!李晓琳“童化”数学：数学教学的哲学诉求

第一篇：!李晓琳“童化”数学：数学教学的哲学诉求

“童化”数学：数学教学的哲学诉求

李晓琳

内容摘要：儿童是教学的本位和对象，决定着教学形式的采用和方式的选择，数学是教学的内容，需要关注甚至受制于儿童，且又要求于儿童，因此，需要将两者统一兼顾起来，将儿童与数学予以和合，在学科和儿童的立场思度教学，践行童化数学。童化数学，就是以数学为本位，在教学中体现为遵循儿童的心理特征和情趣，采用儿童喜闻乐见的教学形式，以趣味的形式展现于儿童面前的一种教学形式。本文分别从学科和儿童两个角度阐述了对童化数学内涵的界定和思考，以及童化数学教学方式的构建与策略。

关 键 词：童化数学；策略；构建

当下，在小学数学教学领域里，关于教学的主张、风格可谓不一而足。有的注重学科本位讲求数学教学要关注数学本身，有的注重学科功能讲求数学对人的改造，有的以儿童为中心，依照儿童的学习特点和认知规律讲求儿童对数学教学的支配地位，衍生出了诸如本色数学、智慧数学、儿童数学等„„这些教学主张各有特色，各有偏重，给我们这些曾经茫然于教改途程中的前沿教师以醍醐灌顶式的启示与导引。

儿童是教学的本位和对象，决定着教学形式的采用和方式的选择，数学是教学的内容，需要关注甚至受制于儿童，且又要求于儿童，因此，较之过于注重学科特点未能关注教学对象，和过于凸显学科作用未有重视儿童的教学主张，我们的数学教学，切不可小觑一方，也不可偏颇一方，而是需要将两者统一兼顾起来，将儿童与数学予以和合，在学科和儿童的立场思度教学，在审视中予以科学地施教与操作。

一、“童化数学”之思考

（一）数学是什么？

这个问题似乎难以准确而全面的回答。但是，站在教学的立场，如下两点需要思量。首先，数学是姓“数”的。数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科；是研究现实世界中数量关系和空间形式的科学；是研究数和形的科学；是人类智慧的一种表达方式„„它不是语文，有别于其它学科。数学就是数学！它是一门工具性学科，是其它学科的基础，具有高度的抽象性和逻辑性。

其次，数学是“人”的。只有数学进入到人的视野中积淀在人脑里，并能反映在现实

生活中，才会有数学。数学是以“人”为载体的，而且不同的人对数学的认识、反映是不一样的。因为有了人，数学才有了“生命”，才有了神奇和奥秘，才有了美妙和深邃。

（二）儿童需要怎样的数学？

儿童是教学的对象，关注教学首先应该关注儿童！某报刊曾经刊载过关于“什么是数学”的调查，决大多数儿童认为数学是计算、数字、公式等。这是不足为怪的，因为在古代数学原本就叫算术、算学。然而在教学中，在儿童的视界中，数学如果仅是每天都在重复出现的枯燥的概念，抑或是看似触手可及却又难及的抽象的符号，那是值得深思和批判的。那么，在儿童的内心深处需要怎样的数学教学呢？数学是好玩的，数学学习应该是“绿色”的。数学教学需要具有童真、童心和童趣。

童真

童真就是未经世事打磨的本来性情，一种天然的状态，没有心机，没有欺骗，没有非分的欲望，有的只是自然和真实。数学教学需要教师能以一颗纯洁朴实的爱心，用儿童的眼光看待数学，用儿童熟悉的方式认识数学，用儿童无暇的情怀接纳数学。

童心

成尚荣先生曾说过：“教师是成人世界派往儿童世界的文化使者。”教师要踏进儿童世界的门，首先要拥有一颗真挚的童心，用这颗童心去理解儿童，才能“想儿童所想，急儿童所急”。数学教学教什么，怎么教，都要站在儿童的角度去思考，才能让儿童心甘情愿、满心欢喜去进入到数学大大观园里。

童趣

童趣，即儿童的情趣（不同年龄段的儿童有不同的情趣）。其特点是天真烂漫，纯洁无邪，活泼可爱，无忧无虑，无牵无挂。儿童都是有童趣的，可随着年龄的增长、阅历的深厚，人就会变得成熟、稳重了，童趣也就逐渐消失了。所以，童趣是儿童最可宝贵的财富，也是数学教学不能忽视的资源。从某个角度说，儿童什么都可以少，却惟独不能少了童趣。数学教学也是如此！

总之，童真、童心和童趣构成了儿童“绿色”的童年，童真、童心和童趣也是儿童学习生活的“绿色”。

（三）数学怎样向儿童开放？

数学是抽象的。儿童从学前接触数字到初学小学数学，绝大多数是喜欢数学的。这其中吸引儿童的是数学的趣味性。可是随着年级的增高，却有越来越多的儿童失去了数学的兴趣。追根溯源，以成人的视角看待儿童数学，并由此形成相应的数学观和教学观恐怕是个中一个主要原由。所以，我们的数学教学需要——

●以符合儿童学习特点的方式呈现数学。垂钓者不能因为自己喜欢吃草莓，就用草莓去钓鱼，而要关注鱼喜欢吃什么的天性，并乘“需”而入。同样，数学教学也需要尊重儿童的天性，疏导、提升他们的天性，关注他们喜欢什么和需求什么，用符合儿童学习特点的方式呈现数学知识、规律和现象。

●以契合儿童认知规律的方式组织教学。数学认知学习过程就是一个获取数学知识、形成数学能力、展数学素养的思维过程，儿童的数学认知过程以及数学认知能力的发展有

其自身的规律和特点。数学教学需要以契合儿童认知规律的方式组织教学，关注儿童学习的认知能力、兴趣爱好和学习现状。

教师作为儿童群体的一分子，教师要有儿童的心态，参予学习、参予活动。教师如果以成人的思维水平、知识层次、生活经历、处事方式去说教，想一蹴而就，教学效果必定事与愿违。

（四）什么是童化数学？

基于上面的认识，小学数学教学应该是一种“儿童化”的教学，是一种符合儿童认知规律的教学，是一种能够迎合儿童学习特点的教学，是一种能够让儿童生命得以生长的教学，是一种将儿童和数学进行和合的教学。

童化就是儿童化，“非成人化”，“非一般化”和“非公式化”。童化数学，即童化数学教学，就是以数学为本位，在教学中体现为遵循儿童的心理特征和情趣，采用儿童喜闻乐见的教学形式，让数学以优美的姿态，穿着新奇的外衣，以趣味的形式展现于儿童面前，化深奥为浅显，化枯燥为有趣的一种教学形式；是在儿童自然天性的基础上，顺应儿童成长发育的规律，在符合儿童内在发展规律的教学环境中，构建儿童知识结构与能力结构的教学形式。

二、“童化数学”之构建

现代儿童观认为，在每个儿童身上都蕴含着巨大的教育潜能，充分尊重儿童内在本质，即自然天性，并小心加以养护、开发，才能使外部的教育力量转化为儿童内在的发展需求，进而构建主体性心理结构，使个体能生动活泼、积极主动地发展。那么怎样让冰冷、抽象的数学教学变得富有儿童的“性格”和情趣？怎样将数学予以“童化”呢？两个问题的关键都在一个“化”字上，讲求“化”的策略。

（一）童化数学之“童化”策略

童化数学的策略，是指实施和践行童化数学前根据教学内容预设教学方式和预选教学手段的处理方法，是教学的“前奏”策略。一般情况下，需要根据不同年龄层次儿童的学习特点和教学要求考虑如下三方面的内容。

1．立足趣味，童化教材

好奇心是学习的源泉。只有人（包括儿童）对外界产生好奇，促使他想办法满足好奇心，解决心中的疑问，这就是最原始的学习动机。童化数学需要根据人的学习天性，不断激发和满足儿童对事物的好奇心，感觉到新鲜有趣，以至能够长时间地以一种积极的心理倾向参与学习。

现行的数学教材都是成人编拟的，有的已经没有什么趣味可言，甚至已经不符合儿童的口味，因此，童化数学教学的首要方式就是童化教材，童化教学素材，童化呈现方式，童化教学手段，增添趣味性。“童化”了的教材直观形象，有声有色，让儿童在看得到、摸

得着的学习过程中受启发，逐步由具体到抽象，让儿童在愉快和谐的氛围中求知。这样，特别能迎合低年级儿童的学习特点。

2．立足意义，提升目标

数学课堂承载着传授知识、提高认识、发展思维等要务，不能光为了迎合儿童的学习心理特征而忘却了基本的教学要求，所以童化数学，在追求趣味性的同时，不能忽略了教学的有效性，构建有意义的课堂，追求儿童数学意识和思维能力的提升。

高效，是课堂教学的永恒追求，也是童化数学教学的底线要求。为了减少一些低效甚至无效的教学行为，重视儿童对知识的准确把握和能力的切实培养，童化数学需要灵活施用适合不同年级儿童学习特点的合理的各种教学方略，以有价值、有意义的教学素材为载体，让不同的儿童都学有收获学有提高，得到不同的发展。

3．立足神奇，着眼发展

发展性是任何教学的最终要求。童化数学的课堂教学，也需要以切实发展儿童的数学思维、提高儿童的数学素养为核心，为儿童的可持续发展打好基础。在这样的教学中，儿童对问题的认知不停留表面，不“原地踏步”，而是能够比较牢固地掌握所学的基础知识和形成基本的实践技能，形成后继学习所必须的基本数学意识和积累必备的数学活动经验，学习水平和综合能力得到有效提高。

有一位农夫请了工程师、物理学家和数学家来，想用最少的篱笆围出最大的面积。工程师用篱笆围出一个圆，宣称这是最优的设计。物理学家将所有篱笆拉开成一条长长的直线，然后再围出一个更大圆。数学家则用很少的篱笆把自己围出来，然后说：“我现在是在外面。”数学家灵活运用数学的补集概念，围出了最大的面积。这个事例仅是数学中的一朵小花。数学的魅力无穷，学习数学最大的作用是处理不同的问题时，具有“数学头脑”。童化数学也是培养儿童具有这样的“数学头脑”。

（二）童化数学之构建策略

古代哲学家老子说过，成熟的、有智慧的、圣人的精神状态是与儿童一致的；一个人到达人生智慧和真趣的极致，便是复归童年，拥有真诚纯朴的天性。在操作做层面上，童化数学需要教师能够与儿童一样，拥有儿童的视角、儿童的情趣，确立童化数学的教学方法、方式和环节。

1．创设儿童化的教学情境，让儿童在数学世界中自由驰骋

发现和探索是儿童在精神世界中的一种特别强烈的需要。奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使儿童对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发儿童的学习动机。因此，童化数学中，创设儿童化的情境、依托儿童化的情境，对儿童在情境发生发展过程中学习数学、发展数学、体验数学，正是为了满足儿童这一需要。

（1）把“问题情境”故事化，提高学习的趣味性。

儿童对故事非常感兴趣，百听不厌，尤其是低年级。因此，把教材中通过一幅幅主题

图所反映的问题情境编成简短的小故事，使儿童产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动儿童的学习积极性，使儿童全身地投入到数学活动中去。

【案例1】在教《找规律》时，老师说：“同学们，今天，老师带你们到数学王国里，那里有许多有趣的迷宫等着你们去攻破，还有许多的小动物们因此迷路了你们想不想帮帮它们送它们回家？”儿童自然非常兴奋地回答：“想”。老师就以《小白兔迷路》的故事导入：一天，小白兔出去玩，走着走着，突然迷路了，这怎么办呀？它给妈妈打电话：“妈妈，我迷路了，怎么办才好呀？”妈妈听了点点头说：“孩子，你长大了，自己的事情应该自己去做，只要你一定的找到规律就能回家”。于是聪明的小白兔按妈妈的话去做，终于回家了。小朋友，你知道小白兔是怎样走的吗？以故事情景引入新课，既自然又轻松，儿童一开始就被吸引住了，使儿童在一种愉悦的氛围中，不但学到了知识而且感受到学习数学的乐趣。

（2）把“学习形式”游戏化，提高学习的活动性。

爱玩也是儿童的天性。把原本正襟危坐的静态的，或者形式单一的学习形式游戏化、活动化，有利于激发儿童的学习愿望和参与动机，能使儿童主动地融入问题中。使儿童在一种“愤悱”状态中，引入一种主动要求参与的渴求状态。

【案例2】在教学“轴对称图形”一课时，创设这样一个情境：课伊始，老师微笑：“今天能和二（1）班的同学一起学习，老师感到非常兴奋，但老师有一个担心，猜猜老师担心什么？”儿童的留意力马上被这个“担心”集中起来，老师也有担心？马上有几个善解人意的儿童猜起来：“老师担心我们不积极发言？”、“老师担心我们跟你配合不好？”„„老师微笑摇头：“那你们会让老师担心你们刚才所说的那些吗？”“不会！”回答响亮而整洁！老师：“其实我最担心你们不会玩？”一些儿童马上笑了：这老师真逗，玩，谁不会呀？不过，还有迷惑，大家瞪大眼睛等着瞧老师有什么花招，注意力高度集中，这时老师拿出一张白纸先对折，然后以折痕为中心轴撕起来，笑问：“我们今天就来玩撕纸，先对折，然后就这样，想怎样撕就怎样撕，会吗？”儿童的心绪彻底放开了，大家都玩过，不仅会撕，还能玩出很多花样呢？儿童情绪高涨，信心十足地“玩”起来，亲手创造的轴对称图形。这样一个有趣的情境以其“新”、“奇”、“趣”迅速抓住了儿童的心，扣动着儿童的心弦，使儿童带着爱好，带着好奇，带着惊喜，带着创造，主动学习。

当然，创设教学情境，不仅需要关注教学的对象，关注儿童的心理特点、兴趣爱好，也要能站在学科教学的立场，最大限度地提高教学情境的思维程度和教学价值。

2．选择儿童化的教学素材，让儿童在数学世界中自由发展

学习素材是儿童解决数学问题、获得数学知识、提高数学能力的基本载体，是儿童感受数学与生活的密切联系，体验数学价值，形成正确数学观的重要资源。学习素材的选择不仅影响数学学习的兴趣、动机以及对数学抽象与应用过程的理解，还直接影响学习潜能的发挥。因此，童化数学努力寻找并精心选择那些现实的、有趣的、与儿童生活背景密切相关的素材，为儿童提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中，真正掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。

（1）儿童化的教学素材要饱含一定的数学信息，能够促进儿童有效发展。

教学素材是教学的载体，需要有教学的价值。具有一定的数学价值且所含着的数学信息与本节课教学目标密切关联，有助于本节课教学目标的落实。教学素材一般都含有数学信息，但童化数学要求教学素材所含信息应有助于教学目标的落实，要符合儿童的学习实际，能够促进儿童在原有的知识层面上有所提高。

【案例4】某教师在教学《100以内数的认识》时，选择了“猜豆豆”游戏(猜手中有几粒豆子)，这个游戏虽然含有数学信息(即数字)，但猜数与本节课教学目标没有关联，儿童从猜数游戏中提不出什么有趣的数学问题，也感受不到数学与日常生活的联系，完全是一种凭空猜测。所以，这样的素材在这节课中就没有多大价值。而有位教师在教《千克和克的认识》时，让儿童每人带两袋盐。这样的素材就蕴含有多个数学信息，有很大的数学价值。两袋盐正好是l千克，儿童将两袋盐掂在手上可深刻感受到“1千克”到底有多重。每袋盐500克(包装袋上标明)，两袋盐是1000克，也就是1千克，儿童又可从两袋盐中感受到“千克”与“克”的关联，而且盐又是日常生活中的必用品，儿童也能从中感受到数学与日常生活的联系。

（2）儿童化的教学素材要饱含一定的教学价值，能够促进儿童健康发展。

数学新课程的基本理念之一：“人人学有价值的数学。”所谓“有价值”就是对解决现实生活中的问题有作用。素材的选择要让儿童体会到这种价值，享受这种价值。所以所选择的素材要能让儿童在处理富有现实意义的问题中学会用数学的思维去思考现实生活中的问题，用数学的方法解决现实生活中的问题，进而获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识、必要的应用技能和实践经验。

【案例5】有位教师在教《分数问题（工程问题）》时，选择了学校做校服的素材，结合学校有关情况创设了这样的一个情境：“告诉大家一个好消息，学校准备为大家订做一套新校服。这节课请大家给校长当参谋，为校长出谋划策，共同解决校服加工中的一系列问题。”多媒体分步出示有关信息。先出示两个车间的有关情况介绍，儿童根据有关信息为校长摸清两个车间的加工能力，帮助选择加工车间后，又出示了这样的信息：学校运动会要提前举行，这批校服要提前完工，你建议校长或厂长应该怎样做?让儿童帮助校长或厂长研究如何提前完成这批服装加工任务。这样的素材让儿童体会到当今或未来社会生活中需要什么样的知识和技能，需要怎样去分析研究和解决问题，而这样的素材所创设的情境又确实能让儿童获得这样的知识和技能，能让儿童学会用数学的方法去分析研究和解决问题。

（3）儿童化的教学素材要饱含一定的文化韵味，能够促进儿童自由发展。

数学是一种文化，一种好的数学教学必定具有醇厚的“文化味”，体现在对数学及古至今脉络形成的了解，对璀璨瑰丽的数学史的深刻认识，对数学现实应用的审美把握。有“文化味”的数学教学，应让祖冲之、阿基米德、高斯、加罗华等数学大师成为儿童经常讨论或崇拜的人物，应让儿童有破译哥德巴赫猜想的冲动，应让儿童用数学的眼睛察看身边的世界。

【案例6】张齐华老师的《走进圆的世界》、《轴对称图形》等课都充溢着浓烈的“文化

味”，比如水的涟漪、美丽的光环、神奇的电磁波、桂林山水都放射出文化的气息，给儿童以美的熏陶，比如引入墨子对圆“一中同长”的描述，让儿童从古代文化中体悟数学的准确和悠远。于是课堂上就有了“一去二三里，烟村四五家„„”的数字诗，也有了孩子们充满童真的愿望“我想知道数是怎样产生的？”“我想知道最大的数到底是多少？”“我想知道数是谁发明的？”„„在这样的课上，儿童会感到学习不再乏味，他们眼神里都透出惊喜，满脸都荡漾着激情。

需要说明的是，选择儿童化的教学素材，也是践行童化数学的教学手段和方法。选择儿童化的教学素材进行教学本身也是童化数学的实践与运用。

3．施用儿童化的课堂评价，让儿童在数学世界中自由生长

儿童化的课堂评价，是一种发展性的教学评价。发展性的课堂教学评价是促进儿童成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段，应有利于营造良好的育人环境，有利于数学教与学活动过程的调控，有利于儿童和教师的共同成长。由此，如何进行评价也成为童化数学教学的基本组成部分，对于儿童的学的评价，要遵循发展性评价理念，建立促进儿童全面发展的多元评价目标，关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度和价值观的变化。

（1）运用欣赏的方式，让儿童感受到成功和喜悦。

渴望赏识是人类普遍的天性，每个人都喜欢得到表扬。儿童由于心智尚未成熟以及阅历缺乏，他们对于事物的认识能力和自我评价的能力都是比较弱的，很多时候需要依赖于别人的评价, 特别是成人的赞扬能促使他们健康成长。所以，学会欣赏、运用欣赏是方式进行课堂评价是“童化”数学课堂的应然举措。

【案例7】在探索《两位数乘两位数》时，学生创造出了如图1的书写形式。表面看这种书写形式不够简便，但是在计算时却减小了儿童计算的困难，因为计算类似76×59的结果时，由于计算中多步都存在向高位进位的情况，如果标出向高位进位的情况，则数字较多容易出现视觉的偏差而加错结果，如果不写出向高位进位的情况，在口算9乘76和5个十乘76，尤其是需要进位的问题时，则儿童又容易只看到该位上的得数而忽视高一位上的数。同时儿童这种看似复杂的书写形式，跟我国明代的“铺地锦”的形式道理一样（如图2），因此在教学时，笔者不但没有武断的否定这种算法，而且还采用了欣赏的方式：“这种算法看上去似乎有点复杂，可是却跟咱们古代数学家发明的名叫“铺地锦”的算法道理相同，你真了不起！”然后再把“铺地锦”的算法介绍给儿童，儿童发现他们的算法与其计算过程一样时，多数儿童都发出了强烈的感叹，感叹他们的算法居然与古代数学家的算法道理相同，感叹到数学家能做到的事自己也可能做得到，成功的喜悦、意外的惊诧溢于言表。

需要说明的是，欣赏儿童需要借助欣赏的语言，如“你真行！”、“你真棒”、“老师喜欢

你”、“你是电脑高手”、“你的想法真大胆，老师都没想到！”等，而且欣赏儿童，需要贯穿在数学教学的始终。

（2）采用包容的方式，让儿童体验到尊重和体谅。

每个人都希望得到他人善意的指点与真诚的宽容，成人如此，儿童也是这般！他们也希望在成功之后得到老师或其他同学给予的肯定、褒扬，在“失误”之后得到大家的宽容。但在日常课堂教学中，老师们常常会因对“个体”关注的意识缺乏，习惯性地对某些同学进行一些有意无意的“负面”评价或举措。对此，我们有必要强化一下关注“个体”学习状态的意识，适时采用包容性的评价方法，借以矫正我们忽视个体的教学习惯，吸引更多的个体充分地参与到问题的讨论和知识的探讨中来。

【案例8】在某次公开教学活动中，笔者在借班执教《同分母加减法》的练习环节时，上前板演的一位女同学忘记了把分数的计算结果需“约成最简分数”的要求。目及这位已经露出“羞怯”表情的儿童，我并没有立即对她的表现发表个见，而是让其他儿童猜测老师可能会怎样评价她。有的儿童说：“老师会提醒她，下面应该小心一点。”有的儿童说：“老师可能会说她不细心„„”正当多数儿童猜测老师会批评这位女同学时，我把握住这一有利的良机，对同学们说：“其实黄老师是想感谢她，因为她给我们提供了一个宝贵的学习资源，她的板演能提醒大家，下次计算时可不能忘记分数计算结果的要求。”无疑，这种怀有重视个体之意、葆有宽容之心、允许儿童犯错的评价之语一定能让儿童记忆深刻、增强警觉，进而减少计算时的粗心现象，养成良好的解决问题的习惯。在这样的教学情境中，那些 “容易犯错“的个体，得到的不仅仅是对知识和方法的牢固掌握，还有老师和同学们对他的尊重与宽容，使他获得了愉悦的学习体验。

当然，施用儿童化的课堂评价，需要有“爱”。这个“爱”，是对儿童的“爱”，有对儿童成功的“爱”，也有对儿童出错的“爱”。

总之，树木要根深叶茂，须顺其自然，数学教学要学习种树的经验——“顺木之天，以致其性”。对儿童进行“童化”式教学，把枯燥的内容形象化，采用他们喜闻乐见的学习方法，贴近他们的认知、情感规律，顺应他们的天性，应当将“儿童”放在核心的地位：创设儿童化的教学情境，选择儿童化的教学素材，施用儿童话的课堂评价，把儿童的情感调动起来，数学教学必然会结出丰硕的果实。

参考文献

[1]张永欣.小学数学教学情境的创设[J].河南教育（基教版）.2007,12 [2]杨静.在数学教学中如何恰当的创设问题情境[J].新课程（教研）.2010,2 [3]吴勇.基于交往视野的“童化作文”教学[J].中国教育学刊.2007,5 [4]王明亮,黄红成.追求有意义的课堂教学[J].教育实践与研究.2009,6 作者 地 址：江苏省扬州市秦邮路958号 邮编：225006 北京新东方扬州外国语学校 小学部 李晓琳

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第二篇：数学教学游戏化案例

教学游戏化，让数学活动更富有实效

——小班数学活动《按规律排序》给我的启示

一、背景

幼儿心理学研究表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展和智力发展的最好活动形式。幼儿由于其年龄和生理心理特点，尤其喜欢游戏，而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，如果将数学知识融入游戏中，让幼儿在玩中学，就既可满足幼儿的游戏需要，又可很好地完成数学教学目标。如何实现上述规定和要求，对幼儿园数学教育提出了挑战，我在数学教学活动中做了尝试。

二、案例描述和分析

数学活动活动设计一直困扰着我们，我们也一直在思考，怎样把枯燥的数学活动设计的有趣味，让孩子们主动来学习呢？针对这一问题，我们教研组就开展了教研活动，共同来研究。我有幸成为了这次活动的执教老师。

第一次活动 治标不治本

无意中看到儿子的小电视在放《花仙子之歌》，我觉得这首歌音乐优美，画面漂亮，一定能受孩子们的喜爱。于是我就设计了花仙子播花的游戏情境，活动一开始我用花仙子的音乐作为背景音乐引入活动，希望把孩子带入这个情境中，但是从孩子们的表情看出，他们对这首歌曲很陌生，没有什么特别的反应。然后我又拿出“花仙子”的图片，用花仙子的语气说：“小朋友，你们好，我是花仙子，春天到了，我要给大地送花来了。”接下来就出示ABAB排序的规律（红花黄花红花黄花），让孩子们就下去排。巩固了ABAB结构，我又出示ABBABB一组新的规律（红花黄花黄花红花黄花黄花），引导孩子们找出跟和上面一组规律的不同，然后接下去排。在验证排的对不对时，我们一起读规律，一起纠正错误的地方，这时候已经有很多孩子的注意力开始转移。接下去再进行巩固，还是ABBABB（蓝花黄花黄花蓝花黄花黄花）。最后幼儿独立操作，帮花仙子播花。很多孩子在操作中没有排对，而且最后环节集体验证时没有孩子愿意跟我一起来验证，各管各的去玩了。

分析：

花仙子是我们那个年代的经典动画片，现在的孩子很少看这类动画片，对花仙子的人物形象不感兴趣。教师对孩子的了解不够，设计游戏时没有考虑到孩子的年龄特点和兴趣点，都是以自身的喜好、想法为主来设计的，孩子们对这个游戏并不是很喜欢。

第二次活动 换汤不换药

我吸取了上次活动的经验，换了一个游戏主题，改成了《羊羊大战灰太狼》，想想这个应该是当前孩子们最热门的动画片，对里面的角色也应该比较熟悉，用这个作为活动的主要游戏情境应该能激发孩子们学习的兴趣。于是我出示了喜羊羊、灰太狼的图片，问：“小朋友，你们认识它们吗？”孩子们一下子来了兴趣，七嘴八舌的讲了起来，基本上都认识他们的。于是我又说：“慢羊羊村长发明了一种神奇药水，喝了这个药水，可以变出许多的羊。”一边讲，一边拿出许多个喜羊羊，美羊羊。“喜羊羊、美羊羊喝了神奇药水，就变出这么多了。现在它们要排队去对付灰太狼了。”孩子们一个个的眼睛都不眨。于是我引出ABAB排序规律，问“喜羊羊美羊羊怎么排队的？”孩子们找出了规律，大家一起读一读，然后放一放。接下去引出新经验，出示ABBABB规律（喜羊羊美羊羊美羊羊喜羊羊美羊羊美羊羊）让孩子们找出与上面规律的不同，然后一起说一说规律，接下去排，孩子们说规律时我只听到羊羊羊„„ 接下去又是巩固练习，出示很多懒羊羊和沸羊羊，让孩子们尝试接下去排什么，我发现孩子们的兴趣在慢慢减弱，在说规律的时候，有不少孩子不认识沸羊羊的名字，排序时不会说或者不会排。孩子的单独操作也是给羊羊们排队去对付灰太狼。我在巡回指导，最后环节不了了之了。

分析：

《 喜羊羊和灰太狼》这个游戏主题是当前最流行的动画片，对于里面的主角孩子们都认识，因此一开始出示主角的时候，孩子们都很兴奋，参与活动的积极性很高的，但是到后面为什么慢慢减弱了呢？我想：

1、情境设计单一。我在设计游戏时，只想到了要设计一个游戏情境，但是没有真正把孩子引到这个情境中去，可以说是为了游戏化而游戏，游戏只是一个冒头，在活动过程中却很少有游戏的成分，到活动结束羊羊们还没有大战灰太狼，还停留在排队，游戏的逻辑性、情境性都不够，还是传统式的数学教学。

2、游戏语言不够丰富。在整个教学过程中，教师的游戏性指导语言少也是导致孩子兴趣较弱的原因之一。教师要巧用语言、巧设环境，适时适度地把幼儿带入他们感兴趣的游戏情景，同时要为幼儿营造一个宽松的但又井然有序的学习氛围，和幼儿形成一个公平的，朋友型的关系，一起参与活动，共同探讨。

3、情境没有为达到教学目标服务。本次活动是按规律排序，涉及到的新经验是学习ABB规律排序，在整个活动中只有羊的种类进行排序，范围太小，没有真正地达到教学目标。

第三次活动 对症下药见成效

我吸取了两次的经验教训，这次一定要好好把游戏化教学在数学活动中好好地运用进去。首先引入环节，我播放了轻松地背景音乐《喜羊羊和灰太狼》的主题曲，说：“今天我们一起去羊村吧”，在欢快的歌声中，把孩子带入了游戏情境中。然后点击PPT，出现喜羊羊、美羊羊，跟小朋友打招呼，再点出慢羊羊村长，手上拿着“药”，说“这是一种神奇药水，喝了它可以变出很多只一样的羊„„”孩子们看的津津有味，又充满了好奇心。接下去的一环节是复习巩固ABAB排序规律。我点一下PPT，出现了很多喜羊羊，美羊羊，排成了ABAB规律，让孩子们说一说接下去该排谁了？孩子们对ABAB规律掌握的比较好，他们一说出来我马上点击出一只羊，用各种插入的方法出现，孩子们可开心了，在他们眼里，学习就是在看电视那么轻松。

接下去是活动的重点部分，学习ABB的排序规律。我说“灰太狼得知慢羊羊村长变出了这么多的羊，就要来抓羊了”，孩子们马上紧张起来。我继续说：“羊羊们还不知道呢，在玩各种排队游戏，瞧，他们又排出了另外一种方法的队伍，跟前面的一样吗？”（引导幼儿比较ABAB与ABB的不同排序规律），眼尖的孩子马上发现了现在变成了一只喜羊羊两只美羊羊了。这时点击灰太狼图片，“哈哈，有这么多的羊，实在太好了，今晚我可以美餐一顿了。”“啊，怎么回事，我头好晕，眼睛花了。”教师“原来灰太狼看到这样的排队方法会头晕”，喜羊羊马上想到了对付灰太狼的好办法了，“我们快点排成一个两个一个两个的队伍”。师：小朋友，请你快帮帮他们来排队好吗？”小朋友们都很想帮助羊羊们对付灰太狼，专注地看前面的规律，排出后面该排谁。孩子们说出来后，我马上点击PPT出示一个两个一个两个的喜羊羊美羊羊。我想：排的对不对如果是我老师来说的话不够有趣味性，不如请灰太狼来试一试。然后又引出灰太狼“我又回来了”，孩子们这次集体排对了，灰太狼又一次晕倒，“我还会回来的！”我说：“原来灰太狼真的是怕这种排队的方法，那我们把羊村的花也种成这个规律吧，灰太郎看到花也会晕倒的。”这一次我不广把排序停留在给羊羊们排队这个狭小的内容上，拓展到给羊村其它东西排排队，使的排序内容更丰富，面更广。接下去是巩固练习。出示一排红花，黄花，让幼儿看前面的规律，给花来排排队，孩子们的兴趣一直保持着。最后是单独练习环节，加入了更多的内容，根据形状的规律，根据大小的规律，是孩子们的学习不再呆板。我的要求是“我们一起来帮助羊羊们把羊村的墙面，地砖都做成一个两个一个两个的规律吧，这样就能战胜灰太狼了。”孩子们很乐意为羊羊们做点事，认真地排着。又到了最后评价、检查环节，眼看着孩子们的兴趣即将转移，尤其是有些调皮的孩子蠢蠢欲动，又要离开位置，控制不住了。我想如果还是想上次那样要求孩子们一张一张拿上来，老师对过去，孩子们肯定也会像上次那样不愿意检查了。于是，我又将灰太狼引了出来，让它来验查孩子们的操作结果，让配班老师扮演灰太狼，小朋友们举起自己排的卡片，灰太狼一一在小朋友面前跑过，如果排对了，灰太狼会发出“头好晕呀”，如果排错了，灰太狼就会把他抓走，关到狼堡里去。小朋友们可紧张了，当看到灰太狼“晕倒了”就开心的大笑，获得了成功感，但是有几个小朋友不幸被抓走，也牵动着小朋友的的心。怎么样让孩子主动来纠正做错的题卡呢？于是我又增加了一环节：解救大行动。把排错的几张卡拿上来，大家一起想办法，改正过来，那样就能把他们就出来。为了解救同伴，验证环节小朋友也很专心，不再出现前两次的情况。整个活动在紧张、刺激、愉悦的过程中结束了。

接下去是评课环节，老师们对这次活动的评价很高：

1、游戏性强，能够把一个动画片的游戏情境贯穿活动始终，让孩子在轻松愉悦的情境中主动学习。

2、教师组织活动语言赋予了童话语言，避免了单一的说教，而是采用了游戏的指导语，孩子们 乐意听，听得懂，操作时目的性很明确。

3、情境的设计能为达到教学目标服务，在整个活动中，教师的每一个环节设计的情节能够为达成教学目标服务，教学内容层层递进，目标达成率高。分析：

在这次活动中，1、我抓住了孩子的兴趣点，为幼儿创设宽松的游戏情境，利用孩子们喜欢的《喜羊羊和灰太狼》这一动画内容，把游戏情境贯穿与整个教学过程，在整个教学过程中，我把灰太狼这一孩子们既喜欢又害怕的角色在前挡的时间出现，给孩子们一次次的刺激，使得孩子们的学习状态一直处于主动学习，对活动的兴趣不减。尤其是最后环节，以前的活动这个环节我们很难把握，因为活动时间到了最后几分钟，孩子们的注意力也渐渐分散，往往就很难再集中，而我巧妙的引出灰太狼要来抓羊了的游戏情节，使得孩子们更有了要做好做对题卡的愿望。最后的纠错环节又加入了解救同伴的游戏情节，孩子们为了解救同伴，也能够集中精力地去纠错，去战胜灰太狼，感受胜利的喜悦。

2、这次活动中ABB排序规律的内容更为丰富，不再局限于给羊羊们排队，而是拓展到了羊村的花草围墙、路面，使得目标完成的更好。

启示

通过本次数学活动教研活动的经历，让我对数学教学的游戏化有了更深一步的认识。在今后的教学活动中值得反思与改进的地方有：

一、创设轻松的游戏情境

特定的环境可使人产生相应的态度、情绪或情感。将抽象的数学知识与具体的游戏情境结合起来，可以将数学教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受。因此，教师须巧用语言、巧设环境，适时适度地把幼儿带入他们感兴趣的游戏情景，同时要为幼儿营造一个宽松的但又井然有序的学习氛围，和幼儿形成一个公平的，朋友型的关系，一起参与活动，共同探讨。在本次活动中，我采用了直观的PPT教具，加上《喜羊羊和灰太狼》的主题曲，把孩子们带入了他们感兴趣游戏的情境中，一下子吸引了幼儿学习的兴趣。而整个活动中，孩子们都沉浸在游戏的氛围中，使他们的学习轻松、愉悦。

二、游戏的设计要适合幼儿身心发展的特点，找到幼儿的兴趣点 幼儿处于不同的年龄阶段，他们的认知会表现出不同的特点。在设计游戏时幼儿处于不同的年龄阶段，他们的认知会表现出不同的特点。在设计游戏时我们要充分考虑和尊重幼儿的认知特点，让游戏贴近幼儿的生活。我们要充分考虑和尊重幼儿的认知特点，让游戏贴近幼儿的生活。一开始我设计的游戏主题是《花仙子》，不能贴近幼儿的生活，不能引起孩子的共鸣，当然也不能激发孩子主动学习的欲望。小班幼儿喜欢熟悉的人物或动物，还喜欢情节有重复的游戏，这样就能一次次的刺激他们，后面的活动设计了《羊羊战胜灰太狼》的游戏情境，就符合了小班孩子的身心发展特点和兴趣点，他们最喜欢看《喜羊羊和灰太狼》这部动画片，对动画片中的人物比较熟悉，尤其是喜羊羊，美羊羊，灰太狼三个角色很熟悉，因此，游戏中主要采用了这三个角色。游戏在不断推进，但是又有重复性，每次灰太狼都会晕倒，诙谐幽默，给孩子开心的体验。

三、游戏设计要为达成教学目标服务。

无论是用什么教学方法，目的都是一样的，就是为更好地完成教学目标服务，游戏化教学也如此。在游戏化教学中，教师要善于运用游戏，巧妙的把教学目标隐藏在游戏内容中，使幼儿在玩中学，做中学。像这次数学活动中，我始终围绕教学目标“根据ABB规律进行排序”这一条目标来设计游戏，并且做到游戏的渐进，推动目标的逐步实现。

四、教师的语言要生动有趣

幼儿是学习的主体，教师是主导。作为教师，首先自己要进入游戏情境，这样才能够感染幼儿，以达到快速进入游戏情境的目的。小班幼儿理解能力差，规则意识也差，教师要善于运用游戏语言与幼儿对话，提出活动的要求和注意点，这样幼儿会更愿意听，更乐于学，从而能较好地完整教学目标，师生关系也会更加融洽。

最后我想说，只要我们教师从实际出发，掌握幼儿的认知特点，设计符合幼儿心理发展规律，融知识性、趣味性、实用性为一体的数学游戏，就能激发幼儿对数学活动的兴趣，使幼儿玩得开心，玩有所得。

第三篇：幼儿园数学教学游戏化

幼儿园科学领域数学教学游戏化的探索

著名的教育家陈鹤琴先生曾经说过：游戏是儿童的良师，他们从游戏中认识环境、了解物体、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人。《幼儿园工作规程》中也明确规定：游戏是幼儿园的基本活动，它指出教师在开展各种教育教学活动时，应该以游戏为基本的教学手段。幼儿数学教育的目标就是 在生活和游戏中感知事物的数量关系，并且体验到数学的重要和有趣。作为比较抽象的数学教学，更应该紧密的和游戏结合起来。游戏能把被动的学习变成主动的学习，能把抽象的知识变得具体形象，能最大程度激起幼儿学习的兴趣，游戏的过程还是幼儿学习交往、学习合作、锻炼意志的过程，是促进幼儿社会性不断发展的过程。我们在幼儿数学游戏的设计和游戏在数学活动中的应用两方面做了如下探索：

一、幼儿数学游戏的设计

1、游戏的设计要适合幼儿身心发展的特点

幼儿处于不同的年龄阶段，他们的认知会表现出不同的特点。在设计游戏时我们要充分考虑和尊重幼儿的认知特点，让游戏贴近幼儿的生活。

2、游戏的设计要找到幼儿的兴趣点

幼儿生活中感兴趣的任何事物，都是教师引导幼儿学习和实施教育影响的契机。幼儿对某一个现象和事物感兴趣，教师不要熟视无睹，要抓住幼儿的兴趣点，因势利导，展开教育活动。

3、为游戏创设轻松愉快的游戏情境

游戏本身具有一定的趣味性和情境性，游戏情境的创设有利于让幼儿更全身心的投入到游戏活动中来。创设游戏情境的方法有很多，其中有意识的创设一些轻松愉快、诙谐有趣的故事情境是不错的方法之一。无论是大班、中班、还是小班，所有的幼儿都喜欢听故事，把故事和游戏有效的结合起来，能更好的增强游戏的趣味性。

4、游戏的设计应把各领域有效整合，促进幼儿综合能力的提高

《纲要》将学前教育分为健康、语言、社会、艺术、科学五大领域，提出：各领域的内容相互渗透，从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。新《纲要》把教育提升到一个新的高度，它打破了传统的单一的传授知识和技能的教育观，把教育提升到幼儿教育整体观的新境界。这也要求我们在设计和实施数学游戏时不能仅仅局限于数学领域，要着眼于幼儿的整体的进步和发展。

一个好的游戏处处闪耀着教师智慧的光华，需要设计者综合各方面的因素，既要有一定的知识性，还要有趣、好玩，让幼儿自然而然的走进游戏，在游戏中观察、摆弄、发现、探索，进而了解周围的事物和环境。

二、游戏在数学活动中的应用

1、在情景游戏表演中渗透数学知识

《纲要》的指导思想是：儿童的发展是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，教师必须根据儿童的兴趣和发展特点实施教育。幼儿喜欢听故事，而且不厌其烦，抓住这一特点，我们可以通过故事中的情景安排一些数学知识。

2、在体育游戏中渗透数学知识

幼儿教育家陈鹤琴指出：小孩子生来是好动的，以游戏为生命的。这正说明了幼儿活泼好动、注意力时间短的特点，而体育游戏简单有趣，正符合他们的心理和生理特点。因此在教学活动中，我们将数学知识融入到符合幼儿生理特点的体育游戏中。

3、在音乐游戏中渗透数学知识

音乐是打开幼儿智力最好的钥匙，也是孩子们喜爱的一种活动形式。因此，在幼儿刚刚接触数字时，由于幼儿对数字的概念很模糊，我们可以让幼儿听许多关于数字的歌曲，如幼儿熟悉的歌曲《找朋友》，两名幼儿扮演好朋友，随着音乐一边唱一边跳，然后再交换朋友，很好的理解了2的含义；此外还有歌曲《我家有几口》、《手指歌》、《小小手》、《鸡妈妈数小鸡》等，都对幼儿的数字理解有着很大的帮助。

4、利用玩具做游戏渗透数学知识

玩具是幼儿的玩伴，利用玩具不仅锻炼幼儿的动手能力，还有利于发展他们的思维能力。如：幼儿每次玩雪花片，都是插一些简单的图案，时间久了也失去了兴趣。教师可以给他们布置了新的任务，如：按红、黄两种颜色插一把长剑，比一比谁的长，谁的短；按老师的要求在手指上套上不同数量的雪花片；把形状一样的玩具放在一间屋里。玩雪花片和串珠时，让幼儿练习颜色的排序，让幼儿玩点子与数字等量匹配，按玻璃瓶上的数量把相应数量的串珠放到瓶子中；玩沙子时，给幼儿提供各种形状的杯子，让幼儿感知量的守恒；这样他们在每一次玩玩具的时候都有不同的收获，孩子们兴趣很高。

5、在随机游戏中渗透数学知识

日常生活是指幼儿一天进行的各种活动，是幼儿学习数学的一个重要途径。生活中蕴含着许多对幼儿产生数学影响的事情，所以作为一名幼儿教师必须做个有心人，认真观察周围的事物，及时抓住不同的时机对幼儿进行数学教育，如：不同的季节树叶也不同，可以让幼儿观察春天的树叶是什么颜色？秋天的树叶是什么颜色？它们有什么不同？还可以让幼儿拾树叶拼成各种图案；餐前让幼儿观察点心是什么形状的；小朋友的衣服是什么颜色，上面有几粒扣子？上楼梯练习正数，下楼梯练习倒数；吃午饭时让幼儿利用筷子学习单双数，还可以利用碗和筷子进行对应配对；在组织幼儿郊游、散步等活动时，可以随机、灵活的引导幼儿认识和复习数、量、形、时间和空间等，这些简单的事情具有经常性和真实性的特点，使幼儿在自然、快乐的氛围中感受学习数学的兴趣，从而积极主动地学习数学，萌发学习数学的兴趣。

苏联教育学家克鲁普斯卡娅指出：游戏对于他们是学习，游戏对于他们是劳动，游戏对于他们是重要的教育形成。只要把游戏渗透到抽象的数学活动中，一定会激发幼儿对数学的兴趣，让孩子们喜欢数学，愿意学数学，并且身心获得和谐全面的发展。

幼儿园数学教学活动中如何促进幼儿的思维的发展

一、游戏

在教育学和心理学的研究领域，对游戏的研究总是从三个方面下手：

（一）游戏的定义

（二）游戏的属性

（三）游戏的功能

迄今为止，教育学、心理学界对幼儿游戏已经取得了基本的共识：在剩余精力学说的基础上，运用唯物辩证的方法论，找出了幼儿游戏的真正原因：幼儿身心的飞速发展和幼儿的心理特点，需要参与真正的实践活动与幼儿本身实际能力不够之间的矛盾；从而认定：游戏是儿童最喜欢的主要活动，是幼儿生活的主要内容。也就是说：游戏是幼儿对生长过程的一种适应，幼儿的所有学习主要是在游戏中发生完成的。

从游戏活动与学习、劳动活动的区别来看，游戏具有下列属性和

特点：

①.游戏是幼儿主动的自愿的活动

幼儿的主动性是游戏的主要特点，游戏是适应幼儿的内部需要而产生的，使得幼儿乐于参与游戏并且易于在游戏中受到教育。

1.游戏是在假想的情境中反映现实生活

幼儿的游戏是在假想的情境中发展，进行的是假想的成人实践活动。

2.游戏总是伴随有愉悦的情绪

在游戏中幼儿能控制所处的环境，表现自己的能力和愿望，从成功和创造中获得愉快。

3.游戏无强制的目的

虽然课堂中的游戏常带有一定的强制目的性，但并不需要儿童在游戏中明确这个目的，所以幼儿的兴趣仍在于游戏活动的过程中。正因为游戏的这些特点和属性，使得游戏不仅成为幼儿最喜爱、最基本的活动，也成为课堂教学的有效手段。它促进了幼儿德、智、体、美多方面的发展。正如陈鹤琴先生所说：游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境、了解物性、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人&&游戏是儿童的良师。在数学教育中，游戏又有其特殊功能，主要表现在：

（一）游戏可以促进幼儿思维能力的发展

思维是人类认识活动的核心之一；思维的产生是儿童心理发展的重大质变。在幼儿的数的教育活动中，有许多数学内容都可以通过游戏来完成，而此类游戏能促进幼儿思维能力的发展。例如：让幼儿根据物体的某一特征（颜色、大小、形状或者其他的特征）进行多种角度的分类、排序活动；用不同的方法使两排数量相差1的物体变成一样多；10以内的加减法运算等等。这些活动均要求幼儿改进思维方式，从多方面、多角度进行观察、思考，加快思维的反应速度，进而促进幼儿思维能力的发展。

（二）游戏可以促进幼儿分析与综合的发展

所谓分析就是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、各个方面或不同特征的过程；综合就是把事物的各个部分、各个方面或不同的特征总和为整体。所以分析与综合是思维的基本过程。

在认识发展的不同阶段，分析与综合具有不同的水平。大班幼儿的分析与综合，主要是在实际活动中利用表象思维进行的分析与综合。在传授幼儿数学知识的同时，教师如果注重综合能力的培养，那么数学教育的许多内容都能提高幼儿这两种水平，并且能够促进幼儿学会更高一级的分析与综合。

（三）游戏增强了幼儿对数学的兴趣

幼儿天生就有好奇心。好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、并了解周围的事物和环境。而游戏恰恰给幼儿提供了这样一个实践的环境，让他去实现他的好奇心。例如：幼儿在玩二进制猜数游戏时，他们会被一个个造型奇特的玩具所吸引，同时会对老师或者同伴手中的数字或者物品产生浓厚的兴趣，并会迫切的提问：你是怎么知道的？在这样的认数活动中，幼儿的好奇心得到了满足。正是在这种好奇心和探索欲的驱使下，引发了幼儿对游戏活动的兴趣。同时在玩的过程中学到了知识，正可谓是：一举多得、事半功倍。

总而言之：

幼儿游戏就是幼儿本身一种无强制的外在目的的、在假想情景中发展的一种假想成人实践活动。

二、游戏中建构大班幼儿数学教育的原因

（一）幼儿数学教育生活化的要求

根据《纲要》中幼儿数学教育目标：能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体会到数学的重要和有趣。这其中包含的一层意思就是数学教育应当联系生活、寓教于乐、在生活场所和模拟场所中展开。这里的生活既包括现实世界的生活，又包括虚拟生活，而游戏则属于虚拟生活之列。我们之所提出幼儿数学教育生活化的口号，是因为幼儿的数学教育生活化的实质就是：以来源于生活为内涵，以服务生活为目的，并最终服务于现实生活。同时一个人的数学知识必须基于个人对经验的交流操作，通过反思来建构；因此数学的学习应该与生活联系起来，以已有的生活经验为依托，引起幼儿对已有生活经验的回忆，这正好符合幼儿思维借助于具体形象的特点。而游戏恰好也是生活化的、假想的、又是依托于生活，模拟情景再现生活的，使数学教育生活化能得到很好的体现。有助于幼儿学习有活力的数学；从学生的生活经验出发，使数学学习化难为易、化繁为简，充分认识到生活处处有数学，从而提高对数学学习的兴趣，并养成善于观察、分析生活的习惯，激发幼儿的积极思维和想象能力，促进幼儿智力的发展。

大班幼儿虽然已经有了一定的思维能力，但是他的能力还处于初级阶段；它能感受到一些感性的东西，但是还不能进行理性的分析。所以这个时候，让幼儿数学学习生活化，我们做教师还应当注意提供一些生活中的素材来引导幼儿学习。例如：选择现实生活中的自然物品做教具（消过毒的冷饮棒、喝过的易拉罐等）。幼儿可以用这些东西来进行拼图、搭积木、排序、数数、分类等数学方面的学习。

（二）幼儿数学教育游戏化的要求

幼儿数学教育游戏化。其最基本的要求是：借助游戏情节，将数学教学的目的和内容巧妙的转化为游戏本身的内容和规则，让幼儿的生活摆脱过多的包袱,并让幼儿从游戏活动中得到心理上的满足。若将数学知识融入各类游戏中。这样一方面能让幼儿在游戏中发现数学、感受数学；另一方面，还能让幼儿在运用数学方法解决游戏中某些简单问题的过程中理解数学、运用数学。例如：在玩游戏开商店时，顾客与营业员进行买卖游戏，老师也可以假扮顾客参与其中，例如：顾客要买5块口香糖、4把牙刷、6条毛巾&&；在这个简单有趣的游戏过程中，既锻炼了幼儿的数数能力、又锻炼了幼儿给物品分类的能力。

（三）幼儿数学教育人文化的要求

高速发展的社会经济总是以牺牲某些方面的利益作为价值的。幼儿教育天地是一把双刃剑：在现代社会的急功近利、功利主义的促使下，我们的幼儿教育正面临着种种困惑：兴趣班、应试教育、题海战术正在迫害着我们的幼儿；残酷的竞争、父母的期望、传统教育模式影响都失去了人本质的人文化 一面。教育的目的就在于促进人的发展；而幼儿教育更应该以促进幼儿的全面发展为主要目的；幼儿数学教育是一个循序渐进的过程，不应该是急功近利、急于求成。我们教师应该给予幼儿更多的人文关怀。

因此在幼儿数学教育中，我们应重视幼儿身心健康的全面发展。毕竟我们的教育不是一门功利性的技术，而是本着科学的教育原则，为幼儿以后的全面发展打基础。在游戏中建构幼儿的数学教育，将进一步促进数学课堂的人文化，有利于改变传统数学教学的枯燥无味、沟通

幼儿与教师、幼儿于幼儿之间的情感，提高幼儿学习数学的兴趣。让幼儿主动学习，在玩中学习，在喜悦中学习，正所谓：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。在玩中孩子亲近数学，理解数学，在主动探索中使潜能得到最大发挥。

（四）符合幼儿数学教学的发展方向

①幼儿数学教育的综合化

根据《纲要》的要求：数学活动的内容组织应当充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域要有机联系、互相渗透、注重综合性，我们可以从中可以看出：幼儿的各个发展领域互相联系、相互促进，构成了一个统一发展的整体。因此幼儿数学的学习不止是对数学知识的记忆，他还包括幼儿数学思维的发展，解决数学问题等综合能力的提高以及对数学态度价值观等方面的认识，这是一个完整的整体，要在丰富多彩的学习活动中才能实现。而这些恰好能在游戏中得到满足，游戏不仅使幼儿在活动的探索中学到知识，而且掌握了学习的方法，学会提出问题、解决问题、内心得到满足、体验到成功的喜悦等等。

②幼儿数学教育的体验性

大班幼儿是一个特殊的群体，处于幼儿期向少儿期的过渡阶段；这个时候，幼儿的思维方式已不再是简单的具体形象性思维而是由具体形象性思维向初步的抽象思维转化。

皮亚杰（J.Piaget,1896──1980）认为：儿童的逻辑数理知识不是来源于事物本身，而是来源于对物体的操作和对其动作的内化。在动作基础上建构起来的数学知识，才真正符合幼儿的年龄特征。并且是最牢固的、不会被轻易遗忘的知识。在游戏中能使幼儿获得丰富的感性体验及自我发展的机会，在这个时候，教师应该放手让幼儿自己亲身去做、去体验，为幼儿提供一个适当的环境，为幼儿提供一个自我发展的机会。

三、如何在游戏中建构幼儿的数学教育

建构学说源于皮亚杰认识论。近年来随着人类认识研究的深入和发展，形成了系统的建构主义学习理论，特别是在幼儿数学教育中，结合学科的特点得到了深入具体的探讨，日渐形成了数学意义下的建构学说。那么在游戏活动中如何建构大班幼儿的数学教育呢？

（一）应该坚持以下原则

①联系生活实际原则

幼儿的一切学习过程均从生活实践活动中获取、得到。大班幼儿的数学的学习并不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。要在游戏中建构数学教育，那么游戏情节的设计必须贴近生活，注意设计幼儿生活中有所感受并能唤起相应体验的情节，引起幼儿兴趣，如请幼儿按所穿鞋的种类（皮鞋、运动鞋、布鞋）排队，按照鞋号大小进行排序、计数的训练；在模拟招待客人中使幼儿在摆放茶具、点心的过程中积累对应摆放物体以及数量多少的经验。

②符合幼儿的个体差异性原则

个体差异也称个别差异、个性差异，是指个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。它表现在质和量两个方面。质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同；量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低。大班幼儿是一个参差不齐的群体，由于各个

幼儿所出的家庭环境、社会环境不同，所以每个幼儿所得智力发展水平、思维能力也不同。所以我们在游戏中建构大班幼儿的数学教育的时候必须符合幼儿的个体差异性原则。通过听其言、观其行的方法，发现不同的幼儿在学习过程中有不同的表现，并针对幼儿不同表现施以适当的教育。在活动内容的安排上，要体现出层次性，以满足不同孩子的需要，使每个幼儿都找到适合自己的位置。

③坚持幼儿的主体性和教师的主导性相结合的原则

作为一名教师，我们应该清楚的认识到两点：

⑴幼儿是学习的主体，幼儿的主体性体现了幼儿是学习过程中发展的主人。

⑵教师是教学的主导，教师的主导作用则表达了幼儿的发展离不开教师的指导。

在以师生互动为特征的教育活动中，教师主导性与幼儿主体性同时存在、相互依附，并共处于一个统一体中。在游戏中要多给幼儿动手的机会，及时地为幼儿创造一定的空间，使幼儿能主动地参与学习，主动的提出问题，在做的过程中学习数学，强调

幼儿的主动探索、主动发现、主动建构的操作过程；同时老师不能放任自流，要在活动过程中引导幼儿、注意观察幼儿的一举一动，着眼点在于培养幼儿的探索精神，使他们敢于乐于尝试，对幼儿活动中所处的问题作画龙点睛的讲解、演示、点拨并帮助幼儿找到简单易行的解决办法，并引导幼儿作为探索过程的一分子参与其中。与幼儿平等自由的交流，发挥教师、幼儿的双方面的潜力效能。

（二）应该坚持的方法与策略

①不同的内容用不同的游戏来建构

并不是所有的数学内容都可以在游戏中建构，也并不是某一内容可以通过任何游戏来建构。在游戏中建构大班幼儿的数学教育我们要注意针对具体的内容选择适合的游戏。

目前在我国，通常将幼儿游戏分为以下几种：

1.以发展幼儿的技能技巧为目的的创造性游戏。如：角色游戏、结构游戏、表演游戏等。

2.以发展幼儿的创造力为目的的游戏。如：智力拼图游戏、脑筋急转弯游戏等。

3.娱乐性游戏

在游戏式的数学教育活动中，适合我们建构的数学内容一般为：数的集合、分类排序、几何形体、加减法等内容，这些内容的教育中，常常涉及到的游戏有结构游戏、角色游戏、智力游戏等；另外娱乐游戏常常在数学教育中不单独出现，而是渗透于数学课堂之中。

结构游戏是幼儿用积木、塑料等几何体搭建，接插一人玩或几人玩的游戏，着重是发展幼儿的空间思维能力。

幼儿在运用积木搭建各种建建筑物和物体的过程中，可以获得并巩固各种数学知识，包括空间、几何形体、测量等，而这些方面又与分类、排序、数量的比较相联系，从而起到了学习和巩固数学知识的作用。

角色游戏是幼儿反映现实生活的游戏，他们可以通过游戏，把他们平时的所见所闻表现出来。在各种主题的角色游戏中，不同程度的数学知识的运用，促进了幼儿生活中运用数学知识和技能的能力。如：在玩开商店的游戏中，商品的买卖交换可以锻炼幼儿的数学加减运算能力。娃娃家游戏中布置娃娃家家具，帮助幼儿运用了分类的能力。

智力游戏以发展幼儿的智力、调动幼儿学习的积极性、培养幼儿的数学综合能力为目的。常见的游戏有：接**戏、拼图游戏等。

娱乐游戏因其简单、易行、有趣的特点，常被教师在正规课堂渗透使用，被用巩固加强所学的数学知识。如可以通过认识动物来复习序数。老师分别出示各种动物玩具，让幼儿说出名称，然后要求幼儿按老师说的顺序将动物排好队，如：老师说猴子第一，小鸟第二&&大象排最后。有愕然顺序排好。此有戏可改变顺序、反复进行。

②创设环境

从生活中挖掘材料，引导幼儿积极参与游戏。瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget,1896──1980）对儿童进行了多方面的研究。皮亚杰强调：数学关系是一种逻辑数理知识，它不存在于实际物体之中。儿童获得数理逻辑知识，不是从客体本身而是通过摆弄他们和在内心组织自己的动作获得。因此真正理解数，意味着儿童自己的动作发现和能动地建立关系。所以操作实物对儿童学习数学具有决定性的意义。而我们成人仅仅需要做的就是：为幼儿提供一个舒适的环境。让幼儿作为一个真正的主体参与到游戏中来，并从游戏中学到东西。如：数字6的组成我们可以将活动设计成一个商店，商店里全都是六元的商品，发给每个幼儿六元钱，面值分别是一元到五元不等，然后去要求幼儿去买自己喜欢的东西，但购买时必须是两样东西合起来是六元。由售货员验证后才能得到要购买的商品，幼儿在这种模拟的游戏中学习觉得生动有趣，不仅

熟练的掌握了六的组成，而且学会了合作的技能。

③精心设置游戏中的玩具

游戏是幼儿的基本活动，是数学教育的重要活动；而玩具是游戏的工具，也可以看作是

如何在游戏中建构大班幼儿的数学教育

数学教育课堂的操作教具。凭借着玩具，幼儿对所体验过的事物直接进行联想和想象，并引起一些相应的行动和活动，为游戏活动的展开提供了条件；因此在游戏建构幼儿的数学教育，就必须对玩具的设置加以重视。玩具应能多方面启发幼儿的想象力，发展幼儿的思维及创造力，能引起幼儿的好奇心及吸引力并符合幼儿的身心发展水平，大班幼儿的玩具应更多的满足于幼儿的智力，体力积极活动的要求，能表现出细节特征，能引起幼儿快乐和喜悦的情感，在学习数学的过程中培养幼儿的美感。

④发挥教师的作用

1.改变传统观念

游戏是激发幼儿学习兴趣的有效途径。在幼儿教学过程中进行幼儿游戏活动幼儿能表现出各种各样的动作且心情愉快、朝气蓬勃。通过玩游戏他们的身体各部位都可以得到锻炼，因此幼儿教师应该充分认识到游戏在幼儿数学教育中的地位，改变传统的数学教育模式，巧妙设计、有效地组织游戏教学活动，寓教于乐满足幼儿好奇心,激发其学习兴趣，使幼儿在轻松愉快中学习。注意与幼儿的情感沟通，充分认识到教师不仅是幼儿的良师也是幼儿的益友。在游戏中教师要参与其中成为其中的一个角色，而不仅仅是旁边的观望者。同时教师要懂得我们的教学任务不再仅仅是教幼儿学会具体的东西，而是要理解幼儿的思维、研究幼儿的学习、教幼儿如何学习、如何解决身边的种种问题等，为他们以后生活打下坚实的基础。正所谓授之以鱼，不如授之以渔。

2.做好幼儿的支持者与引导者

幼儿在游戏活动过程中,会提出许多让老师意想不到的问题,这时老师要善于回答幼儿提问让幼儿在游戏活动中获得知识。此时教师要发挥好引导者的作用，要有耐心地对每一个幼儿提出的问题给予一一解答。同时还应该花费精力、察言观色、深入幼儿生活、了解每一个幼儿的兴趣、爱好，然后再为不同的幼儿创造不同的适宜发展的操作环境；注意把教材内容与生活情景相结合。面向全体、照顾到个别使不同的幼儿得到不同的发展。要根据幼儿的身心发展规律以及数学活动自身的特点，精心设计丰富多彩的游戏活动，引导幼儿参与的主动性；给予幼儿明确的操作目的和时间，语言要具有启发性，要恰到好处的提问、提示；当幼儿出现错误时，要引导幼儿自己发现错误，并让幼儿自己解决问题。此外通过做游戏,教师不但给幼儿许多机会用语言来交流解决实际问题，而且促进了幼儿语言和智力的发展。

（三）应该注意的问题

①游戏的选择

幼儿的数学教育是一个既复杂又简单的过程、是一个不断变化的矛盾体。所以就对我们教师提出了一个严峻的问题：什么样的游戏适合建构幼儿的数学教育？因为每一个数学问题都有其自身的特殊性所在，在选择游戏的时候，先要看是什么样的数学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。这样的方法论才是科学的方法论。

②时间的长短

根据皮亚杰（J.Piaget,1896──1980）的《 儿童心理理论 》来看：小班幼儿的注意力一般最集中的只有24分钟；中班的38分钟；大班的510分钟 的科学论据，我们在建构游戏的时候必须以这个理论为基础，在教育教学活动中，有效的控制授课时间，并且把有效的内容让幼儿在有效的时间内高效地掌握，这才是我们数学教学最终目标。

③尊重幼儿的发展水平和兴趣需要

选择难度适宜、符合幼儿兴趣、及

幼儿发展需要的数学内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感；有利于增强幼儿学习数学的兴趣和培养良好的情感态度。同时可以为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使不同的幼儿得到不同的发展，才能成为全面和谐发展的人。

第四篇：小学数学游戏化教学初探

“五个百”论文

小学数学游戏化教学初探

论文题目：小学数学游戏化教学初探 姓 名: 韩步有

工作单位: 彭阳县红河镇中心学校 邮政编码：756500 联系电话：***

二0一八年三月二十日

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小学数学游戏化教学初探

内容提要：

游戏具有多种多样的形式，它可以涉及许多方面的知识，很多普普通通的事物都可以组合成数学问题，运用数学知识去解决。小学数学课堂中的游戏教学能为学生动手、动口、动脑、多种感官参与学习活动创设最佳情景，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，省时高效地完成任务，同时又培养学生的良好的学习习惯和心理素质。本文结合数学教学，阐述了小学数学课堂中游戏教学的优势和数学游戏与课堂教学结合具体的案例进行分析,提出合理运用集数学和游戏于一体的数学游戏,挖掘和发挥数学游戏的作用,优化数学教学具有重要的现实意义。

关键词：小学数学 游戏教学 课堂教学

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绪论

游戏，是孩子的天性。在小学教学过程中引入游戏教学，不仅有利于激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，还能在游戏的过程中强化学生对班级、团队的认识，提高合作交流能力。因而在小学数学课堂中灵活地添入游戏，能够有效地激发学生对于数学的学习兴趣，通过学生喜欢的方式来教导学生领悟知识。选择合适的游戏形式和内容往往能够有效地提高教学效率，给学生提供一个愉快、和谐的学习环境，能够使每一个学生都能亲身参与到教学过程中来，既能激发学生的学习兴趣，也能够提高学生的学习效率，进而促进学生多方面能力的共同发展。

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游戏是学生们喜爱的活动形式，它生动、活泼、有趣。作为小学生，他们的机体正处在成长发育的过程，特别是神经系统还不够成熟。特别是对于抽象、枯燥无味的数学知识，他们往往更加难以集中他们的注意力，对数学产生兴趣的欲望不高。而数学游戏化教学方式，能够补充这一方面的不足。利用游戏形式进行抽象的数学知识学习，使抽象的数学知识与具体的游戏情境结合起来，把数学教育的内容具体化、形象化，使学生易于接受，能有效地激发学生的学习兴趣，千方百计地把学生的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中。这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，使学生在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学，效果也会更好。同时，小学生具有潜在的求知欲和好奇心，他们的想象力是极其丰富的，数学游戏化教学形式能够激发学生的求知欲和好奇心，并且能够进一步培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力。

一、小学数学游戏教学的优势

游戏教学是指教师融合特定的教学内容于游戏活动的一种教学模式，目的在于让学生在游戏中回忆和掌握所学的知识。游戏对数学有着深刻的影响，两者之间相互渗透、紧密相连。在低年级数学课堂中合理运用游戏，挖掘和发挥游戏教学的作用，对数学教学具有极大的价值。同时，游戏教学是数学课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是让学生感知数学魅力的一种有效教学模式。它能有效活跃课堂氛围，使学生之间形成相互激励、促进的学习氛围，提高学习效率，增强学生的实践能力和创新思维。克鲁普斯卡娅说过：“对于儿童来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育方式。”这足以说明游戏是一种教学，更是有效的数学教学方法。

（一）以游戏活动促进学生的生理发展

游戏教学侧重人的右脑活动，它与书本知识教学相互交替，有助于儿童左右脑交替地得到休整，从而提高学习效率。在课堂上学生长时间保持一种姿势，使得学生的部分肌肉一直处于紧张的状态，得不到活动和锻炼。教师适时地将游戏教学引入课堂，有助于使学生在课堂上动起来，不仅使得他们的思维能力得到开发，同时肌体也得到了锻炼。如在教学10以内数的组成时，我设计了一个“碰球”的游戏来巩固10以内数的组成。我先出示数字8，对学生说：“嗨、嗨，我的3球碰几球？”学生可以说：“嗨、嗨，你的3球碰5球，”学生说出的数必须与老师说的数合起来是8。在这样愉快的氛围中，几乎所有的学生都能迅速地说出碰球的数，于是10以内数的组成很快就被小朋友牢牢

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地记住了。

（二）激发学生喜爱数学的情感，促进认知发展

游戏教学有助于激发学生学习数学的动机，尤其在学生刚接触数学这一学科时，更有利于培养学生爱数学的情感。低年级的学生学习动机的形式是直接来源于兴趣的，他们会主动掌握有趣味性和带感情色彩的内容。游戏教学活动的趣味性和探索性会使学生产生比较积极的情感体验，从而在学习数学的过程中产生乐趣。如在学习“1-5的认识和加减法”时，我让学生来做一个投球的游戏，设置1、2、3、4、5五个球筐，我读出一个数，让学生将球放入对应的筐中，看哪位学生投得又快又准。学生参与的积极性非常高，这样会很顺利地进入到学习中来。在学完这节知识后，我再出一些计算题，让学生计算出结果后，把球放入相应的球筐中。这样的游戏活动，有利地激发和培养了学生的数学学习兴趣，调动了学生学习的积极性，学生以愉悦的心态参与，融入了枯燥无味的数学知识的游戏中，学得积极，学得主动，大大提高了学习效率，而且让学生感受到了学习的乐趣，爱上了数学学习。

（三）培养学生的合作精神，在游戏中密切师生关系

游戏教学可以充分利用竞争与合作的机制，促使学生在小组互助中，形成良好的人际关系，增强学生的团队协作能力、竞争意识和集体主义观念，让他们充分体验到合作精神的可贵，在团队的合作与竞争中发展自我。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。在教学中要真正实施这一理念，教师必须主动亲近学生。在游戏的过程中，教师主动加入到游戏中去，和学生一起玩，这样有助于缩短教师和学生之间的距离，建立新型的、民主的、平等的、和谐的师生关系，充分调动学生的积极性。学生的知识并不是教师灌输的，而是他们在主动地参与数学活动的过程中慢慢感知并转化而来。让学生在游戏活动中感受数学的魅力正是新课程改革所提倡的。如在学习100以内的加减法时，老师可以按照班级人数设计运算小卡纸，在课堂上分发卡纸上有不同的运算算式，但是只有两个的运算结果是一样的，让学生们依次上台念出算式如：“36+64就是我，我就是100，你们谁是我的双胞胎？”台下另外一个运算结果相同的同学这时候就可以站起来大声说：“22+88就是我，我也是100，我是你的双胞胎。”通过这样一个“数字双胞胎”的小游戏，既让学生学到了课程要求的知识与技能，也增进了同学之间的情感交流，巩固了他们的友谊。

二、数学游戏与课堂教学

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快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，我发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。

（一）在新概念教学中引入数学游戏

数学概念教学是数学教学的重要组成部分，因为数学概念是进行推理和判断的基础，清晰的概念是进行正确思维的前提。但也是教学的难点，现行的教材严肃，呆板有余，生动活泼不足，这就需要教师对教材进行艺术性的再加工处理，其中在新概念教学中引入教学游戏，不失是一种好学方法。如用呼啦圈引出公因数，在讲公因数时我带了两个大的呼啦圈走进课堂，学生的注意力一下被吸引了。然后我找了七名同学分别当数字1，2，3，4，6，8，12。并把这七个数字卡片分别贴在他们的胸前。我让这七个同学中是8的因数站在左边的呼啦圈中，是12的因数的站在右边的呼啦圈中。这时有三个同学为难了，他们是代表数字1，2，4的同学，因为他们既是8的因数又是12的因数。过了一会儿，我班的马佳骏同学站起来说：“老师，让这两个呼啦圈交叉，代表1，2，4的同学站在交叉的地方。”马佳骏同学说完，同学们立刻响起了热烈的掌声。利用这个游戏既让学生理解了公因数，又理解了比较抽象的“交集”。因为有了游戏作基础，而变得较为亲切，从而激发了学生的学习兴趣。

（二）在练习题教学中引入数学游戏

在教学中运用游戏的目的是引导学生在“玩”中学习，“趣”中练习，“乐”中长才干，“赛”中增勇气，游戏必须寓教于教学之中，以正确的思想激发学生的竞争精神。如在练习小数除法时我用了游戏“攀登世界屋脊珠穆朗玛峰”，在“高耸入云”的山峰两侧贴上题卡，选两组学生当“登山队员”分别从两侧向顶峰挺进。其他学生当裁判员，哪组答对一题就插上一面红旗，表示前进了若干米，先到达顶峰的一组就可以夺得山顶的优胜旗。在游戏中，参赛队员勇往直前，而裁判员们默默地抢先算出答案以便正确评判。全体学生愉快地在游戏中完成了学习任务，还借此了解了一项我国的世界之最。

（三）延伸游戏教学

数学知识是不断更新、不断增加的，教师只有在有限的课堂时间才能够引导学生进行学习，父母是学生的第一任老师，教师可以将游戏作为作业的方式布置给学生，让学生放学之后，还能够进行学习。书本上的知识也是有限的，教师也要尽量将延伸的知识

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讲授给学生，让学生可以获得更多的知识，利用学到的知识解决生活中的难题。

小学生的课业压力越来越大，学习数学的积极性也极大地降低了，不仅是课堂上的教学可以利用游戏法，作业也可以利用游戏的方法，“可能性”的学习本来就是比较有趣的章节，在布置作业时，可以让学生邀请家长参与，帮助学生学习，更好地完成作业。回家之后家长做的饭会有什么样的可能性都可以成为一个小小的游戏，家长可以为学生设置一些小题目，帮助学生学习数学知识。比如，家长将糖、水果和饮料同时放进小盒子中，让学生说出拿出糖的可能性是多少等类似的问题。

还有“克与千克”等单位的学习，不同的物体有不同的单位，家长可以把不同的物体拿出来，让学生利用教师讲解的知识说出来，比如，一颗糖、一杯水、一扇门和一张纸等等，生活中的许多东西都是需要用数学知识来解释的。家长和学生的互动，不仅可以促进学生学习，还能够增进学生和家长之间的情感，让家长更好地关注学生的成长，不仅仅是学习对学生很重要，健康的成长也是必不可少的。

将游戏融入小学数学的课堂教学中，对教师和学生来说都是一种放松的学习手段，在一种愉悦的环境中学习，学生主动参与到学习中去，发现学习中的难题。利用游戏教学的模式，教师可以帮助学生学习数学知识，提高课堂效率，提高学生学习能力。

三、小学数学游戏教学中应注意问题

任何事物都有其两面性，游戏教学也是如此，用好了教学效果事半功倍，反之事倍功半。因此，作为小学数学教师，在运用游戏教学时，一定要注意一下几个问题：

（一）游戏的目的要明确

游戏教学，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程。数学游戏是为教学内容服务的，所以教师应根据课堂上学习内容的需要来确定是否开展数学游戏，游戏要有助于突出知识重点，突破难点，启发学生思维的积极性，学会思维方法，提高教学质量。

（二）游戏形式要简单

游戏中教师要发挥组织、引导和调控作用，使活动具有可操作性，这样才能保障学习过程顺利进行。一是要合理分配课堂教学的时间，随机调控课堂节奏；二是要考虑每个游戏的注意事项，游戏前要提出要求；三是设计的教学游戏要简单易学、省时高效、适合班级条件以及学生的年龄特点便于操作，有客观的评价标准。

（三）游戏过程要面向全体

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数学游戏时要求每一位学生都能积极参与到游戏活动中，进入游戏角色，获取过程体验。如果在课堂上只让少部分学生参与游戏，其他大部分学生充当小观众，那么学生的参与面就太窄，游戏活动也就流于形式，没有真正地为教学服务。因此，在数学课堂中，教师应尽量设计能让所有学生参与的游戏。在学习了“加、减、乘、除”四则混合运算后，我设计了一个“凑24点”的游戏，学生每四人一组用扑克牌计算，全员参与动中有静，静中有思,学习效果令人惊喜。

（四）游戏过程要有严格的组织性。

运用游戏教学，游戏过程要有严格的组织性，如果课堂游戏组织无力，学生活动的秩序较差，就会收效甚微。小学数学教学是一门科学，也同样是一门艺术，它是富有情感性、形象性、独创性的特殊艺术。在小学数学教学过程中，根据小学生的年龄心理特点，恰当的利用多种形式的数学游戏活动，使这把教学内容融于游戏之中的教学形式更贴近孩子们的心，给小学生带来浓厚的学习兴趣，从而激发了小学生学习的积极性，促使他们能够主动去学习，发展了小学生的智力，培养了他们的团结合作的精神，有效地提高了课堂的教学质量。因此，游戏教学不仅是小学生渴望的、教师追求的一种教学方法，也是现代小学数学教学中所初中数学教学反思需要的一种教学手段。

总之，游戏作为一种学生普遍喜爱的活动，小学数学老师要“用心”去关注和“用脑”去设计数学游戏，并科学合理地运用，激发学生强烈的参与意识，积极调动学生的兴趣、爱好、情感等积极因素来参与教学。游戏教学有利于学生个性的发展，自主探究能力与创新能力的提高。学生在游戏中学到了知识，真正做到了寓教于乐。这样的教学真正实现了以小学生为主体，以开放为本位，因此，让游戏教学巧用于小学数学课堂，也让孩子们从此快乐地遨游在数学之海吧！

参考文献：

[1] 曹洪辉.汪东兴.寓教于趣寓学于乐-数学游戏在小学教学中的作用。现代小学教育,2000(1).29

[2] 杨菊青.游戏在小学数学教学中的作用.贵州教育,1997(2).40 [3]义务教育数学课程标准（2011年版）

[4]《数学课堂中的魔术师——数学游戏教学法浅析》，陈筱娟，《小学时代（教师）》2011年7期

第五篇：数学教学工作总结(焦晓辉)

数学教学工作总结

原底中学 焦晓辉

本学期我担任七(3)班的数学教学工作,一学期来，本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。下面是本人的教学经验及教训。

要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

(一)备课认真仔细，尽力做到科学、准确、严密。

由于刚踏入教学工作岗位不久，在教学经验上不足。所以在备课的过程中，我除了认真专研教材，多方参阅各种有关书籍外，积极向有经验的老师及备课组其他老教师请教，力求深入理解教材，准确把握重点和难点。同时我还注意认真编写教案，并不断归纳总结教学中的经验和教训。

1、突出新教材新思路新方法。

随着新一轮课程改革的推进，对于新的教材要有新的思路和新的方法，因此在平时的教学过程中，以启发式教学为主，坚持学生为主体，教师为主导的教学思路，注重对学生数学能力的培养。

2、坚持听课，尤其是老教师及优秀青年骨干教师的课，学习他人的宝贵的教学经验，来提高自己的教学水平。

3、认真及时批改作业，做到全批全改，及时了解学生的学习情况，在辅导中做到因人施教。

4、及时总结工作中的不足，加以纠正和改进，不断完善自己的教学工作。

（二）教育工作

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

2、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。

3、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

4、培养多种兴趣爱好，到图书馆博览群书，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。

5、“进无足赤，人无完人”，在教学工作中难免有缺陷，例如，课堂语言平缓，平时考试较少，语言不够生动。

随着社会的发展，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。