，有所进步，甚至崛起，就需要我们教育工作者把更多的“爱”洒向这个群体，用不同的钥匙开启不同学生的心锁。我以为，可以从以下三个方面对全校教师关注“后三分之一”的行为作个概括，在实践中作些努力：

第一，关注这个群体的心理状况，了解他们心理，走进他们的心里，这是改变这些学生的前提，正如托尔斯泰曾经说过，幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。这些学生成为教育中的“弱势”的原因也是各不相同的，用一把尺子，一把钥匙生搬硬套，不分对象处理问题显然是不能解决问题的。要解决心理问题，这要具备爱心、耐心和细心。爱心是基础，爱是对生命的尊重。有爱，教育者和被教育者才能缩短距离，抛弃戒备，敞开心扉。一位在山中茅屋里修行的老禅师月夜散步归来，发现一个小偷在他的茅屋里偷东西。老禅师知道小偷在屋里不会找到什么值钱的东西，便从容走进屋里，看见小偷躲在门后，便脱下自己身上的大衣披在惊魂未定的小偷身上，并平静地说道：“你走老远的山路来探望我，总不能让你空手而回呀！”望着消失在夜色中的小偷的背影，老禅师感慨地说：“但愿我能送他一轮明月，照亮他在夜晚的前程。”第二天早上，老禅师一睁开眼睛，发现那件披在小偷身上的大衣叠得整整齐齐地放在门口。老禅师高兴极了：“我终于送了一轮明月！”在“爱”支撑下的宽容常常比惩罚产生的震撼更强烈。耐心是保证，这些学生形成问题不是一天的，那么解决问题不可能一蹴而就，也不可能一劳永逸，问题还会在过程中反弹，还会在过程中产生新的问题。细心是必要，这些学生的问题是各不相同，同时也是隐蔽的，这些学生往往又是拒绝外界的，有细心才能发现问题，才能解决问题的根本。

第二，培养他们的学习兴趣，教学做到“低起点，小步走，勤辅导”。这些学生问题形成以后，学习成绩差了，学习兴趣与态度，学习意志自然也非常欠缺了，这就需要我们从培养他们的学习兴趣入手，首先做到“低起点”，这是正视这些学生学习现状的需要，从基础抓起，让他们听懂，会做，让他们在成功中产生学习兴趣，而不是在屡次失败后继续失败。然后做到“小步走”，这是循序渐进的需要，这些学生基础薄弱，一时的成功还不能解决根本问题，有必要迈小步，逐步拓展与提高，要注重培养持续的学习兴趣。课后还要“勤辅导”，课堂往往注重“面”上传授，学生的个性差异不一定能兼顾，课后辅导就显得珍贵和必要了，对“后三分之一”的学生个别辅导的效果也许会更加有效，在个别辅导时，不单单是文化补缺，还要进行心理补缺，个别辅导是打消“后三分之一”学生对老师戒备心理的有效途径。一位数学老师面对“后三分之一”中的一员，她把这个学生单独叫到办公室，拿出一份练习，告诉这个学生说是特地为这个学生一个人准备的，并且要他不要告诉其他学生，其他学生都来找老师要，老师是无法准备的，第二天这个学生在规定的时间内交给了老师，而且正确率非常高，就这样经过一次又一次的努力，这个学生终于有了起色，更重要的是找回了信心，其实整个过程是一个精心的设计，第一份练习的难度很低，后来逐步加大难度，让这个学生逐步抛弃放弃心理，培养兴趣，增强自信，故作神秘的单独辅导也是让这个学生感受到老师的器重与温暖。

第三，给予赏识，让他们在赏识中培养自信，找回自尊。美国心理学家威廉•詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”“人无完人，金无足赤”，这些学生身上存在的问题是不必回避的，但是我们细心地留心一下，这些学生也具有许多的闪光之处，有些时候也很可爱。学会用放大镜看这些学生的优点，非常有利于预防这些学生产生逆反心理，克服自暴自弃的行为。法国教育家卢梭说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”

关心“后三分之一”这是雪中送炭，从某种程度上来说，其意义不亚于锦上添花，帮助一个，挽救一个其社会意义更是无法估量。

第二篇：关注农村教师专业成长,全面提升教育教学质量

一、研究的缘起

如何提高教师的专业素质，这是当今国内外共同关注的一个课题。我国是一个农业大国，农村教师的专业水平与道德素质直接影响着我国总体的教育水平和质量。只有清醒地认识和了解现今我国农村中学教师专业发展的现状，深刻反思其中存在的问题与出现的困惑，并对其进行理性全面的系统分析，才有可能寻求切合实际的农村中学教师专业发展的出路，从而逐步推动农村中学教师的不断成长、不断进步。

二、研究的意义

通过对某农村初中教师的入职动机、专业精神等个人因素的研究，探析农村教师在专业发展过程中存在的问题及原因，寻求提高当地教师专业发展水平的具体对策，以期能为贫困地区农村中学教师专业发展的研究提供一些借鉴和启示。

三、研究方法和对象

首先采用文献分析法，搜集整理相关文献和资料，为下一步研究提供理论支持与指导，同时采用个别访谈法和问卷调查法等，通过对甘肃省z县k镇的农村中学教师问卷调查，考察分析个人因素对该地区农村中学教师专业发展的影响，从而归纳出该地区农村中学教师专业发展存在的个人因素，并对其进行分析进而提出解决对策。

四、调查结果与分析

（一）教师的自我发展意识淡薄

通过调研分析，68.55%的人认为当初选择教师这个职业，是迫于就业的压力或难违父母的命令，仅有24.74%的人坦言进入教育界是源于对教育职业的热爱。在就业后的专业发展上，其中有43.63%没有参加过培训或者只参加过假期短期培训，至于参加培训的原因，有51.47%是为了评职称或是因为上级规定，而出于自我发展专业需要的只有34.33%。他们的自我发展意识淡薄。

（二）教育观念陈旧

调查显示：对新的教育思想和方法的具有探索和创造能力这一问题，有48.75%的人“很少探索”或者“从不探索”，有31.96%的教师偶尔探索。在教学工作中，45.68%的教师最为重视学生掌握知识的情况。关于培训，41.26%的老师对自身的学习没有什么过高的要求，对在职的各种教师培训更是不感兴趣。由于观念陈旧，加之新一轮课程改革的实施，许多老师都感到力不从心，有56.30%的老师感觉到新的教学方式不好适应，对新课改基本理念不甚了解。

（三）教师的自我反思能力不强

在对“你对你的教育实践和周围教育现象是否具有反思习惯”的调查中，有57.43%的教师“从不反思”或者“很少反思”，只有42.57%的教师“偶尔反思”或者“经常反思”。教师的自我反思不够，那么，教师成长就是一句空话。

（四）专业精神不佳

根据调查，有43.67%的教师对自己的职业不满意，如果可能，不会继续做教师，有28.40%的教师从不和同行交流经验和看法。根据整体来看，教师的乐业、合作、创新等方面都不是很突出，说明农村教师的专业精神不够强。面对来自生活和工作的压力，对自己的职业感觉乏味，产生职业倦怠、安于现状、亦步亦趋以致在教学实践中缺乏问题意识、反思意识和专业进取精神。

五、促进教师专业发展的对策

（一）树立自我发展的意识，提升自主发展的内动力

在新课程实施的今天，农村教师普遍感到自己的知识量不够，教学能力不能适应课程改革的步伐。在这种情况下，各级教育行政部门在开展教师教育过程中要有意识地增强教师的专业责任感，使其明确自己的专业地位和专业要求，为他们创建良好的专业发展氛围和环境，让他们认识到要想真正成为一名合格的专业教师，就应该努力追求崇高的职业理想，不断丰富专业知识，娴熟掌握各项专业技能。

（二）自主学习，提升专业知识素养，更新教育观念

新的教育精神是个人文化进步的主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。教师可以通过阅读、写作、观摩教学、外出参观考察等多种形式展开学习。在不断的学习过程中，逐步提高教师对专业发展重要性和紧迫性的认识，掌握教师专业发展的理论，熟知教师成长的规律并结合自身专业发展的实际促进自主专业发展。

（三）勤于反思，推动自身专业发展的深入

教师自我反思是教师成长的重要机制。目前，该地区农村教师普遍自我反思意识薄弱，缺乏自我反思的动力和能力。对此，各级教育培训部门要有意识、有针对性地为农村教师普及相关的方法和途径，并经常性地加以引导，教师自身更要勤于反思、善于反思。在反思的方法上，一是记反思日记；二是写教学故事；三是交流讨论；四是行动研究。在反思的程序上，首先确认教师困境的存在；其次，对引起教育困境的情境与其他情境所具有的相似性做对比，在此基础上对困境作出解释，解决教育困境。

（四）树立终身学习的观念

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告“教育――财富蕴藏其中”中，把终身学习看作是不断造就人、不断扩展其知识和才能以及不断培养其判断力和行动能力的过程，这一思想被视为是进入21世纪的金钥匙，而作为一个普通意义上的人和一个特殊的个体的教师，就更应该确立终身学习的观念，这样才能不断更新自己的知识，促进学生的全面发展。

第三篇：“四加强 四提高” 全面提升小学教学质量

“四加强 四提高” 全面提升小学教育质量

——方家咀乡振兴小学教学质量行动计划工作回顾

提高教育质量是学校一切工作的终极目标，是学校的生命线。教育局郑局长早就提出了振兴英山小学教育质量行动计划。我们方家咀教育总支按照教育局的部署，迅速行动起来，召开了振兴小学教育质量行动计划专题会议；成立了以教育总支书记为组长、教研员为副组长、总支成员和各小学校长为成员的领导小组；制订了《方家咀乡振兴小学教育实施方案》；确立了“四加强、四提高”的工作思路。近年来，我们严格按照《方家咀乡振兴小学教育阶段推进计划》开展教育教学工作，可谓“一步一个脚印，一个一台阶”（2010年秋全县非毕业年级抽考，方咀荣获乡镇第一名；2011春全县毕业年级抽考，方咀荣获乡镇第三名；2011年秋全县非毕业年级抽考，方咀荣获乡镇第二名；2012年春全县毕业年级抽考，方咀荣获第一名；在2012年春全县艺术节中，方咀中学和方咀小学选文艺节目分别荣获二等奖，方咀乡参赛的艺术成果展牌荣获一等奖；在2011年秋全县课外阅读“三小”评选活动中，方咀有60名多学生荣获“小博士”称号），开创了方家咀乡办优质型、创新型、特色型教育的新局面。

一、加强师德修养和业务培训，提高教师素质

教学质量是受教学过程中诸多要素制约的,其中教师的素质是提高教学质量的第一要素,如果没有一支良好的政治素养、高尚的道德涵养、全面的知识结构的教师队伍，要提高教学质量是无法办到的。因此，要提高教学质量，必须从提高教师的素质抓起。

（1）加强师德师风建设，规范教师职业道德。为创造良好的教育氛围，我们一方面组织全乡教师学习《中小学教师职业道德规范》，一方面组织老师集中学习了全国优秀教师汪金权同志扎根山区、淡泊名利、无私奉献的典型事迹，并以校为单位，开展“我与模范比奉献，对照骨干找差距”等形式多样、生动活泼的主题教育，让广大教师在活动中接受教育，陶冶情操，规范思想行为，强化教师修身养德的自觉性。

（2）加强理论学习，着力提高教师专业理论水平。加强教师的理论学习，是提高教师政治思想素质和业务素质的必要手段。必须始终以正确的政治思想引领教师，帮助教师解放思想，提高技能,与时俱进。近年来，我们一方面借助函授、脱产进修、“国培”、置换学习、集中培训和网络培训等多种形式，对全乡各学校中层以上干部和55岁以下的教师进行了轮流培训；一方面制订出《方家咀乡小学常规教学管理规范实施细则》，并印发到每位小学教师手中，把最新的教育教学理念、最好的教学案例、最有效的教学方法注入到老师的脑海中，帮助他们走出误区，尽快找到与新课改理念的磨合点，促使他们站到教学改革的前沿，努力打造一支适应教育发展需要的充满生机与活力的教师队伍。

（3）加强远程教育设备的应用,提高教师现代化教学手段。我们在加强对现有远程教育设备管理的同时，把着力点落在应用上。以方咀中学的市级课题《农村学校远程教育资源应用研究》为切入点，分期分批组织全乡中小学教师培训现代远程教育应用技术，帮助教师学会运用远程教育设备，共享优质教育资源，丰富教学内容，促进了教学质量的有效提高。

﹙4﹚加大教师“走教、支教”的力度，确保教育方针的贯彻执行,实现农村小学的均衡发展。在师资方面，我们实行全乡中小学统筹安排，从中学和中心小学抽调部分小科教师到其他学校“走教”，一方面解决了学校薄弱学科的教学问题，一方面带动这些学校的教师加强薄弱学科知识学习，以达到全面提高质量的目的。参与“支教”、“走教”的老师有音乐教师姜友玲、美术教师姜尚美、体育教师段宗武、英语教师徐莉、胡随英、匡小贝、段汝晴等。

二、加强课堂教学指导，提高课堂教学的有效性

课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在看了“热闹”的课堂之后，我们发现有些老师在理解新课程、新理念上还有误区。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。针对这一现象，中心教研组组织全乡小学骨干教师分别在方家咀中心小学和鸡鸣河小学开展了课堂教学的“有效性”研讨，研讨会以黄长兵、方轲、周惠琼、王伟、舒凌之、胡正、石金刚等骨干教师的示范课和所在学校老师的常态课为例，进行分析比较，让与会的老师们形成共识：“有效性”的课堂教学必须处理好“四个关系”——

鼓励创新与抓好“双基”的关系。创新不是不要“双基”，“双基”是获取知识和能力的基础，是新课标三维目标中第一层次和最基础性的目标。课堂教学在鼓励创新的同时，务必要重视基础知识的掌握和基本能力的训练，要在教学设计、教学实施等方面下功夫，提高课堂教学的有效性。

“教学手段”与“教学目标”的关系。目标通过手段实现，手段要为目标服务。在设计教学方案时，不要单纯追求形式化的课堂教学，更不能因追求表面上的热闹气氛，忽略真正引发学生积极主动的思维活动，要把新的教学理念内化为教师的教学能力和教学行为，实现有效教学的目的。

“生动活泼”与“严格要求”的关系。正确理解和实践“自主——合作——探究”的学习模式，提高教师驾驭课堂的能力。小组合作学习和讨论要讲求实效，选题要明确恰当，教师的引导和点拨要准确，师生互动要做到放得有度，收得及时，达到引发学生探究学习和自主思维的统一。要把知识与能力是否落实到学生身上作为评价课堂教学效果优劣的第一要素，力避表象掩盖实质，“强势群体”代替“弱势群体”的不平衡等现象。

面向全体与关注个体的关系。课堂教学要营造和谐氛围，既要保护思维活跃、踊跃发言学生的积极性，又要关心、照顾相对弱势的学生个体；要换位思考，了解弱势学生的心理和困难，引导其他同学关注他们、帮助他们，形成一个团结友爱、共同进步的学习群体；各种教学活动要以促进全体学生共同发展、提高整体教学质量为出发点和归宿。

总之，“有效”的课堂教学，必须促进学生自主、全面、可持续发展。引导学生积极参与学习活动，让学生主动参与、认真探索、合作交流、善于反思，以培养学生的创新意识和实践能力。

三、加强校本研究，提高教师的教学水平

就农村小学而言，教师队伍整体年龄偏大，绝大多数职称晋升“到顶”，他们多数是得过且过，不思进取，教研活动只是应付了事。面对这样的现实，我们强化了校本教研工作，鼓励教师全员参与，并把它作为对教师考核的重要依据，与评模、晋级和绩效工资挂钩。同时，让教师认识到开展教研工作不是形式，而是提高教学水平的重要举措。

（1）加强校本培训。中心教研组有计划地组织安排教师进行专业培训，更新知识，培养能力，提高他们的教学业务水平。对教学有困难的教师，要求学校要利用各种有效途径，如通过脱产进修、外出学习、观看录相、研讨、交流、观摩等形式，帮助他们提高教研教学水平。

（2）激励教师自主成长。做好教师的成长工作也是学校工作的重要环节。学校不仅要重视教师队伍的管理，而且要关注教师的成长。因此，我们每年要通过听课评课、说课、教学观念大辩论等形式，开展一次全乡“教学能手、学科带头人”评选活动，发挥榜样的引领作用和骨干教师的辐射作用，引导教师在教学实践中敢于创新和实践，在实践中增长才干，树立信心，增强责任感、使命感和荣誉感。在各校每学期一轮全员参与教学“大比武”的基础上，中心教研组再将各校各学科优胜者组织起来，开展全乡“学科带头人、教学能手”大赛，并组织各校同科教师前来听课学习。每学期的这项活动都深得老师的喜爱，各校争相做东。良好的教研教改之风由此形成。特别值得一提的是我们的校长、主任都能站在教研教改的前沿，率先垂范。像鸡鸣河小学的刘胜全校长50多岁了，还主动参加县级优质课大赛并荣获二等奖；向垅湾小学的胡正校长不仅在县级“课内比教学”活动中荣获一等奖，还在全市青教会案例评说中荣获第二名，下半年还将参加全省科学实验操作教学大赛。副校长石金刚、黄长兵、王伟、主任方轲、段宗武等都参加了全县比教学大赛并获得一、二等奖。在他们的带领下，全乡涌现了周惠琼、彭宝春、王辉、胡磊、石水芹、熊艳平、段再芹等一大批优秀教师。

（3）开展校本教研活动。学校每周组织一次教学研讨活动，深入领会新课标理念，认真研究教材教法，努力探索教学规律，改进教学方法，提高教学质量。同时，积极开展校本课题研究，各教研组选好自已的研究课题，由骨干教师牵头，全组教师参与。像方咀中心小学的《愉快教学研究》、《在教学过程中怎样让学生主动“提问”研究》；慧济希望小学的《“孝”传统文化教学研究》、《留住“问题”学生研究》；鸡鸣河小学的《学科教学中的德育渗透》；向垅湾小学的《小学中低年级课外阅读指导研究》等等。所选课题由该校骨干教师或学科带头人作为课题承担人，制订实验方案，严格按《实验方案》实施，及时积累资料，及时进行阶段总结，及时写出成果报告。鼓励教师做反思型教师，将教学与教研紧密结合起来，以理论指导实践，在实践中总结理论；鼓励教师从教学实践中发现问题、解决问题，即“问题即课题，研究即过程，解决即成果”。使教师的教学研究理论与实践水平上一个新的台阶。教育总支将这项工作纳入对学校考评的重要依据。

（4）各校坚持“走出去，请进来”。一是请专家学者或教研权威人士到学校来跟老师座谈、作报告。如：慧济希望小学每年都请华师的高新民教授来学校作报告，与老师面对面地座谈，高教授一行慧济学子的精神潜移默化地感染着老师，激励了老师们的爱岗敬业与奉献。二是安排合适的资金让老师外出学习，带回外地的经验，交流学习的心得体会，讲好汇报课。如：慧济希望小学请华师的高新民教授牵线搭桥，到武昌实验小学听课学习；王伟、舒凌之等骨干教师参加省市小学数学教学研讨会，并在与会的数学优质课大赛中获奖；石金刚、黄长兵等骨干教师参加省市小学语文教学研讨会，也在与会的古诗文优质课大赛中获奖。在县教研室组织的各学科教研活动和县直学校开放日活动中，全乡所有教师至少参加了3次以上听课学习。

四、加强教学过程监控与评价,提高教学效益

教学工作是学校的中心工作，也是中心教研组的核心工作，为确保全乡教育质量稳步提升，我们加强了教学流程管理。

一是坚持领导听课制度。教育总支辅导员每学期听课不少于30节，教研员每学期听课不少于50节，学校校长每学期听课不少于25节，教导主任每学期听课不少于30节，教研组长不少于20节,以便及时深入地了解和研究教学工作中的新情况、新问题，并提出解决方案。对不能定期研究教学工作，提高教学质量措施不力，没有完成听课任务的学校领导，年终学校负责人考核视为不合格。

二是强化教学工作检查制度。明确中心教研组在教学管理中的职责，确保教学管理的畅通、有序和高效。坚持“一期三查”：期初查教学计划、制度、目标的制订；期中查计划、制度、目标的执行情况；期末查计划、制度、目标的落实和达到度。同时，坚持不定期地推门听课，及时发现问题，解决问题；各校还通过互相听课、评课、召开学生座谈会等办法形成校内的教学质量保证体系。中心教研组对教学质量较高的学校，在年终考核中给予政策性倾斜，以促进学校整体办学水平和教育质量的不断提高。

三是建立教学信息反馈网，保证教学信息反馈畅通。采取家访、座谈、问卷调查等多种形式、多种途径，打通管理者、教师、学生之间的教学信息通道。通过实施学校领导听课制、学生评教制、教导处的检查制，建立纵横教学信息反馈网，保证教学信息反馈渠道的畅通，及时帮助工作散漫、教学过于粗放的老师校正其不良倾向。四是认真落实《方家咀乡小学教师管理实施细则》和《方家咀乡教职工教育教学奖惩制度》，规范教师的日常工作行为，提升教师品位，提高教学质量。如：在全县抽考、统考中进入前5名的学校，教育总支将给予3000元以下的奖励。

五是认真组织调研考试工作。严格按照县教研室的要求，统一时间、统一考试科目、交叉监考、集中评卷，提高考试的信度和效度，使考试成为检测、反馈、评价和提高教学质量的有效手段。组织好调研考试等系列工作，公正地评价教师的教学效果，调动教师教学的积极性，也有利于指导后段教学教研工作，只有这样才能确保小学教学质量的提升，为中学输送合格生源，增强中学发展后劲。中心教研组坚持每学期末组织一次全乡调研考试和调考情况分析，综合成绩向社会公布，接受家长的监督。

以上这些，是我们在振兴小学教学质量行动计划中的一些尝试和作法，与兄弟乡镇的大手笔相比，我们还存在着差距。提升教育质量，责任重大，任务艰巨。我们将以这次活动为契机，直面新形势、迎接新挑战，以饱满的热情、必胜的信心、求实的态度、创新的精神，开拓进取，狠抓落实，努力开创我乡教育工作新局面！

第四篇：全面提升教育教学质量实施意见

全面提升教育教学质量实施意见

（试 行）

为了认真贯彻落实教育方针，认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，扎实推进课程改革，全面实施素质教育，实施品牌教育战略，着力提升我县基础教育教学质量，加快人才培养步伐，实现教育事业的协调、均衡发展，努力把教育办成人民群众普遍满意的事业，牢固树立“质量是教育的尊严、质量是教育的灵魂、质量是教育的生命”的思想，加强教育局机关、学校校长和全体教师“三支队伍”建设，真正形成“吃苦者吃香，实干者实惠，有为者有位”的局面。

推进规范办学行为、深入实施素质教育工作，要有大智慧，要有长远打算，要主动解决问题。2012年，是乐至县全面提升教育教学质量的开局之年，如何提高认识、创新举措，主动适应教育教学质量提升的要求，是摆在我们面前的一个迫切课题。

现结合我县实际，制定实施意见如下。

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，深入学习贯彻党的十七届六中全会精神和国家、省、市、县教育工作会议精神。以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观统领教育工作全局，以开展“全面提升教育教学质量大讨论活动”为载体，以狠抓教育教学质量为主线，以提高教师素质为核心，以现代教育技术为手 段，牢固树立教育质量生命线的意识；认真落实《基础教育课程改革纲要》，深入实施素质教育，积极推进课程改革，以课程改革为突破口，树立“以学生为主体，以教师为主导，以教学为中心，以质量为生命”的教学理念；创新管理机制，完善评价制度，规范教学行为，优化教学过程，实施有效教研，打造高效课堂，强化薄弱环节，规范办学行为，促进我县教育事业持续、均衡、快速、特色发展，努力创造人民满意的教育教学质量。紧紧围绕“进一步提高教育教学质量”这条主线，认真分析我县教学现状，研究教学策略，狠抓教学常规管理，加大教师培训力度，完善教学评价体系，更新教学观念，改进教学行为，“向校长要质量，向教师要质量，向管理要质量，向课堂要质量，向教研要质量”，下大力气全面抓好教育教学质量的提高工作。

二、发展思路

遵循教育发展规律，更新教育教学观念，深化教育教学改革，狠抓常规管理，强化师训力度，加大硬件建设投入，完善评价体系。本着“均衡发展，全面提高，整体推进”的原则，大力发展基础教育，大力加强教师队伍建设，大力推进县、学区、直属学校一体化建设，夯实小学、初中、高中教育。

2012年起，县教育局将按照“小学打基础，初中提质量，高中求突破”的全县教育发展思路，紧紧围绕“有利于提高乐至教育教学质量”这个中心，以教育改革为动力，以目标管理为手段，以构建理想课堂为抓手，以教学质量为主题，全面提升高中优质 教育，指导初中质量发展，主导小学全面素质提升，突出重点，发展高中，拉动初中，带动小学，促进全县各级各类学校协调有序均衡发展。从学校教育教学工作的常规及教学研究的具体环节入手，抓实过程管理，夯实教育科研，构建有效课堂，倡导教师内涵发展，落实有效质量监控和考试研究指导，“三研并进”(教研、科研、考研)，多元推进，理直气壮地深化我县教育教学改革，竭尽全力地提高教育教学质量，不予余力加强扎实有效工作，坚决做到“导向有力、目标明确、特色鲜明、成效显著”，推动全县教学水平与教学质量的整体提升。

各学校要以科学发展观为指导，实事求是，紧密联系校情、学情，结合自身教学特点，深入分析教学现状，总结教学得失，研究教学策略，制订有效措施，积极探索出一条适合我县学校发展，能全面提高教育教学质量的新路子。

三、目标任务

（一）进一步深化教育教学改革，全面提高教育教学质量。

（二）建设一支适应现代化教育需要、创新能力强、素质高的校长、教师队伍，树立全新行业形象。

（三）加强教学研究和教育科研工作，带动教育教学水平全面提高。

（四）高标准、高质量办好九年义务教育，大力发展高中教育。

（五）小学特色办学取得实效。小学语数外三科及格率达96%以上。深入推进特色学校建设，形成县域教育特色和亮点。积极探索“小班化”教学模式，形成一批“小班化”教学示范学校。

（六）初中均衡发展基本实现。初中阶段巩固率确保99%以上，高中阶段入学率超过95%。大力推进减负提质增效工程，中考优秀率、及格率从2012年起达资阳市平均水平及以上。通过“城郊一体化”、“县乡一体化”、“城乡结对”等策略措施，3-5年内基本消除薄弱初中。

（七）高中品牌效应充分彰显。2012年起全县普通高中全部实现高考质量年增长指标，本二上线率、名校录取率不断上升，力求在2012年及以后，高考成绩在全市进入中、上等行列。

四、基本原则

（一）全面性原则。全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，全面提高教学质量，为学生的全面发展奠基。

（二）科学性原则。遵循教学规律，探求先进方法，按照各学段、各学科的课程标准和学习要求，合理设置课程，开展教学研究。

（三）系统性原则。实施以教学工作为中心、以提高质量为目标的全学段、全学科、全方位的系统性工程。

（四）激励性原则。充分调动全县中小学校长、广大教师和学生的积极性、主动性和创造性，实现公平竞争、公正评价、公开激励。

（五）实践性原则。充分考虑我县各中小学校教学水平的差异，从实际出发，逐层定措施，逐项抓落实，保证方案的实施并取得实效。

五、工作措施

（一）细化措施 讲究落实 强化教学管理体制机制

1、开展教学质量大家谈活动

从2012年春季开始，每年春季开校第二、三周利用半个月时间举办乐至教育大讨论活动，广开言路，广泛征求社会各界、学校领导和教师意见，共商乐至教育大计，针对乐至教育广泛关注的热点、重点、难点等问题，展开讨论，献计献策，在教育内部产生积极的思想引领。同时，每期举办一次校长论坛，就学校管理交流经验，乐至教育发展建言献策，提高校长管理水平。

2、进一步完善提高教育教学质量的各项运行机制 各校要形成独特、稳定、和谐的提高教育教学质量的运行模式，使措施更加有力，操作更加便捷，成效更加明显，形成教学管理的长效机制。特别是要加强教学工作的目标管理、过程管理和课程计划管理，增强领导和指导教学工作的针对性和规范性，确保教学管理的科学性和有效性。

各学校每期期初要修订学校管理目标，更新提高教育教学质量的措施。相关材料交教育局普教股、教研室。

3、开展定期和不定期督导与巡查，加强教学过程管理每学期教育局教研室都要切实组织教学过程管理抽查，并将抽查结果纳 入学校、乡镇、学区年终目标考核。开学之初，各中心校要深入辖区内学校，对教学现状进行认真分析、调研，并开展定期和不定期的教育教学管理巡查和专项督导，做到坚持深入学校、深入课堂、深入教师了解教育教学的真实情况，为科学决策和有效指导提供保障。

4、充分发挥学校在提高教学质量中的主导作用

每学期各学区教研联组（含所在地直属中学）至少组织1—2次常规教研活动或优质课竞赛等不同形式的创新性教学研究活动。

每学，教研室、中心校要到基层学校，通过听课、评课、随堂检测、教学反思等形式，与教师进行面对面的教学沟通，从而有效提高教师的教育教学水平，提高学校的教学质量；组织好骨干教师参加公开课展示和骨干教师教学大赛等活动。

5、强化校长在教学管理中的主导地位

推行校级领导兼课制度，校长要加强对教学质量的管理，要亲自抓教学工作，并承担学科教学任务，校长的任课、听课、评课情况要纳入教学过程管理抽查内容；校长要经常深入课堂开展推门听课活动，积极参加学校教研活动和备课组活动；教学质量将作为衡量学校办学水平的重要内容，纳入到校长的个人目标考核、绩效奖励之中。每期各学区要组织以“提高教学质量”为主题的校长交流会；搭建学习心得与实践经验的交流平台，促进科学决策、管理水平和依法治校能力的提高。

6、进一步完善各项管理制度，用制度管理教育教学 各校要结合实际，科学制定切实可行的《教师培训和学习制度》、《教学目标奖惩制度》、《教科研成果奖励制度》等各项管理制度，用制度全方位、全过程管理教育教学工作。制度制定后，每一个教师都将不折不扣地严格执行各项管理制度，任何人不得临驾于制度之上。在运用过程中，逐步健全、完善教育教学管理制度，探索出适用性、可操作性强的管理办法，把绩效、评优、评先、评职、晋级与教学质量相挂钩，体现能者多得的原则。每期期初，各校将修订的各项制度交教育局普教股、教研室。

（二）注重实效 真抓实干 加强教学常规、过程管理 1．加强教学常规管理

各学校要把教学管理的重点放在教学的过程管理中，重点抓好教学“六认真”的督查指导。结合实际，全县各学校每学期至少开展两次教案、教学反思和学生作业的检查评比活动并在校内公示。每年下半年，县教育局将开展全县校长、教研员听课笔记及教师教案、听课笔记、教学反思和学生作业展评活动。同时，每学期要至少开展一次“教学开放周”活动，以形成合作、探究的教学氛围。

2．牢固树立“质量立校”意识，明确质量目标

小学毕业班各科学业成绩评价合格率，县城、农村分别在98%和95%以上，非毕业班各科学业成绩评价合格率，县城、农村分别在99%和98%以上；初中各学科学业成绩评价，优秀、良好、合格 率分别在13%、35%、40%以上、不合格率在12%以下；高中学业考试通过率要在93%以上。

3．增强教学工作的针对性

小学注重习惯养成，加强学习兴趣、品质及态度的培养；初中注重知识基础，加强应用能力、兴趣特长的培养；高中注重质量提升，加强创新、综合实践及终身学习能力的培养。

4．重视发挥素质教育课堂教学的主渠道作用

各校要大胆开展课堂教学结构和教学方法、教学技能的改革创新，优化课堂教学过程，努力提高课堂教学质量和效率。

5．立足学生实际

要立足学生实际，从习惯养成和兴趣培养入手，狠抓作业质量，切实减轻学生的课业负担。

6．抓两头、出特色

建立特长生、优秀生培养及学困生提高计划，将特长生的特长发挥出来，使优秀生更加优秀，让学困生走出困境，整体提高教育教学质量。

7．加强辅导

要建立健全学生课外辅导及学困生辅导计划，加强学生的课外辅导，保证课堂教学的质量；加强学困生的心理疏导和学习辅导，增强他们的学习信心，培养他们的学习兴趣，提高他们的学习成绩；加强优秀学生培养指导，实行责任到人制度。

8．广泛开展各项活动 加强学生活动统筹，根据教学需要安排各项活动，以有利于学生的发展为目的，有利于教学质量的形成为目标。

9．建立健全教学管理制度

对教案、作业、听课记录、教研活动记录等要经常检查、登记、公示。

提倡教育局机关干部深入学校听课，基教股、职成股干部每期听课不少于5节；教研员50节以上；学校校长（含学区督导员、中心校校长、常务副校长）30节以上；业务副校长、学校中层干部40节以上；45岁以下教师30节以上；45岁以上教师不少于20节。年终目标考核对上述人员的听课记录进行专项检查。纳入奖励性绩效工资分配。

建立科学规范的备课、上课、辅导、作业批改、成绩考核等教学环节的制度体系，强化监督。教师要有完善的工作计划和实事求是的工作总结，要建立教学反思制度，经常总结教学经验，查找问题，弥补不足。

（三）以“打造高效课堂”活动为抓手，全面提高课堂教学效率

1．完善集体备课制度，切实提高备课质量

学校要建立健全集体备课机制，创造集体备课的环境，优化集体备课的实施策略，加大集体备课的过程督查，确保集体备课质量。教师要全员参与“个人初备、集体研讨、课案生成、个性彰显、课后反思”的集体备课全过程，确保“教案”生成 的最优化。学科组要发挥集体智慧，在理解课标、研究教材的基础上，整合优势资源，结合学生实际，设计教学过程，编写教案、学案。教案、学案设计要呈现知识问题化，问题层次化，层次梯度化。对每科每次集体备课的情况要有记载，有检查，有评价，形成学科研究档案。学校集体备课情况要有专门记载，教研室每期检查一次以上。

2．探索不同课型特征，优化课堂教学结构

课堂教学要彻底改变学生被动学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手的学习方式。遵循以“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的原则，教师在课堂上激发兴趣，保护热情，指引内容，传授方法，解答疑难，培养习惯，落实基础，提高能力。注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，打造“民主、和谐、开放、活跃”的高效课堂，形成具有“轻负、高效、优质”共同特征的不同学科的授新课、评讲课、复习课课堂教学结构模式。

3．推广先进教学方法，提高课堂教学效率

要充分认识课堂教学在提高教学质量中的关键性作用，把提高课堂教学效率作为解决教师加班加点、学生课业负担过重、教学质量不高等问题的突破口和切入点，把提高课堂效率作为教学工作的重中之重来抓。要学习和推广山东杜郎口、江苏洋思、湖南衡水、山西新绛等地方的教学改革精神、教学管 理理念和课堂教学经验，坚持因地制宜、因材施教的教学原则，转变教师传统的教学方式，坚持“以学定教”、“先学后教”的教学思想，研究“教与学”，减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”，保证优秀生、激励临界生、优化特长生、带动后进生。努力探索适合本地、本校的教学方式方法，切实提高课堂效率。

4．优化教学手段，提高现代教育技术的利用率

现代教育技术辅助教学是实现课堂教学大容量、快节奏、高效益的重要途径。熟练掌握和科学应用实验仪器、多媒体、电子白板等现代教育技术是当代教师教学之必须。教师应该大力加强信息技术与课程整合的研究与实验，充分发挥多媒体、电子白板的功能优势，做到人人熟练使用多媒体、电子白板设备，人人能够制作多媒体课件；坚持“实用”和“科学”的原则，把握好使用的时空，用得恰到好处。坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的作法。

（四）架设载体 搭建平台 积极开展各项教学活动 1．积极开展创建学习型学校，打造“书香校园”，着重开展好以下几项活动：

（1）读书活动。全县中小学校要引导和鼓励教师结合教育教学实际和资阳市教育局每年一届读书活动的要求开展好读书活动。2012年开展资阳市第五届教育读书活动。此外，学校要从“课堂教学理论”、“课堂教学实践”、“课堂教学故事”三个方面 为教师提供学习书籍，并采取精神鼓励和经济奖励等措施，调动教师购买教学用书的积极性。全县中小学校每学年至少开展一次“读书论坛”活动，推动教师读书活动的开展。

（2）积极开展教学反思活动。全县中小学校要鼓励教师通过教学案例写作、教学随笔、课后反思等形式，引导他们不断反思自己的教育教学实践，让他们养成教学反思的习惯，培养教师反思的能力。同时学校要组织优秀案例写作、教学随笔、课后反思的评选活动，并于每期末推荐优秀作品上报县教育局基础教育股和教研室。

（3）开展教师教学基本功训练活动。每年4—5月份，全县中小学校要对本校教师进行一次基本功的全面考核，而后对基本功不过关的教师进行针对性的训练。内容为三笔二画（话）（钢笔字、粉笔字、毛笔字、简笔画和普通话）、课件制作、备课、说课、演讲等。年底，县教育局将委派县教师进修学校对各学校教师的练功活动进行验收，验收结果将记入教师的业务档案。

（4）全县中小学校必须实施专任教师“四个一”工程，即:每位教师每单元教学结束后撰写不少于500字的教学反思，每周听一节同学科教师课，每学期承担一节公开课、观摩课、研讨课或示范课，每学期撰写一篇教学论文。

（5）实施教学质量管理“一把手”工程，即校长要深入教学第一线，每月对班子成员的业务情况进行一次全面检查，紧扣“以 12 教学为中心”，抓一个薄弱班级，参与一项教改实验；同时，发挥班子成员整体力量，形成全校上下齐抓共管的工作格局。

2.组织“推门听课”活动。今年起，县教育局对学校的每一次检查，都将进行“推门听课”。通过“推门听课”，了解真实的课堂，发现问题，总结经验，促使教师提高课堂教学的实效性；同时，县教育局也将对学校领导的“推门听课”情况进行抽查、公示、通报。全县中小学校领导应自觉开展“推门听课”活动，校长每周听、评课不少于1至2节，每学期参加教研活动不少于4次，分管教学的副校长和教导主任每周听、评课不少于2节，每学期参加教研活动不少于10次。在听课的基础上对学校课堂教学状况做出基本的分析，并制定出有效的整改措施。各学校要制定出领导、教师的听课制度，并在评课和同伴互助上下功夫。

3．建立“导师制”，开展“师徒结对”活动。全县中小学校要在各年级组按学科选拔出骨干教师，分配给年轻教师当“师傅”、做“导师”。导师对所带徒弟负有全程指导的责任，师徒间要互相多听课、多探讨，以求共同提高。同时为了促进青年教师业务能力的提高，使他们尽早成为教育教学的骨干力量，今年起，每年将在全县范围内评选出30名“教坛新秀”，并予以表彰。

4．积极开展教学公开课活动。2012年起，全县开展主题教研活动。全县中小学校要根据学校实际举办示范课、指导课、研究课、汇报课、课题实验课等不同类型的公开课。组织教师听课、评课，找出可以借鉴的经验，寻求改进的方法，以达到相互提高 的目的。同时，全县中小学校可聘请县教研室学科教研员和兼职教研员到校讲示范课。

5．开展教学设计竞赛活动。今年起，县教育局将在中小学中开展教学设计竞赛活动，各学校要组织教师开展各种教学竞赛活动，选拔教师参加全县的教学设计竞赛。（分学段、分学科、分城镇和农村二组进行，竞赛时不许带任何书籍和资料。具体方案另行通知）

6．加强对学生学法的指导。各学校要着重研究学生学习方法的指导，讲究学习效率，激发学生的学习兴趣，做好学困生转化工作，切实减轻学生过重的学业负担。通过组织学法指导座谈会、经验交流会等形式，形成科学的学习指导方法，真正做到为学生授之以渔，而不是授之以鱼。

7．开展“名师”和“骨干教师”送课活动。

每年，县教育局将聘请省内高考研究专家和省内知名教师到我县讲学，辅导、引领我县高三工作。

县教育局、教育工会要组织知名教师、骨干教师和教学能手开展送课活动，充分发挥知名教师、骨干教师的引领作用。特别要加大对农村中小学支教工作的力度，各结对帮扶学校要定期开展行之有效的教研活动，通过每期送教下乡、送课下乡、面对面咨询、教学研讨等活动，促进我县教育的均衡发展。

8．集中教学指导活动。县教育局将于每年四月、十月开展“名师在线”活动，组织部分名师和教研员深入到基层学校集中进行 教学指导，通过听课、评课等形式，与广大教师进行互动交流，面对面的指导教学，提高教师的教育教学水平。同时，县教研室将牵头分片、分科开展集体备课活动，在全县范围每学期组织集体备课活动不少于5次。

（五）深化改革 努力探索 在教育教学评价上下功夫 科学的评价是提高教育质量的有力杠杆。长期以来，我们积极构建科学的教育质量检测评估和监控体系，以评价改革促进教育教学质量的提高。

1．抓好目标评价。建立“四级”目标管理体系，即：县教学质量目标、学区教学质量目标、乡镇教学质量目标、学校教师教学质量目标。为确保目标的实现，各校要实行干部蹲班联组责任制、年级工作目标责任制、学科组岗位目标责任制、任课教师教学目标责任制“四制”管理，并严格岗位目标奖惩兑现，促使人人达标。

2．抓好过程评价。推行学生评价、家长评价、教师相互评价的教师评价方式，开放课堂，邀请家长和社会人士深入课堂评价，经常开展教学问题检查剖析活动。县教育局将组织督学和有关专家深入基层，对学校管理和教师的教学环节进行检查并予以通报，并作为评选“教学优胜单位”的重要依据。同时，将评价结果与人事制度、分配制度有机结合起来，对学生家长满意度高的教师，在评优评模、晋级晋职等方面予以倾斜。

3．抓好学生评价、稳定优质生源。为摆脱应试教育唯分数论的束缚，充分调动每个学生学习的主动性，能动性，激发学生活力，对考试工作进行改革。每次期中、期末考试，由教师把握，对学生进行分层评价，最大限度保护学生的积极性，对优生的评价分优、良、合格三等级。把考试结果按合格和不合格等级评价，让更多的学生进入合格行列，激发他们进步的内动力，促进教育质量的全面提高。

为充分调动初三教师及相关人员的积极性，努力做好我县高中优质生源的稳定工作，使我县高中教育教学持续稳定健康地发展，县教育局将制定奖励方案奖励优秀教师和优秀中考学生。

4．加强教学质量的检测和质量分析。为了全面了解我县教学质量状况，2012年起，高中阶段教育学校统一招生考试全县统一组织，考点设在乐至中学和吴仲良中学，按高考要求监考；每年六或七月份将对全县小学一至二个年级进行随机质量抽测，乡镇集中设考点，全交叉监考、巡考，并组织人员对检测质量结果进行认真分析，从中找出教学中存在的问题和不足，寻求提高教学质量的有效方法；每年高考成绩将作为高中教育教学质量的主要依据。

5．搞好高考、中考、小学质量分析，其数据、结果将作为教育教学质量综合评估的主要数据、依据。每年九月初，对高考、中考、小学进行全面分析总结，吸取经验，查找不足，积极探索 16 复习备考的有效方法；开展好三级毕业班教育教学质量表彰奖励。

（六）建立健全教研网络

健全教研室→学科教研员→学科中心组→学区教研联组→学校学科教研组的教研网络，明确分工，落实任务。依托市、县教育学会，健全各专业委员会，发挥教育教学骨干的作用。对学科教研工作和学科管理工作进行目标考核，加强对学校教研组和备课组的管理与考核，定期评选优秀教研组和备课组；每两年表彰一批教研、科研先进集体和个人。

（七）完善校本教研制度

认真开展全县中小学教师教育活动，着重加强校本学科教学研究工作。2012年起，基本实现教案、学案、练案的一体化、校本化。全面提升学校课程建设和备课组建设水平，每年4月和10月为全县“有效课型”、“理想课堂”展示月，5月和11月为“研究性学习”展示月。县教育局教研室组织开展的主题教研活动要与之相结合。

（八）全面加强学科建设

聘请一批省内外专家担任我县学科教学顾问。特别是加强对高中毕业班的指导与引领。加强学科基地建设，制订学科基地管理办法，努力提高学科基地在全县普通高中教学质量与效益提升中的贡献份额。建立和完善学科研究项目攻关制度，细化学科研究，组织专门人员实行集体攻关，提升学科教学水平。重点打造 语文、数学、英语等学科特色，继续保持学科教学优势，努力提升学科实力，实现各学科整体质量在全省达中等、全市达上等，特色学科处于先进行列的目标。

（九）继续抓好课题研究

规范课题网络管理，实现研究资源共享，建立健全三级教科研网络，实施全县教科研工作的整体联动，以草根式课题引领教学研究，鼓励广大教师围绕学科教学的热点、难点问题积极开展研究，不断提高学科教学的科技含量，促进学校课程改革的有效实施。

六、工作要求

1.各校领导要转变观念，亲力亲为，做到在其位、谋其政、任其职、尽其责，扑下身子抓教学，抓质量，抓学生发展，抓学校发展，大家群策群力，共同夯实“教育质量提升活动”基础。县教育局将对教育教学质量进行严格的考核评估，并逗硬奖惩，对县直学校教育教学质量综合评估连续落后的学校校长，教育局将报请组织部作出相应处理；对其它学校教育教学质量综合评估后3名的校长进行戒免谈话，连续两年教育教学质量评估后3名的校长作免职处理。

2.各校要重新研究制定或完善教师业务考核办法，强化教学过程的有效监控，加大日常考核力度，公平、客观地运用考评结果，充分调动教师的工作积极性，主动性，促进教学质量的全面提高。修改后的方案报县教育局人事股、教研室。3.各校要建立质量分析制度。加强每次考试的质量分析，尤其是小学六年级抽测考试、高中招生考试和高考，分析到每个学生，分析到每个学科。通过质量分析客观的评估教与学的现状，肯定成绩和有效做法，找出问题，并弄清问题产生的原因，制定出科学可行的改进措施。

4.各校要进一步结合当前全面提升教学质量活动开展学习与教科研工作。要分校制定学习与培训计划，做到既有短期安排，又有长期规划，月月有主题，期期有重点，形成常态。立足当前，着眼未来，推动学校管理持续、深入发展。学习方案报县教育局普教股、教研室。

5.各校要扎实推进有效管理与有效教学，坚决克服部分教师中存在的职业倦怠和无效劳动，把学校管理和教师教学真正建立在科学有效的基础之上，真正实现有效科研、有效备课、有效执教、有效作业、有效辅导和有效质量监控，促进学生全面发展和特长发展。

6.各学校要建立质量责任追究制度。无论是对领导层面、班主任层面还是任课教师层面，必须层层落实工作责任制，要形成“学校教学质量的提高人人有责”的良好氛围。明确奖惩措施，对每个人在教学质量方面的实绩进行量化考核，做到赏罚分明，以此促使所有从教人员各司其职，各负其责，形成合力。

第五篇：关注课堂教学,开展行动研究,提高课堂教学质量

关注课堂教学，开展行动研究，提高课

堂教学质量

新课程倡导建构的学习。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本学期课堂教学公开周确定“主动、探究、反思”为主题，用新课程倡导的理念和建构主义、主体教育等教育理论，指导教学行为。通过“两课三研讨”的课堂教学研讨活动，促进了课堂教学质量的提高，促进了教师的专业发展。我们应有的教育质量观应当以素质教育工作者为价值取向，追求学生身心全面发展、全体学生的共同发展的教育全过程的可持续发展。教育质量应当以提升学生的学习动力、学习能力和学习毅力等学习力为主要追求。使学生围绕理想信念逐渐成为自觉学习、科学学习和顽强有效学习的学习者是提高教育质量的关键。课堂是教育的中心环节，课堂教学是素质教育的主阵地，提高教育质量应当以课堂为主要阵地。教育质量是教师“教”的质量与学生“学”的质量的结合。课堂教学质量应当以教师的“教”的质量为主要支撑，没有教师“教”的质量，教学质量很难得到保证。不断改进课堂教学，最大限度提高课堂教学的效率，最大限度利用好有效的教学时间，需要我们不断地探究、反思。

什么是一堂好课？好课要体现以学生发展为本；好课要有好的教学思想；好课要有好的教学设计；好课要有好的实施方法；好课要有好的教学效果。

一、要明确教师的职责

教师要让学生深刻理解学习所具有的社会和个人的意义，帮助学生树立远大的理想和抱负，为社会的进步和个人价值的实现而努力学习，将学习植根于崇高的理想信念和正确的价值观基础之上。

教师要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导工作下主动地、富有个性地学习。教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使他们的个性和特长得到尽可能充分的发展。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，营造和维持学习过程中积极心理氛围，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

教师要帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；开发和提供充分的课程资源，并对学生学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。

二、教师对自己课堂教学具有的教育意义要有清醒的认识 教师要对教育意义怎样通过每一个教学活动在学生身上实现要有清醒的认识。备课进行教学设计关注教学程序、方法、策略时先要确立教学目标。确立教学目标是教学设计的第一步，它既是教学的出发点,也是教学的归宿。它是教学的灵魂,支配着教学的全过程,并规定教与学的方向。课程改革的终极目的是促进学生的全面、和谐、持续的发展，而这种发展必须落实到每一堂课的教学目标上，明确“为什么教”、“为什么这样教”、“教之后，学生到底得到什么。” 目标指向学生通过学习之后的预期的结果。应把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机整合作为思考教学目标的一条重要原则。要根据学生的实际，分析具体内容与可得到的资源，挖掘内容和资源对学生发展的意义和价值。课堂上为学生创设探究的情境，给予学生自主学习的机会，合作学习的空间。

三、思考“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题，由此思考教师的教学应采用什么样的策略，有助于增进教学的效果。

钟启泉、崔允漷、张华主编的《基础教育课程改革纲要（试行）解读 》列出了10种情形：

• 当学生有兴趣时，他们学得最好；

• 当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好；

• 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好； • 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好； • 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好； • 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；

• 当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好； • 当学生有更高的自我期待时，他们学得最好； • 当学生能够学以致用时，他们学得最好；

• 职当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好；

四、建立互动的师生关系，建立和谐的课堂文化

课堂教学立足于教师指导性的教和学生主动性学的两大基点上。实现教学目标的主体是学生，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。师生互教互学，教学相长，形成一个真正的“学习共同体”。

关注教师的教学行为，关注学生的学习过程，关注课堂教学，开展行动研究，是校本教研的重要内容。