小学音乐教学有效性思考和探索

第一篇：小学音乐教学有效性思考和探索

小学音乐教学有效性思考和探索

德州市运河经济开发区东八里小学 王丽

摘要：音乐课堂要实施有效教学，必须确实学生的主体地位，重视情感在教学中的作用，抓住学生的心理特点，运用各种教学方法和教学方式丰富、吸引他们，达到有效教学的目的。

关键词：音乐课堂 有效性 主体 教学环节 教学评价

近年来，在新课程理念的指导下，音乐课堂的教学形式、教学手段等呈现出多样性，使我们的音乐课堂教学精彩缤纷。但是我们也发现热闹的背后，三维目标不够明确。在整堂音乐课中，学生的音乐情感体验并未得到有效的提升。音乐是艺术教育的一门基础学科，目的是培养学生的审美能力和艺术修养，发展学生的创造性思维，陶冶他们的情操。新《课标》明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位。因此音乐课堂要实施有效教学，必须确实学生的主体地位，重视情感在教学中的作用，抓住学生的心理特点，运用各种教学方法和教学方式丰富、吸引他们，达到有效教学的目的。因此，作为一名小学音乐教师，应该重视起这个问题：如何提高小学音乐课堂教学的有效性？我浅谈以下几点：

一、转变教师观念，提高音乐教师专业素质

教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去按经验教学，认为传授完知识，就完成了任务，而应该通过课堂教学，认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。在教学中真正体现学生的主体地位，深入中肯地倡导改“讲学”为“导学”，课堂中放手让学生大胆探究、自主学习，而教师则成为学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者，使教师的“教”真正让位于学生的“学”。鼓励学生以一种开放的心态主动地把自己的看法和做法与小组成员分享，积极地与小组成员合作，通过合作交流生成新的知识，从而让学生体会学习的过程和学习的乐趣，同时激发和培养学生自我发展的愿望与能力。

二、激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习

孔子曾说：“知之不如好知，好知不如乐知。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生只要有了兴趣，就会有学习的积极性，就会由被动变主动，由死记硬背到灵活运用，由乏味变趣味，从而积极参与到教学中来。而学生学习兴趣的激发与教师

积极引导和教学艺术是分不开的，教师应采用灵活多样的教学手段和教学方法，用教育的艺术把学生的兴趣引向音乐的学习领域。

例如，在教学中可以充分运用简笔画、挂图、实物、卡片、幻灯片等直观手段，也可以利用实物投影仪、录音、录像、摄像或计算机网络等多种媒体设备，以多维的、多样的、多角度的、高密度的方法充分展示教学内容，通过有声的语言和逼真的形象来作用于学生的各种感官，消除学生的紧张感和焦虑感，使其产生强烈的好奇心和求知欲，最后上升为学习的兴趣。同时教师也可以在课堂上采用角色表演，做游戏，表演音乐短剧，小乐队伴奏，打擂台等多种课堂教学活动提高学生学习音乐的积极性，并使其兴趣得到很好的激发。例如：我在教人教版第二册《十个小印第安》这课时，先以“十个小朋友”的游戏方式引入后又以故事情境的方式展开教学。教师带着学生“来到印第安部落”，接着课件中出现一所印第安房子，通过寻找“开门暗语”的方式使学生了解歌曲、感受歌曲，最终达到学习歌曲的目标。整堂课在教师创设的情境中学生玩的不亦乐乎、学的更是轻松惬意。

三、优化教学环节，提高课堂的有效性

1、良好的开端是成功的一半。在以审美为核心的音乐课堂教学中，教学导入的作用在于：中断学生的日常经验，唤起其对音乐课的审美注意；引导学生参与音乐情感的交流，燃起学生对音乐的审美渴望。音乐课堂的教学导入就像歌剧作品的序曲一

样，结构虽短小，但正是由它引导人们进入音乐的特定情景。一段充满新意而又匠心独具的音乐课堂教学导入，对成功上好一堂课关系极为重大。它可以吸引学生的注意力，也容易激发学生的兴趣、增强学生的求知欲，进而有效地调动学生学习的主动性和积极性，长此久往，学生对所学习的音乐兴趣浓厚，课堂上学生兴致盎然，教者得心应手，学者轻松愉快。

2、一只粉笔、一本教材的教学模式已逐渐显得缺乏生命力，发挥动态的、开放的多媒体功能，使得我们的课堂形象具体、动静结合、声色兼备，最大程度地调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以理解的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，我们绝大多数教师己在这上面尝到了甜头并乐此不疲。对于低年级的学生来说，有声有色的多媒体画面是他们最喜闻乐见的。除此之外，我还常常用优美的音乐，生动的故事，脑筋急转弯来吸引学生，让学生很快地平复下课时的兴奋状态，迅速进入课堂气氛。

3、抓住注意的有效时间进行教学。由于低年级学生有意注意的时间是有限的，所以教师必须创造一切条件最大限度的利用这一宝贵时间。我想大家都知道，传统的课堂教学模式就是：教师教，学生听。这种教学的一个最大的弊端就是学生在课堂上缺少参与的主动性。教师辛辛苦苦的教了40分钟，他很可能在底下玩了40分钟。虽然这种教学也有“教师提问，学生回答”的环节。但这种回答只能是少数人的参与。对于注意力不够集中的

学生，他完全可以是游离课堂之外的。新课程中，要求体现学生的主体地位。何谓“主体”，我认为最重要的一点就是学生要主动地学，主动地参与到课堂学习中来。每个学生都应该乐于发表自己的看法，乐于表达自己的感受。每个问题，特别是音乐课上的问题是很少有所谓的标准答案的。只要学生言之有理，能清楚地表达自己的想法，就应该给于鼓励。如果学生的回答都能得到老师的肯定，学生肯定是乐于举手发言的。现在的学生不想动脑，不想思考，往往是由于害怕老师的否定与批评。

四、系统的课后反思，注重教学经验的总结积累

教学实践之后的反思是课堂教学过程的重要环节。我们要经常静心反思：教学环节的设计是否合理科学？问题的提出是否能促进学生自主学习？小组合作是否有价值？有没有关注学生的情感、态度、价值观？等等，及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑如果再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，如果我们多一点教学反思的灵感，经常进行教学反思，就能在新课程标准的指导下，不断提高自己的教学水平，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，才能不断提高课堂教学的有效性。

五、合理运用教学评价, 注重有效的课堂反馈

“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的情绪积极学习。小学音乐教学往往是由音乐知识、学唱歌曲，音乐游戏中，唱游表演，乐曲等若干环节优化组合而成，而每位学生的音乐天赋、能力，都有差异，有的学生唱歌条件好些，有的则舞蹈好些，教师要能注意引导学生扬长避短，关注学生的一切表现，随时随地发现，挖掘他们的优点，给学生适时适地的鼓励、评价。那么有时侯，看似平常普通但确实针对学生学习的评价语言，可以有效地起到传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的重要作用。学生在课堂中从老师的及时评价中得到满足、自信和鼓舞，继而不断获得继续前进的动力，形成良性循环。

学生是学习的主体。作为教育，只有充分调动了学生的积极性、主动性，让学生全身心的参与到音乐教学过程中来，变被动接受为主动探索，才能切实达到提高音乐课堂教学效率的根本目的。除了以上几点，要真正提高课堂教学的有效性，我觉得还应该做到这样几点：教学语言要有艺术性、教学方法要有灵活性、教学过程要有情感性、教育手段要有策略性等。

总之，提高音乐课堂教学的有效性，是时代的要求，是音乐课堂教学自身发展的要求，我们的“音乐课堂教学”要想成为真正的、有效的音乐课堂教学，就必须在“实”上做文章。相信，通过我们各位老师的共同努力，一定会使我们的音乐教学迈上一个新的台阶。

运河区东八里小学 2014年9月

第二篇：小学音乐课堂歌唱教学的有效性思考

小学音乐课堂歌唱教学的有效性思考

主要探索了提高小学音乐课堂歌唱教学有效性的措施，从四个方面来寻找提高小学音乐课堂歌唱教学水平的对策，以保障小学音乐课堂歌唱教学质量。据此，有利于提高学生的歌唱水平，使学生爱上音乐课程的教学，突出学生在教学过程中的主动性，以满足素质教育改革的要求，实现小学音乐课堂歌唱教学效益最大化。

小学音乐歌唱教学有效性教学效益在应试教育模式中，我国各中小学校并不重视音乐课程的教学，认为其只是一门可有可无的科目，教师的重心都放在语数外这些重要的课程上。随着素质教育改革的发展，音乐课程也逐渐突显出其重要性。小学音乐课程是素质教育改革中的重要组成部分，必须予以高度重视。在小学音乐课程教学过程中，教师要将音乐理论知识与实践活动相结合，以培养学生的实践能力，使学生能够更快地掌握歌唱技巧，在学习的过程中发现音乐的魅力，感受音乐所带来的美感，从而激发学生对音乐学习的兴趣，增强学生的情感体验。

一、创设歌唱情境，激发学生兴趣

在小学音乐课程教学中，教师要充分利用现代教育技术，采用丰富的教学手段，以激发学生对音乐歌唱学习的兴趣，调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，使学生能够自觉地进行歌唱练习。教师可以采用创设情境的教学方法，增强学生的情感体验，为学生营造良好的学习氛围，以使其发现音乐歌唱教学中的乐趣。首先，教师可以充分利用多媒体教学技术，通过图像、影音、音效等来刺激学生的各项感官，培养学生对歌唱的热爱之情；其次，教师可以在小学音乐歌唱教学中加入一些故事元素，丰富音乐素材。音乐作品多样化，题材各式各样，我们也可以说其实一种情绪的表达，有喜悦、有悲伤、有感动等。为此，教师在教学的时候可以将故事融入于音乐作品中，以使其更富有活力，帮助学生理解音乐作品中的情感，从而将其完美的演唱出来。例如，在学习《歌唱二小放牛郎》的时候，教师则可以将王二小的故事描述于学生，以使学生在演唱的过程中能够抒发自己的情感；再次，教师还可以向学生提出疑问，以激发学生的好奇心，使其能够自主地去探究，从而对音乐歌唱学习产生兴趣。

二、注重示范，产生共鸣

在开展小学音乐歌唱教学活动的过程中，教师应当做好示范作用，为学生进行歌曲演唱的示范，以促使我学生进行模仿。教师在演唱歌曲的时候，要做到声情并茂，要感染学生，将音乐作品中所包含的情感传递于学生，以使学生与之产生共鸣，更深入的理解音乐作品的内容和情感。比如说教师在讲解《大树妈妈》这一课的时候，应当先把整首歌曲演唱一遍，以让学生熟悉其节奏和曲调，便于学生了解《大树妈妈》这首歌曲的风格和内容，感受作品中所描绘的形象，从而使学生在演唱的过程中更富有神韵。

三、根据生活体验，表达歌曲情感

在小学音乐歌唱教学中，教师应当遵循一定的原则，满足素质教育改革的要求，贴近学生的生活，将音乐作品与学生的生活相联系，让学生能够准确地掌握歌曲的演唱技巧。例如，在学习《劳动最光荣》这一首歌曲的时候，教师可以引导学生来谈论下自己进行劳动时的感受，将劳动中的辛苦和劳动之后的满足感代入歌曲中，以便于学生在演唱的时候能够把握好歌曲的情感。另外教师可以让学生根据自己的感受来熟悉歌曲的节奏。比如说学习《我心爱的小马车》的时候，教师则可以让学生描述一下生活中其对小马的印象，让学生根据歌词来体会作者所要表达的主张和情感，从而让学生想象自己牵着小马前行的那种愉悦感。在此基础上，学生便很容易理解为什么此歌曲的曲风较为活泼，充满愉悦感。

四、引导学生互动，参与情感体验

教师在教授学生歌唱技巧的时候，要注重与学生之间的交流与沟通，拉近与学生之间的距离，引导学生进行有效的互动活动，以改善枯燥的课堂教学气氛。例如，教师在教学生唱《小红帽》的时候，可以让学生扮演其中的角色，大灰狼、小红帽和猎人，以此促使学生主动地投入到练习中，并且可让学生以《小红帽》作为音乐背景来进行情境表现，从而提高学生的歌唱水平，使其充分掌握此歌曲的唱法。又如，学生在学习《大鹿》这首歌曲的时候，学生也可以利用情境表演的方式来进行互动，分别饰演歌曲中的三种动物，通过音乐剧的形式来提高学生的音乐素质，使其能够了解歌曲中所阐述的友情的力量，并将自己的感悟通过演唱歌曲的形式表达出来。

五、结束语

在小学音乐教学过程中，歌唱教学是其重要组成部分，是小学音乐新课程标准中的必然要求。小学音乐歌唱教学需要教师重视实践教学，要让学生多练习发声，在教授学生歌唱技巧的同时，还要引导学生进行相应的练习，以使学生能够真正地掌握所学到的歌唱技巧，提高自身的歌唱水平。现阶段，在我国小学音乐教学过程中仍然存在着一定的问题，还有待于进一步完善和改进，为此则必须突破传统的教学模式，树立全新的教学理念，采用多样化的教学手段，以提高小学音乐教学水平，保障小学音乐歌唱教学质量。总而言之，对如何提高小学音乐课堂歌唱教学的有效性进行研究，具有重要的意义。

参考文献：

[1]徐丽芳.谈“唱会歌”和“会唱歌”――小学音乐课堂歌唱教学的有效性思考[J].神州（下旬刊），2012，（z2）.[2]胡李鹏.用“心”歌唱――对小学音乐课堂歌唱教学的一点思考[J].音乐时空，2014，（9）.[3]蒋竹.小学音乐课堂中歌唱教学方法的探究[J].新课程：教师（下旬），2012，（1）.[4]张晓红.小学音乐课中歌唱教学初探[J].考试周刊，2011，（72）.

第三篇：高中音乐鉴赏课程教学有效性的探索

高中音乐鉴赏课程教学有效性的探索

欧阳帆

摘要：

有效性，就是指有效果、有效益。教学的有效性就是教师在相对短的时间里，让学生得到了更多、更高的知识和能力。音乐基础教育在整个基础教育体系中所占课时相对较少，然而育人的作用却是不容忽视的。作为音乐教育者，应该在有限的教学时间中追求教学效益最大化。关键词：

高中音乐鉴赏 课堂教学设计 有效性

自高中新课改以来，音乐鉴赏成为高中学生必修模块，目的是使学生具备良好的音乐鉴赏能力，丰富情感陶冶情操，引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生主动探究并对所听音乐有独立的感受与见解，帮助学生建立起音乐与人生的密切关系，进而为终身学习音乐、享受音乐奠定基础。可见，音乐鉴赏课对学生音乐文化素质的提高有着重要的意义。然而，从教学现状来看，音乐鉴赏教材内容容量大而课时仍显不足，因此，在有限的教学时间内，追求课堂教学的高效，成为每一位高中音乐教师的必要教研课题。

什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。

如何提高高中音乐鉴赏课的教学有效性？在教学实践中，我有一些体会。

一、充分关注学生情况是提高教学有效性的前提

要提高音乐课堂教学质量，就必须关注学生，以学生发展为中心，注重教与学的统一，注重教学方式的多样化和教学方法的灵活性。它的核心是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学？有效教学的“有效”，并不是看教师有没有完成教学内容或教得精彩不精彩，而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好？

关注学情分为两个层面，第一个层面，教师在进行教学设计时，要充分考虑学生的音乐基础水平。脱离学生的基础水平而进行的教学设计，必定会造成教师教辛苦学生学得无趣的局面。因此根据学情为前提进行教学内容的开发尤为重要。第二个层面，教师的教学对象是正处于青春期的青少年，情绪变化多样。因此，在教学实施过程中，要密切关注学生整体情绪变化，根据实际情况灵活调整教学策略。

二、深入探索研究教学内容是提高教学有效性的基础

音乐作为人类文化的重要形态和载体，蕴含了丰富的文化和历史内涵。因此教师在备课时对教材的教学内容挖掘一定要充分到位，只有充分理解教学内容的基础上，才能理清思路，选择根据自己的学生情况整合筛选出合理的课堂教学内容。制定切合学生实际情况的教学目标，确定教学重点，预设教学难点，在教学过程中预设解决教学难点的教学方法与手段。例如在学习欣赏电影音乐时，有关电影音乐的知识点繁多，在45分钟内，是让学生了解电影音乐的发展历史还是其其特点和性质？是了解电影音乐的分类还是音乐和画面关系？笔者在研究教学内容时曾陷入两难的境地。最终在全面探索了电影音乐知识之后，选择了引领学生探讨电影音乐的作用为学习重点，笔者认为只有让学生充分领略电影音乐在电影中的作用，才能为学生终身学习电影音乐、享受电影音乐奠定基础。

三、巧妙设计教学环节是提高教学有效性的重要手段

凡事预则立，不立则废。想提高教学的有效性，重要的手段就是巧妙设计教学环节。

（一）善于恰当的利用教学资源

与音乐课教学内容相关的音像资料繁多，同一首歌曲或乐曲，其演唱或演奏版本多样，效果各异。例如山西民歌《刨洋芋》，有原生态女声独唱、同声齐唱、女生无伴奏合唱等多种演唱形式的，同时也有音频版和视频版之分。在课堂上利用哪种类型哪个版本呢？那就还是要结合本课的教学目标和教师所预想的目的来决定取舍了。比如教师要让学生通过这个材料了解什么？想引发他们哪方面的思考和感悟?如果想让学生思考民歌的起源，利用原汁原味的“原生态的女声独唱”《刨洋芋》最合适。如果让学生探索民歌的传承与发展，把三首素材相同、演唱形式不同、艺术表现手段各异的《刨洋芋》对比聆听就再合适不过了。三个演唱版本的歌曲内容相同，都来源于人民的现实生活。原生态女声演唱版演唱生活化，没有较多的艺术加工；童声演唱版已初现民歌流传后专业艺术加工的端倪，而女声无伴奏合唱版无论从演唱技巧方面还是艺术水准方面都堪称艺术精品。三个演唱版本艺术形式对比鲜明，民歌传承与发展的特点显而易见。

（二）师生互动获得新知，让课堂“活”起来

在教学环节中结合教学重点精心设计“穿针引线”的问题，让学生能够围绕这些问题去思考、去探索，诱发学生的求知欲望，发挥学生的学习主体性。教师在每个教学环节中语言精练提示到位，问题精确直指学习重点，所用音频视频材料能让学生搜索到解决问题的关键点。那么，接下来的任务就是学生们自己充分发挥自己的思维想象空间了。

笔者曾深入研究了小调的流传与发展之后发现，我国许多省份都盛产小调，例如：《对花》每个地区都独秀一枝；《绣荷包》每个地区都独具特色；《十杯酒》同出孟姜女调，却是南有南腔、北有北调。随着研究的深入，小调流传之广影响之深让人震撼。在深入研究了七个流传广泛的小调之后，笔者选择了孟姜女调作为本课探究的重点，原因是孟姜女调的音乐特征最为显著，比较适合笔者学校高中学生的认知水平。孟姜女调在东北辽宁的变体《送情郎》与江苏的《孟姜女》在地域上相差千里，却依然拥有相同的典型音乐特征，小调流传之广不言而喻。同时《送情郎》拥有典型的东北民歌特点，与江南音乐风格的《孟姜女》进行对比，地方风情也就显而易见。一课时内让学生观察探讨出小调传承中的共性与差异，这组材料具有耗时短、见效快的优点。在教学过程中让学生感受歌曲不同的音乐风格，再深入探讨他们之间的共性与差异，最后总结产生差异的原因，在探讨的过程中去鉴赏小调的地方风情。

正如余文森教授所言：“师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。‘活’意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显和主体的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。首先教师要设计好问题，并围绕问题引导学生展开讨论、辩论；其次要对学生的问题进行梳理，抓住和提取有价值的问题进行交流互动。问题的价值和讨论的深度是最重要的，其他都是形式和技巧的问题。”

（三）及时有效的给予学生鼓励性评价

在教学过程中，对学生进行及时有效的鼓励性评价也尤为重要。及时到位的积极评价，有利于师生和谐关系的建立和生成性课堂的创设。教师应该意识到，一句充满爱心与赞许的话语，也许会改变学生一生对待音乐的态度，即用积极的心态去感知音乐。当我们点燃一个学生的思想火花，这火花也许能够燃烧出一片灿烂的精神世界。

四、勤于教学反思给提高教学有效性提供动力。

教学反思是一种有效的思维活动和再学习方式。每一位教师的教学成长都离不开教学反思这个“催化剂”。教师一定要对于每节课的教学效果进行深入的反省与思考，不断反省自己的教学行为和策略是否有效？有没有无效环节？如果是有效的还有没有比这更有效的方法？力求在之后的课堂教学中保留之前的优点，规避出现的缺点与不足，才能有利于课堂教学效率的进一步提高。

音乐教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。对与每一位音乐教育工作者来说，追求音乐课堂教学的有效性是一个永无止境的过程。只要我们用心钻研，必会在不断提高课堂有效性的过程中收获到无尽的乐趣。

参考文献：

国家教育部 《普通高中音乐课程标准（实验）》 人民教育出版社 余文森《课堂教学有效性的探索》教育评论，2006(6)

第四篇：小学数学教学有效性的思考

小学数学教学有效性的思考

课程改革的首要目标就是提高教学的有效性。但是由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。因此，提升课堂教学的实效性是巩固课改成果、推进课程改革持续深化发展的关键。那怎样提高小学数学课堂教学的有效性呢？下面谈谈本人的几点初浅看法。

一、注重课前预习

课前预习是一种很好的学习方式，可以提高课堂教学的有效性，还可以培养学生的自学能力。其实有很多知识通过学生自己看书就能学会的，没必要花太多的课堂时间，更用不着探究。多年的教学经验告诉我，一个对所学知识有一定了解的学生，就比其他同学先发现新旧知识的联系，在学习过程中，他的探究欲望更强，他的思考更敏锐，当然他的思维也更有深度，而且能有更多的时间来推敲教师提出的问题。因此，预习无疑为学生在课堂中的过程体验提供了丰富的学习资源。

二、注重教学目标的把握

准确把握教学目标要多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。使教学目标切合实际。

例如某位教师在教学《百分数的意义》时，出示衣服标签和白酒瓶，并问学生在生活中有没有见过这样的百分数，接着让学生交流、讨论每个具体的百分数的含义，然后很顺利的归纳百分数的意义—

“表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数。”此案例抓住了本课的教学重点，对教材加以改造和补充，侧重于学生生活经验的提取，其优点是尊重学生的经验，紧密联系生活实际，让学生在大量的现实实例中通过比较、概括、信息筛选等，自然而然地归纳出百分数的意义，并逐步加深对概念的理解。

三、注重学习情境的创设

根据小学生的认知规律、心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知识探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有挑战性的。

四、注重从生活中挖掘教学资源

学生学习数学，要能积极地参与生动、直观的数学活动，体验数学与生活的联系，让学生从实践活动中萌发出学习新知的欲望，进而理解、体会、感知新知识。

如《面积单位》1平方分米的教学，一位教师通过让学生找一找生活中见过哪些物体的面近似1平方分米；闭上眼睛想一想，1平方分米有多大，然后剪出一个面积是1平方分米的正方形；与1平方分米的正方形放在一起比一比，再剪一次„„课堂变得有趣、活泼，教师为学生的学习创设了丰富而又形象的学习场景，洋溢着浓厚的生活气息。

五、注重预设与生成

数学教学既需要预设，也需要生成，预设是手段，生成是目的。有效的生成离不开精心的预设，而精心的预设必须通过课堂的生成才

能实现其价值。教师在教学中应努力使预设与生成达到和谐统一，进而提高课堂教学效率。

例如应用题：六年级植树159棵，比三年级植树的3倍少42棵，三年级植树多少棵？在教学时，教师先让学生尝试完成，这是教师的预设。学生的列式有：①159×3－42 ②159÷3－42 ③（159－42）÷3 ④（159+42）÷3 这是预设后的生成。这时教师就可以组织学生讨论：哪种解法是对的，哪种解法是错的，为什么？然后总结出解决这类问题的关键：首先是找准谁是“1倍量”，其次要分清3倍的对应量是多少。最好的解决方法是画线段图帮助理解。在本课的教学中，教师恰当合理利用了学生的错误资源，注意及时归纳总结，分析了学生产生错误的原因，培养了学生的反思意识，突破了教学难点，提高了教学的有效性。

总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注，在实现真正意义上的新课标所倡导的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”将是我们孜孜不倦的追求！

小学数学教学有效性的思考

王

梁山中心完小

亚

娟

第五篇：关于小学语文教学有效性的几点思考

小学语文教学有效性的几点思考

府谷第一小学 张敏霞

四月中旬，我校语文教师公开课擂台赛拉下帷幕。此次活动围绕“小学语文的有效教学”专题研究进行，呈现了不少亮点。但也不免有些失误和不够恰当之处。我们的思考是：

一、课堂板书要有效

随着多媒体课件的运用，不少教师取消了课堂板书，我们认为十分不妥。课堂板书是随着课堂教学的进行而适时书写的，它将一节课的知识系统简要勾勒出来，给学生一种自然生成的感觉，让知识的形成过程顺理成章，有利于学生系统理解所学知识，并在头脑中形成知识框架。语文教师的板书犹为重要。从有效的角度考虑，低年级教师在板书课题的时候，一定要做到工整，美观、正确。姜华老师是这样说的，也是这样做的。她在板书的时候一再提醒学生注意自己的书写。高年级教师板书要精练，提纲挈领，要让学生对于课堂内容有一个整体的认识。教师板书也要注意细节，如：板书时以尽量不挡住学生观察视线为益。

二、多媒体课件要有效

多媒体课件越来越深受广大教师的喜爱。现代教育技术手段由于其直观性、能动性、交互性等在教学中带来了极大的方便，有效地激发了学生的学习兴趣，促进了认知主体的发挥，在教学环境的创设，教学过程的辅助等方面发挥了巨大的作用。在语文课堂教学中，越来越多的教师更新了教学观念，现代教育技术手段已逐渐地进入语文课堂。好的多媒体的运用，能够为语文教学锦上添花。杨老师在教《小英雄雨来》的时候，以传统教学为主，重视学生对于课文内容和语言文字的把握，而在教学本文的精彩片段----雨来挨打的场面，先让学生接合语言文字认真朗读，体会雨来的坚强和鬼子的凶残，在适时出示影片《小英雄雨来》中雨来挨打的精彩场面，这让学生的心灵受到震撼，也让听课老师们为当时的教学效果好而震惊。评课教师一致认为这一次多媒体的运用是画龙点睛之举，与语文课堂教学相得益彰。

然而许多教师在运用教学媒体辅助教学时，却很难把握教学媒体在教学中的最佳作用点，难以达到预期的教学效果。例如，周老师在教学六年级课文《汤姆.索亚历险记》的时候，能够做到精心备课，精心设计了多媒体课件。但忽视了多媒体教学的有效。这篇课文属于自主阅读课文，在多媒体课件中，教师设计了听课文精彩片段的朗读环节。在教学过程中，学生听了一遍课文，就开始去理解课文内容。结果，学生由于对文本比较生疏，导致以后的教学环节难以持续。课堂气氛也很不活跃。实际上，这片课文让学生自己自由朗读的效果要比听课文录音的效果好多了。长达十多分钟的录音，既浪费了学生的时间，也让他们失去了对文本的把握机会。

三、教学语言要有效 课堂四十分钟，老师与学生的交流主要借助语言来实现教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的课堂语言对提高教学效率有着至关重要的作用。教师的语言应该是能够让学生接受的语言。说话应该尽量做到清晰，大小适度、具有亲和力。切忌重复、罗嗦、带口头禅。

教师提问不要过大，而且笼统。否则，学生对于这样的问题要么无法找切入点，要么不围绕课堂预设，乱说一气。一位教师在教学小学三年级《我爱故乡的杨梅》的时候，首先让大家自由朗读课文，然后就朗读提问：你了解了课文的什么内容？学生一时也不知道从那些方面回答才好，于是就出现了冷场的局面。在我看来，这个问题提得有一点大了。其实，老师还不如去问学生：这篇课文写了杨梅的那些方面？这样也许会好一些。

四、教学组织要有效

有效的课堂组织教学，是建立良好教学秩序，构建有效的学习环境，从而提高教学质量的基础。组织教学的手段要根据知识的特点和学生活动有序地进行，不能随意组织、随意发号施令。（例如：学生练习以前要组织到位，不应在活动中不断调整指令，干扰学生活动或造成活动的无序性。）

教师要注意随时调整学生的学习状态，让学生的精力集中到教学环节中来。谭老师在教学时，针对一年级学生爱动的特点，教学语言十分亲却，经常提醒学生的座姿和书写习惯，教学活动组织有效。

随这新课标的贯彻实施，教师经常运用到分组讨论的学习方法。针对讨论，我们认为一定要组织有效。课前，教师应该给每组指定中心发言人，要求学生人人参与。在学生讨论时，教师一定要走下讲台，倾听学生的发言，了解学生的讨论状态。在很多课堂中，学生的讨论看似热闹，实际上因为组织无效，学生有的相互推辞，有的根本就说一些与课堂教学无关的话，结果讨论时间白白浪费。

语文有效教学是一个博大精深的教研专题，以后我们还将围绕此专题继续深入地探讨。关于小学语文有效教学的几点思考

随着社会的进步，社会对教育的要求也逐步提高。学习的目的不仅是知识的掌握，更要能够将知识运用到生活中去。这就要求课堂不再是简单地教给学生知识，更要在学生学习知识的过程中，潜移默化地让学生掌握一定的能力，如发展学生的交流能力和思维能力，提升学生的思维品质。

一、小学语文课堂教学无效或低效几种表现 要解决语文教学的有效性，我们必须对小学语文课堂教学中的无效或低效的几种表现有所了解。在我们的课堂集体调研中，我们发现现在的语文课堂教学，特别是青年教师在小学语文课堂教学中的无效或低效的表现主要有以下几个方面：

1．教学理念不先进。教学理念决定教学行为，不同的教学行为也可以折射出不同的教学理念。教学理念出了问题就像轮船在大海上航行失去了方向。方向迷失了，所有的努力都将会徒劳。由于教学理念的落后，在我们一些青年教师的语文课堂上，还存在这样的教学方式：①师生一问一答式；②教师主讲式；③学生放任自由式。学生是课堂的主人，教师是学生学习的引领者，在这样的教学方式中，学生的语言能力怎能提高，语文水平怎能发展？

2．文本解读不准确。文章是教学的载体，学生的听、说、读、写、书这些基本的语文能力很多都是通过解读文本来实现的。试想教师文本解读出现了偏差、错误，或者教师的文本解读只停留在表层意思上，不能够深入，那么学生在文本的解读出现困难和偏颇时，我们又怎能加以正确的引领？文本解读不准确，学生的阅读能力又怎能提高？

“文本解读”是阅读教学的一项基本功，在阅读教学中教师一定要凭借“文本”引领学生正确地理解和运用这国的语言文字。“文本解读”一定要静下心来潜心会文，不要人云亦云，照抄照搬。因为你要让你的学生在课堂上有所感悟，教师必须得先有感悟；你要让你的学生有所体验，教师自己必须有所体验；你要让学生学会质疑，教师也必须得先学会质疑；你要让学生对文本的信息有所获取，教师也必须得先学会对文本信息进行了解、整合和筛选。有什么样的教师就会有什么样的学生，学生不会的，往往就是教师自己也是不会的。

3．教学设计不聚焦。在我们的课堂上，特别是一些年青教师的语文课堂上还存在着这样的现象，那就是教学内容面面俱到，什么都教，什么都学，眉毛胡子一把抓，没有进行合理取舍，看上去对学生很负责，不放过每个词句、每个段落，可结果学生却一无所获。因为一堂课的时间毕竟是有限的，你什么都抓，相当于什么都没抓。毛泽东主席曾说过这样一句话：伤其五指，不如断其一指。只有学会取舍，学会整合，学会聚焦，我们才能把有限的时间花在刀刃上，集中精力在几个点上学透、学够、学深，才能真正使学生在一节课中有所得，有所收获。

怎样改变这样的教学方式呢？我们在教学设计时要学会“聚焦”，找出某一个牵一发而动全身的切入点，整合文本的教学内容，在以“点”带“面”，以“面”带“体”中留给学生思维的空间。

4．课堂实施不灵动。我们的语文课堂应该是“生命”的课堂、“情感”的课堂、“互动”的课堂，在教学实施中教师的言语过于理性，教学方式过于单一，师生交流过于机械，都会对我们的课堂教学造成很大的影响。另外，教学节奏的把握、教学情意的投入、教学内容的取舍、教学时间的分配等也决定教学的效果。我们的课堂实施应更多的关注学生，关注学生的学习状态，关注学生的学习兴趣，关注学生的语文发展，关注学生的思维空间等，把学习的主动权、自主权还给学生。

5．教学反思不深刻。我们都知道“反思促提高，反思伴成长”，教学反思是对已发生的教学行为、教学思想、教学策略等进行反省、提炼的一种重要方式。我们要经常叩问自己，我们的语文课堂教学哪些是有效的，哪些是高效的？哪些又是低效、无效甚至是负效的？问题的产生是在教学理念上、文本解读或是教学设计，还是课堂实施上。只有反思深刻了，行为跟进了，我们的语文教学才会发生质的改变。如果是这样，那么语文课堂的增效、学生语文能力的发展、语文素养的提升就不难实现了。

二、追求有效的课堂教学应注重的几个环节

在平常的教学中，我们可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等环节来提高语文教学的实效性。在进行课堂观察时，我们也可以从以下几个方面入手。1．备课的有效

大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提，有效的备课必须体现出： 文本解读准确深入。教师要能动地有个性地解读教材。新课标明确指出：“教师应创造性地理解和使用教材。”这是优化教学设计的基础。能动地个性化地解读教材必须根植于对文本的深入体验感悟，将教材内化为自己的独特感受，脱离原文的个性化理解必然是无本之木、无源之水。只有根植于文本才能超越文本。教师要将教材读“厚”：一是读懂，明白作者意图和编者意图，与作者和编者充分对话；二是读出自己的见解，要有自己的思想；三是要广泛阅读与教材相关的资料、作品、评论等；四是为学生而读，站在学生的立场上思考重点难点，要从学生的角度去推敲、揣摩、体味语言文字，做到将学生可能有的体验、感悟了然于胸。

内容安排适度、适量。在一堂课中学习内容过多，要求过高，学生就会难以消化；如果内容过少，要求过低，又会浪费时间和精力。因此教学内容的安排就显得尤为重要。在试教中，卢老师在内容的安排上也曾出现面面俱到的现象，觉得有许多语言点可以进行教学，如一些特殊标点的作用，许多词语和句子的理解等，觉得都体现了语文的特点，对学生的语文发展都有帮助，从认识和感情上来说有点舍不得。但毕竟一节课的教学时间是有限的，学生的认识水平也是有限的，我们不能什么都抓，什么都学，只有抓住一两个最有训练价值的，最符合学生最近发展水平的内容，学生的学习才能留下深刻的印象，学生的学习才能有效果。2．课堂的有效

在这一环节中，教师要做到： 语言组织准确、简练。“要求语”要清晰明白；“交谈语”要亲切自然；“评价语”要中肯有力；“总结语”要精准扼要。在今天的课堂上，我觉得卢老师的交谈语非常具有亲和力，说的话能紧扣学生的心灵，对学生有很好的吸引力。如果在评价语和总结语上再下些功夫，教学效果会更明显。

时间组织恰到好处。课堂教学的时间往往是有限的，课堂上什么时候要“重锤敲击”，什么时候要“一带而过”；哪些内容要“取”，哪些内容要“舍”；哪些地方要“精”，哪些地方要“略”等都应有妥当的安排。一节课过去了，教学任务还没完成，或者说教学内容早已完成，课堂时间还剩下很多；亦或是教学时间前松后紧或前紧后松等都会对教学效果大打折扣。在本节课的教学时间安排上，还应更科学。

教学组织面向全体学生。语文教学质量的提高不能只关注少数尖子生，而应关注所有学生。因此在我们的语文课堂教学中，我们应更多的面向全体学生。关注全体学生的学习兴趣和学习状态，关注学生的参与面和参与热情，关注全体学生的学习起点和发展点，关注全体听、说、读、写、书，多给全体学生思考、想象、体验、感悟的机会和时间。3．练习的有效

课后练习不在多，而贵在精。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，做到一课一练，一课一得，让学生在训练中思考问题、解决问题。今天卢老师在课的最后一个环节安排学生运用“先概括后具体”的构段方式写一段话的练习，应该是一种较好的尝试。“有效教学”不仅仅是一种教育理念，它更是改进课堂教学行为的一种鞭策动力。语文教师要树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，建立和谐的课堂教学文化，加强课程资源的整合，选择有个性的教学策略，实现创新型教师的角色转变，不断使语文课堂教学“能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫„„”让语文课堂教学焕发出生命的活力。

在小学语文教学中，阅读教学所占比重最大，阅读教学的质量，不仅影响小学语文教学的质量，而且是影响整个小学教学质量的一个至关重要的因素。长期以来，小学语文阅读教学一直存在着“费时多，而收效少”的问题。课程改革以来，老师们的教学观念正在发生着根本性的变化，小学语文阅读教学“以学生为主体”“以读为本”“加强学生的语言实践”“尊重学生的独特感受和体验”的意识正在逐步得到加强。但要想进一步提高阅读教学的有效性，还需要我们不断地研究。下面我就自己在教学工作中的体验来说说如何提高阅读教学的有效性。

一、认真备课是提高教学有效性的前提

教师的备课环节似乎并不在教学有效性的讨论范畴之内。实则不然，要谈教学的有效性必须从教师的备课谈起。首先一位老师的教学理念将决定他是站在何种角度去设计教学的预案，站在学生学的角度，设计师生共同合作的课堂无论如何是值得探讨和反思的，也一定会各有所得。如果仅站在老师如何教的角度去设计可能使教学有序进行，但真正学生与教师的收获就很有限了。其次，一位教师对教材的钻研多少，将决定他在课堂教学中能否自如驾驭，也决定了他教学中处理教材的思路与方式、角度。而在备课过程中，依据学生的认知能力，准确解读文本则尤为重要。

如：《欢庆》这首诗写的是祖国妈妈过生日的情景。整首诗内容浅显易懂，但极具内蕴。如何解读这么短的一首小诗，让它变得饱满而富有意义，颇有难度。我参与了倪老师备课的过程，目睹了她为把每一句话挖透而费尽心思，尤其是解读“蓝天放飞洁白的鸽子”这一句。对于“鸽子”的理解要到怎样的层面，很难把握。要体现它的自由、欢快，还是要体会到“和平鸽”这一层面？对于这点一直定不下来，结果在试教的时候发现学生根本体会不到“和平”这一层次，教学时就比较牵强，得不到学生的共鸣。重新定位之后，这一环节上得相当地成功，成了本课的一个亮点。另外，最初人们欢庆国庆的方式中有一张国庆大阅兵的，学生在看的时候没什么反应。考虑到这样的画面离学生的生活太过遥远，后来换了几张贴近学生生活的，结果学生在看的时候非常兴奋，成了本课的又一个亮点。由此可见，充分考虑孩子的认知能力水平，再解读文本，才能更好地演绎文本，是提高教学有效性的前提。

二、精心导入是提高阅读教学有效性的基石

俗话说：万事开头难，良好的开端是成功的一半。精心的教学导入，既调动了学生的兴趣，又打开了学生的思维，为提高阅读教学的有效性做了铺垫。倪老师在执教《“红领巾”真好》时，是这样导入的：清晨，天蒙蒙亮，小花、小草睁开了睡眼，小动物们都从睡梦中慢慢地苏醒过来，树林里又开始热闹起来。闭上眼睛，静静地听，你听到了什么？（伴随着的是一阵动听的鸟叫声），看，你看到了什么？（出示了有许多快活的小鸟的图片）。学生的兴趣一下子被激发出来了，整个课堂变得生动而活跃。

从有效的导入新课，我认识到成功的教学导入要实现两点：其一是激发兴趣；其二是启迪思维。对于低段的孩子来说，新课伊始，通过富有童趣的语言导入，再借助多媒体的教学手段，给学生视觉上的享受，听觉上的冲击，使学生得到情感上共鸣，心灵上的启发，激发学生学习的兴趣，调动学生积极性，促使他们用一种良好的状态去学习新的内容，克服学习的厌倦心理，被动心理。据有关的心理学研究表明，如果强迫学生学习，学生对所学的东西是很难保留在记忆里的。我们常说兴趣是最好的老师，导入新课时，激发了学生的兴趣，启迪了学生的思维，使他们以饱满的情绪投入到学习活动中，为整个课堂教学过程的开了好头，阅读教学的有效性肯定会得到提高。

三、巧妙提问，是提高阅读教学有效性的关键

学起于思，思源于疑。教学是一门艺术，而课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法。有效的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生思维的大门，能激发学生情感的火花，能增进师生间情感的交流，能提高课堂教学效率。在当前课堂教学中，教师“一讲到底”的现象不见了，取而代之的是“一问到底”。其结果，教师不断发问，学生忙于作答，没有思维与想象的空间，没有自我的内化，只是一味地跟着老师被动地往前“跑”，使课堂提问失去应有的魅力。提问是实现课堂交往的重要手段。我认为课堂上要巧妙提问，教师提出的问题，要统领全文，要牵一发而动全身，要激起学生未知探索的愿望，让学生像听了无声的指挥一样参与到教学过程中，展开师生对话，生生对话，实现与文本的交流，品味语言文字的内涵，这样才能化平淡为精彩，化腐朽为神奇，大大提高阅读教学的有效性。当然要想充分发挥课堂提问应有的价值，须把握好三个“度”。

1、注意难度，使问题具有挑战性。

问题的难易度，是衡量提问有效性的首要条件。既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学习积极性，事与愿违。所提问题的难度，应以较高水平学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。切合实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性。

遗憾的是，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起我们的足够重视。语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。如不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”、“对不对”、“好不好”之类问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的，至少是“高消耗低收效”。比如教学《草船借箭》设计问题“周瑜为什么要诸葛亮十天造出十万支箭？”“周瑜为什么长叹一声‘我真不如他’？”这就未免过于简单，学生读完课文一眼就看出来了，这个问题根本不富于启发性，久而久之，学生会以漫不经心的态度对待，这对良好的阅读习惯、阅读能力的培养没有多大价值。

如上述案例，教师如果换一种方式向学生提出“课文从哪些方面表现了诸葛亮的神机妙算？”、“结合课文中的具体语言谈一谈课文中的诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃分别是怎样的人”之类问题，那学生的反应或许就会大不一样。这种问题具体而又有思考的余地，能促使学生阅读课文，思考问题，非经过阅读思考不能答出，但通读全文，整体思考之后大部分同学都能比较好地回答。这样的启发提问对学生形成研读文本的习惯、提高分析归纳能力以及领悟文章表达方法等能力都是大有裨益的。让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”，也有利于培植学生学习的成就感。

2、体现深度，使问题具有针对性。

小学语文阅读教学中问题的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得，也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的。学生如果不动脑，怎能期望有收获？能真正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读理解能力上提高的不是那些泛泛的提问，而是一些精当的具有启发性、针对性的提问以及答问后的讨论、点拨。当前有些课堂提问抓不住课文的重点或教学的重点，有如蜻蜓点水，隔靴搔痒，起不到实质性的作用。教师教学不是要面面俱到，而是需在关键处着力，所提问题要突出课文重点或教学重点，抓住思想内容与语言表达的结合点，“牵一发而动全局”，使问题击中要害，使学生像听了无声的指挥一样参与到教学过程中。

如教学二年级《从现在开始》一课时，可以抓住课后练习中的问题“有感情地朗读课文；想一想小猴子为什么能当上‘万兽之王’？”展开教学，让整个教学在一个大的问题情境中展开，一下子就抓住课文的重点和教学的重点，突出了语言训练的特点。

3、重视广度，使问题具有开放性。

有这么一个案例：一位老师执教一年级语文《四季》一课，在读到“谷穗弯弯，他鞠着躬说：‘我是秋天。’”一节时，问：小朋友，谷穗为什么是弯弯的？学生：因为他在鞠躬啊！教师：可是，他不鞠躬时也是弯弯的呀。学生：因为风吹过来了。教师：可是风不吹过来时他也是弯弯的呀。学生：因为他成熟了。教师：对呀！谷穗弯弯是因为他成熟了。学生作恍然大悟状，教学进入到下一个环节。

在课堂教学实践中，很多老师变过去“领着学生走向预设的教案”为“引着学生走向预设的答案”，“设笼子”，“下套子”，引着学生“钻圈子”，为学生设计一条通往已定答案的小径，想方设法让学生沿此路径去获取答案，让学生为认同答案而学习，为标准答案而思考。这样的提问是无效的，甚至是有害的。课堂提问要面向全体学生，具有开放性，尽可能突破“标准答案”的束缚，让答案具有多元性，力争引发学生思维，培养学生创新意识。

这学期有幸听了来自新加坡的庄老师上的阅读课《苹果树》，在课堂上课上她先让孩子们看了图文结合的文本，然后在整堂课上只提了四个问题：①故事中有哪些主要人物？②小男孩有什么变化？③你还发现了什么？④你想到了什么？回答了前三个问题后，学生对文本的理解已经有了自己独特的想法。在回答“你想到了什么？”这一开放性问题后，有的学生说：我想到了我的妈妈，她就像大树那样无私地爱着我；有的学生说：我想到了我的家人，不管我怎么对待他们，他们一直都对我很好很好„„这一开放性问题的设计，为学生的创造想象提供了有利空间，有效挖掘了教材空白，对文本意义展开创造性建构，丰富了课文内容，丰富了学生对文本的感受，有效增强了学生的独特体验。

四、读悟结合，读写结合，是提高阅读教学有效性的重点

《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点，在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟，阅读与写作的关系，做到读悟结合，读写结合。

1、读悟结合，加深体会

读即朗读，悟即品悟，朗读和品悟就像孪生兄弟密不可分，只有在品悟的基础上才能读出真情实感，才能读出韵味，只有在朗读的基础上才能加深品悟，才能走进文本。在执教《晏子使国》一课时，不少老师都会抓住“楚王仗着自己国势强盛，想趁机侮辱晏子。”和“晏子看了看，对接待的人地说：‘这是个狗洞，不是城门„„’”这两部分的句子，来进行朗读，在读中品悟，楚王侮辱晏子的险恶用心，在读中品悟晏子做为一个外交官有礼有节地反驳了楚王的侮辱，维护了齐国的尊严，体现出超人的智慧和过人的口才，让学生明白“人不可貌相，海水不可斗量”这名格言的真正含义。

2、读写结合，拓展延伸

执教《苹果树》一课时，在学生通过说感受体会到母爱的伟大与无私之后，在学生的积极性高涨，课堂气氛活跃的同时，她从读写结合的角度出发布置作业：把你此时此刻的感受写下来。这样趁热打铁，凭借学生升华体会之际，进行写话训练，有益于提高学生学语文用语文的能力，体现语文的工具性，从而提高阅读教学的有效性。

语文是人文性和工具性都很强的基础性学科，要体会人文性，脱离文本，读悟不结合，是天方夜谭，是无法实现的，要实现工具性，读写结合就是一种好形式，寓学于用，寓用于学。

教学质量是学校的生命，教学的有效性是我们全体语文教师共同关注的话题，提高阅读教学的有效性是我们语文教师共同的追求。相信上课前熟悉教材，把握教材，认真备好课；导入新课时激发兴趣，启迪思维；课堂上巧妙提问，统领全文；读悟结合，读写结合，在实现“轻负担，高质量”的情况下，提高阅读教学的有效性，达到学生与教师的双赢。