探究新课改音乐教学的教师行为

第一篇：探究新课改音乐教学的教师行为

探究新课改音乐教学的教师行为

山东省临沂师范学院蒙山校区

李婧

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（山东费县 273400）

【摘 要】 音乐作为美育的重要途径，需要从感性入手，采用互动式教学模式，让学生自主的学习，将每位学生培养成全面发展的人才。

【关键词】 情感体验；互动式教学模式；情景教学；音乐的模糊性。

学校音乐课程作为美育的重要途径,有着与其它学科不同的教学方法,主要从感性入手,采用体验的方式,以情动人,以美感动人,重视教育的潜效应.师生之间和谐的情感交流是音乐教学优化审美功效的重要标志,建立教学双方平等关系的关键就在于音乐教师能否创造一种平等民主、相互交流的和谐教学气氛，因此建立师生双向的互动教学模式将成为进行音乐教学方法的首选。

所谓互动式教学模式是指教师通过调节师生关系及其相互作用，形成真诚、和谐、多元的互动，从而产生教学共鸣，以达到最佳教学效果的一种教学模式。为此，教师的教学行为可以归纳为以下四点：

一、构建新型的师生关系

美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。教学是师生双方共同活动的过程，在教学内容、教学过程和师生关系三个教学因素中，如果缺乏师生的情感交互、交流，音乐课教学就会是内容贫乏，色彩苍白的花架子，是没有灵魂的空壳子，既站不起来，又深入不下去。这就需要教师更新教育理念，营造和谐融洽的师生关系。

当然，在大力推进素质教育的今天，和谐的师生关系对每位从教者来说都是至关重要的。有位美国教授在他的论著中写道：“我顺便要说一个词儿，虽说我不知道你是否在你的师范培训中心听我说过这个词儿，我想这可能是教育中极其重要的一个词儿，这个词儿就是“爱”。作为教师，你必须爱你的学生，或者爱你正在教的科目。倘若能两者都爱，那是最好不过的了。但是，除非你爱二者之一，否则你不可能把教学工作做好。有时，老师一个微笑，一句鼓励，一个目光，都会激起学生心中的涟漪。师爱，就要用博大的爱去关怀学生，感化学生，指引学生走上成长的道路。

二、以学生为本,面向全体,尊重个性

音乐教师的基本责任和义务是“使每一位学生的音乐文化素养得到提高并使他们终生喜爱音乐”。让每位学生在音乐学习中体验美感，享受快乐,是我们音乐教师关注的焦点和努力的方向，也体现了当今素质教育的真谛。

音乐学习是体验性的学科,只有学生主体参与和自主体验才能感受学习的快乐并积累学习的成果。音乐教育的方式,最有利于学生的情感抒发和个性的张扬,良好的音乐教学课堂应是学生个性解放、情感交融、想象与创造力驰骋的场所。在音乐教育中,注重学生的个性发展具有特殊的意义。每一位学生都是一个珍贵的生命,每一位学生都是鲜活的个体,每一位学生都是一幅精彩的画卷,每一位学生都是一篇生动的乐章。音乐学习是一个“内心的旅程”，是一个非常个人化的过程，是伴随人格完善的历程，每位学生生长的环境不同、学习方式不同、感悟音乐的乐趣不同；表达音乐的方式不同，教师要把全体学生的普遍参与与发展个性的因材施教结合起来.三、创设情景教学、营造轻松愉悦的课堂气氛

在音乐课堂上学生能否用心去倾听音乐，能否积极地合作交流，能否在合作交流中发表自己的意见，讨论甚至争论，直接影响到合作交流的质量和效果。首先，教师要采用多种形式鼓励学生积极地参与合作交流，特别要鼓励学习稍有困难的学生也参与合作交流；其次，教师要为合作交流创设平等，融洽，开放的氛围，让学生在这样的氛围中无拘无束，生动活泼地进行合作交流。良好的人际关系不仅给孩子带来快乐，更重要的是有助于全员参与互动。

1、教师可以运用多媒体教学手段，创设直观的教学情景

音乐艺术的非语义性和不确定性，决定了音乐学科同其他学科具有不同的教学方式，即体验的方式。音乐是直接经验，必须通过知觉的方式才能获得。比如讲解《春江花月夜》，教师可以利用精彩纷呈的网络世界，通过图文声像有机结合的多媒体教学手段来辅助教学能激发学生的情绪、调动学生的主观性，同时也可以在很大程度上提高教学效果。通过教学实践，我觉得音乐欣赏教学的多媒体化增加了教学的魅力：形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、使学习内容与图文并茂，栩栩如生，许多原来抽象的，难于理解的内容变得生动有趣，音乐教学自然也收到了事半功倍的效果。

2、营造活动、表演、对话等互动教学模式情景

如果说，现代教育是两代人之间的相互影响，那么音乐教育中，学生不喜欢音乐课的一个主要原因是教师总是试图诠释音乐，告诉学生这是什么，那是什么,而忽略了学生自身对音乐的理解和感悟。我们知道,音乐是人类交往和情感交流的一种重要形式，通过音乐的教学与实践活动，以音乐为媒介来培养学生的群体意识和相互尊重的合作精神,对造就一代新人具有十分重要的作用。比如,在音乐教学中,学生通过参与合奏、合唱、音乐表演、舞蹈、竞赛、话剧编演等不同形式的活动,使之融入群体,淡化自我,增强集体主义观念。因此，创造宽松、和谐的教学情景活动不仅创造性的渗透了音乐将各种旋律融入课堂，而且可以培养学生主动与他人交流、沟通、合作的良好习惯,体验与人合作的愉快情感,培养学生的集体主义思想,帮助他们健康快乐地成长.3、运用音乐特有的语言，展开联想与想像的翅膀

亚里士多德说:“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉.”所以,想像是创造的先导，想像是从模仿到创造的阶梯,而音乐又是想象和联想的源泉，因为,音乐以她特有的属性赋予了右脑无穷的想象。音乐具有音乐形象的间接性和不确定性，正是这种“模糊性”，反倒为创作者和欣赏者提供更为广阔的自由想象空间。音乐的语言分描绘性和象征性两种，描绘性语言岁能够通过模仿、联想等手段达到写景状物的目的，但以声音作为物质材料的音乐更多地决定了语义表达上的抽象性，更何况无标题音乐在乐义的理解上是存有很大的空间的。为此，在教学实践中，教师应鼓励学生积极参与听赏并鼓励他们多多发表意见，让他们展开想象的翅膀，放飞思维的游丝，让艺术想象在审美的天空自由翱翔，从而化乐音的间接性为无限性变不确定性为艺术的再创造，把有限的音响变作自由的心境。

四、音乐选材多样化、实践丰富化

音乐被人们称之为“心灵的语言”,就是因为音乐更容易引起人们情感的共鸣,利用音乐对学生进行美育教育,能够丰富他们的精神生活,陶冶他们的性情,激发他们奋发向上的精神,促使他们身心得到健康发展.可如果教师只是严格遵循教科书而不越雷池半步以为单调的讲课本、专听深不可测的音乐,久而久之,学生上音乐课如坐针毡、欣赏音乐味如嚼蜡,音乐课自然也就失去了这些本来非常喜欢音乐的“小听众”和“小演员”，因此,我们音乐教师不妨尝试以下方法:

1、遵循美育原则，培养艺术能力和各种文化素质

人不仅有灵魂，还有智慧，智慧是经由灵魂统合的各种智能的整体，这些智能就是哈佛大学零点中心不久前揭示出的人类的各种智能，如：语言智能、空间智能、数学-逻辑智能、音乐智能、身体-动感智能、交际智能、自我认识智能、环境适应智能等。智慧绝不是各种智能的相加，而是经由知觉和想象，各种智能发生联系和融合而形成的新的整体，他是一个高级存在，同时也是与国际综合国民素质相互竞争需要的反映。艺术教育是教育中不可缺少与不可替代的组成部分，是实施全面素质教育的重要内容。音乐教学中应注意强调和关注学生艺术整合能力和多种文化素质的培养，将各种学科的观点和方法有机融合起来，构建起一种更全面、深刻、动态、开放的艺术新理念。艺术（音乐）修养高的人能够更深刻地理解人生，从而影响他的生存质量，关键是他能够在一定程度上超越世俗功利对人的束缚，能够以审美的态度对待人生，从现实生活中获得超功利的审美情感体验。因此，我们艺术教育工作的任务就是：培养将各门艺术之间“艺艺相通”并成为全面发展的人。

2、贯穿课本教学内容，吸纳流行乐或贴近生活、富有时代特点的优秀音乐艺术佳作

现代社会的迅速发展，不但促进了音乐艺术的空前繁荣，而且使音乐在人类社会中展示了越来越重要的作用，音乐审美已成为精神文明的一个重要标志。每年都有大量的贴近生活、富有情趣的优秀作品产生，如电视电影主题曲、音乐电视、电视歌手大奖赛、中外流行歌曲、网络歌曲等层出不穷。流行音乐强劲的节奏和日新月异的变化，符合他们生理和心理的特点，假如我们音乐教师在教学中能植根教材，掺和一点流行音乐，让学生感受那古典音乐与现代音乐的完美结合，感受那广场音乐、网络音乐等对心灵的震撼，相信没有学生不喜欢这样的音乐课。

3、提供交流、合作机会，开展丰富的综合艺术实践

在人类社会愈益开放的今天，如何避免个体的锢闭、狭隘，从而与人更真诚地合作、更和睦地相处，已是一个十分凸显的问题。音乐学习活动为学生们提供了沟通渠道，找到了交往机会，音乐课上很多机会可以为他们创设这些群体性活动如：齐唱、齐奏、合唱、重唱、重奏、歌舞表演、话剧的表演、即兴创作、分小组讨论、知识竞赛、小型音乐剧、戏剧小品、配乐朗诵等；课外活动也可以开展歌咏比赛、文艺汇演、师生音乐会、音乐讲座、管弦乐队、民乐队、合唱队、舞蹈队、电声乐队、话剧编演团、口琴、电子琴等等一切可以因地制宜的各种活动项目。相信学生通过参加这样的以音乐为纽带的人际交流活动，在这种美的氛围中，在这种需要默契配合的关系中，他们肯定会养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神，进而加深学生对音乐艺术及其形式美、艺术美、社会美的认知和感悟。

最后，作为一名教育教学一线的音乐教师来说，教学已不是原来传统意义上的教师教与学生学的过程，一堂没有交往互动模式的学习过程，没有可以调动学生那颗对音乐怀有炽热情结的新鲜的音乐元素，显然已不能适应现代高速发展的社会；学生应当真正成为学习的主体，应当成为自己的主人，来真正展现自己的人格魅力，因此作为教师，我们首先应当做到的就是要把学生当作一个主体的人来看待，师生在人格上完全平等并互敬互爱，把音乐课堂学习变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学，把音乐课外活动变成他们实现自我价值的方式；更新理念、放眼世界、展望未来，扭转陈旧的教育教学观念，树立由专制走向民主、由封闭走向开放、由专家走向师生的新型师生关系，让我们的音乐课大放异彩。

参考书目：华中师范大学出版社《高中音乐课程标准教师读本》

江苏教育出版社《音乐课程标准》

《中国艺术教育》、等

第二篇：浅谈教师行为与新课改

浅谈教师行为与新课改

山东省枣庄市师范附小

黄洁成走进新课程，进行新课改，新课改能否成功，关键是教师角色的转变，教师不在是知识的传授者，而是学生学习的促进者，激发者、辅导者、参与者，是“平等中的首席”。为了贯彻落实新课改的精神，下面谈谈我们的认识。

一、建立良好的师生关系，多给学生一些尊重和赞赏，是搞好新课改的前提。

为了每一位学生的发展，是我们课堂教学的新理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严，尤其要尊重智力发育迟缓的学生，尊重学业成绩不良的学生，尊重被孤立和拒绝的学生，尊重有过错的学生，尊重有严重缺点和缺陷的学生，尊重和自己意见不同的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心：即不体罚学生，不辱骂学生，不大声训斥学生，不冷落学生，不羞辱嘲笑学生，不随意批评学生。

教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长,赞赏每一位学生的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。在新课改中，只有建构良好的师生关系，教师多给学生尊重和赞赏，才能搞好新课改。

二、建构新型的教学关系，多给学生一些帮助和引导，是搞好新课改的关键。

现代教育心理学研究指出：教学过程不是教师的教、学生学的过程，而是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程。因此，在这一过程中，师生相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展，教师由原来教学中的主角转向“平等只的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。因此，教师要多给学生一些帮助和引导：即:帮助学生检视和反思自我，明白自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标;帮助学生寻找搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式;帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化;帮助学生发现自己的潜能和性向。

教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪；当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤醒他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登！在新课改中，只有建构新型的教学关系，教师多给学生帮助和引导，才能搞好新课改。

三、形成自我反思的习惯，是搞好新课改的保证。

反思是教师以自己的职业活动为对象，对自己职业所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教学反思要按照进程，分为教学前，教学中、教学后、三个阶段；在教学前反思，能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，能使教学高质高效地进行；在教学后反思，能使教学经验理论化，只有形成教学反思的习惯，搞好课改才能有保证。

总之，只有教师教学行为的根本转变，新课改的精神才能落实，课堂教学才能获取成功！

参考文献朱慕菊：《走进新课程---与课程实施者的对话》》北京师范大学出版社，2002年

联系：山东省枣庄市师范附小

黄洁成 邮编

277300

电话：0632--7711080

第三篇：探究新课改下中小学音乐教学的发展对策

探究新课改下中小学音乐教学的发展对策

摘要：到目前为止，基础音乐教育课程改革已经取得很大成绩，但整体状况与国家音乐教育目标还有很大距离，中小学音乐教学质量的提高直接决定着基础教育课程改革的提高，因此有必要针对目前中小学音乐教育问题提出一些发展对策。

关键词：新课改；中小学音乐教学；发展对策

随着义务教育的普及与新课改的推进，中小学音乐教学获得了较快发展。教学水平有所改善，教师队伍与教师素质不断提高，教师在教材挖掘、教学方法、教学形式等方面有了很大改进，课堂出现了师生活动、平等参与的良好局面。但在音乐教育管理者、音乐教育执行者、音乐教育受教育与音乐教育的教科书等方面存在迫切解决的问题。音乐教育管理中，教育管理者的重视程度不够，教学评价机制与管理机制不完善，教师继续教育注重形式忽视本质等；音乐教师教学中，教师师资技术不能满足音乐教育实际需要，教师的教育观念有待更新，对新课程的理解过于肤浅，职称评定机制不完善，影响了教师工作积极性等；中小学生在音乐学习过程中，学习音乐方式过于单一，知识面太狭窄，传统的教学方式不能培养学生的创造力与表现力等；在教材使用上多而不精，内容难而专，结构不严谨，音响教学材料不足等。

中小学音乐教育要获得健康发展，就应该针对以上问题逐步解决，只有不断更新观念，积极反思，因地制宜的制定能够适用于该地区的音乐教育的方针政策，才能更好更快地促进中小学音乐教学的提高。

一，转变教育观念，完善管理机制

1，观念上重视音乐课程教学。学校在给予音乐教育人财物等支持基础上，一方面，更新教育观念，定期进行音乐教育思想与相关政策方针支持，认识到音乐教学在整个教育体系中的重要性，把素质教育贯彻到音乐教育管理中；另一方面，学校领导要抛弃原有的学科歧视态度，将音乐课堂放在与其他同等学科重要位置，教师通过提升课堂教学品质来提高音乐科研能力。

2，完善音乐教育评价体系。将音乐课程评价贯彻到素质教育中，注重评价的激励教育改革功能，形成评价多元、形式多样、手段灵活的多层体系。评价主体包含教师学生家长等；形式也运用多种评价方式，形成性与终结性评价相结合、定量定性评述、自评互评他评相结合；评价手段从学生成绩与学生日常学习表现等相结合，做到全方面了解学生的具体状况，让评价更为客观公正。

3，整合教育资源，形成公平均衡的教育体系。正确引导中小学校划片生源，遏制义务教育阶段的择校倾向，充分利用教学教师资源并实现教育的公平均衡化，改善薄弱学校的生源质量，形成义务教育阶段的均衡发展。

二，优化教师队伍，注重教师素质

1，音乐教师要有正确的教育观念与敬业精神。音乐教师要通过音乐教学培养学生的个性创新、合作意识，陶冶他们的高尚情操，以促进中小学生全面发展与积极乐观的生活态度，音乐教育的这种教育作用是其他学科所不能替代的，如此，音乐教学便可适应实际需求，沿着素质教育轨道健康运行。目前中小学音乐教师存在师资不足、工作不积极不严谨等问题，这需要教师有着敬业精神，以高度责任心，全力以赴去提高教学质量。

2，注重教师的继续教育培训，提高其知识水平与教学能力。在教育部门指导下，每一期的培训时间内容等都要有计划的组织新课程培训、现代教育技术培训等不同形式的培训活动，并使其培训工作制度化规范化。培训内容还要注重与课程目标、素质教育相结合，在加强教师理论基础的同时，还能够丰富他们的教学经验、反思能力等。

3，改革高师音乐教育，让其符合中小学音乐教育的实际需要。高等师范音乐教育是基础音乐教育的师资基础，因此有必要对高师音乐教育改革。高师音乐教育招生要侧重艺术类文化课成绩，确保高质量的生源总体；改革课程框架，突出其师范性，培养知识水平高与教学能力好的未来教师；高师音乐教育要结合教育学教学法，理论联系实际，不能是单纯的理论知识与技能学习。

三，拓展课外音乐活动，丰富音乐生活

《新课程标准》中提出面向全体学生，注重个性发展，但由于班级授课时间形式限制，音乐教师不能一一培养每个学生特长，这就要求有着丰富多样的课外活动来补充发现学生才能，弥补课堂不足。

1，创造良好音乐氛围，培养音乐兴趣。学校通过课外音乐活动营造良好的校园氛围，同时家庭社会督促学校开展音乐课程，确保学校有着丰富多样的音乐教学活动，让学生认知参与体验音乐教学中的乐趣。

2，举办各种音乐活动，发展学生个性。学校在音乐教学的同时，大力开展音乐第二课堂与兴趣小组。如组建合唱团器乐队等培养节日组织歌咏比赛、音乐比赛、艺术活动等，做到面向全体学生，发挥学生特长；学校还可以定期要求地方剧团艺人等表演讲座，让学生了解自己家乡音乐艺术，增加其参与意识。在课外活动中，尊重学生个性差异，发挥每个学生的个性潜能。

四，更新教材内容，建设乡土音乐教材

教材是知识载体，是教师教授学生知识，传播文化的重要工具，因此教材内容要结合实际情况及时更新，建设特色的乡土音乐教材。

按照《全日制义务教育音乐课程标准》中的要求，本文认为人音版教材在编写中有些瑕疵，在课时有限、学生整体素质与教师整体水平不高的实际背景下，人音版教材过于理想化。基于此，本文认为应该明确中小学音乐教材编写思路，按照新课程标准，改变原来的音乐知识体系与教材依据的教材编写思路，及时更新教材内容，同时按照不同地区音乐教育发展水平来制定不同的教材内容。对教材中出现的问题，编纂者要及时更新，对学生教师的音乐态度音乐观点充分考虑，认真定期修改完善教材，让教材更加适合教学需要。音乐教师通过分析教材内容，按照自我教学经验与学生对教材学习的适应情况，对教材难易作出修改，以便确保学生对教材的适应性，激发学生学习兴趣。

新课程改革中要求地方学校可以按照需要自主开发，结合地方人文地理与民族文化，开发该地区的特色音乐教学资源。通过对这些乡土资源的有效利用，定期整合内容，逐步汇编成当地乡土教材，这样可以让学生对音乐文化产生亲近感，激发学习欲望。

参考文献

【1】王耀华，中小学音乐教育发展与高师音乐教育改革【J】，音乐研究，2002,01

【2】王安国，我国高校音乐教育改革与发展对策研究【J】，中央音乐学院学报，2004,04

【3】金亚文，中学音乐新课程教学法【M】，北京：高等教育出版社，2003

第四篇：新课改高中政治探究

新课改高中《思想政治1（必修）经济生活》教学探究

四川省西充中学高2013级政治备课组

普通高中《思想政治1（必修）经济生活》与广大师生见面了，它标志着我省普通高中新课程改革正式进入实施阶段。与全市的步调一致，我校新课程改革实施已近半个学期。新的课程、新的理念，不仅为我们的课堂教学改革带来了机遇，同时也给我们学校、特别是一线老师的课堂教学实践提出了一系列挑战。结合平时的新课改培训和具体教学实践，谈谈我们遇到的一些困惑和体会。

一、关于对学生的评价机制

新课程关于对学生的评价要求是“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。教育行政部门要对高中教育质量进行监测。”然而在评价过程中我们发现：

1、对学生的过程评价机制操作性不强

按课程标准所规定的教学要求，对学生评价必须包括学生学习过程中的学习目标、学习情感、学习方式等。这样一来，“如何指导学生尽快建立新的学习方式”，“如何随堂、随课进行学习评价”，“如何做到对学生学习过程评价的公正和客观”等一系列问题就摆在了我们面前。但上述过程的评价机制过于复杂、烦琐，导致教师在教学过程中不容易操作和把握。

2、对学生的结果评价机制仍然未变

不可否认的是，我们现在所有的教学工作仍然摆脱不了高考这根指挥棒。当前，虽然我国部分高校探索性地迈出了自主招生步伐，但和统招相比名额比例仍然较小。因此我们认为：在结果评价机制不变的情况下抓过程评价改革，到底能走多远，谁也说不清楚。据我们了解，我市一些学校根本没有按照新课改要求来进行课程设置和课时安排，连开齐课程、开足课时都存在困难，就更谈不上规范教学了。

所以，无论是对学生的过程评价机制还是结果评价机制都需要我们在未来的教学实践中不断探索，更需要教育主管部门尽早、尽快拿出一套既符合教育规律，又具有较强操作性的好的评价方法。

二、关于教师教育观念的转变

在教学实践中，教育改革与教师固有的价值观和教师教学实践的矛盾始终是影响新教材有效使用的重要原因。教师的教育观念和行为是在长期的教育教学工作中形成的，具有一定的稳定性，要从根本上改变是非常艰难的。教学观念的滞后，必然带来教学方法和教学手段的落后，最后也就出现了“新教材老教法”的现象。

今年暑期，四川省教育有关部门利用远程网络研修和校本培训相结合的方式对省内高2013级教师进行了较大规模的新课改培训，以推进我省高中课改和素质教育的正式实施。但从培训的结果来看并没有完全达到应有的目的，对被培训者来说收获并不明显。因为培训中宏观的内容多，微观的内容少；理论的内容多，可操作的内容少，对培训缺少针对性，其结果自然就缺少实效性。

针对上述问题，建议我们的教育主管部门多组织一些实用性和针对性强的教学交流研讨会，充分调动基层教研室工作主动性，切实发挥学校学科组、备课组的作用，通过“三方联动”机制把上级培训与校本培训结合起来，共同探究新课程教学实践中的问题与对策，以推进新课程改革的顺利实施。

三、关于教材设计和课时安排

新教材不仅反映了高中思想政治课新课标所规定的基本内容，而且还通过课文的“名词点击”、“相关连接”和“专家点评”等栏目，以及教材的“探究”模块、单元的“综合探究”模块为学生的自主学习、主动发展提供了一个拓展、延伸的平台，使学生从掌握书本上的知识技能提升到“学会交流、学会合作、学会分享、学会思考”。但这样也使得高中新教材的容量过大，教学设计中的探究活动过多，实际教学操作困难，课时严重不足。

比如，《经济常识》在旧教材中共安排了一个学年的教学时间，而在新教材《经济生活》总共只安排了一个学期，教学时间缩短了一半；教材篇幅和旧教材相比虽有缩减，但新课标要求掌握的基本知识点并没怎么减少，反而增加了综合探究等内容。新课程下的高中学生，在两年时间里要学完经济、政治、文化和哲学四个模块（文科还有2个选修模块），并要顺利通过省级会考、备战高考，这给教师的教和学生的学都提出了严峻的挑战。

再如，第一课《神奇的货币》，教材有两个框题，按新课标要求只有两个课时的授课时间，但具体内容却很多。第一框，“揭开神秘的面纱”有三个目题，即“货币的本质”、“货币的基本职能”、“纸币”。按教学参考书里的教学提纲讲，三个目题中就有11个子目题，而每一个子目题中又有若干个问题需要展开说明和分析。讲第一个目题“货币的本质”，首先要增加等价物的含义；其次讲什么是一般等价物；再次讲货币的含义和本质；最后分析货币与其他一般等价物的关系。作为第二个目题“货币的基本职能”，价值尺度讲六个方面，流通手段讲四个方面，其中还要涉及两个公式（物物交换：W—W；商品流通：W—G—W），并要说明两者的区别。在第三个目题“纸币”的内容中涉及五个问题，其中最难讲的是“名词点击”里的“通货膨胀”和“通货紧缩”，要让学生理解这两个名词，并让他们知道产生的原因及后果，课堂上简单几句话是无法讲清楚的。从以上分析中我们不难看出这么多的内容，同时包括与学生的探究活动及知识的巩固，我们用1课时是很难完成教学任务的。

新课程改革一个很重要的理念，就是减轻学生学业负担。但实际上，实施新课程以来，作为政治老师，我们明显地体会到肩上的负担加重了很多，甚至出现了“重教学进度、轻知识巩固”的走马观花式的教学现象。以前旧教材中2个课时的内容，甚至3个课时的内容，在新教材里有的只安排了1个课时，在教学中要求教师既要把内容浓缩，同时又要让学生很轻松的理解和掌握，实在不是一件轻而易举的事。

四、关于教材体系及教材内容

新教材实质上是马克思主义理论的一个简缩本，虽然淡化了理论，打破了原有的理论体系，表面上看好像简单了许多，但实际上要把所有的知识点讲清楚，难度却相当大。我们认为主要有以下几个问题：

1、缺少知识的系统性、条理性。

尽管新教材注意了知识的可读性，趣味性，与生活联系密切，但缺少知识的系统性、条理性。

比如，教材第一课在讲货币的本质的时候，先提到商品，紧接着提到货币产生的过程，之后又设计了一个商品基本属性的探究活动，最后谈到货币的本质。据课后学生学习效果信息反馈来看，学生学完这个知识点之后感觉到知识比较散，很不系统。我们做了如下调整：先讲商品的含义，接着讲商品的两个基本属性，再讲货币产生的阶段，最后总结出货币的本质。这样一来，脉络清楚，更容易让学生形成自己的知识体系。

再如，新教材第四课讲我国社会主义初级阶段基本经济制度的原因只用了短短一段文字，但条理不是很清楚。我们的做法是借鉴旧教材内容直接根据新教材“探究模块”归纳出四点原因：一是生产关系要适应生产力发展，二是社会主义制度，三是我国社会主义初级阶段的生产力状况，四是符合“三个有利于”标准。这样安排，条理性更强，也更容易让学生理解和掌握这一知识点。

2、新概念、新理论“出场”有随意性

新教材中不少地方对基本概念、基本原理的安排具有随意性，哪里需要则哪里出现，有些隐性的新概念甚至没有进行哪怕是简单的介绍。

比如，新教材第一课在讲纸币的发行的时候提到“通货膨胀和通货紧缩”，但新教材只是用了一个“名词点击”栏目简单介绍了一下二者的概念；我们在教学过程中除了把概念讲清楚外，还从二者的表现、本质以及应采取的经济政策做了必要的比较和补充。

再如，新教材第六课在讲保险的时候提到“这里所讲的保险是区别于社会保险的商业保险”。但教材对与学生生活有着紧密联系的社会保险的具体内容却只字未提。我们在教学实际中对社会保险和商业保险在承办主体、性质、保障水平、费用承担、保险依据、保障范围、保险对象等方面的区别进行了比较和补充。新教材第七课讲按劳分配的时候提到了社会总产品，而学生对什么是社会总产品一无所知。新教材第七课在讲“保证居民收入在国民收入分配中占合理比重、劳动报酬在初次分配中占合理比重、再分配更加注重公平。”其中涉及到的“国民收入”、“初次分配”、“再分配”这三个概念学生都还比较陌生。上述这些，我们在教学实际中都做了相应的补充。

3、知识之间逻辑不严密。新教材淡化知识间的逻辑、过于看重感悟、探究和活动。教材的编写者试图打破传统的知识体系、知识间的逻辑关系，用大量的材料来说明观点，并展开探究活动来达到降低难度、贴近学生生活、提高学生发现性、研究性学习能力的目的，但基本知识，基本观点的阐述不够简洁明了，缺乏严密性，给人一种什么都想讲又什么都讲不清、讲不透的感觉。

比如，教材删去了“价值和使用价值的关系”这一知识点，但是在涉及商品价格对生产的影响这一问题“促使企业生产适销对路的高质量产品”时，又必须用到这一关系，我们只有进行必要的补充。

再如，关于“价值决定价格”这一知识点的讲解，我们认为关键是要弄清楚个别劳动时间与个别劳动生产率，社会必要劳动时间与社会劳动生产率，单位商品的价值量和单位时间商品的价值总量与个别劳动时间、个别劳动生产率、社会必要劳动时间、社会劳动生产率这“十大”关系。新教材论述衔接不紧、逻辑性不强。

五、关于练习题的处理

一方面，从新课标的要求和教师用书给出的样题来看，内容过于偏低、偏易；江苏广东等地的多数练习题偏难，他们立足于当地情境的开放性试题让学生无从下手。这是否符合我们四川将来的高考？

另一方面，作为同步使用的学生教辅资料上的习题偏旧，参考答案思维答法老套，有的提法仍然沿用旧教材（比如有的试题仍然说纸币的本质是货币符号）甚至出现知识性的错误，使学生不知道以哪里讲的、哪里做的为标准。该如何来规范教辅，让学生手中的教辅资料跟上新课改步伐？

三是改革的不同步、不配套。旧高考大纲的要求与新课标要求相差甚远，二者空间距离较大，教师普遍感觉不好把握。如果完全按新教学大纲的要求上课，等到新的考试大纲下来却与旧的考试大纲没有什么大的变化，必然影响到学生的高考成绩；如果还按旧的考试大纲要求上课，就要对新教材增加许多内容，这样做不但课时不够，而且还会失去新课程改革的实际意义。新的高考大纲何时出台？

面对着这些疑问，作为力量单薄的基层一线教师的我们只好采取观望的态度，走一步看一步。

六、关于教材与教参的匹配

新教参与新教材有脱节之处，造成课时与内容不相匹配，如果新课改实施过程中过于依赖教参，显而易见是不行的。在新教材中为了体现“三贴近”原则删除了大量的知识点的介绍，但是有些知识点虽然教材删除了但教参却依然在用大量篇幅进行补充说明。我们在教学实践中要求教师要注重根据课标内容目标和要求，按照以大单元为单位进行教学设计的思路，对高中政治教材进行删减、补充、延伸，合理重组教学内容，优化课堂教学设计，但这无疑又加重了教学负担、加大了教学难度。更何况，哪里详讲，哪里略讲，依据何在？

七、关于教学生活化 学生生活经验贫乏，使得教学生活化难度较高。

比如，安排学生设计家庭消费结构及其开支比例方案，他们连对“生活必需品”、“家庭实际开支状况”等问题尚不能准确认知，出现随心所欲、五花八门、不切实际的设计结果就是意料之中的事了。

再如，在家庭的过多关怀和直接保护下的中学生获取生活经验的途径还较少，根本就无法直接体会到我国当前就业形式的严峻，进而无法对自主创业、树立正确的就业观念有一个充分的认识，导致关于就业形式和应对措施的探究活动只能是“纸上谈兵”。

在这样的社会大环境下新课标所倡导的生活逻辑又怎样体现呢？

总之，我市新课程改革的实施仍处于探索阶段，必将会面临许多新的问题，可谓“任重道远”，这就需要我们的教育主管部门、教育研究机构、一线教师携起手来，充分发扬求真务实、不断创新的精神，加强对新课改下政治学科教学探讨，加强交流、不断学习，努力把我市新课改推向前进。

以上不成熟的看法，请指正。

董文军（执笔）

第五篇：新课改中教学行为反思

关注学生在课堂教学中的行为表现和教师的教学行为，成为新课改背景下课堂教学评价的主要内容，即关注学生是怎样学的，了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等。新课改背景下教师应如何提问、如何讲解、如何组织学生合作学习，结合新课改背景下有些教学行为进行反思，如下:

一、教师的提问技能

①教师提出的“问题”要紧扣学生的“最近发展区”，符合学生的认知规律，有助于引导学生思考；②教师提出的“问题”能展示知识的内在联系，有针对性，激发学生对问题的兴趣和思考；③教师提出的“问题”要便于学生操作，有层次性，适合不同水平学生的要求，学生主动参与面广；④教师提出的“问题”能提供知识获得的科学途径和策略，有助于学生促进知识间的迁移，帮助学生建立良好的认知结构，各层次学生都在原有水平上得到提高。

二、教师“讲”的艺术

“讲”就是“满堂灌”，“讲”就是“填鸭式”？就是“学生没有成为学习的主体”？不！他们之间不是等号。新课程需要老师讲。新课程需要老师怎样“讲”呢？首先我们要将功夫放在对教材和学生的研究上，在吃透“两头”的基础上，真正把握“要不要讲”、“讲什么”和“怎么讲”这三个问题。教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个目的精要的“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。由此可见，叶老并不是一概的反对老师讲，相反，倒主张“精要的讲”，有利于培养学生学习的主动性、创造性的讲。

我们不能当讲的不讲，该挖掘体会的没有挖掘体会，该掌握的没有掌握，这样的教学势必缺少深度和广度，缺少课堂教学应有的文化底蕴和人文内涵。

三、有效的合作学习

眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再是“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的主体地位开始凸现了，学生的头抬起来了，手也举起来了，话也多起来了。他们的积极性、主动性被激发起来。学生是“动”起来了，但稍作注意，问题很多，合作学习的有效性很低：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，每次只用二、三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控，教师缺乏组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导；有的不管问题是否适合采用合作学习这种方式，不论问题大小、深浅一律采用合作学习的方式。