初中思品教学中有效实施激励性口头评价的实践与研究（五篇模版）

第一篇：初中思品教学中有效实施激励性口头评价的实践与研究

初中思品教学中有效实施激励性口头评价的实践与研究

发布者:郑秀霞 发布日期:2010-11-07

摘要：课程评价是新一轮课程改革的重要内容之一。课堂口头评价是贯彻落实课程评价改革精神的需要，是深化初中思品教学改革的需要，但因各种原因还没有引起广大教师的高度重视，且呈现出不少弊端。不难发现，教师的口头评价中批评仍然占一定比例，尤其是对学生非智力方面的口头评价以批评为主；学生能参与评价，但学生评价的主体地位还不够充分；学生对激励和表扬的渴望与现实差距较大等问题。所以教师在教学过程中，应通过语言、情感和恰当的评价方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发学生的学习兴趣，进而使学生积极主动学习，使课堂充满活力和生机。

关键词：激励性口头评价 初中思品教学

一、课题研究的缘起

1、教学过程中实施口头评价的重要性和必要性。

课堂教学是课程改革的主阵地，口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式，而课堂口头评价又是初中思品评价的重要组成部分，而且初中思品课堂口头评价是鲜活的，交互的，同时也是学生学习和运用语言的一种方式，对促进学生的发展有十分重要的意义。

2、目前思品教学过程中的口头评价存在诸多弊端 初中思品教学过程中，教师往往过分强调评价的甑别与选拔功能、注重学业成绩，评价中批评占较大比例，忽视改进与激励的功能，忽视全面发展和学生个体的差异，评价方法单一，呈现出诸多的弊端：

①口头评价指标和内容过多指向思品学科知识和技能，忽视对学生思品学习过程与方法，情感态度与价值观的评价。

《思品新课程标准》指出：“突出思品课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。”“思品学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为思品课程评价的主要手段。”而总结目前初中思品课堂口头评价的情况，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学中口头评价的作用；二是质低，许多课堂教学口头评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现，或对知识的正确与否进行评价。忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践和动手能力的评价。对学生思品学习的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟，更是缺乏及时的、激励性的口头评价。这不仅忽视了口头评价的诊断、导向和激励作用，更可怕的是忽视了学生个体发展的独特性，扼杀了学生创造的火花。②过于注重口头评价的单向传递，忽视了评价的多向互动性。

教学活动的本质是交往。“人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。”作为语言学科的初中思品教学，当然应是一种多向互动的师生交往过程。然而，长期以来，在应试教育模式下形成的教师权威，知识本位的价值取向的教学，最大弊端就是缺乏交往和沟通，它否定了教学的本真意义——交往与对话，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利。这种传授式的课堂教学模式，必然导致课堂教学口头评价的主客体单一，即只能是教师评价学生。《新课标》指出：“评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”在传统讲授型课堂教学中，师传生接，师授生受，师讲生听，实际上使传统教学成为“传话教学”学生基本处于被动地位，少有发言的机会，更谈不上评价老师，评价其他同学。在这种教学模式下，建立多向互动的口头评价定是不可能的，是不现实的。③口头评价语言随意，忽视激励性。

评价语言的随意性已成为初中思品教学口头评价的一大公害。教师“望生进步，怕生犯错”心切，两眼只盯住学生的缺点、问题不放，而忽略了学生身上的闪光点，一旦发现问题苗头，便一针见血，甚至劈头盖脸地批评指责，不考虑场合、地点，不顾及学生的心理承受力和自尊心。有的甚至用尖酸刻薄的语言讽刺挖苦学生，严重伤害了学生的自尊、自信，扼杀了学生的个性和创造意识。有的则不了解事情的真相，偏听偏信，或对学生有成见，导致口头评价失真，伤害学生。这不得不引起我们的深思，评价的导向作用究竟应该如何体现，难道是导向于专制、压抑、扼杀吗？这样的口头评价是多么可怕。符合素质教育思想的教学口头评价，应该努力以真诚的语言、亲切的语调去激发学生，激起学生主动参与学习、参与评价，激起学生不断创新的欲望和需要，促使学生常常处于积极的心理状态，最终促进学生的发展。

二、本研究相关的核心概念的界定

口头评价：是与在初中思品课堂教学中，师对生、生对师、生对生的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。

激励性口头评价： “激励性”既是一种评价的原则，也是一种具体的评价方式。“激励性”作为一种评价原则，是以未满足的需要为激发起点，不仅注重评价要激发的近期和远期效应，而且要把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务，是把促进学生的发展作为重要动力。要求评价必须同评价对象的内在需要相适应，学生有了评价的需求，对评价者有了信任感，把评价作为自身发展的需要时，才能自觉评价，主动接受评价和评价他人，从而把外部评价转化为自身发展的需要和动力。“激励性”作为一种具体的评价方式，是指评价者在对客体的价值判断基础上，以激励性的语言、鼓舞、唤醒被评价者的主动参与，以及对客体价值的重新评价的一种方式。

三、初中思品教学中实施激励性口头评价的策略

（一）营造宽松、民主的评价氛围的策略

营造宽松、民主的评价氛围,是实施激励性口头评价的重要前提。

教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。真正的教学过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的过程。20世纪的教学形态仍然是以“教学中心、老师中心、课本中心”为特征的。这种形态中，教师是专制者、权威者。21世纪，这种传统的“人—人”教学系统必将转变为“人—环境”系统。这种系统保障主体性的学习活动，就使得学生直面应答性的学习环境。只有这种环境系统，才能激发学生评价的兴趣和动机，增强学生主动参与评价的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂评价之中去。我在平时的教学过程中很注重这种氛围的创设，努力使每一堂课做到“四有”----有疑问、有惊叹、有笑声、有争议。

1、有疑问。

有疑问才会有讨论，有讨论才能更好地加强生生交流、师生交流，使课堂充满活力。疑问可设在课前，每堂新课前，要求学生去自学一下内容，并提出有关这节课的问题，可简要的做记录，能通过查资料解决的，自己私下完成。自己不能解决的可在课堂上提出来，生生交流，师生交流；更多的疑问可能产生于教学过程中，课堂上，要给学生留足思考的空间，多给学生发问的机会；当然也可在课后设疑。学完新课后，让学生在自己预习时所提的问题中，找出自认为比较好的问题，并在问题前画一张笑脸，为以后发问作个垫脚石，而且在每次预习中提的问题后面把“这节课后，你又有了什么新问题？”列出来，在下一堂课中交流。

2、有惊叹

一堂成功的课，必有波澜起伏，有静有动，有低谷有高潮。在思品教学中要成功地达到高潮，“惊叹”是良好的催化剂。既可出示让学生“惊叹”的案例以辅助教学，也可通过各种让学生从未尝试过的活动的开展让学生的思想产生共鸣，给学生留下深刻的印象。

3、有笑声

如何使思品课不再成为“枯燥”的代名词，可能是所有思品教师最想解决的难题。那么，不妨用幽黙的语言，更具亲和力的教态，多种教学手段和活动，创设尽可能宽松的教学环境，让学生在轻松地笑、会意地笑地领会、感悟。

4、有争议

首先要给学生创设敢争议的氛围，思品课上我允许学生自主组合学习小组，鼓励学生与老师进行“角色转换”，培养他们敢于与同学甚至老师辩论的学习习惯。同时我提倡“生言无忌”，让学生在精神上处于一种自由、放松的状态；当然更需要给学生正确的争议方式，我以为对于有争议的话题，让学生开展辩论赛是较好的方式，可以让更多的学生作为学习主体来主动地参与学习。课堂充满笑声和争议，学生乐于参与，往往能收到良好的教学效果。

（二）使用准确、规范的语言的策略

人类的沟通与合作是以语言为媒介的。“所有的学科教学都是一种有组织的思品新沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的。”激励性口头评价语言也是课堂教学语言的一部分。激励性口头评价语言强调激励性，强调“奠定每一个学生学力成长与人格成长基础。”但激励性并不等于无原则，并不等于颠倒黑白。激励性口头评价语言要求准确，规范和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴等要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。规范，并不是现今初中思品课堂教学中僵死的、程式化的所谓“激励性口头评价”，诸如“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表扬他！”等之流。个性化，指评价者（教师、学生）要针对被评价者的个性及价值客体的特点，作出具有评价者自身特点的口头语言评价。或幽默风趣、或平和亲切„„

比如在始业教育课上，要求学生自我介绍时，对那些口头表达能力较好的同学，我会拍拍他的肩说：“真不错，给老师留下了深刻的印象”“思路清晰，语言流利，可造之材” „„对上课要违反纪律的同学，我从不直接批语，常常以退为进，给他更多的发言机会，然后说：“你的语言表达能力在不断地进步，真棒！当你有好的意见或建议时，千万别小气地只与同桌分享，一定要站起来和大家分享好吗？我相信你会做得更好” „„

（三）挖掘闪光点，捕捉瞬时评价时机的策略

口头评价的定性，是一种形成性评价，是一种质性评价。这种评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。

素质教育要求教育应“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。这是“激励性口头评价”研究的重要策略之一。激励性口头评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，同时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。

对于性格内向的同学，课堂上他们往往很少主动参与，教师要多提供机会让他们参与到课堂讨论和各种活动中来,并通过激励性口头评价提高他们的自信心。当他们回答不流利时，教师要多给他们打气：“回答得不错，有创意，大家掌声鼓励！”、“真不错，你说的这一点，老师都没有想到，该向你学习”、“嗯，说得有道理，继续说” „„

对于成绩较差的学生，试卷评讲课他们总是最不感兴趣的。我在分析试卷前往往先进行表扬——“这些同学真不赖，考到了90分以上，值得大家学习”、“这些同学有进步，说明近段时间学习得很努力，相信你们下次会有更大的进步”“这些同学虽然答案不是很正确，扣了很多分，但你们的字写得真不错，而且答题思路很清晰，相信只要你们好好复习，下次一定能取得大的进步” „„

曾经有个学生很不爱学习，从不做作业。我让他当我的课代表，要求他及时收交作业。当他第一次把作业交到我办公室时，我就及时地去班里表扬他：“某某同学的课代表工作真出色，收交作业很及时，老师谢谢你！”然后私下里对他说：“不错，工作能力很强，如果你要让同学听你的话，及时把作业交给你的话，你是不是该以身作则，第一个把作业做好呢？”学生高兴地点点头，后来他一直认真地履行着课代表的职责，作业有时虽有拖拉，但总是在我的提醒下改正过来„„

（四）恰当地运用延缓性评价的策略 所谓延缓性评价，就是指在初中思品教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理。教师只在学生处于“愤悱”状态时，才适时给予点拨。

初中思品教学中，运用延缓性评价主要有以下几种方式：

1、言语提示。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。

2、精心补问。对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生学情、学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。

3、巧用反问。在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。

(五)关注学生的情感需求策略

情感是指外界刺激肯定或否定的心理反应，是人对现实的对象和现象是否适应人的需要和社会要求而产生的心理体验。现代教育学理论认为，教学过程不仅仅是一个信息交流的过程，而且是一个情感交流的过程。数学认知活动是在情感参与下的体验活动，其特点决定了一项数学活动的开展必定伴随某种情感的产生，反映出学生在数学认知活动中的精神世界和个性特征。在数学活动中师生之间若能产生情感共鸣，则必定能很好地激发学生的学习兴趣，从而起到事半功倍的教学效果。特别是一些“学困生”，如果教师能够在课堂教学中经常关注他们、鼓励他们，蹲下来与他交流，对他们恰当地使用情感激励，师爱就会拨动学生心中情，师情就会奏响出动听的乐章，就会极大的激发他们的学习兴趣，使他们在心灵解放的同时，发挥自己的个性，绽放自己的学习之花，真正发挥课堂主人的作用。相反，如果课堂上老师高高在上，对学生评价时面无表情，缺乏人情味，或嘴上说“你真棒”而手里正忙着准备下一步的教学活动，这样为评价而评价的评价怎能引起师生之间的情感交流？又怎能激发学生的学习欲望？老师的一句“你讲得很有道理，慢慢来，让大家都能听清楚你的发言”会让不够自信的学生信心倍增。老师的一句“别急，再想想，你一定行”会让思维受阻的学生有进一步思考的时间与空间。老师的一句“你的方法真好，真是个爱动脑筋的好孩子”会激活学生的思维，并保护好学生创新思维的火花。有些老师在学生回答问题不够完整或不符合老师的理想答案时，立即找其他学生回答，还美其名曰“谁来帮帮他”。这不是在暗示“你不行”吗？这也是一种不尊重学生人格的表现。如：同学们正争先恐后地发言着，我发现班里胆子最小的尹同学试图举手发言，但手刚举起他又放下。见此情景我毫不犹豫地点了他的名字，当他把问题准确地说完时，我投以赞许的目光，并及时鼓励他：“你能大胆举手发言，而且说得非常准确，你很棒！希望你经常让大家听到这样精彩的发言。”我的鼓励满足了他渴望被人赏识的愿望，从此以后，他的胆子越来越大，发言的次数也越来越多，越来越精彩！

人都有进取心和认同欲，希望他人能理解和接受自己，希望得到他人的赞扬。人们的心理需要一旦得到满足，便会成为其积极向上的原动力。正如威廉詹姆斯说：“人性中最深刻的禀赋，是被人赏识的渴望。”教师对学生发自内心的赏识与评价，会极大的激发起学生的热情，使学生从中体验到成功的乐趣。

（六）多角度评价的策略

每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。教师应从多个角度去评价学生，并且要引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价。使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行„„

总之，新的课程理念已经逐渐地被第一线的教师所接受，并在努力地将新的课程理念、新的课程评价理念付诸于实践之中。但这需要一个过程，调查所表明的一些不利于学生发展的课堂口头评价现象，也必然是这个过程中不可避免的现象。笔者所提出的这些策略研究，旨在为使这个过程变得更快一些，更好一些。愿初中思品课堂口头评价充满表扬和激励，让思品课堂焕发生命的活力和无限的生机。

参考文献：

《课堂管理技巧》，F·戴维著，李彦译，2002年5月华东师范大学出版社 《从理解到行动》，杨九俊吴永军编，2003年8月江苏教育出版社 《中国教师新百科》，叶谰主编，2002年8月中国大百科全书出版社 《新编教育学教程》叶澜著，1991年华东师范大学出版社

第二篇：激励性评价在思品中应用的教学案例与反思

激励性评价在思品中应用的教学案例与反思

案例一：

在我任教的班级中，有一个学生，他长得胖乎乎的，坐在教室的最后边的角落里。我喜欢叫他小胖，在我的印象中，他的成绩并不出色，但是他也不是很淘气的孩子，在我近一个学期的教学中，很少能注意到他。就在我在上《我爱我家》的这节书时，我让学生当堂写一篇小短文，表现对家人的爱，他表现的格外认真，不但带齐了课堂所需要的所有材料，而且作品也很有个性，在展示优秀的作品的时候，我也展示了他的作品。也许由于他平时太不出众，总之有的同学对于他的作品得到我的表扬提出了异议：“老师，他的作品也叫好作品呀”“他也能写出好作品呀”学生中发出了“嘘„„”声。这时，我留意到原本激动和骄傲的小胖这时低下了他圆圆的可爱的大脑袋，不敢看同学们也不敢再看我。“同学们，你们看小胖写的作品，既有文采又有真情实感。”我耐心地给同学们讲解着，“写出他对家人的爱，对父母孝敬的打算。还有具体的做法，不像其他同学的泛泛而谈，你们说，他的作品是不是很有可操作性，很有个性很有创意很优秀呢？”学生们听了我的解释，终于理解了他的作品，并认可了他。看着小胖重新抬起的羞得通红的大脸盘，我们俩会心地一笑。从那以后，我发现小胖同学明显地变了，他变得更自信更可爱了，他越来越认真了，而且他更愿意接近老师了。

案例二：我所教的七年级一班有个叫陈江敏的小男孩。他并不是那种不认真学习的学 生，相反他上课非常用功非常努力，可是他对所学的知识总是掌握不好。经过一番深入调查我知道了他原来是属于那种反应稍微慢的学生，而他自己也对每次这样的结果感到很失落。我决定瞅准机会鼓励一下陈江敏。机会终于来了，又一节上思品。我讲完后，给了学生适当的时间后，我说：“同学们，我想请同学起来回答：如何过富有情趣的生活？”我先叫了几个同学，他们很熟练的回答出了答案。我偷偷的观察陈江敏发现他一直在那里记着，于是心里有底了，我觉得他记住了。于是我叫了他：“陈江敏同学，请你把这个问题再重复一遍好吗？”他站起来我问他：“怎么样，记住了吗？”他点点头。“好，那你就说一下吧，我相信你能行。”或许，我的鼓励起了作用。他静静思考了一分钟左右比较熟练地说出了那个问题的答案。那时那刻我永远忘不了：我被他感动了，我眼里噙满了激动地泪水，和同学们一起送给了他一片热烈的掌声。我接着真诚的对陈江敏说：“只要自己不放弃努力，相信自己一定能行！老师相信你能行！”那一刻他重重的对我点了一下头。从那以后陈江敏上课更努力了，我不时的抓住机会来表扬陈江敏，或对他个人话语鼓励，或对他书面表扬，或当着全体同学的面对他鼓励等。我欣喜的发现陈江敏学习上逐渐有了很大的气色，各门功课都在一点一点的进步，他也从那个比较腼腆的小男孩变成了一个见了老师能主动问好跟老师打招呼有点外向的小男生了。实践证明，把鼓励送给那些特别的孩子，我们可能会改变一个孩子的一生，他们会向我们展示他们生命的另一种精彩！案例三：我在讲《家，温馨的港湾》这一课时。在讲到难忘父母养育恩时，我用2011年感动中国十大人物之一孟佩杰照顾养母的视频，来让学生直观的感受身边孝敬父母的事例。当时我也采用了小组合作学习的方法，我发现其中五组的六个学生，很少发言。我决定想办法激励他们组来回答问题。于是，我说：“同学们，想不想给五组同学锻炼自己的机会？”。“想”，大部分同学都高喊。“那好，我们就把这次回答问题的机会给五组同学。”我说道，“同学们，你们举手回答或直接站起来回答都一样，问题答对与否不要紧。要紧的是敢于向自己挑战，不要害怕。只要有了第一次，就会有第二次第三次甚至越来越多。” 说完之后，我问了第一个问题：孟佩杰照顾她的养母累不累？她为什么要照顾养母？问完后，五组推选了代表孙冰畅起来，她一开始站起来等了大约一分钟还不说话。于是我问她：“在视频里你看到孟佩杰怎样做的？”“给她母亲做饭喂饭、洗尿布、每天做康复训练”，“那你说作为一个孩子，做这些累吗？”“累”，“好，那你说，既然累她为什么还这样做？因为是养母，她完全可以不管她，是吗？”一听我这样说，孙冰畅急了，“老师，那可不行，虽然她 教研专区全新登场教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作 是养母，可是孟佩杰小时候她妈也照顾过她。现在孟佩杰应该报答她的妈妈了。”问到这里，我觉得可以了，应该把机会再让给五组其他的同学了。我就说：“同学们，孙冰畅同学回答的好不好？”“好”，教室里响起了一片热烈的掌声。“那我们接着再请五组的其他同学接着回答：“在实际生活中我们应该怎样孝敬我们的父母？”五组的张冬起来，脸都红了，不知所云，我说：“张冬，老师相信你能行，你就说说你在家里怎么做的就行？”张冬在那里低头考虑了大约半分钟左右，把自己日常在家里帮父母洗衣做饭等事说了一遍。我被他真的感动了，那么小的孩子在家里干的的确不少，尤其他还说了那次他姥姥在他家时，爸妈上班他照顾姥姥的事，我感觉他已经是小小男子汉了！没有等我表扬，教室里响起了经久不息的掌声，那是同学们对他肯定对他的赞扬……

反思：

1、避免将激励性评价形式化

教师对学生实施激励性评价的形式化主要体现在两个方面：一方面，教师对学生的回答不加辨析，一概而论，笼统的给予评价。另一方面，教师的评价不是出自真情实感。表现在教师对学生说出的种种答案，漫不经心、无一例外地脱口而出“不错!”真好!”。这种有口无心、闻而不思的评价，完全是在走形式，并不是教师真实情感的流露。很多情况下，由于学生各自的思维范式不同，因此会做出这样或那样的答案。在课堂上，教师的激励性评价要呈现出积极的期望性，找出学生做出答案的思维范式所在，然后对其中正确的因素进行肯定，明确不足，指明方向。在课堂中教师不仔细倾听或者这样不加辨析、煞有其事地作了“哦、好”等空洞的、形式化的鼓励，态度不温不火，看似是对学生发言的一种肯定，实则是对学生的不尊重，不仅严重挫伤学生的积极性，而且也不利于学生改进学习。

2、评价要适度，具有针对性

教师实施激励性评价的根本目的在于促进学生的全面健康发展。诚然，在激励性语言的评价下，会使学生的思维更加活跃，学习的积极性更加高涨。但是，物极必反，过多的表扬正如过多的批评一样，并不可取。表扬的泛滥化必然带来激励功能的淡化，没有付出努力，唾手可得的称赞是不能够激发学生的进步和多方面潜能的。因此，教师在表扬学生时要掌握好度，在一定时间内表扬或奖励的次数要合适。可以根据问题的难易程度，学生回答问题的深度以及学生认知水平的高低程度来决定是否进行表扬以及如何表扬。

同时在进行激励性评价时要有针对性。对学生使用激励性评价应该适当、中肯、具有针对性，不可泛泛而论、过于笼统，使学生听起来糊里糊涂，只说一句“你真棒”、“太好了，你真了不起”等类似的激励，其效果就不如具体评价的效果好。例如，激励性评价可以就事论事，可以针对学生学习活动中的具体行为表现或者学生的某一具体作品进行点评，也可以针对学生某一阶段、某一方面的学习和进展进行评价，但激励性评价语一定要有深度、广度，应该把“好”再说得具体一些，有针对性一些，究竟是“语言好”、“表情好”、“见解好”，还是“思维好”等。另外，教师对学生实施激励性评价时要出于感性和理性的思考，要有真挚的情感，及时发掘学生的闪光点，针对每位学生的特点进行真诚的评价，让学生从心里感受到教师的评价是诚心诚意发自内心的，而并不是在走形式，使学生从评价中受到鼓励、增强信心，明确方向。

3、批评也是激励性评价

批评属于负激励，除正激励外，在教学中施以惩罚，批评等同样能使学生产生积极的动力，我们把这种激励称之为负激励。所以教师要善于利用批评，批评在一个人的成长过程中是必不可少的．生活中总会遇到某些无所适从的困难，总会面临他人的批评。教育的使命不仅在于帮助学生获得知识，更在于引导、促进学生的发展。那种一昧肯定的激励性评价，只会让学生盲目乐观，看不清自身的不足，这样的评价不仅不利于他们反思能力的培养，更不利于他们的健康成长。犯了过错的人应当受到惩罚。但是他们之所以应受惩罚，不是由于他们犯了过错，而是要使他们日后不去再犯。事实上，在教育过程中不能缺少批评，学生有了过错，教师就应该给予适当的批评，并对其提出有针对性的改进建议。这样可以使学生认清事实，以避免再犯类似的错误。当然，批评要讲求方式，不能打击学生的自尊心和积极性，要委婉地否定，根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待。概而言之，教师要善于引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力。激励性评价就是既要让学生认识到自己的优点，也清楚认识到自己的不足，明确努力的方向，这样才能促进学生的健康成长，才是真正成功的激励。

总之，激励性评价是一种积极有效的学生评价方法，要在科学的基础上实施，既让学生获得成功的体验，找到前进的动力，也让学生明确进一步努力的方向，促进学生的健康成长与全面发展。

第三篇：小学低年级数学课堂教学激励性口头评价研究

小学低年级数学课堂教学激励性口头评价研究

课程评价是课程教学中一个十分重要的内容。而课堂口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。因此，对促进学生的发展有十分重要的意义。研究背景：

课程评价是新一轮课程改革的重要内容之一，课堂口头评价是贯彻落实课程评价改革精神的需要，是深化小学数学教学改革的需要，但因各种原因还没有引起广大教师的高度重视。以往评价学生是老师说了算，数学课堂上的评价是比较单

一、机械的，甚至是毫无激情的，根本无法与学生的情感产生共鸣。老师也只是按自己的知识积累、价值取向、思维方式来判断学生的优良，没有站在学生的角度关注学生的情感体验。有时无意中伤害了学生的自尊心，从而使学生失去对老师的好感，也失去对数学学科的学习兴趣。在新课程改革的今天，许多老师已经开始关注自己课堂的口头评价研究，但还是比较零散、随意性。关于小学数学口头评价的研究还只是一种形式化的改变，没能对不同评价进行深入思考、研究。研究现状：

现行的课程评价存在着许多弊端：有的过分强调评价的甑别与选拔功能，而忽视改进与激励的功能，评价目的模糊；有的评价内容过于注重学业成绩，忽视全面发展和学生个体的差异，评价方法单一；有的过分注重终结性评价，而忽视了过程性评价，评价效果不佳。凡此种种，无不严重地制约着素质教育的推进，影响着亿万青少年的身心健康发展。小学数学教学评价是课程评价的一个分支，所以，现行的课程评价的种种弊端也相应地存在于小学数学教学评价之中。甚至可以这样说，小学数学教学评价除了存在一般课程评价的种种弊端外，还受小学数学独特的学科性质和小学数学教学发展水平的影响，在评价目标、评价内容、评价标准、评价类型、评价分析等方面都存在着不尽人意的地方。

研究意义：

教师课堂教学评价语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终生发展。教师的课堂评价语言，既是教育理念的体现，也是对学习进程中“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面的评价；既是对学习内容、方法及参与程度等方面的评价，也是对后续学习环节及内容的调控和引导。教师的课堂评价语言起着推动学习进程的重要作用，有着评定、启发、激励、引导等多方面的功效。教师评价性教学语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终身发展。研究目标：

1、以提高学生数学学习的积极性为基本出发点，以增强学生的自信心为重点，在数学课堂上有针对性地通过对不同性格、程度、背景的学生进行多元的激励性评价，使各种类型的学生能真正找回自我，成为学习的主人。

2、使学生的主体参与意识、创新意识、实践能力以及情感、态度、价值观等方面得到较好的发展，人格得到尊重，学习成绩得到不同程度的提高。减少或避免“学困生”的产生。研究方法：

1、观察法：通过对学生学习热情以及投入学习状态的观察，来了解、判断口头评价在教学中的作用。

2、调查法：了解当前数学课堂口头评价的情况。

3、问卷法：了解学生对课堂中口头评价的态度、需求，研究学生在课堂学习过程中的评价过程中的真实想法。

4、行动研究法：在数学课堂教学中，勤于将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验。研究进程：

1、不断深入理论学习，进行相关的资料查询和研究工作，以及对学生课堂学习评价情况的问卷调查与反馈，为课题研究提供参考和理论依据；

2、运用“注重激励评价过程，促进学生个性发展”的思路进行探索与研究；

3、不断在时间中总结和反思，整理一些实践方法。研究的重点和难点：

重点： 小学数学课堂口头评价的构建：

A、营造和谐民主情境 B、针对个性进行选择 C、化解表达差异 D、多角度的评价

难点：.把握激励的时机：

A、瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点 B、延缓评价，给学生思维发展的空间

展望：

1、加大培训力度，进一步转变教师的观念。

2、加强和外界的联系，吸收教改前沿信息，丰富实验活动内容，推动学校教科研良性发展。

3、让教师学会捕捉自己独特的见解。参考文献：

[1]魏瑛.教学中评价语言的运用.陕西教育(教学版),2007 [2]张立明.评价语言的魅力.数学世界(小学版),2007.[3]吕伟丽.巧用即时评价促进学生发展[J].中国科教创新导刊.2007 [4]朱德怀.数学课堂中教师即时评价语言的运用[J].吉林教育.2007 [5]叶晓华.教师课堂即时评价的“底线”[J].现代教育科学.2007

第四篇：如何认识初中思品政治课过程性教学评价

如何认识初中思品政治课过程性教学评价

新课程标准要求我们，在对学生进行评价过程中，我们要从评价功能、评价依据、评价主体实现转变，要从单一评价体系走向多元评价体系。思想政治课教学与评价的方法多种多样。在一堂思想品德课中，可根据不同的教学内容，不同的教学实际进行选择和使用。

1、同伴评价法。学生有机会在整个学习过程中观察他们的同伴，而且他们观察到的细节往往比教师所看到的更多。因此，同伴评价可以成为教师评价的一个有力的补充。有效的同伴评价需要借助合理的评价标准，根据这个评价标准给出一定的评分。一个同伴的评分能激发起更强的参与性和责任感，建立起一个清晰的评价结构，提高学习技能，提供更多的反馈。

2、个人自评法。个人自评法是指学生个体对自己在合作学习中的总体表现的自我评价、探究课题的理解、掌握程度，学生个体与组内成员的合作交流程度等。它是合作学习小组自评的基础。在传统的初中思想品德课学习中，学生总是在接受教师对自己的评价，听从教师对自己或本组表现的评定。而往往缺少自我评价的机会，不能清楚地看到自己对学习内容、探究课题的理解、掌握程度，学生个体与组内成员的合作交流程度。因此，我们要给学生更多的自我评价的机会，让他们在不断地自我评价与衡量中了解自己：是对还是错？是进步还是退步？通过其内在权衡摆正位置，增强自我激励，从而充分调动其提高自身综合素质的积极性、主动性。

3、教师评价法。教师评价法主要是针对合作学习的小组以及小组中的学生个体，并以评价合作学习小组为主，以评价学生个体为辅。教师评价应坚持综合性、过程性、发展性的原则，以体现教师的组织、引导和参与的作用。思想品德课教师对合作学习的评价应该客观公正，不要轻易下结论。应多用鼓励性、建议性的语言。如：“你说的很有道理”、“你真的很不错”、“你是怎么想的？”“还有不同的想法吗？”“愿把你的想法介绍给同学听吗？”“你的发言很精彩，谢谢你”等等教学用语，充分体现教师遵循了学生身心发展的规律，以正面教育为主，用榜样的力量去影响他们、教育他们、感染他们，让每一个学生体验到被表扬的滋味，享受到成功的快乐、学习的乐趣，提高对思想品德课的学习兴趣。提倡“以学生为本”，就是要在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，把教师的教与学生的学有机地结合起来，采用多种形式，提高思想品德课教学的实效性。

多年的教学实践，我特别能感受到分数对一个学生意味着什么。所以，即使新课程改革已多年，可我仍还特别注重考试评价这个关注学生学习结果的评价——终结性评价。于是乎，课前伏案苦备教材，网上苦寻考点，资料中苦搜考题；课堂严肃课堂纪律，老师苦讲，学生苦记；课后学生苦背课本观点，老师苦于评卷。这都是应试教育的结果。

通过参加省培学习，这使我在学生评价方面有了新的认识。俗话说：兴趣是最好的教师。要激发学生乐意学思想品德课的动机，就要利用各种手段特别是现代化的多媒体手段创设良好的学习情景，激发学生的真情实感。师生情感、课堂氛围与课堂教学成败有着直接的因果关系，和谐的课堂氛围是现代课堂的显著特点。和谐融洽的氛围，可以在师生之间产生积极的情感体验，学生的学习动机可以从单纯的学科知识的吸取转变为情感交流的需求，在这样的状态下进行教与学，学生的学习欲望可以得到最大程度的激发，可以让学习过程在相当长的时间内保持高效率状态。教育理论和实践表明，课堂教学效益的提高在很大程度上要靠发挥学生的主体参与优势，以调动学生的能动作用。教师在保证自己充分施展主导作用的同时应让学生积极参与课堂教学。所谓实践性，就是指学生的操行。提高思想品德课教学效益的着眼点应该立足于“行”。所谓养成教育，就是强调学生行为的实践性，这是思想品德课教学的重中之重。因此，我们在进行思想品德课教学时，必须强调实践性。

首先，密切联系学生的生活实际设计课堂教学。做到教学要求要恰当，注意从多数学生出发，分层次要求。

其次，布置行为作业。初中思想品德课要有效地促成学生由知到行的转化，培养学生良好的道德行为，形成道德习惯，就要在课堂外加强各种生动活泼但又有针对性的行为教育。

再次，改革评价方法。坚持思想品德课的行为实践性，就要改变过去只重书面评价的办法，实行书面考核与行为考核相结合。我在教育实践中，实施了综合评价法，把学生的课前三分钟时政发布、课堂纪律、课堂参与讨论交流情况、书面测评、行为作业与书面作业情况、日常表现等都列入综合评价的内容。

过去我把考试当成对学生评价的唯一方法，认为只有通过考试才能督促学生的学习，中考考出好成绩。现在才明白，这种注重考试结果的做法，弱化了对学生解决实际问题的能力和创新能力的评价，弱化了对学生良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪和综合素质的评价，也弱化了学生主体人格的丰富和发展。实际上，这也最终会影响到学生考试成绩的提高。

通过省培学习，我马上改进自己的教学方法。不再只是注重终结性评价，也注重过程性评价，既要关注学生的学习结果，也重视学生的学习过程。我经过几个月的尝试，我总结出“课前、课堂、课后和阶段性、终结性”的评价模式和“学生评，小组评，老师评”的评价方式。

总之，自从我改变教学方法后，将学习评价贯穿于教学过程的始终，通过评价使老师教学和学生学习的情况得到及时反馈，从而使学习过程得到不断的优化。现在，我的政治课堂气氛更融洽了，学生学习更自觉了，学生的学业成绩也迅速提高。

第五篇：浅谈初中英语教学中的激励性评价

激励、赏识在英语教学中的作用

水九军 临泉县陈集中心校

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要在孩子的精神世界中尤为重要。”新课程要求：教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生；赞赏每一位学生的特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。为了实现上述要求，我在教学实践中坚持尝试激励、赏识性评价，取得了较好的效果。

一、激励、赏识性评价的含义

从教育心理学来说，激励就是鼓励和激发，激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的驱动力，朝着所期望的目标努力的过程，即通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。

为提高英语教学效率，夯实学生的英语基本素质，教师除了常规教育和教学，还要在调动学生学习积极性上做足文章，使其产生学习兴趣，增强“我要学”的内驱力。这就需要英语教师在教学过程中尊重学生的主体地位，充分肯定学生在学习过程中取得的点滴进步，也就是要发挥评价的激励功能。

激励性评价在英语教学过程中体现为：以关注学生的参与程度为评价的主要指标，让学生在参与中获得发展，努力培养学生的英语学习兴趣；以表扬与激励为手段，尽可能地挖掘并以欣赏的态度对待每个学生表现出来的闪光点；因材施教，以帮助学生建立健康自信的学习心理为目标；总之，教师应以积极的心态期待每一位学生学有所得，学得更好。

二、激励性评价的原则

1.尊重学生自主性原则

教师在教学中应充分发扬民主，奉行师生平等。每个学生都希望有自我选择的自由，而不是被强制参与自己不喜欢的活动。教师应还给学生这个权力，使其主动从事学习活动，开展为完成学习目标的多种活动，自主决定活动的方式。从心理上给学生以安全感，使其不会担心因一时有错而受到他人的嘲讽或批评，大胆地发表自己的观点和看法。对于个别学习有困难的学生，教师应采取宽容政策，引导他们自己决定完成作业的时间和地点。如果需要对学生的行为加以限制，应给予合情合理的解释，使其心悦诚服。同时，要教育学生审查自己的不良举止，培养学生对自己行为负责的意识和能力。

2.增强学生自尊心原则

自尊会给人带来自信。课堂活动如能培养学生的自尊心，就可以激发学生的学习兴趣和动机。教师对学生的良好表现要给予充分的肯定，不论成就大小、努力程度如何，都应给予认可和赞赏。在组织学生的学习活动时，要讲清楚活动的目的，让学生认识到活动的价值。帮助学生学会正确对待成功和失败，鼓励学生对照自己的目标，进行纵向比较，对自己进行正确评价，想方设法增强学生的自尊心。因此，在课堂教学中，要力求关注每一个学生的表现和愿望，用语言、手势、眼神、微笑把期望、鼓励、赞许传递给他们，在课堂活动中培养学生的自尊心。下面是一个教学案例。

教学目标是要求学生掌握I’m going to do„这个句型。学生模仿书本中的对话，根据自己的实际或老师提供的图片编对话并进行表演。

Model：

A: What are you going to be when you grow up?

B: I’m going to be a basketball player.A: How are you going to do that?

B: I’m going to practice basketball every day.学生在座位里准备对话表演的过程中，我在教室里来回巡视，并不时对那些学习困难的学生给予帮助、指点。小顾是一位考试成绩经常不及格、平时课上既好动又贪玩的学生，我随意走到小顾跟前，说道：“I will invite you and your deskmate to act out the dialogue，please prepare it carefully.”小顾和他的同桌听后，非常欣喜地应答道：“OK，we will do our best.”于是在我不断鼓励的目光中，在平时的课堂活动中常常做观众的他们积极、主动地进行着对话表演的准备工作，我看在眼里，乐在心中。于是，两对学生表演后我叫到了他俩，小顾既高兴又紧张地站在座位上与同桌进行着对话表演，虽然他讲得不太流利，表演的动作也有点引人发笑，但是，我还是热情地表扬他声音宏亮，讲得很不错。此刻，小顾的眼神中流露出了成功的喜悦。在以后的几次课堂表演中，小顾表演的对话越来越长，也越来越好，获得同学们的一片掌声。从此以后，他对英语学习的兴趣浓了起来，学习也主动了，听课也认真了，英语成绩出现了可喜的变化。

3.帮助学生寻找归属感原则

心理学认为，每个人都有归属于某个群体的基本需求。学生在学习英语过程中，最大的痛苦莫过于被孤立、被否定。事实上，绝大多数学生无不在以自己的方式去寻找自己的位置，争取得到老师和同学的认可。那种被孤立、被否定的恐惧感会伤害学生的信心，从而丧失学习兴趣和热情。因此，在英语教学中培养学生小组合作的精神和良性依存关系，使学生在不同层面的集体中产生归属感，显得十分重要。

小组合作活动及交流时，我常挂在嘴上的是：“Your group act out the dialogue so perfect.” “Is there any different opinions from other groups?” “Let’s see which group is the first one to finish it.”学生们都有着很强的集体荣誉感，适当的鼓励会让他们的积极性大大提高。

4.满足学生自我实现需要的原则

每个学生都有对成就感的愿望，正是这种愿望派生出克服困难的勇气和精神。很难想象，学习中屡战屡败的学生会对学习产生浓厚的兴趣。在教学方法上，教师应围绕task展开各种activities，可以是reading, talking, Interview, survey, discussion, brainstorm, conversation, information filling, listening, checking等等。各种不同活动的难易程度是不相同的，教师需要从学生的实际出发，有针对性地让不同水平和能力的学生完成不同的任务，以便促成学生的成功感和自我满足。如果能经常体验到成功，学生就会对自己的能力充满信心，就会激发参与学习的热情。所以，让学生体会成功，肯定其学习的潜能，有助于激发学生的学习兴趣。

5.给予学生快乐学习的原则

快乐是人的基本需求，人们喜欢得到生理、认知和心理诸方面的快乐。学习过程是苦乐交织的，对于初中学生这个年龄阶段来说，如缺乏兴趣和快乐，学生就害怕参与。所以，教师在教学活动中必须遵循这条基本原则，让学习活动充满快乐。这就要求我们教师将学习的内容与学生的经历联系起来，根据学生的兴趣和爱好设计活动，让学生在快乐中享受学习。

三、激励性评价的方法

1.理论指导，方法可行

笔者认为，激励性评价体系的建立，最大的困难不是缺少先进的理论和新鲜的方法，而是这种评价体系既要体现新的教学理念，又要吸收以往评价方式中的可行因素。激励性评价是促进学生英语学习的一种手段，它与英语学习之间的关系是相互促进、相辅相成的，因而必须具有操作的可行性，使其在教学评价中发挥积极的作用。

2.激励调动，方式多样

注重学生自我评价和相互评价，充分体现激励性评价方式的多样性。英语学习评价不应只是简单的认定，更重要的是激励和调控。评价的主要目的是通过对学生学习英语的行为、态度和所取得的进步的判断，使学生正确认识自己的能力，增强学习英语的自信心，获得成就感，促进不断进步。

3.发现优点，充分肯定

激励性评价要求教师关注学生在学习过程中的点滴进步，及时给予表扬和鼓励，激发学习兴趣，调动学习积极性。学生由于学习习惯、学习经历的不同，造成了学习上的差异，而学习成绩的提高不是一朝一夕的事。假如某个学生原来学习习惯较差，经常不交作业；后来他坚持每天交作业，对于不懂的问题还会请教老师或同学，对这样的学生，就应就给予充分肯定，这样会激起他更强烈的求知欲。

4.因材施教，关爱呵护

激励性评价是建立在尊重学生人格基础上的，每个学生都具有不同于他人的个性特点与行为方式，都有自己的爱好、长处和不足，教师要依据学生的不同特点，提出适合其发展的有针对性的学习建议。所以，在作业批改中我对成绩历来很好、作业卷面干净整洁且正确的学生，只用“Good！”“Very good！”“Wonderful！”或“Excellent！”等简单的褒词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，例如：“What a beautiful handwriting!If only be more careful!”“I'm so glad to see your great progress in your exercises.”“I'm pleased that you have made so great progress now.Thank you!”“Try again, I'm sure you will do better next time!”学生在学习中都有得到老师关爱和呵护的期盼，教师要力求保护学生的求知欲望。对那些学习成绩暂时落后的学生，也应该尊重他们的人格，表扬他们的哪怕是极其微小的进步和优点，用欣赏的眼光看待和评价学生，教师一句温和的鼓励和指正，一个亲切的微笑和手势，都能使学生变得勇敢、自信。

5.了解学生，有的放矢

激励性评价并不只是简单、空洞的表扬。发挥评价的激励功能要建立在对学生学习过程及其发展变化有深刻认识的基础上。无论是采用激励的口头语言，还是激励的肢体语言，如果没有明确的评价目标、准确的观察，随意激励对学生是起不到促进作用的。现在的课堂上处处都能听到“表扬之声”：“Great!Boys and girls, clap your hands!” 接着引导全班学生鼓掌对其表扬，集体喊：“XXX, very good!” 表扬次数过于频繁，这些甚至还有可能对学生产生负面影响，造成学生只愿听表扬，不愿听批评，盲目乐观。

6.拓展渠道，多向互动

激励性评价也可运用于合作学习和相互评价。教学活动中我常常给学生营造宽松、安全的学习氛围，优化课堂心理环境，以师生、生生之间的人际情感为纽带，以多层面互动为模式，以和谐、民主、兴趣、成功、探究为教学原则，形成重情感、多沟通的新型师生关系和积极向上的学风，使学生产生积极健康的学习行为。例如，以学习小组为单位编制英语班报，鼓励学生挖掘潜能，组织学生自主设计、排版，由学生代表组成评委进行评比。整个活动过程在教师的激励和学生的相互鼓励中顺利地完成，大大调动了学生的学习积极性。对于英语作业、默写和一些小测验，我也给予激励性评价，一句简短而充满鼓励的评语，常常在不经意间发挥了重要的作用。

笔者所教的班是中途接来的，英语基础很差。由于在教学中运用了激励性评价，学生们对上英语课渐渐产生了兴趣，喜欢上英语课。现在上英语课，学生们情绪高涨，思维活跃，积极参与，学习成绩普遍有了较大幅度的提高。