第一篇：小学英语课堂教学培养学生思维能力的思考
小学英语课堂教学培养学生思维能力的思考
摘 要：本文笔者从课堂案例出发，从学生的思维能力意识、培养策略与教学模式三个方面分析小学英语课堂中培养学生思维能力所存在的问题，并提出教师应注重在课堂上学生思维能力的培养；在设计课堂教学活动时应关注学生思维能力的参与，进而促进学生思维层次的提高与思维品质的发展。
关键词：思维能力；教学设计；思维意识
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07D-0064-01
一、学生思维能力培养存在的问题
《义务教育英语课程标准》中明确指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”但是，在英语课堂教学中，教师在培养学生的思维能力方面还存在不足之处：学生的理解思维绝大多数停留在表面层次，缺乏广度与深度，缺乏真实表达。
笔者结合教学经验，以自己与同行的课堂为样本，从三个维度即学生的思维能力意识、培养策略与教学模式观察后发现，在课堂教学中，教师在培养学生的思维能力方面还存在以下一些问题。
（一）教师缺乏培养学生思维能力的教学意识
在设计课堂教学目标时，绝大多数教师只关注知识目标与情感目标的设定，很少有教师关注学生思维能力。因为在教师的心目中，学生语言知识与语言技能的掌握是至关重要的，学生思维能力的培养与英语教学的关系不大。如果细致品味教师设计的教学活动，我们会惊奇地发现教师设计的某些活动具有促进学生思维能力发展的作用，但很少有教师会关注，因此很难将这一方面的重要作用发挥出来。
（二）教师缺乏培养学生思维能力的教学策略
相比常态课而言，优质课评比时教师会尝试在教学设计中增加对学生思维能力培养的活动，但是他们所选的方法比较单一，得到的结果并不是预想的。例如，在教学《Hobbies》这一主题时，目标语言是有关兴趣的六个动词。教师在呈现并操练目标语言之后，设计了知识迁移的活动，意在让学生在相互合作、相互交流中拓宽思路、实现知识的迁移。但在学生进行小组活动之前，教师为学生设定了框架，给出了固定句型。这样的活动设计因教师给出的固定句型而影响学生思维的发展，虽然是对话操练，但实质上只能在今天所学的目标语言中进行练习。学生只能进行简单的重复呈现，缺乏深度与广度。
（三）教师缺乏培养学生思维能力的教学模式
现在的小学英语课堂，教师设计活动时侧重于语言知识的重复性模仿与操练，但是能激发学生想象力与思维发散的活动少之又少。从笔者观察的课例来看，绝大多数课堂依然重视基础知识与基本技能的操练，学生参与课堂，进行思考的机会并不多。课堂上学生依旧围绕着目标语言进行简单机械的重复操练，集体跟读的时间比较充裕，个体发挥的时间受到限制。例如，在进行语篇教学时，教师在学生还没充分理解的情况下，就让学生跟读、小组读、分角色读等；上词汇句型课时，教师呈现目标词汇、句型之后，就让学生反复操练；虽然优质课评比时，教师注重了活动的层次性，但很大程度上还是句型的简单重复操练，学生的思维能力发展受到了阻碍。
二、教师培养学生思维能力的对策
学生思维能力的发展与教师的培养是分不开的，因此，教师应该树立培养学生思维能力的意识，关注课堂教学的细节，设计行之有效的教学活动提升学生的思维品质。
（一）增强培养学生思维能力的意识
培养学生的思维能力既是新课程标准的主要目标，又是语言教学的主要目标，因此教师要认识到培养学生思维能力的重要性与紧迫性。从语言学角度出发，语言与思维是不可分割的，语言是思维的外壳，思维是语言的血液。语言学习与思维发展是相互联系、相互作用的，语言学习能够促进思维能力的发展，思维能力的发展也能提升语言学习效率。
（二）关注培养学生思维能力的细节
在新修订的英语课程标准中虽然提及了发展学生思维能力的任务，但没有给出明确的目标。这就给教师提出了巨大的挑战，我们不仅要研读新课程标准的各项目标，还要认真分析小学生的认知特点，只有这样才能了解课堂中应该培养学生的哪些思维以及不同年级段的关注重点。
（三）设计培养学生思维能力的活动
教师要遵循学生认知发展规律，要根据不同的课型、不同的语言素材，深入研究课堂中培养学生思维能力的方式与方法。例如，在对话教学中，教师可以依据教材，巧设问题，引导学生深入思考，重点训练他们的理解、分析与概括能力。在文本拓展环节，可采用续写或创编故事的形式发展学生的想象与推理的思维能力。在上词汇课时，应从整体语言的角度出发，创设真实的情境，让学生在情境中习得语言、运用语言，进而有效地激发学生的思维，不断提升他们的联想、理解与分析能力。
在课堂中培养学生的思维能力是一项艰巨而持久的任务，需要教师用心设计、用情引导。只有这样，学生思维层次才能提高，学生的思维品质才能发展。
参考文献：
[1]张月雷.在教学中培养学生的批判性思维[J].新课程研究：下旬刊，2012，（12）.[2]吉五清，刘喜平，朱丽娜.中学英语教学中如何培养学生的批判思维能力[J].甘肃教育，2012，（20）.[3]柳青.大学英语听说教学与思维能力的培养[J].大学英语：学术版，2012，（2）.
第二篇：谈小学英语课堂教学中学生思维能力的培养
谈小学英语课堂教学中学生思维能力的培养
山西省清徐县连耀东
恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。下面就如何在英语课堂教学中训练学生的思维能力，谈谈自己的认识和做法。
一、任务设疑，训练学生的探索思维
心理学研究表明：人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡。我们在教学时，不妨在触题时就布置任务，激起疑问，让学生带着疑问去探索如何完成任务，训练探索性思维。如教“购物”这一话题时，我一上来就出示了一张
（购物单），布置学生学会用英语完成“购物”的任务……通过任务设Shopping List
疑，激发了学生对学习课文的兴趣，促使学生主动获取语言知识，发展用英语解决实际问题的能力。经常性地训练，学生思维会更活跃，设疑和释疑会更积极。
二、插图求疑，训练学生的形象思维
小学生长于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效地发展他们的思维和语言。我们的英语教材都配有插图（教学挂图），在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段，很少引导学生去仔细观察图上的内容。我在使用教学挂图时，常常要求学生看图提问，对图中的疑点主动发问，如：What can you see in the picture? Who can you see? How many? Where are they? Whose…等。引导学生仔细看图，当学生通过观察提问“谁？什么？在哪里？”等问题时，他们对课文的难点、疑点也就有了大致了解，在此基础上再有针对性地学习。坚持巧用插图，既可以训练学生的形象思维，又能提高语言学习的效率。
三、想象解疑，训练学生的发散思维
想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程，是发展儿童语言和思维的一条重要途径。我们现有教材的课文都是日常生活的一个片段，我常常根据大部分课文语言材料言尽而意未尽的特点，设置疑问，引导学生展开想象，续说对话的多种结果（即续说课文），借以培养学生发散思维的能力。通过这些想象性质的疑问，扩展学生思路，引导学生按各自的理解去续编对话，既训练了学生的发散思维，又培养了学生语言运用的能力。
四、变序释疑，训练学生的跳跃思维
教材中有些课文较长，如果按对话序逐句教学，费时较多，且不易突出重难点。我们可以采用变序教学，打破对话的顺序、框架，把话题中的重点部分提前，形成悬念，引发学生的思维兴趣，引导学生通过学习解决疑问。如教第五册第2课时，要求学生在自学时填写卡中的姓名、性别、年龄、所在学校、班级、家庭住址、电话号码、电子信箱等栏目，通过这个设计，引导学生变序阅读这封信，一发面可激发学生的求知欲望，另一方面可以训练他们的跳跃思维，培养思维的灵活性。
五、扩展激疑，训练学生的创造思维
没有创新精神的人很难有创造性的成果。我们应抓住小学生的好奇心理，活化我们的英语教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发他们勤于思考、敢
于创新的兴趣，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题；提倡一题多议，敢破常规，使教学向纵深发展。如教材中有这样一组对话：A：Do
我故意对一位学生说：you like…?B：Yes,I do.在教学中，Do you like homework ?
使其无法按课文套路说出.激发学生根据对话的实际情况去思考不同于课文的新的回答方式：I don’t like…等等。
有时，对教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围，但却因此激起了他们的疑问，引发他们在课外、在今后的学习中努力寻求解决的办法。
总之，在教学中，我们应充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多启发，多引导，训练学生的求异思维，给予学生创新的机会，从而培养他们思维的流畅性和独创性。
学生思维能力的培养，主渠道是课堂教学，要最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，让学生愉快思考，主动探索，大胆创新。教师应巧设问题，善设疑点，给学生创设一个自由发挥的天地，提供积极参与的思维空间。
怎样备好一节小学英语课（摘要）—新课程英语备课的新思维
一、更新观念
（一）传统备课的主要问题
1、强调教师作用，忽视学生能力的培养
2、强调教学的预设性，忽视教学的生成性
3、强调知识传授，忽视激发情感
4、强调机械操练，忽视综合运用
5、强调学科本位，忽视课程整合（二）新课程理念下教师备课的基本要求
1、备课要体现预设与生成的统一
2、备课要体现尊重差异性的理念
3、备课要体现生活化的理念
4、备课要体现课程资源整合的理念：目标整合；内容整合；形式整合；各种资源的整合。
5、备课要体现教学方式与学习方式转变的理念
（三）新课程理念指导下备课的一般策略
1、开放性教学策略
2、预设性备课策略
3、反思性备课策略
二、具体实施
（一）把握和理解教材可以从以下几个方面入手
1、了解本单元的教学内容及其与前后内容的联系；
2、确立单元教学目标；
3、合理划分课时，初步确立每课时的教学内容；
4、分课时备课。
（二）备课的基本过程：
1、分析教材和学生
2、确定学生学习内容（明确课型：词句、阅读、学科融合）
“教师要善于结合实际教学需要，灵活地或有创造性的使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整”
（1）明确某一年龄段学生的最基本的语言、知识是什么。
（2）明确需要不需要。
（3）明确教材的知识体系。
（4）明确某一年龄段学生英语学习的特点。
3、确定教学目标
《英语课程标准》中明确提出：基础阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。我们在确定每一节课的教学目标时，首先思考的是，通过本节课的学习，学生能做什么事，在目标表示时用“能……”开头。
（1）确定教学目标的方面：知识目标、能力目标、情感目标、学习策略、文化意识等。
知识目标：所涉及的是学生的学习内容，以及对知识的理解能力和技能的形成等方面的目标。
即能够正确听懂、说出、认读以下单词（句子）；能够初步唱出本课的歌谣等。
能力目标：在英语教学中，能力目标涉及的是学生言语技能，就是能用英语做什么事情。
情感目标：按照课标的要求，所涉及的是学生学习策略、情感态度、文化意识三方面的目标。
（2）确定教学目标的依据主要是：
小学英语课程的总目标；教材中需要学生对规定知识学到怎样的程度；学生的年龄特点；新旧知识的联系；学生能用所学语言做什么事（生活中的真实事情和课堂上的学习事情。）
4、确定教学过程和设计教学方法（写教案）
（1）实施教学过程的策略
A、营造氛围、调动情感、活跃思维、激活已有的知识和经验。B、在有意义的情景下呈现新的语言学习内容。（提供语言输入、重视理解、建立新旧知识的联系，为学生吸收和消化新知识作准备）。
C、进行操练，但不是纯粹的机械性操练。
D、开展learning by doing。
E、隐性学习和显性学习相结合。
F、向学生的个人生活和经验扩展，举一反三，发挥学生的创造性和想象力。（2）教学环节设计：
任务型语言教学过程为三大块：语言材料的引入；语言练习；语言输出。英语教学过程应大致包含以下环节：准备教学（Warming up，brain storm，recycling….）；呈现新的语言材料（Presentation）；语言练习（Practice）；语言的实际应用（Production）；小结（Summary）
5、实施教学设计（上课）
（1）按照备好的教案上课，不要随意性太强。
（2）根据课堂现场随时调整教学设计。
6、总结、反思教学过程
在总结、反思教学过程时依据的是：
1、教学目标
2、课堂实际效果（看学生的反应）
（三）教案设计中常见的问题
1、教学目标不够明确
2、教学难点把握不准
3、活动设计目标性不强
4、活动形式体现参与性不够
5、活动之间缺乏层次性
6、活动设计程式化,缺乏创新意识
7、知识操练活动量比例偏重
8、听、说活动多, 体现读、写活动少
9、评价方案设计缺乏
（四）小学英语教案设计的原则：
1、以学生为主体的原则
2、体现学生学习过程的原则
3、体现认知规律的原则
4、体现形成性评价的原则
随着教师角色和学生学习方式的转变，教案设计不再只是教学步骤的体现，而是教师教学研究的一个重要途径。新课改要求教师从课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在培养学生学习能力上下功夫，在语言的运用上下功夫。
课堂上会有很多突如其来的可变因数，学生的提问，发难等都会影响课前设计好的方案的实施，这也是对教师的一种挑战。教师需要根据课堂实际情况，及时修正教案，灵活操作。这就是课堂中设计，也是教案的第二次设计和完善。课后教师将课堂操作中对教案的临时修改以及自己的感想等及时记录下来，进行分析、反思，不断总结经验和不足，逐渐形成自己的教学特色。这一过程中
可能考虑到的因素有：自己的教学行为，学生的表现，教学的成功之处与不足等。
第三篇：小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力
小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力
摘 要：在小学英语教学中，阅读是培养学生高阶思维能力的重要阵地。阅读教学除了传授语言知识和加工处理文字表层信息，还要有意识地融入思维的培养，通过提高学生的高阶思维能力来促进其综合语言能力的发展。
关键词：高阶思维能力培养；小学英语阅读教学
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-034-2
阅读教学通常由阅读前、阅读中和阅读后三大板块组成，下面笔者将围绕阅读教学的模式，结合阅读教学实例片段说明如何在英语阅读教学中通过设计高阶思维活动任务来培养学生的高阶思维能力。
一、着眼标题或插图，思维开启，培养学生预测和探究能力
根据人的阅读心理，拿到一篇英语阅读文本后，首先关注的就是标题和插图，小学生更是如此。因为不管是标题还是插图，都是对文本内容的提炼，可以帮助读者预测文章内容，降低阅读恐惧，激发阅读兴趣。因此，这两者都是可以巧加利用来助推学生高阶思维能力培养的因素。
【教学片段1】 译林版《英语》五上Unit 6 My efriend Story time板块
文章围绕efriend展开，在学生阅读前，教师让学生针对文章题目进行自由提问。
T： Look at the title，what do you want to know？
S1： What is “efriend”？ Is that “网友”？
T： Bingo！How do efriends contact with each other？
S1： They write emails.S2： They chat on QQ.S3： They chat on Wechat.T： Right.Internet makes people closer.Any more questions？
S4： Whose efriend？
S5： Is the efriend a boy or a girl？
……
文章标题就像一个磁力场，教师只是轻轻抛出一个问题What do you want to know？ 学生的思维一下子就打开了，纷纷被吸引到标题磁力场周围，充分发挥预测和探究能力。在这个过程中，教师看似低阶的问题却引出了学生复杂多元的思考。在很多情况下，低阶思维和高阶思维是互相转换的，如果教师能够有意识提问，注重问题的质量，学生的思维也会越有品质。
教师将学生提的问题板书在黑板上，并对这些问题进行了分类，帮助学生理清思路，接着播放文章录音，要求学生记录下这些问题的相关信息，并通过小组合作的方式来解决自己提的这些问题。我们在进行标题导入时，问题数量不宜多，而且要紧贴语篇的主题或最重要的信息，另外最重要的是让学生可以用简洁的语言来回答，这样的思维碰撞才有意义，学生的思维才能得到实质发展。
二、关注语篇整体，思维整合，培养归纳概括能力
在英语阅读教学中，很多时候我们对细节问题过于关注，而忽略了语篇整体性。我们应有意识地在阅读教学中融入篇章概念，培养学生从宏观结构去理解文章，从整体上去把握篇章的结构和组织模式，增强学生对语篇结构和组织模式的敏感度。在此过程中，思维贯穿语篇进行提炼和整合，阅读教学效果势必得到提升。
【教学片段2】 译林版《英语》六上 Unit 8 Chinese New Year Story time板块
教师是这样对文本内容进行处理的：
1.Listen and choose.用听的方式整体感知文本大意
A.Annas plan for Chinese New Year.B.Annas greeting for Chinese New Year.2.Read and order “What is Annas plan？”
30秒快速阅读，根据文中有效信息完成课本第80页的图片排序。
3.Read and circle 圈出文中表示春节时间段的词汇。
4.Read and underline “Whats Annas plan on each day？”
5.Complete the form and try to say：
Anna is going to...before Chinese New Year.Anna is going to...on Chinese New Years Eve.Anna is going to...on Chinese New Years Day.Anna is going to...on the second day of Chinese New Year.6.Read the story.7.Try to retell the story by the table.8.Try to write “My plan for Chinese New Year”.这篇课文的内容对大部分学生来说并不难，但是为了能够使学生更好地理清文章的结构脉络，以促进最后写一写自己的新年计划，教师每一个环节的设计都有意识地引导学生从结构入手来进行文本解读，不论是一开始以听的方式整体感知文本大意，以快速浏览的方式进行图片排序，还是圈出描述春节时间段的词汇和根据表格关键信息对文本内容进行整体复述，都引导学生仅仅抓住文章的结构和脉络，不仅帮助学生更有条理性地理解文本内容，还更好地达成了以读促写的目的，同时学生的高阶思维能力也得到了锻炼和发展，可谓事倍功半。
三、聚焦阅读细节，思维渗透，培养判断、推理和质疑能力
判断、推理和质疑是高阶思维能力的体现。教师在阅读教学中，在关注自我教学的同时，应将目光投向学生，如果学生只是按部就班被动地获取信息、理解文章，那培养思维就无从谈起，更不要说是高阶思维的培养了。真正的阅读，应是读者主动的需求，对文本形成自己的理解和观点。教师应有意识地培养学生根据文本信息进行推理判断的能力，让学生通过对文本有价值线索的寻找过程，加深对文本和作者写作意图的理解，从而养成积极思考的阅读习惯。
【教学片段3】 译林版《英语》五上 Unit 7 At weekends Story time板块
在文本学习后，教师要求学生根据课文内容思考，判断四个句子的正误并在文中找出依据。我们可以发现，前三个句子学生判断起来并不难，他们很快就做出了判断，并用自己的语言转述了文中的依据。
对于第四句，学生们有了不同的意见，原文如下：
Su Hai： What does Helen do at weekends？
Mike： She always has dancing lessons.She sometimes goes to the cinema with her friends.究竟Helen喜不喜欢舞蹈课呢，文中并没有给出明确的答案。
T： Does Helen love dancing lessons？
S1： I think she loves dancing lessons.T： Why？
S1： Look at the picture.Shes very happy.S2： I think she doesnt like dancing lessons.Maybe her parents ask her to have dancing lessons.（也许是父母逼着去学的）
S3： Maybe at first she doesnt like dancing，but at last she loves it.……
思维通常是由问题或困惑引发的，关注学生思维能力的培养，就要精心创设问题。“问题”的本身能决定思考的结果，思考的结果也就能反映思维的过程，因此“问题”的性质会对高阶思维的发展产生直接影响。教师这四个句子判断的设计可以说是花费了一番心思的，前三个句子基本都是文表信息，要求学生找出的同时需要转换成自己的语言，对学生的语言组织能力是一个考验；第四个句子是个亮点，也是阅读中不易察觉的细节，不仅考验学生的语言组织，更是对学生观察推理以及求异思维的培养。其目的就在于要求学生不仅仅关注文本表层信息，还应该对一些问题进行进一步思考，激发学生勤于思考、敢于创新的积极性。
四、深入挖掘文本，思维拓展，培养想象和评价能力
想象是人脑在原有表象基础上加工改造形成新形象的过程，是发展儿童语言和思维，尤其是高阶思维的一条重要途径。设置疑问，引导学生展开想象，按照各自的理解和兴趣去续编对话或故事的多种可能，不仅可以培养学生的思维发散能力，更是对他们实际语言运用能力的锻炼。
【教学片段4】 译林版《英语》五上 Unit 1 Goldilocks and the three bears Story time板块
在2014年译林《英语》五六年级新教材培训中，黄珍霖老师在故事最后给学生们设置了这样一个任务：当Goldilocks看到三只熊后又发生了什么，你能想像一下吗？学生们热情高涨，迅速自组小分队，一起商量着写剧本、分角色表演起来。只要给孩子们一个机会，他们就会还你一个舞台。孩子们的想象真是天马行空，有的最后熊和Goldilocks成了好朋友，Goldilocks还邀请三只熊到自己家做客；有的是Goldilocks不仅和三只熊成了朋友，还带着自己的朋友再次到熊家做客；还有的是Goldilocks逃跑后还一直留恋三只熊家的汤和床，又一次冒险进入三只熊的家……
作为故事类型的文本，学生的学习兴趣就比较浓厚，除了消化文本内容外，学生们更渴望自己做编剧做导演做演员来呈现不一样的故事发展。在进行这个任务的过程中，学生们的思维得到拓展，在落实天马行空想象的同时，他们的语言势必要跟上，思维的培养最终落实到语言的发展。
在小学英语阅读教学中能否真正落实学生高阶思维能力的培养，取决于教师的理论水平、实践经验、基本技能、对教材的把握程度和学生心理认知等多方面，我们在实际操作的同时，还需要关注以下几方面：
1.阅读教学中高阶思维的培养要以兴趣的激发为起点
我们在研究阅读教学中培养学生高阶思维能力的各种方法，不论是哪种方法的实施，都是要以学生兴趣的激发为前提的。试想一个学生连阅读一篇文章的兴趣都没有，他怎么还会跟着教师的方法一步一步走下去呢？安凤歧（2004）认为，学校教学的主要任务就是引发学生天生的阅读兴趣和好奇心，使阅读成为令人愉快的活动。学生以个人意愿愉快地进入阅读，他的思维自然也是欢快乐动的，因此在这样良好的心理阅读氛围下就更有利于高阶教学活动的开展，高阶思维能力的培养。
2.阅读教学中高阶思维的培养要以学生的主体为根本
“以生为本”是新课程倡导的重要理念之一，阅读教学中高阶思维能力的发展说到底就是为了人的发展。我们教师在设计教学任务时要考虑到每个学生的实际情况，不能纯粹以完成自己的教学任务为目的，因为阅读教学是一项需要技能支持的双边活动，既要老师教，也要学生学，两方面必须同时发力，效果才有保障。阅读教学中，学生的主体地位，教师无法也不能代替，思维能力的培养更是如此，教师万不可把自己的思维方式强加于学生，更不能为了看似流畅完美的课堂而剥夺学生自主思考的机会。
3.阅读教学中高阶思维的培养要以教师的助推为保障
思维培养的主体是学生，但是作为课堂教学的执行者，教师的助推力不可或缺。我们在设计每一个教学环节时，都需要不断反思自己的教学是处于低阶还是高阶思维层次，自己的教学设计是否有利于促进学生高阶思维能力的发展，自己的教学是否期望学生将所学知识应用于实际问题的情境，自己的教学方法和学习任务是否提升了学生的问题求解、决策、批判性思维和创造性思维等高级思维技能的培养。这样的思考可以促进我们的教育教学，让我们的教育教学为学生的终身学习发展服务。
第四篇：课堂教学培养学生创造性思维能力案例研究
课堂教学培养学生创造性思维能力案例研究
摘要
创造性思维是一种特殊的思维形式，亦称为创造性的问题解决，即通过思维不仅要揭示客观事物的本质和内在联系，而且要在此基础上产生新颖的、独特的和具有一定社会价值的思维成果。
现今，我们国家的大力提倡素质教育，要求改变过去传统的教育模式，在这种背景下，要求我们站在教育第一线的教师转变教育观念，在课堂教学培养学生创造性思维能力。本文实际出发，通过教育与疑、悟、延、新等四个方面来说明在中学课堂教学中如何进行创造性思维的训练。
关键词：创造性思维能力
培养
发展
课堂教学
教育
导言
人类创造智慧的核心是创造性思维。创造性思维作为思维的最高境界，是人类意识的本质属性，创造力乃是人的最高本质力量。惟有创造，才有日益发达的科学技术；惟有创造，才有日臻完善的物质和精神产品；惟有火炬接力般生生不息的发明创造，人类才从刀耕火种时代走向现代的信息时代。劳动创造了人，而人的智慧创造了光芒四射的世界文明。
素质教育是以人的发展为中心，以提高受教育者素质为目的的新的教育模式，它是社会高度发展的必然产物。21世纪是以信息为特征的社会，我国学术界也认为，要想在信息爆炸的社会中求生存、求发展、求强大，要想顺利地实现四个现代化的宏伟目标，能力的培养是一个生死攸关的问题，我们应认识到教育的重要性已不仅是知识的本身，而是获得知识的过程。为此，要让学生充分参与教育过程，积极培养自我训练和自我教育的能力，培养创造性思维能力。
一.创造性思维能力的相关理论
（一）什么是创造性思维能力
1、何为创造性思维能力？人们从不同的角度分析得出不同的含义。有人从创造性思维的特点来概括创造性思维，认为创造或创造性活动是提供新的、第一次的、新颖而具有社会意义的产物的活动。因此，凡是与创造性活动有关的思维，无论是什么类型或形式，不论是高级的、中级的、低级的，都是创造性思维。有人从从思维的心理状态来定义，认为创造性
思维是指人们在最佳的心理构成和心理合力作用下的种种思维状态，如直觉灵感和创造想象、幻想等。
因此，我们可以认为：创造性思维是一种特殊的思维形式，亦称为创造性的问题解决，即通过思维不仅要揭示客观事物的本质和内在联系，而且要在此基础上产生新颖的、独特的和具有一定社会价值的思维成果。
2、创造性思维的特征
（1）创造性。创造性是指创造性思维的结果必须突破已有的结构类型或认识水平，而且符合认识规律，具有一定社会意义。按创造性思维结果模式，创造性表现在运用新的观点，采用新的信息和加工形式，多方法、多渠道、强能量、高效益、多反馈地进行辨证思考。
在人类认识过程中，思维实现着从现象到本质、从感性到理性的转化，使人达到对客观事物的理性认识，从而构成了人类认识的高级阶段。创造性思维作为认识的一种特殊过程，除了具有一般思维的概括性与间接性的特征外，还具有鲜明的创造性。
（2）求异性。人们在进行思维活动时的思维方式是多种多样的。创造性思维的求异性是指其思维方式的求异性。它指的是对司空见惯的现象或者已有的权威性理论始终保持一种怀疑的、分析的、批判的态度，而不是盲从与轻信，并用新的方式来对待与思考所遇到的一切问题。其主要表现为：选题的标新立异，假设的异想天开，方法的另辟蹊径，对异常的敏感性以及思维的独立性。
（3）灵感性。人们进行创造性思维不是连续的，而是间断的。其思维进程往往在某一个特定的时间中断，而在某一不确定的时刻所需要的思维结果会突然降临，从而表现为一种突发性。这种非逻辑性的突变一般的表现形式就是我们通常所说的灵感顿悟。这种突发性就是灵感性。灵感性的思维成果的出现，并不是偶然的，而是在长期的量的基础上实现质的飞跃，是以经验和知识为基础，在意识高度集中之后产生的一种极为活跃的精神状态。
（4）灵活性。创造性思维的灵活性是指其思维结构是灵活多变的，其思路能及时的转换与变通。只有多方探索，反复实验，才能增加成功的纪律。主要表现在：思维的主体性、思路的变通性、方法的多样性。
（5）多维性。创造性思维具有多维性的特征，这种多维性又使创造性思维具有流畅性，它使不同的思路犹如发源于高山的江河，奔流而下，最后又殊途同归，汇入创造的汪洋大海。
（6）综合性。在创造性思维中，既要善于智慧杂交，大量吸收别人的知识经验，又要善于思维统摄，把大量的信息综合在一起，加以概括整理，形成科学的概念和系统，还要善于辨证分析，对已有的信息进行深入分析，把握它们的个性特征，然后从这些特征中概括出
事物的规律，此外，还要善于形象组合，把不同的形象有效地综合在一起。
(二)创造性思维能力的表现和类型 1.抽象思维和形象思维
抽象思维是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映的过程。属于理性认识阶段。抽象思维凭借科学的抽象概念对事物的本质和客观世界发展的深远过程进行反映，使人们通过认识活动获得远远超出靠感觉器官直接感知的知识。科学的抽象是在概念中反映自然界或社会物质过程的内在本质的思想，它是在对事物的本质属性进行分析、综合、比较的基础上，抽取出事物的本质属性，撇开其非本质属性，使认识从感性的具体进入抽象的规定，形成概念。空洞的、臆造的、不可捉摸的抽象是不科学的抽象。科学的、合乎逻辑的抽象思维是在社会实践的基础上形成的。
形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维。形象思维是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别（包括审美判断和科学判断等），并用一定的形式、手段和工具（包括文学语言、绘画线条色彩、音响节奏旋律及操作工具等）创造和描述形象（包括艺术形象和科学形象）的一种基本的思维形式。
抽象思维与形象思维不同，它不是以人们感觉到或想象到的事物为起点，而是以概念为起点去进行思维，进而再由抽象概念上升到具体概念——只有到了这时，丰富多样、生动具体的事物才得到了再现，“温暖”取代了“冷冰冰”。可见，抽象思维与具体思维是相对而言、相互转换的。只有穿透到事物的背后，暂时撇开偶然的、具体的、繁杂的、零散的事物的表象，在感觉所看不到的地方去抽取事物的本质和共性，形成概念，才具备了进一步推理、判断的条件。没有抽象思维，就没有科学理论和科学研究。然而，抽象思维不能走向极端，而必须与具体思维相结合，由抽象上升到具体。
2.直觉思维和灵感思维
由感块导出的思维叫“直觉思维”，你看到一个人，马上就可以看出他的基本特征：高矮，肥胖，乖丑，性格等等，这种“看”，就是感觉，同时，也是人的思维特征之一；你无须任何思维，就可以唱出你孩童时代的一首非常熟悉的歌；你可以轻松辨别狗和猫，这些都是感觉思维（也可以叫直觉思维），也无须他人教。
直觉出现的时机，是在大脑功能处于最佳状态的时候，形成大脑皮层的优势兴奋中心，使出现的种种自然联想顺利而迅速地接通，因此，直觉在创造活动中有着非常积极的作用。其功能体现在下面两个方面：（1）帮助人们迅速作出优化选择；（2）帮助人们作出创造性的预见。
灵感思维也称做顿悟。它是人们借助直觉启示所猝然迸发的一种领悟或理解的思维形式。诗人、文学家的“神来之笔”，军事指挥家的“出奇制胜”、思想战略家的“豁然贯通”、科学家、发明家的“茅塞顿开”等，都说明了灵感的这一特点。它是在经过长时间的思索，问题没有得到解决，但是突然受到某一事物的启发，问题却一下子解决的思维方法。“十月怀胎，一朝分娩”，就是这种方法的形象化的描写。灵感来自于信息的诱导、经验的积累、联想的升华、事业心的催化。
灵感思维是人们在文艺创作、科学研究中因创造力突然达到超水平发挥的一种特定心理状态。钱学森说:“如果把非逻辑思维视为形象思维，那么灵感思维就是顿悟，实际上是形象思维的特例。灵感的出现常常带给人们渴求已久的智慧之光。”例如，德国化学家凯库勒长期从事苯分子结构的研究，一天由于梦见蛇咬住了自己的尾巴形成环形而突发灵感，得出苯的六角形结构式。因此，灵感不是唯心的、神秘的东西,它是客观存在的，是思维的特殊形式，是一种使问题一下子澄清的顿悟。科学史上许多重大难题往往就是靠这种灵感的顿悟，奇迹般地得到解决的。所谓“众里寻她千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。”就是这样一种意境。
3.发散思维和收敛思维
发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发散思维能力。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。
收敛思维又称“聚合思维”、“求同思维”、“辐集思维”或“集中思维”。特点是使思维始终集中于同一方向，使思维条理化、简明化、逻辑化、规律化。收敛思维与发散思维，如同“一个钱币的两面”，是对立的统一，具有互补性，不可偏废。实践证明：在教学中，既重视培养学生发散思维，又重视收敛思维的培养，才能较好地促进学生思维发展，提高学习能力，培养高素质人才。
收敛思维与发散思维的思维指向相反。收敛思维是由四面八方指向问题的中心，发散思维是由问题的中心指向四面八方。
收敛思维与发散思维的作用不同，收敛思维是一种求同思维，要集中各种想法的精华，达到对问题的系统全面的考察，为寻求一种最有实际应用价值的结果而把多种想法理顺、筛选、综合、统一。发散思维是一种求异思维，为在广泛的范围内搜索，要尽可能地放开，把各种不同的可能性都设想到。
4.逆向思维
逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。当大家都朝着一个固定的思维方向思考问题时，而你却独自朝相反的方向思索，这样的思维方式就叫逆向思维。人们习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决办法。其实，对于某些问题，尤其是一些特殊问题，从结论往回推，倒过来思考，从求解回到已知条件，反过去想或许会使问题简单化。
二.课堂教学培养学生创造性思维能力
（一）课堂教学中促进学生创造性思维能力的发展 培养思维的创造性应注意：
l、加强学习的独立性，保持应有的好奇心。
2．增强问题意识，在课堂听讲和读书学习中，注意发现问题，提出问题。
3、注重思维的发散，在解题练习中进行多解、多变。
创造性思维是人类的高级心理活动。创造性思维是政治家、教育家、科学家、艺术家等各种出类拔萃的人才所必须具备的基本素质。心理学认为：创造思维是指思维不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。
创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。卓别林为此说过一句耐人寻味的话：“和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。”因此，我们可以运用心理上的“自我调解”，有意识地从几个方面培养自己的创造性思维。
（1）展开“幻想”的翅膀
心理学家认为，人脑有四个功能部位：一是以外部世界接受感觉的感受区；二是将这些感觉收集整理起来的贮存区；三是评价收到的新信息的判断区；四是按新的方式将旧信息结合起来的想象区。只善于运用贮存区和判断区的功能，而不善于运用想象区功能的人就不善于创新。据心理学家研究，一般人只用了想象区的15%，其余的还处于“冬眠”状态。开垦这块处女地就要从培养幻想入手。想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。在思维过程中，如果没有想象的参与，思考就发生困难。特别是创造想象，它是由思维调节的。青年人爱幻想，要珍惜自己的这一宝贵财富。幻想是构成创造性想象的准备阶段，今天还在你幻想中的东西，明天就可能出现在你创造性的构思中。
（2）培养发散思维
所谓发散思维，是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。人在这种思维中，可左冲右突，在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。1979年诺贝尔物理学奖金获得者、美国科学家格拉肖说：“涉猎多方面的学问可以开阔思路......对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维。”比如我们思考“砖头有多少种用途”。我们至少有以下各式各样的答案：造房子、砌院墙、铺路、刹住停在斜坡的车辆、作锤子、压纸头、代尺划线、垫东西、搏斗的武器......如此等等。
（3）发展直觉思维
所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。很多心理学家认为它是创造性思维活跃的一种表现，它即是发明创造的先导，也是百思不解之后突然获得的硕果，在创造发明的过程中具有重要的地位。物理学上的“阿基米德定律”是阿基米德在跳入澡缸的一瞬间，发现澡缸边缘溢出的水的体积跟他自己身体入水部分的体积一样大，从而悟出了著名的比重定律。又如，达尔文在观察到植物幼苗的顶端向太阳照射的方向弯曲现象时，就想到了它是幼苗的顶端因含有某种物质，在光照下跑向背光一侧的缘故。但在他有生之年未能证明这是一种什么物质。后来经过许多科学的反复研究，终于在1933年找到了这种物质植物生长素。直觉思维在学习过程中，有时表现为提出怪问题，有时表现为大胆的猜想，有时表现为一种应急性的回答，有时表现为解决一个问题，设想出多种新奇的方法、方案等等。为了培养我们的创造性思维，当这些想象纷至沓来的时候，可千万别怠慢了他们。青年人感觉敏锐，记忆力好，想象极其活跃，在学习和工作中，在发现和解决问题时，可能会出现突如其来的新想法、新观念，要及时捕捉这种创造性思维的产物，要善于发展自己的直觉思维。
（4）培养思维的流畅性、灵活性和独创性
流畅性、灵活性、独创性是创造力的三个因素。流畅性是针对刺激能很流畅地作出反应的能力。灵活性是指随机应变的能力。独创性是指对刺激作出不寻常的反应，具有新奇的成分。这三性是建筑在广泛的知识的基础之上的。60年代美国心理学家曾采用所谓急骤的联想或暴风雨式的联想的方法来训练大学生们思维的流畅性。训练时，要求学生像夏天的暴风雨一样，迅速地抛出一些观念，不容迟疑，也不要考试质量的好坏，或数量的多少，评价在结束后进行。速度愈快表示愈流畅，讲得越多表示流畅性越高。这种自由联想与迅速反应的训练，对于思维，无论是质量，还是流畅性，都有很大的帮助，可促进创造思维的发展。
（5）培养强烈的求知欲
古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德都说过，哲学的起源乃是人类对自然界和人类自己所
有存在的惊奇。他们认为：积极的创造性思维，往往是在人们感到“惊奇'时，在情感上燃烧起来对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的。因此要激发自己创造性学习的欲望，首先就必须使自己具有强烈的求知欲。而人的欲求感总是在需要的基础上产生的。没有精神上的需要，就没有求知欲。要有意识地为自己出难题，或者去”啃“前人遗留下的不解之迷，激发自己的求知欲。青年人的求知欲最强，然而，若不加以有意识地转移地发展智力，追求到科学上去，就会自然萎缩。求知欲会促使人去探索科学，去进行创造性思维，而只有在探索过程中，才会不断地激起好奇心和求知欲，使之不枯不竭，永为活水。一个人，只有当他对学习的心理状态，总处于”跃跃欲试“阶段的时候，他才能使自己的学习过程变成一个积极主动”上下求索"的过程。这样的学习，就不仅能获得现有的知识和技能，而且还能进一步探索未知的新境界，发现未掌握的新知识，甚至创造前所未有的新见解、新事物。
三、创造性思维能力的培养在实际课堂的设计、操作和应用
（一）寓教于疑的创造性思维训练
在课堂上设置或寻求教学冲突，在对比思考中得到能力提升，这是创造性思维训练之必需。教学冲突会使学生思维急剧撞击，聚合辐散，纵横捭阖，突发奇想，不断迸发创造火花。
如在教授《〈呐喊〉自序》一课时，让学生围绕“为什么林贤治说‘鲁迅生在二十世纪而死在二十一世纪'”、“为什么王朔说鲁迅成为文豪不单单靠几篇杂文和几部小说”、“鲁迅的消沉是否意味着他‘沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡'”等问题进行讨论。
这些问题显示出对课文的深入把握，如投石激浪，引起学生思维在冲突中高速运转。
冲突过程的流畅。教学冲突既要有一定的自由度，又不是散漫无序，教师要善于抓住时机把冲突引向深入，走向高潮，最大限度地发挥学生的创造力。
如教授《花未眠》一课时，教师可这样设计问题：作者说“它盛放，含有一种哀伤的美”的原因是什么？为什么作者不厌其烦地说“一朵花很美”、“一朵花也是好的”？根据文意，发现美都需具备哪些条件？在作者看来，什么才是真正的美？
这样的问题有一定的深度，需经历一个冲突的过程。而冲突过程的流畅会使学生探索保持极大的热情。
教学冲突是师生双向交流和谐共振的一种体现。作用在于：之一，冲突使学生乐于投入，有参与意识，激发创造热情；之二，冲突使学生创造性地吸收、处理和加工信息，增强思维的深度和力度；之三，冲突能培养学生独立思考的习惯，在智力上不断跃进。
（二）寓教于悟的创造性思维训练
阅读中的创造性思维训练需要学生对课文的深刻领悟。学贵有悟，领悟是思维的最高境界，“沿波讨源”“虚心涵泳”伴随的是创造性思维活动。领悟中的创造性思维训练主要是直觉思维和顿悟思维的训练，当然也伴随形象思维训练。
直觉思维在阅读中有着重要作用。阅读的直觉思维不经过明显的推理过程，而是凭已有的知识和经验对语文材料进行迅速直接的感知理解和整体上的判断把握。
如在指导阅读朱自清散文《绿》时，引导学生思考：作者在写梅雨潭水的绿之前为何要不厌其祥地写梅雨亭、梅雨瀑？对表现中心景物有何益处？为什么写梅雨潭水的绿时要采用第二人称？作者的感情如何 ?
这样使学生在直觉感知的基础上得以领悟“景为情设，因情为文”的写作艺术。他们就可以进而联系到《琵琶行》、《灯》，甚至是张洁的《青菜》等名篇自主对比，完成深创造。
顿悟思维是对信息的选择加工和优化。苹果落地这一平常现象，使牛顿产生顿悟，发现地心有引力作用。洗澡浴缸水面上升外溢，使阿基米德顿悟，解答了任意形状物体所受浮力究竟有多大的难题。学生“涵泳”课文常有这样的情形，经过紧张的思考和专注的探索，迷惑不解中瞬间发生奇特的设想和见解，茅塞顿开，豁然开朗。
顿悟思维对体味课文有重要作用，在对课文领悟的过程中，时常会“山重水复”；而专注思索后的顿悟会“柳暗花明”。顿悟思维以知识的积淀为基础，是对信息的重新组合。教学中一是“积学以储宝”，不断丰富学生学识；二是培养创造性思维习惯，善于转换加工信息；三是创设情境，促使顿悟思维产生。这样使思维突变，灵活而深刻。
（三）寓教于延的创造性思维训练
教学中为了使知识深化，深刻理解问题，常常需要拓展。由此而彼，或由此而引申。拓展有较大的思维空间和思维难度，鼓励学生对知识纵横联系，探求发现。拓展中的创造性思维训练主要表现在：
1、创造想像。想像是对表象进行加工改造的形象思维形式。康德说：“想象像力是个创造认识的功能。”创造想像相对于再造想像更具有独创性，对于激发创新意识有较大的推动作用。目前学生创造力薄弱的表现之一就是想像力薄弱，想像的翅膀凝重滞涩，不能自由地扑向无际的空间。培养创造想像能力，其一，注重课本练习的训练。教材设计了许多创造想像的练习，需要训练到位，不能认为“虚”，一掠而过。其二，根据教学内容激发创造想像。
如陶渊明《归园田居》，全诗涉取十好几种景物，展现了一幅多么深厚阔远而又清新自然的生活图景啊，显示出作者恬淡闲适的人生趣味和淡泊名利的可贵精神。仅根据“开荒南野际”一句，学生就可创造性地想像出作者开荒的情景、南野的美态、禾苗的长势、劳动的
欢愉、人与自然的和融等多幅画面 ,思维能力得到了自由放纵的满足而大有所获。
2、连接比较。教学拓展中的创造思维训练还需要学生善于将知识纵横联系，并对其进行分类比较。
如学生由《琵琶行》奇妙逼真的音乐描写，联想到《李凭箜篌引》中对乐声清晰可见的生动描摹，正是“状难写之景如在眼前”；或由《孔雀东南飞》中“孔雀东南飞，五里一徘徊”水到渠成地联想到《关雎》中“关关雎鸠，在河之洲”；由《琵琶行》中琵琶女的出场自然而然地联想到《红楼梦》中王熙凤的出场；由《药》里面康大叔刺老栓的眼光想到《祝福》里祥林嫂的眼光。
（四）寓教于新的创造性思维训练
经济与科技的迅速发展需要有创新精神，具有创新精神是现代人应具备的品质。有的见解不同凡响，有的产品独领风骚，有的科研处于领先地位，都在于思维的深刻与开放，不断创新。
语文创新的思维训练主要有侧向、逆向、多向、求异等。比如多向思维，“横看成岭侧成峰”，对问题进行多角度或不同方式的思考，另辟蹊径，以求新解。
如教授《中国现代诗三首》时，引导学生奇中设疑，疑中求因。“为什么编著者要将这三首不同作者的诗歌放在同一课？”“这三首诗的思想内容有何不同？”让学生自由讨论，大胆发言，各抒新见。结果有不少同学提出了自己的真知灼见：①这三首诗都有明显的爱国倾向，都讲究使用丰富的意象，表达深刻的思想；②《再别康桥》中流露的多是理想与现实的对立冲突，《死水》中流露的多是对社会黑暗的愤懑和诅咒，而《赞美》中流露的则是强烈的爱国主义感情；③前两首诗感情的抒发相对委婉，而第三首诗的感情抒发则喷薄直出。
总而言之，在语文课堂进行创造性思维能力训练要以“活、阔、新、乐”为导向，力求避免以下几点：
l、教师不要“统得过死”，而应该给学生更多的主动权。语文教学必须改变以往的教师“一统天下”的局面。为此，在教学中必须放得开，让学生成为“主演”，使他们进入“角色”，积极主动地动脑、动口、动手，去参加获得知识能力的活动，参与知识的发明创造。而教者应起“导演”的作用，只为学生开拓思路、指导方法，任凭学生去质疑、去讨论、去争辩，愈激烈愈好。
2、课堂上应多给学生提供求异思维的机会，激发他们的创造性。为此，可允许学生自由想像，互相争辩，教师不要怕乱。只有这样，才能发展其创造性思维。
3、教师在教学中，也应有创造性。教师的创造性主要表现在教学方法上灵活多样，不
因循守旧，有创新精神，从而来诱发学生的创造意识。
结语：人贵在创造，创造性思维是创造力的核心。培养有创新意识和创造才能人才是中华民族振兴的需要。让我们共同从课堂做起。教师要更新教育观念，在数学意识上要紧紧联系学生的生活实际，重视教学情境的创设，精心设计每一个教学环节，为学生创造广阔的发展空间，激发学生的多种思维，重视学生创新思维习惯的培养；在教学方法上要有利于学生创新能力的形成与发展。
参考文献：
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第五篇：如何培养学生的思维能力
如何培养学生的思维能力
邱廷建 中学高级教师，福建省特级教师，福建省优秀教研员，福建省中小学百名名师，龙岩市小学数学名师工作室领衔人，龙岩市小学数学名师。教育部课标教材配套《教师教学用书》（人教版小学数学）修订编写组成员，福建省教育学会小学数学教育分会常务理事，福建省小学新课程数学教学要求编写组成员，福建省小学数学教学质量评价项目组成员。
潜心教研，善于思考，勤于笔耕。在30多种教育类刊物上发表教学文章360多篇，出版个人著作1部，主编或参与编写《新课程小学数学名师同步教学设计丛书》《名师名课》《小学数学课课通》等师生用书29种，主持或参与指导国家、省、市级课题研究20多个，指导50多位教师参加全国、省、市教学比赛并获奖。
思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性概括的、间接的反映。学生会不会学习，其实质就是会不会思维。学会学习必须学会思维，只有掌握了思维方法，才能增长聪明才智，才能智慧地学习。由于课堂教学活动追求的是学生的思维活动，因此可以这样说，启迪学生思维是课堂教学的灵魂，培养和发展学生思维能力是课堂教学的核心。那么，在小学数学教学中，应该如何培养学生的思维能力呢？
一、教给学生基本的思维方法
人们认识客观事物，学习基本知识，掌握基本规律，进行发明创造，都离不开思维。思维方法在学习活动中具有特别重要的意义，它是整个学习活动的核心。我们知道，人们在进行思维活动的过程中，需要用到分析、综合、比较、分类、抽象、概括等思维方法和概念、判断、推理等思维形式。而数学是思维的体操，因此，在教学中教师应重视教给学生分析、综合、比较、分类、抽象、概括等基本的思维方法，为促进学生思维的发展奠定基础。
分析思维是对研究对象进行分解、剖析，以达到认识对象的各个部分在整体中的性质、作用的思维方法。综合思维是将研究对象的各个部分有机结合，以达到认识对象整体性质的思维方法。在教学中，教师要重视教给学生分析与综合的思维方法。例如，教学“星光游乐园，3天接待987人。照这样计算，7天预计接待多少人”这道题时，首先，教师要教给学生分析的思维方法，引导学生厘清题目中的已知条件和所求问题，分析数量关系，从未知到已知进行思考、分析、推理，找到解决问题的思路：要求7天预计接待多少人，要先求出平均每天接待多少人，要求平均每天接待多少人，就要知道几天接待了多少人，而3天接待987人，这两个条件已经知道，所以可以求出平均每天接待多少人。其次，教师要教给学生综合的思维方法，引导学生把题目中的已知条件、所求问题和数量关系结合起来，从已知到未知进行思考、分析、推理，找到解决问题的思路：已经知道3天接待987人，就可以求出平均每天接待多少人，知道了平均每天接待多少人，就能求出7天预计接待多少人。
但在实际教学中，一般都要把分析思维和综合思维结合起来，这样更有利于提高学生数学思维的有效性。如上面这道题，一见到“3天接待987人”，就要求学生想到1天接待：987÷3=329（人），这就是综合思维；一见到求“7天预计接待多少人”，就要求学生想到应先求出1天接待多少人，即987÷3=329（人），这就是分析思维。如果把分析思维和综合思维结合起来，就可以引导学生这样思考：要求7天预计接待多少人，要先求出平均每天接待多少人，已经知道3天接待987人，就可以先求出平均每天接待多少人，综合算式是：987÷3×7=329×7=2303（人）。这样把两种思维方法结合起来，比用单一的思维方法解决问题要有效得多。
同样，在教学中，教师还要重视教给学生比较、分类、抽象、概括等基本的思维方法。通过教给学生基本的思维方法，让学生学会分析、综合、比较、分类、抽象、概括等思维方法，让学生能够运用所学知识对比较简单的问题作出判断和推理，并逐步学会有条理、有根据地思考问题，只有这样，才能培养和发展学生的思维能力。
二、发展学生不同的思维形式
关于思维的研究，人们较多地把思维分为形象思维、抽象思维、正向思维、逆向思维、集中思维、发散思维、逻辑思维、直觉思维等形式。在教学中，教师既要了解学生不同思维形式的作用和关系，更要重视发展学生不同的思维形式，不断提高学生的思维能力。
形象思维是人在头脑中运用形象（表象）来进行的思维。形象思维也是人的头脑中通过分析、综合、抽象、概括产生形象或创造新形象的过程。形象思维的本质特点是形象性，它与抽象思维不同的是，整个思维过程始终不脱离形象。著名科学家钱学森说：“形象思维比抽象逻辑思维更广泛，逻辑思维只是解决科学问题，形象思维是把还没有形成科学的前科学知识都利用起来。”形象思维，人皆有之，它是人类思维的开端。形象思维在教学中广泛存在，发展学生的形象思维很重要，教师要重视通过表象、联想、想象、外化等途径来培养和发展学生的形象思维能力。
例如，教学“临城小学原来有一个长方形操场，长50米，宽40米（如下图）。扩建校园时，操场的长增加了10米，宽增加了8米。操场面积增加了多少平方米”这道题时，如果不画图，让学生列式，有的学生可能会错列成：10×8=80（平方米）。这时，教师可以启发学生先想一想，长方形操场的长增加了10米，宽增加了8米，增加部分是一个怎样的图形？然后，引导学生画出原来长方形操场和扩建后长方形操场的示意图（如下图）。最后，引导学生结合直观图形，探究不同的解答方法。
方法一：用扩建后长方形的面积减去原来长方形的面积，即（50+10）×（40+8）-50×40=880（平方米）。
方法二：将扩建部分分成两个长方形，求这两个长方形面积的和，即（50+10）×8+40×10=880（平方米）。
方法三：将扩建部分分成另外两个长方形，求这两个长方形面积的和，即（40+8）×10+50×8=880（平方米）。
方法四：将扩建部分分成三个长方形，求这三个长方形面积的和，即50×8+40×10+10×8=880（平方米）。
这个教学过程，将数转化为图形，让学生在头脑中画图，引导学生想象，这就是形象思维。“想一想，长方形操场增加部分是一个怎样的图形？”学生利用已有知识经验，建立长方形操场增加部分的动态表象，再通过画图使表象外显化，使长方形操场增加部分的情境进一步形象化，学生因为有了直观形象作支撑，运用多种方法解决问题也就水到渠成了。
同样，在教学中，教师还要重视发展学生的抽象思维、正向思维、逆向思维、集中思维、发散思维、逻辑思维、直觉思维等思维形式。
三、培养学生良好的思维品质
思维品质是思维能力的重要标志。许多实验结果都表明，学生在具备一般条件（如最低限度的知识，积极的学习态度等）的情况下，思维能力的特点，即思维的品质，决定了他们认知活动的效能，也反映了他们思维上的个体差异。学生的这些思维品质主要包括：思维的灵活性、敏捷性、广阔性、深刻性、逻辑性、批判性、独立性、创造性等。在教学中，教师要有意识、有目的地培养学生多样化的思维品质，让学生的思维“活”起来。
思维的创造性是指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，善于把大脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想和新发现。学生在解决问题的过程中，能别出心裁地提出新颖的想法和解法，这就是学生思维有创造性的表现。在教学中培养学生思维的创造性很重要，教师要善于鼓励学生标新立异，突破常规，大胆提出与众不同的设想和见解，鼓励学生用新颖、独特的方法创造性地解决问题，从而培养学生的创新意识，发展学生的创新思维。例如，教学“某车间原计划6天生产1200个零件，实际提前1天完成原定生产任务，实际每天比原计划多生产多少个零件”这道题时，一般情况下，学生会按常规思维解答，先算实际每天生产的零件个数：1200÷（6-1）=240（个）；再算原计划每天生产的零件个数：1200÷6=200（个）；最后算实际每天比原计划每天多生产的零件个数：240-200=40（个）。为了培养学生思维的创造性，教师不要局限于用这种常规思维解答，还应该继续引导学生从不同的角度思考问题，另辟蹊径解决问题。接着，教师可进一步启发学生想一想：“还可以怎样解答？看看谁的方法多？”鼓励学生再发现、再创造。也许学生的创造性思维火花就会得到迸发，有的学生就可能发现非常规的解答方法：1200÷6÷（6-1）=40（个），理由是，实际提前1天完成原定生产任务，也就是原计划6天完成的任务，实际只用（6-1）天就完成了，这样只要把原计划最后一天生产的零件个数平均分到（6-1）天内完成，这个平均数就是实际每天比原计划多生产的零件个数。受此影响，有的学生还可能发现另一种非常规的解答方法：1200÷（6-1）÷6=40（个）。表面上看，这是把两个除数的位置调换，实际上却蕴含着可贵的假设思想：如果按实际工作效率完成原计划生产任务后，实际再生产1天，实际多生产的零件个数（即实际每天生产的零件个数）是：1200÷（6-1）=240（个），240个是在6天里比原计划多生产的零件个数，那么，实际每天比原计划多生产的零件个数是：240÷6=40（个）。如果学生能创造出这些解答方法，就是学生思维有创造性的表现。创造性往往蕴含于求异和发散中，教师应重视引导学生发散思维，学会求异创新。
同样，在教学中教师还要重视培养学生思维的灵活性、敏捷性、广阔性、深刻性、逻辑性、批判性、独立性等思维品质。
四、培养学生良好的思维习惯
人们常说：“久练成习惯，习惯成自然。”如果学生养成了良好的思维习惯，那么他们就能以积极主动的思维方式，自觉地去发现问题、提出问题、思考问题和解决问题。在教学中，教师要重视培养学生良好的思维习惯。
1.培养学生勤于动脑、独立思考的习惯
学生学习数学的活动，归根结底是思维的活动。学生只有勤于动脑，善于独立思考，才能深入理解和掌握数学知识的本质意义，才能掌握数学知识的内在联系和规律，形成各种数学思维和数学能力。因此在教学中，教师要重视培养学生喜欢动脑的习惯，预习、听课、作业、考试的各个环节都应要求学生勤于动脑、独立思考，要多问几个为什么，多想几个怎么办，做到不依赖不等待，学会独立自主地思考问题、分析问题和解决问题。例如，一位教师在教学“一个车间要装配252台洗衣机，工人们每小时装配36台，工作5小时后，还剩多少台没有装配”这道题时，要求学生先列出算式，结果大部分学生都按常规思维把算式列成：252-36×5，但有一名学生却把算式列成：252÷36，这与常规解法相距甚远，出乎教师的意料。如何处理这个动态生成的教学资源呢？教师并没有否定这个算式，而是鼓励这名学生：“这道题你没有做错，只是你还没有做完，请你再动脑筋想一想，独立思考一下，好吗？”此刻，全班同学愣住了，一个个瞪大了眼睛。接着，教师又用充分信任的眼光对这位学生说：“来，请你继续完成这道题，说一说‘252÷36’是根据什么来列式的？”这名学生很快说出了“工作总量÷工作效率=工作时间”这一数量关系，并说明“252÷36”求的是这个车间完成装配任务所需的总时间。此时教师给予肯定，并进一步启发学生：“接下来，怎样解答，你会列算式了吗？”这名学生经过独立思考，终于列出了算式：36×（252÷36-5）。“说说你的理由？”教师让学生说理，学生说得头头是道：“‘252÷36’求的是总时间，用总时间减去已经工作的时间就是剩下还要工作的时间，用工作效率乘剩下的工作时间就是剩下还没有装配的数量。”多么精彩的说理啊！全班同学报以热烈的掌声。这个教学过程，教师重视引导，化错为利，促进优化，让学生学会动脑筋思考问题、分析问题和解决问题，有效促进了学生独立思考的意识和习惯的形成。
2.培养学生敢于提问、大胆质疑的习惯
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学起于思，思源于疑。引导学生提出问题，学会质疑问难，是培养学生良好思维习惯的有效途径。在课前、课中、课后，教师都要鼓励学生敢于提出问题，敢于大胆质疑，敢于提出与老师、同学不同的见解，并不断地释疑、解疑，追根究底。久而久之，学生就会逐渐养成爱动脑筋、寻根问底的良好的学习习惯。
3.培养学生多种感官参与活动的习惯
在教学中，教师还要重视引导学生用眼、耳、口、手、脑等多种感官参与学习活动，把“看、听、做”与“想”紧密结合起来，培养学生一边听讲一边思考、一边阅读一边思考、一边练习一边思考等良好的学习习惯。
总之，数学教学是数学思维活动的教学。在教学中，教师要重视教给学生基本的思维方法，发展学生不同的思维形式，培养学生多样化的思维品质，培养学生良好的思维习惯，只有这样，才能真正培养和发展学生的思维能力。
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