论小学英语

第一篇：论小学英语

论小学英语“情趣教学”

教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，小学英语进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。那么，该如何开展“情趣教学”呢？

一、营造英语氛围

学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，我们北方人学广东话，若能到南方生活一段时间，受到地道的广东话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我对四年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍 ：Hello,boys and girls.I'm your English teacher.My name is Li xuejing.You may call me Mrs.Li.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的。例如：It's time to start now.Open your books at page 2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet!根据学生读书、回答的完善程度，我会分别说Good/Very good/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的 氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。

二、利用多媒体实行情景教学

现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学 手段。《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像 片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教 育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：This is a pen.又指着铅笔说：That is a pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直 观地学会了它们。在讲到“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍doctor,nurse,teacher,farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可让学生作出 一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如在 教Animals时，可先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声；而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“cow”,“dog”,“cat”，课堂上响起 了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。有条件的话，甚至可用录 像机拍下与课文内容相符的景象，进行录像教学。例如，在教学有关介绍汽车的内容时，教师可预先在马路上、停车场拍下款式不同、风格各异的汽车，动态的、静态的汽车，行进中的引擎声、喇叭声都录下来。这无疑 会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。如此乐事，学生又何乐而不为呢？

三、进行游戏教学

小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴 趣。例如，我在教人体部位的单词face,mouth,nose,ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做“Touch you r face /mouth/nose/ear”等动作，做对的，下面的同学说，“Yes!”做错了，下面的同学就说，“no!”也可以由 教师说:“Touch your face.”让全班同学做动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。又如在练习26个字母时，可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里，让其收藏起来，当老师说:Where is M?拿M卡 片的同学将卡片高举过头，大声地读：M!M!学习数词时，可设计“Find your neighbour”的游戏来练习。教师把 一些数字卡片如“36、37、38、40、42”等发给一些学生，让他们自由组合，拿着“36、37、38”卡片的学生 就会挨在一起，高举卡片分别说“thirty-six,thirty-seven,thirty-eight”，接着一起说：We are neighbour.这样，调动了学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了教学质量。

四、实施快节奏的教学模式

快节奏教学并非语速快、内容进程快，而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特性进行多形式、多手 段、多环节的课堂操练。小学生的年龄特点是有意注意时间短暂，注意力容易分散。教师要抓住注意力集中的 短暂时刻的优势，以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂高密度、快节奏的教学设计，我采用如下方法： 1.热身运动。课前先让学生Sing a song，接着让学生作一分钟Every day English的演讲，让课堂一开始 就很快充满了英语气氛。2.利用幻灯片。上课时利用幻灯片帮助学生复习上一节课的内容，生动、直观的图片，使学生对已学的内 容过一次“电影”，加快了节奏。3.提问式。(1)全班提问法。教师面向全班学生，连珠炮地向学生作一系列的提问，让全班学生迅速回答，培养学生的反应能力和快速运用英语的能力。(2)“开火车”提问法。针对老师的问题，每个小组的每个成员“ one by one”地回答老师的提问。这样，使每个学生的注意力一下子集中起来，加快了学生的思维速度，迫使 他们及时听懂，及时思考，及时反馈，及时会话，收到了良好效果。(3)随意提问法。老师在学生没有准备的情 况下，问题一出口，手指到之处，那个学生或那个小组的学生就要回答。这种提问，学生练习覆盖面广，密度 大、节奏快。

4.竞赛法。少年儿童有争强好胜心理，实行此法教学，课堂气氛一下子热烈起来。可以分小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等。如教单词可竞赛谁读得准、谁写得好；教会话时，可竞赛谁对 话正确、流利，竞赛哪个组、哪个同学先背出来。竞赛项目一出来，同学们的学习热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。

第二篇：小学英语电教论22

英语电教论文

吴海霞

根据新课标，教师应补充相关的语言背景知识，使学生观察到西方的文化风情，从中了解中西言的文化差异，了解到各自不同的文化底蕴，增强学生的文化意识和爱国热情，扩展国际视野。巧妙利用电教手段，能创造出让小学生感受外国文化的环境氛围，小学生观看后，不仅可以锻炼说，而且可以了解英语国家人们的真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。如我教Where are you from?这课，我利用多媒体显示教学内容，我出示了中国、美国、英国、日本、法国的国旗，还出示各国具有代表情的东西如中国的长城、天安门、故宫，美国的白宫、纽约华尔街，日本的东京，日本妇女的和服、木屐，法国的凯旋门，英国的大本钟，格林威治天文台，学生大开眼界，感觉豁然开朗，这激起了他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识，再加上一系列与生活实际切实有关的场景，如展示圣诞节的场景，学生觉得很新鲜，学英语更有东趣了，变被动接受为主动参与，学习效率明显提高。

语言和情景是紧密联系、不可分割的。因为人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，而且语言形式所表示的意义也是有情景决定的。由此可知，要发展学生的语言能力，就必须创设和模拟各种生动活泼的情景。在课堂教学中创设一定的语言情境，使学生宛如置于某种真实的语言环境之中，能使学生自然产生一种用曲语表达感情的欲望，学生就会感到所学英语的真实性，在英语教学中运用集图像、声音、文字、动画于一体的多嫖体教学，能打破课堂教学时空的界限，化静为动，化抽象为具体。它能为学生提供生动、逼真的交际情景，在这种极富创新的窨中，使学生怀着轻松愉快的心情，从而更自学更有兴趣地进行英语语言交际活动，进而点燃学生创新火花，比如在教“up与down”这一对反义词时，我在课件上展示一片美丽的草地，太阳在慢慢升起，小男孩在放着风筝，一会儿太阳落山了，可小男孩的风筝断了线，掉了下来，可旁边的一个小女孩的一只气球突然松开了手飞上了天，学生充分想象，造出了许多句子：The sun is up.The red sun is up.如在教：“Who is this? This is „”我用扫描仪把班里同学的照片扫描下来，又从网上找了一些名人，有国家领袖：毛泽东、江泽民、胡锦涛、温家宝；有体育方面的冠军：伏明霞、姚明、孔令辉、田亮、孙文；电影明星如赵薇、周迅、巩丽；本的名人如刘氏三兄弟、徐霞客等。

首先由于是自己或自己的同学出现在电脑上，他们感到英语是为生活服务的，这激发了他们说的热情，因而变得很活跃，兴奋点提高。当他们亲口把名人介绍给同学时别提有多神气了，他们俨然是一个个小解说员。除了用本课句型外，还不时冒出一两句令人叹为观止的话，如I like sports.Would you like to play pingpang? Let’s go to the movie, OK? 学生曾对这样一段韵文十分感兴趣，常吟诵于口，乐此不疲：Brown bear, brown bear, What do you see？I see the blue bird looking at me.下面一个学生接上去：Blue bird, blue bird.What do you see? I see the green frog looking at me.下面接着说：Green frog, green frog.What do you see? I see the yellow duck looking at me.然后又说：Yellow duck, yellow duck.What do you see? I see the white cat looking at me.下面还说：Black dog, black.What do you see? I see the red dog looking at me.这段动物之间的一些拟人化的形象对话，让学生能说、乐说。

总之，小学英语教学的艺术性应多从人性上进行开发。人性就是要有思考，没有思考就没有灵性，没有思考就没有效率。没有效率任何艺术性都是空谈。那就从电教媒体入手，抓住人性，让艺术性落到比较坚实的基础上并有所提高。

2012年6月26日

第三篇：论小学英语语音语调教学方法

论小学英语语音语调教学方法

武夷山兴田南源岭小学 吴美兰

【摘要】当前新课改形式下，培养学生正确的语音、语调是学生学好英语的基础，也是英语课堂教学的首要任务。在新的课程背景下，作为一名英语教师，应该重视学生在起始阶段的英语语音教学，培养学生自主学习的能力，为英语学习之路扫清障碍。【关键词】小学英语 语音教学 语调训练

有这样一些现象在不少学生身上出现：在他们的英语书上“Good morning！”下标 注着“鬼摸你”“peach”下标注着“屁取”„„有的用汉字标着，有的用拼音标，有的两者结合，怎么能记怎么标，当他们拿着自己的英语书时，虽然存在语音语调问题，但一个个单词、一篇篇课文也真能读下来，可如果换了本空白的英语书，就一句也读不下去了。使用这种方法来帮助自己读单词读课文的学生三年级就有了，而且不在少数，他们在一些陌生或者难记的单词、句子下用汉字或拼音注着，而四年级的学生，课文加长加难，标注的就不再是个别单词或句子，有的甚至是整篇 Let’s learn 中的课文密密麻麻，标注得满满，严重影响了发音的正确性。随着英语学习中新的词汇量的增加，学生学习英语的积极性严重受到挫伤，使学生学习英语处于被动地位。没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。到小学毕业，不会拼读音标的学生大有人在，这严重影响了学生的后续英语学习。因此，在小学英语教学中搞好语音教学迫在眉睫。下面我谈几点小学英语教学中语音语调教学的方法

一、小学英语教学中字母读音教学的方法。1.注重示范发音的正确性

字母发音直接影响着学生单词的发音，而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正。因此在课堂教学中教师要让学生听磁带跟读，观察他们的口形，及时纠正学生的读音。例如有些同学总是会把A读成/e/，学生对“Gg”“Jj”两个字母的读音容易混淆，对“Uu”和“Ii”这两个字母的发音不到位。教师在教学中应针对这种情况加强这几个字母的训练。

当学生已经比较熟练掌握这26个字母的发音后，把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务，也是学生觉得有一定难度的一项内容。为了使学生能更好得掌握，我先让学生观看这26个字母的动画，发音，然后让学生试着归纳，最后编儿歌总结。我采用“分家”的方法，将26个字母进行分类记忆。最终编成一首chant 帮助学生记忆： A、H、J、K 是一家，A，A是爸爸

E的家人有八位，BCDE，GPTV，E，E是妈妈。/e/的一家有七位，FLMN，SX 和Z。U 的一家有三位，UQW，U，U是哥哥。I 的家里有两位，IY，I，I就是我。R 和O单独住，他们孤单没有伴。

这样做学生不仅能够正确读出字母的发音，还能将读音进行归类，为学单词做好了铺垫。在英语中,单词是教学中的基础部分,就如字、词是语文教学的基础一样。但长期以来,学生都用多读、多背的方法去记忆英语单词,导致学习效率低,容易遗忘,而且单词的发音还不准确。而通过单词的语音教学,学生不但可以正确地发出新学单词的语音,还可以通过单词的发音规律来记忆单词,提高学习效率.可见，单词教学与语音教学密不可分。

二，在单词教学中渗透语音教学。

1、以旧带新

对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对于他们来说极其困难。读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如，在教bear之前，先复习pear，然后擦去p改写成b，这时，学生马上会产生音形的联想，然后我在黑板上用简笔画再画上一个小熊，显示其含义。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了bear一词，产生了以旧带新的良好效果。像这样的例子还有许多，如：cat—cap，purse—nurse，tie—pie，hot—got，sun—fun，bike—like，bad—dad，walk—talk，all—tall—fall—wall—call—small等等，训练一段时间后，他们对简单的单词能触类旁通，并能脱口而出。

2、先分再合

到了小学高年级阶段，要求学生掌握的单词越来越多，教师的引导更为重要。利用音节记忆、背诵或听写单词可以分步进行，这样可以降低学生的学习难度。

在教学音节较复杂的单词时，教师可以引导学生边写单词边读。例如，在教单词September时，教师可以先板书Sep，再tem，然后加上ber，学生就能自己拼读出这个单词，而且能读就会写。再如，教学单词hamburger时，教师可以将其分解为ham +bur + ger，然后再写出单词nurse，让学生回忆字母组合ur的发音；最后板书bur—hambur—hamburger。这样学生不再是简单地跟读单词，而是在教师逐步渗透语音教学的前提下自己试读，学生逐渐地由胆怯到自信。

当前新课改形式下，培养学生正确的语音、语调是学生学好英语的基础，也是英语课堂教学的首要任务。

三、利用好身边的外教—“录音机”。

新课程标准指出：在英语教学起始阶段，语音教学要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音，模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。学习英语语音，最基本，最有效的方法是模仿。农 村地区条件有限，主要的英语教学设备就是录音机，能否充分利用好录音机是提高同学们的口语和听力水平的关键。

我在课堂上做到强调语音语调的重要性，不断渗透朗读技巧。首先，要求学生纯粹的听，安静的听，听清楚了才让学生小声跟读。在听的过程中，注意哪些单词在句子中的读法用声调，哪些用降调。其次，模仿。让同学们一遍一遍的跟着录音机模仿，模仿的时候注意其中的语音语调，重点可以模仿课文中的歌曲。再次，模仿完后，要求师生对话，生生对话时，都必须尽量用模仿到的语音语调进行对话。

四、把握英语语调的变化

英语的语调是语句的每一个音节的音高及其变化起来的，但语调却是句子的成素，是句子的语音特征。人们通常用语调来判断说话人的句子是陈述句、疑问句还是感叹句。教师在教学中要使用正确的语调，教学生用不同的语调读字母、读单词，这样才能为读好句子打好基础。英语的语调主要有三种，分别是升调、降调和升降调。

1、降调的使用

降调在所有语调中使用最为普遍。它标志着所说的话具有完整的语义，以及对所陈述事实的肯定。降调的使用又分为以下几种情况：

（1）降调常用在表示意思肯定、语气果断和陈述句中。例如↘NO.She is very↘ clever.（2）以疑问词开头的特殊疑问句通常使用降调。如：Who’s↘there ?

（3）含有要求、命令等语气较强的祈使句通常用降调。如：Be ↘quiet!（4）感叹句通常用降调。如：What a↘ pity!

（5）一通疑问句通常使用降调，但是简略和一般疑问句表示用陈述的反应时用降调。如：I went to the squre ↘ last night.2、升调的使用

升调常用来表示语气婉转、礼貌或怀疑、犹豫、不在乎等语气。1）一般疑问句常用升调。如：↗Yes ? ↗Shall we ?（1）反问句通常使用升调。

如：↗Can’t we ?You ↗like it ?（2）带有感情色彩的语句使用升调。That’s↗right.(表示委婉同意对方意见)I beg your ↗ pardon?（表示客气地请对方重复一遍）

3、降升调的使用

降升调是降调+升调所构成和合成的语调。如：Nobody can be perfect.掌握这些语调的使用规则，才能很好地帮助学生训练语感。

五、在游戏中渗透语音语调教学

语音教学游戏是小学生非常喜爱的一种教学形式。语音教学游戏，是在教师组织指导下以练习发音和听音为主要目的、有规则的游戏。它将教学任务与游戏结合起来，寓语音训练于游戏之中，符合小学生的年龄特点，使小学生在轻松愉快的气氛中进行学习，可激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性和积极性，从而提高学习效率。这类游戏以练习正确发音、提高辨音能力为目的，形式生动有趣，结构简单。游戏中，可以让小学生着重练习他们感到困难的或容易发错的语音，但每次练习的语音不要过多，以免难点集中，影响效果。一般说初学者进行语音训练，可以多用些这类游戏。

例如，师生共同复习26个英文字母，在黑板上写出5个元音字母，师生共唱ABC字母歌，边唱边拍手，当唱到元音字母时不拍手但要举起手，如果继续拍手算犯规，犯规者要求在全班学生面前单独或与其他人一起用已所学过的对话、套话做一个英语对话节目。师生要先回忆复习5个元音字母并写在黑板上，对刚学完字母的小学生来说，也许有的同学对5个元音不太熟悉，做此游戏的目的为了让学生的有意注意，再加上后面游戏巩固可使学生产生趣味记忆，达到良好记忆效果。

总之，学生的语音语调好了，教师能教得更轻松、学生也学得更愉快。学生有了单独识词拼读能力后，见词就能读，听音就能写；学生的词汇量自然而然就增多了，就能流利地、声情并茂、表情达意地朗读；有了比较地道的朗读能力，学生的英语语言综合应用能力自然就提高了。因此，在新的课程背景下，作为一名英语教师，应该重视学生在起始阶段的英语语音教学，培养学生自主学习的能力，为英语学习之路扫清障碍。

参考文献：

1.教育部 2002《全日制义务教育英语课程标准解读》北京师范大学出版社2002 2.义务教育《英语课程标准》（2011年版）

第四篇：论小学英语教学策略的文献综述

文献综述

论小学英语教学策略

摘要与小学英语单词教学策略有关的研究成果有两大方面：其一是小学生学习特点对外语的影响。这一类研究主要关于小学生学习语言时的特点以及对学第二外语英语产生的影响。其二是关于小学英语单词教学策略的研究。这一类主要是对小学英语教学各环节中教学策略的特点，如何激发学生学习兴趣。但目前针对小学英语单词教学策略的成果并不广泛。

关键词小学生心理英语教学教学环节学习兴趣

与本课题有关的研究主要涉及两方面。一是小学生学习特点对外语的影响，二是关于小学英语单词教学策略的研究。

一.关于小学生学习特点对外语的影响

每个发育正常的儿童在出生后的4~5年内都能学会母语，但在学习第二外语时，同样的时间会有同样的效果吗？儿童学习语言时，有以下几个特征：1.儿童的模仿性。对于一种语言的习得来自于不断地示范与模仿。在牙牙学语时，如果想要某样东西，比如糖。儿童会试着回忆父母亲平时的对话，努力发出“糖”。当得到肯定的回应后，儿童便会将“糖”与“tang”建立对应关系。2.儿童的表现性。当儿童达到父母亲的要求后，正确的说出物体的名字，父母亲会及时的给予鼓励与奖励。3.儿童的需要性。儿童自出生后完全处于一种被母语包围的氛围中，父母亲输入的语言是地地道道的母语。儿童为了满足自己的要求，必须使用能与父母沟通的母语，这种动机使得习得母语成为生活的需要。综上所述，儿童不管在多么恶劣的语言环境下，都可以学会母语。但学习英语时儿童的学习效果达不到母语。1.儿童的模仿性。儿童的模仿对象大多是学校里的老师但并不是每位老师都有正确的发音。所以大部分学校提倡跟读录音机。这样可以给儿童提供一个良好的语音环境。但在实践过程中，还是存在一些问题。2儿童的表现性。在课堂教学活动中，有些已经习得知识的儿童会主动发言，争取老师的鼓励。但对于一部分没掌握好知识的儿童而言，他们会避免参与英语学习活动，怕出错，被同学嘲笑。儿童的锻炼机会受到了限制。3.儿童的需要性。一般情况下英语作为第二外语，教学活动在学校或者培训机构等场所进行。下了课脱离了课堂，又重新回到了各种场合下都使用母语的环境。时间，地点上都收到限制，而且在有限的课堂上，真正用来学英语的时间以及儿童对英语的掌握情况也差强人意。因此，学了4.5年就学会母语，但用了十年甚至更久也无法习得英语，这种情况非常之多。新一轮新课标课程改革强调了，根据儿童的学习语言的特征，调动儿童的学习积极性，发挥儿童的主观能动性，激发儿童的探

究新知的能力，给儿童创造一个良好的学习英语的氛围。关于这方面的研究成果有：龚亚夫的《如何教小学生学英语》（教育实践与研究2001/1），王黎明的《影响学生语言习得的心理因素》（哈尔滨学院学报2005/1），汪洁的《语言习得与语言教学》（贵州教育2002/09），蔡慧萍的《语言习得研究对外语教学的启示》（浙江海洋学院学报1999/02），解景媛的《第二语言习得的输入态度问题》（黑龙江教育学院报1998/01），沈萍的《有促进小学生语言发展的教学策略》（教书育人2009/16）等这些成果都强调儿童学习语言时的特征。

二、关于小学英语教学策略的研究

这方面的成果主要涉及以下几方面：

1、关于小学英语单词教学各环节的研究。词汇策略大多分三部分：词音、词义、词行。如 《 小学英语教学实用教程》提供多种方法，根据单词的特点，学生的知识基础，运用图片，动作，绘画或肢体语言创设有效地学习情境，提高学生的效率。《小学英语活动设计与教学》明确系统的从3方面。

1、词行学习活动2词义学习活动

3、词汇运用活动来介绍针对各方面有效地学习策略。通过对两本书的细读与比较，我产生了一些看法，学习策略要符合教学环节的特点。这样，更利于学生对知识结构的梳理以及知识的渗透。教学环节分为呈现、探究、操练、运用4部分。第一，呈现。第一印象是最重要的，对于学习英语新词也不例外。高年级同学可以采用例句法，解释法等。对于高年级的学生来说，也可用情境法，可以通过创设一个情境。这样，可以在创设的情境中练习已习得的知识，而且也为新词做了引导。情境法在低年级的应用出现的比较少。对于低年级的学生，基础知识比较薄弱，教师一般采用实物法，图示法，动作法等等。比如，在教授“apple”时，教师可以这样组织课堂来呈现新单词。请两位学生上台。教师偷偷的分别告诉两位学生画一样水果，比如苹果。然后，让坐在位子上的学生观察，一边看，一边猜，到底画得是什么。当两位学生画好后，其他学生会踊跃的猜。这时，教师在控制课堂秩序的同时公布答案。再将其英文名“apple”写上。这样既带有趣味性的引出新词，又激发学生的学习兴趣。而且学生的学习情绪也很活跃。学习气氛很轻松愉快。学生学习效率自然比用枯燥的上课方式得到的效率高。第二，探究。探究对于小学生而言，尽限于对单词最基本词义，而且小学单词都是很普通的单词，没有多余的探究空间。如“apple”这个单词。学生只要掌握“苹果”这一个意思就够了。第三，操练。大部分学校都采用“follow me”这种形式，老师读几遍，学生跟读几遍。这种方式有其不足之处。这种方式下，有大部分学生会“和尚念经，有口无心”。反正全班声音那么响，少一个声音，老师有发现不了，所以只要张张嘴，装装样子就好了。学生对于枯燥操练是持有消极态度的。如果，教师将操练方式以游戏的方式出现呢？学生还会是这种态度

吗？我曾在某个英语培训班看过一个老师上课。他们的操练环节很有特点。就以操练环节举例。在操练这个环节时，规定这个单词只读7遍。如果读地8遍就要受罚，并且不是一次性读7遍，可能在读到地3遍时，跳到另一个单词。学生一听，情绪非常激动，跃跃欲试。尽管有些学生全神惯注，可还是会出错。但是不管输赢，至少在操练这个环节中，全班都可以积极的去参与。第四，运用。在三个环节的教学过程后，接下去是要求学生学会运用以学单词来自由表达思想。虽然说是自由表达，但在内容上还是有些限制，只能用已学单词来表达。一般情况下，教师会很要求学生自由造句。但是这种方式达到的效果不会理想。教师可以动一下脑筋。在黑板上写上已学单词，再在旁边编号，然后，拿出一张白纸，在纸上写上上面单词的其中一个编号。但是不能给学生看。让他们猜，老师选的是哪一个。在这中氛围下，不管是习得的还是未习得的学生，都会积极参加。因为他们在意的是有无猜到，而不是会不会发错，被同学嘲笑。英语就是要练，要勇于开口。

2、关于如何提高学生英语学习兴趣的研究

《纪晓村小学数学兴趣教学》这本书中提到，注意课堂的趣味性，传设与课堂教学有关的游戏，歌谣，动作等，唤起孩子学习兴趣，使之保持较久上网注意力与学习动力。在学习活动中，兴趣起着极为重要的作用。在兴趣的驱动下，学习活动的气氛会变得愉快起来。采用趣味性的教学策略，可以引起学习者的浓厚兴趣，进而加深记忆，提高学习效率。而且对于7-10岁的儿童而言，他们的注意力大约能维持15-20分钟，10-12岁的儿童的注意力大约能维持25分钟，12岁儿童的注意力大约能维持30分钟。但是一堂课要上40分钟，再加上对于小学生来说，他们最多能维持30分钟的注意力，所以让学生整堂课注意力集中，这是不符合科学依据的。而浓厚的兴趣却可以打破这个科学依据。儿童在看了一整天的电视，也感觉不到疲倦，这就是兴趣的力量。

3、关于小学英语教育的评价的研究。这方面的书籍主要有：丁朝蓬的《新课程评价的理念与方法》和张延凯的《新课程设计的变革》

张延凯的《新课程设计的变革》中强调承认学生的主体地位并促进学生主体性的发展，关注学生在教学过程中所表现出的积极性，以学生发展为本的课程设计。在学习单词的各环节过程中，加重策略趣味性，发挥学生的积极性，能动性，促进学生的全面发展。

目前，关于小学英语教育的研究成果已经广泛且系统。但关于单词教学策略这方面的书籍还是不太广泛及普遍。主要针对教学各环节来作为方向去研究。本课题的研究是建立在这个基础上，加以加工整理及综合，希望能有所创新。[1]

注释：

[1] 张延凯.新课程设计的变革[M].北京:人民教育出版社,2003.参考文献：

[1]安凤岐,梁承峰.小学英语新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社,2005.[2]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2006.[3]丁朝蓬.新课程评价的理念与方法[M].北京;人民教育出版社,2003.[4]赵必华,查啸虎.课程改革与教育评价[M].合肥:安徽教育出版社,2007.[5]刘树仁.小学教学论[M].北京:人民教育出版社,2003.[6]杨艳,杨细萍.小学英语教学实用教程[M].北京:气象出版社,2008

[7]鲁子问.小学英语活动设计与教学[M].北京:高等教育出版社,2008

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第五篇：论小学英语中的游戏教学范文

论小学英语中的游戏教学

【摘 要】小学生学习英语是否有成效，离不开教学方法的魅力,而游戏教学便是儿童最喜欢，最乐于接受的教学方法之一。本论文主要探讨了小学英语课堂中进行游戏教学的必要性，并分析了如何在小学英语课堂中组织与设计游戏教学。游戏教学的应用就是将在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。游戏教学方法吸收了多方面外语教学法的合理成分，是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。

【关键词】英语课堂 游戏教学 重要性和必要性 基本方法和步骤

基本原则 应用

在小学英语教学中要使学生有信心、养成好的学习习惯、形成有效的学习策略，最后发展成为自主学习的能力，从小学开始就注意培养学生学英语的兴趣显得非常重要。我认为培养学生学习英语的兴趣应从游戏开始。瑞士著名心理学家让·皮亚杰认为，认识起源于活动。认识是从活动开始的，活动在学生的智力和认识发展中起着重要的作用。认知结构是逐步构建起来的，它的发生起点是主客体相互作用的唯一可能的联结点——活动，而不是知觉。活动教学法内容式多样，其中英语游戏活动是针对学生年龄偏小，注意力集中不够持久，兴趣易失的特点而科学合理采用的方式。学生在做游戏的过程中，既玩得开心，又能轻轻松松地复习和巩固了英语知识。学生对学英语的兴趣也会越来越浓，学习的主动性也会大大增强。如果学生在游戏活动中体验到快乐，就会对学习产生兴趣，产生进一步学习的愿望和要求。因此科学合理地安排游戏活动对激发和培养学生学习英语的兴趣，提高课堂效率显得尤为重要。

英语教学要注意结合儿童心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。《英语课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”

一、课堂游戏的重要性和必要性

理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境，即能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，让学生“沉浸”在使用英语的环境中，并进行有意义的交际活动，更能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。英语课堂游戏正好提供了这样一个学习环境。运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为当堂课堂教学带来良好的效果。尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏，能迅速提高学生对英语的学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久保持下去，形成外语学习中有利的非智力因素。这种潜在因素的不断增长无疑对以后的英语教与学产生巨大而积极的影响。所以引入课堂游戏的重要性可见一斑。

在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物。教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。课堂游戏要求学生，即游戏的参与者，对每一个问题，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及时的反应、回答和表现，这不仅使学生训练了自己的记忆力，培养了自己的观察和模仿能力，还能提高他们连贯语言表达的能力。利用游戏有意无意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质

教育的要求。因此，在教师的指导下，根据学生的需要和英语学习上的存在问题，英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏，是非常有意义的。

游戏引入是教学的一个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有趣途径，也是一节课成功的关键。如：上某课的时候：

T: Hello, boys and girls.Let's play a game, ok?

Ss: Ok!T: Now, guess.What's in my hand?

S1: An eraser? T: No, it's not.S2: A ruler? T: No, it's not.S3: A crayon? T: Open it and see.Yes.It's a crayon.You're

a clever boy.这种猜谜引入新课的方法，不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑筋、动口。这种引入新课的方法比教师交代该节课的任务的做法要来得自然和轻松。课堂上可开展许多生动活泼的游戏，如猜谜、开火车、找朋友、击鼓传花等。在活动时强调学生活而不乱，动静有序，要使每一个学生都参与学习，注意尽量安排集体游戏，特别是需要集体配合和体现合作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。

二、游戏教学的基本方法和步骤。1.热身运动

英语教学的热身运动也称为准备活动。由于学生课前大脑处于松散状态，通过唱熟悉的歌曲，做熟悉的游戏等，吸引孩子们的注意力，调动孩子们的学习情绪，激发孩子们的学习兴趣。2.语言的呈现

教授任何一项新语言，首先要选择一种非常吸引孩子注意力的呈现方法。因为这是一节新课的开端，学生的注意力是否集中到课堂上来，学生的学习兴趣能否激发出来，这一步骤非常关键。一般来说呈现语言的方法有听录音，看幻灯片，看录相，看木偶表演等。用这些有趣的方法来调动孩子们的学习情绪，引导孩子进入本堂课的主题。3.语言的讲解传授

对于一项新的语言，通过以上种种方法呈现给孩子们，然后再给孩子们讲解其含意和具体的用法。讲解语言，不能用抽象的成人化的语言讲述，而是用具体而形象的例子，让学生明白其意义及用法。学生明白了语言的意义之后，便要教学生说。这是学语言最关键的一步。学说语言，要求学生能静听教师的发音或录音，仔细观察教师发音时的口形，认真模仿读音，这一步是语言输入过程。学生要先接受知识，然后才能输出即运用知识。4.语言的巩固练习

学生接受了新的语言知识还不够，因为学生学习语言的目的是运用，只有通过各种形式的练习，对所学知识进行反复的运用操练，才能让学生加深对所学知识的理解和记忆，同时，也只有通过反复的操练，才能让学生把知识变为一种能力，一种与人交际的能力。如何操练语言知识？这就要运用各种方式方法，其中最典型的，用得最广泛的就是游戏教学方式。游戏教学也同样分呈现，讲解，和具体的操作几个步骤。呈现，即是把整个游戏介绍给学生，让学生对游戏的总体情况有一个初步了解，同时也激发学生的兴趣和参与游戏的强烈欲望。讲解，即把游戏的具体规则及做游戏时的注意事项给学生讲清楚。然后就能进行游戏了。

三、游戏教学的基本原则

“能用英语做游戏”，是小学时期重要的教学活动。像其它教学活动—样，要想达到活动目的，就必须遵循一定的原则，作出科学合理的安排。有以下几个原则。

1.游戏的开展应有一定的目的性。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如，在学习表示颜色的英语单词时，我设计了幸运大转盘的游戏：做一个活动的转盘，上面有十种颜色，教师问：What color is it? Can you guess? 学生纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜黑色，有的猜蓝色；最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分或者得到小贴纸。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。又如，在复习四会单词时，我设计了这样的游戏：让两个学生用手搭起一座“伦敦桥”，让一组学生戴着四会单词的头饰通过，全班学生一起唱：“Our school will shine today···”唱到某句时，音乐一停，“桥”跨了，谁卡在“桥”里，谁就要把自己的单词拼出来，并说一句话或者让全班学生一起拼读。这种游戏参与的人多，可以很好地复习单词；同时，优美的音乐愉悦了身心，大脑皮层的兴奋点得以激发，这比单纯拼读的效果好得多。

2.游戏应有趣味性原则。兴趣，是一切学习的源泉和动力。根据学生心理特点，当他们怀着浓厚兴趣学习的时候，大脑皮层处于最佳状态。用语言进行游戏，使大脑两个半球都处于积极思维状态，听讲——左半脑参与理解；生动形象的感受——右脑参与想象，从而使思维更活跃，记忆更深刻。变乏味的语言为有趣的游戏，寓教于乐。

3.游戏应有一定的启发性。开展游戏是为了学习和巩固所学知识，活跃课堂气氛，但也应该在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如，在黑板上画出几个抽象的图形让学生猜。T: What's this in English? 学生有的把圆形猜成一个球，一个苹果，一个橘子，一个钟等；有的把方形猜成一本书，一幅地图，一扇窗户等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这样的游戏学生喜欢玩，而且可以常玩常新。4.游戏应有一定的层次性。层次性有两方面的含义，一方面是指目标的定位要有层次，既包括为掌握语言形式而设计的、具有机械和意义操练性质的游戏，又包括着眼于语言内容的、具有交际意义的游戏，这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排；层次性的另一个方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。对那些后进生，游戏时可从适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生，则要让游戏有一定的难度。

5.游戏的形式应多样化。俗话说：“把戏不可久玩。”再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。所以要不断设计新游戏，不断翻新游戏。

6.游戏的开展应具有一定的灵活性。灵活性就是指在教学中要注意适时，适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系。7.游戏评价应具有一定的的选择性。游戏教学不但要设计学法和玩法，还要适当选择评价、激励的方法。评价可尽量让学生参与进行，让他们在自我评价中增加学习动因，而且要注意及时、客观、公平、易于记录、直观可见。对于那些在游戏活动中表现好的同学或小组要给予奖励。为使评价能保持长久的激励作用，可定期累积统计一下学生在参与游戏活动中获得的小奖品(如小贴纸)和加分情况，并评出游戏表现出色学生或小组。英语学习，兴趣为先。孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。一个英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲，爱上English。因此，课堂教学手段必须不断更新，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。实践证明，使用英语游戏，可以优化课堂教学，帮助学生轻松容易接受教学内容，学生由于亲身的参与，感情的投入与思维的活动，其心理素质得到更多的训练与提高。

参考文献：

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