“活动单导学”：推动日常课堂变革的力量

第一篇：“活动单导学”：推动日常课堂变革的力量

“活动单导学”:推动日常课堂变革的力量

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编者按深化课程教学改革,创新人才培养模式,已经成为下一个10年中国教育的重要内容。本刊将刊发系列文章,报道课程教学改革的最新经验,为深化课改提供借鉴。

本期刊登的是江苏省如皋市6年课堂教学改革的成果——“活动单导学”。该模式发端于一个中学化学学科组,实验于一所普通的农村初中,经过总结、提炼,最终在这个有着1万多教师、17万学生的教育大区推开,取得了显著的效果。学生的学习行为和精神状态都发生了重大变化。学生说:“学习不再是一件枯燥的事情。一堂课太充实了,没时间走神。”教师的专业化进程大为加速,教学效益和教育质量显著提升。

这一模式注重“活动”的建构,注重小组合作学习效益的深入研究,促使“以学论教”走上内涵发展的道路,值得借鉴。

没有一种教学模式是完美无缺的。我们希望如皋市的课改经验能带给大家新的改革生长点。

“活动单导学”模式最初来自教学“活动单”。教学“活动单”是由江苏省如皋中学的化学学科组在2004年研制出来的,经过实验证明可行后,在如皋市高中部分学科应用。后来,如皋市吴窑镇金盛初中在全校应用“活动单”,通过研究和实践,逐步确立了以“活动促进学生主动发展”的教学理念,并形成了“活动单导学”课堂教学流程,取得了显著的教学效果。如皋市教育局及时论证、总结、完善了金盛初中的经验,并在小学中、高年级实验。在实验的基础上,邀请专家学者把脉、指导,不断建构、完善“活动单导学”的思想理念、教学原则、操作程序以及教学管理规范、制度和推广策略,进而在全市全面推广。

在进行改革的初期,如皋市教育局面临着巨大的压力。一些学校和教师对改革不以为然、无动于衷,消极应对,搞形式主义。一些专家学者提出了质疑。如皋市教育局局长金海清深有感触地说:“面对内部的阻力,我们用思想引领,典型示范,培训提升,制度约束,利益驱动,逐步统一了思想,形成了共识。面对外界的质疑,我们用事实说话,请专家学者走进我们的校园和课堂,感受我们改革的氛围,参与我们的改革活动,指导我们的改革实践,从而增进理解,消除疑惑。”“只要方向是对的,我们就应该毫不动摇地做下去,至于方式、方法的问题可以不断摸索、逐步完善。课改是做出来的,不是说出来的,只有做了才知道可行不可行,课改需要理论家、评论家,但更需要懂理论、会评论的实践家和实干家。”

如皋市整体推进“活动单导学”教学模式,不仅使师生的精神面貌发生了巨大变化,而且有效地提高了课堂教学效率和区域教育质量,促进全市迈上了优质、均衡发展的“快车道”,在省内外产生了较大的影响。在江苏省首届基础教育教学成果奖评比中,“活动单导学”教学模式荣获一等奖。如皋市也被省政府列为首批“江苏省义务教育优质均衡改革发展示范区”。

“活动单”:学生的课程学习计划

“活动单导学”模式的教学以“活动单”为媒介,一堂课由3～4个不同类型、不同形式的活动模块组成。学生在丰富多彩的活动中自主、合作学习,体验、感悟、探究教学内容,展示、交流学习结果,教师通过讲授、点拨、评价等方式来引导学生的学习。

“活动单”是该模式的核心要素,既是教学活动的媒介,也是教与学的桥梁和纽带;既是学生学习(活动)的“路线图”,也是教师导学的有效载体。

“活动单”供学生使用,一般包括课题名称、活动(学习)目标、活动方案(活动内容、过程、要求等)、检测反馈等。其中,学习目标是活动的出发点和归宿,是本节课教学价值的体现;活动方案是学生学习活动的指引,是“活动单”的主体内容和重点所在;检测反馈是学生实施活动方案后的练习和巩固,是对目标达成度的一种必需的直观检验。例如:

《圆的认识》活动单

【学习目标】

1.会用圆规画指定大小的圆,认识圆的特征。

2.进一步积累认识图形的经验,发展空间观念。

【活动方案】

活动一:画圆,初步感受圆形的特征

1.先用笔在纸上尝试画一个圆。

2.再试着用圆规画一个圆。

3.思考:哪种方法能比较轻松地画出大小不同的圆?怎样用圆规画圆?

4.全班交流。

活动二:认识圆各部分的名称

1.认真阅读课本第94页例2,认识圆的圆心、半径、直径。

2.在圆上标出圆心,画出一条半径和一条直径(用不同颜色的笔),并分别用字母o、r、d表示。

3.小组交流:介绍什么是圆心、什么是半径、什么是直径,比一比谁介绍得最清楚。

4.小练习。(判断对错并说明理由)

活动三:在动手操作中探究圆的特征

1.拿出课前所发的圆形纸片,可以画一画、量一量、折一折,独立思考以下问题:

(1)在同一个圆里可以画多少条半径,多少条直径?

(2)同一个圆的直径和半径有什么关系?

(3)圆是轴对称图形吗?它有几条对称轴?

(4)你还发现了什么?

2.小组交流上面所有的问题。

3.全班交流:每个小组重点汇报一个问题,将发现的结论记录在白板上。(小提示:汇报时不能只说结论,还要说一说是怎样发现的。)

【检测反馈】略

(如皋师范附属小学丛 娟)

“活动单”是如何产生的呢?金海清局长介绍说:“活动单是依据课程标准和学情,把教材的内容与要求以及相关教学资源转化为具有目标性、整体性、层次性、建构性和可操作性的活动方案。”

“活动单”主要依据教材进行设计,但它不是教材的翻版,而是教师通过集体备课,对教材等教学资源进行再加工、再改造,将客观知识在言语水平和实物水平上展开,采用缩短、平坡、放大等手段对知识进行剪辑、整合,降低难度和坡度,突出重点和难点,以符合学生的认知水平和操作能力。

如皋市教育局副局长张俊说,“活动单”不同于传统教案。传统教案面向的是教师,侧重于教什么和怎么教,反映的是以教师为中心、以讲授为主要方法的教学思想。“活动单”更重视学什么和如何学。“活动单”也有别于学案。虽然“活动单”和学案都关注学什么和怎么学,但学案还是基于发展学生认知水平的教学方案;而“活动单”则是一种帮助学生构建认知经验、提升学生学力、培养学生综合素质的活动方案。

“活动单”并没有一个固定不变的样式,但有一些原则,比如,编制时既要考虑学段特征,又要切合学科特点;既要体现不同课型的要求,又要彰显教师的教学个性;既要整合三维目标,又要突出认知教学;既要注重整体性,又要有一定的层次性和选择性。因而,“活动单”有很多变式,如预习单、巩固单、整理单,等等;在呈现方式上,“活动单”有纸质单、电子单、板式单等。“活动单”设计、编制的流程一般有两种:一是“个人设计——集体讨论——个人定稿”;一是“集体研讨——个人设计——集体定稿”。

“以单导学”又是怎么导的呢?如皋市教育局教研室主任万国全解释道:“活动单导学”的课堂教学流程大体为:创设情境——实施活动——检测反馈。“创设情境”即以“情”激发学生的学习兴趣和学习欲望,用“境”为学生提供学习的认知背景;“检测反馈”是通过提问、实验、练习等方法,对学生个体、小组学习过程与学习结果进行检测评价,每节课都要有紧扣重点和难点、时长为5～10分钟的反馈训练。

为了发挥教师“导”的作用,教师使用的“活动单”上一般都有导学方案,包括情境创设,活动组织的启迪用语、注意事项,活动过程中的评价用语,活动结果的参考答案、课堂反馈及学生作业的参考答案,小结、总结内容及反馈、反思笔记等。例如(见表1):

当然,“导”不只包括“活动单”和教师的引导,还包含学生对学生、学生对小组、小组对小组乃至学生对教师、小组对教师的引导。

“活动”:以实现学生自我发展为目的

通过多元活动促进学生主动发展是“活动单导学”教学模式的特质和特色。那么,这里的“活动”到底是些什么活动?它与一般意义上的“活动”有什么不同?与传统教学中的“活动”又有什么区别?金海清局长这样诠释:

“活动单导学”中的“活动”是指学生主动作用于教学内容的方式及其过程。从活动的类型看,包括认知活动(符号学习活动)、物质操作活动和社会实践活动;从活动的主体看,有个体自主学习活动、小组合作探究活动、班级展示交流活动等;从活动的形式看,有调查访问、资料收集、操作、实验、表演、阅读、记忆、交流与讨论、反思、创作、解题,等等。例如表2(见下页)中的活动即为认知活动。

“活动单导学”所倡导的“活动”与哲学意义上的“人类总体实践活动”在本质上具有内在的同一性,都是“人对于外部世界的一种特殊的对待方式”,是个体生存的基础和发展的特别方式。但“活动单导学”教学模式中“活动”的对象、内容、方式等都有自身独特的内涵和具体规定性,其实质是学生以兴趣和内需为基础,以主动探究、改造、重建活动对象为特征,以实现自我发展为目的的实践活动。

“活动单导学”所倡导的“活动”也有别于传统教学中的“活动”。传统教学活动“只重视学生获取间接经验过程中的内在观念活动,忽视甚至排斥学生以获取直接经验和感性体验为目的的物质操作活动和社会实践活动”。这样的活动容易造成学生的观念与实践、知识与生活、内部活动与外部活动相脱离。“活动单导学”所倡导的“活动”不再把课程仅仅视为“学科”、“知识”或“教材”,而把课程视为学生在教师引导下所进行的一种批判性、反思性、建构性的实践活动。

传统教学活动关注的是学生掌握知识的多少以及在活动中获得的有形结果。“活动单导学”所倡导的“活动”则将教育目的蕴于活动过程之中,不仅重视学生获得知识的对与错、多与少,完成作业的优与劣,更关注学生的态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养,注重学生的过程性体验,注重活动过程本身对学生的教育价值。在人文环境上,“活动单导学”教学模式努力营造一种为学生所悦纳的、宽松的、和谐的、开放的师生关系。例如表3(见下页)。

总之,“活动单导学”中的“活动”是一个从教师预设向课堂生成、从封闭向开放、从单一向多元、从重外在形式向重内涵转变的崭新平台。

“活动单导学”的课堂一般由3个左右的活动组成(每一个主活动又包括若干子活动)。每一个活动大致有4个环节,即自主学习——合作探究——展示交流——自我完善。

自主学习的一般形式有调研、探究、阅读、查阅资料、思考、练习、实验操作等。

合作探究,即小组合作解决自主学习中没能弄懂的问题,小组成员彼此互助,取长补短,解决问题,获得新知。这个环节尤其要杜绝“假合作”和“搭便车”现象,确保合作有实效。

展示交流,即展示小组合作学习的成果,交流存在的问题,并由教师组织在全班讨论解决。汇报展示的内容可以是有深度、有广度、有难度的主干知识、重点知识,可以是对发展学生能力有较大帮助的问题。进行成果展示的时候,生生之间、组与组之间要进行互动点评,教师要进行适当和有效的提炼和引领。通过点评、引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和探究思路、方法、技巧等,突出易错、易混、易漏的薄弱环节。

自我完善,是在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上进一步完善学习成果,最大限度地发挥学生学习的主体性,提高活动的效益。

这4个环节只是一个大体框架。在实际操作中,教师可以根据学段、学科、课型、学情等具体情况,进行增减调整。例如,并非每次活动都要有合作探究这一环节,只有活动中出现了个人无法解决的问题,涉及教学重点难点以及开放题等容量大、需要分工协作的学习任务时才引导学生进行合作学习。

如皋市的改革尽管仍处于探索阶段,但其改革实践是很有价值的。新课程已推进将近10年,但日常教学仍大量地以被动接受学习为主,内容上则以知识传授和技能训练为主,人才培养模式并未得到有效改善。“活动单导学”作为一种贯穿了自主、合作、探究理念,同时准确定位了教师主导地位的教学模式,具有强烈的现实批判性和推动力。任何观念的变革都需要载体,任何理念的践行也需要载体。“活动单导学”就是这么一个现实载体。他们借此激活了学校和教师的智慧,如皋市课堂整体面貌焕然一新,教学质量大幅度提升,许多薄弱校因此崛起。不仅如此,他们还在普遍流行的教学模式上有了自己的突破,对“活动”和小组合作学习进行了深入的研究,把“以学定教”推进到了一个新的水平,为深化教学改革提供了鲜活的经验。

(责任编辑余慧娟)

第二篇：活动单导学

《乌鸦喝水》活动单导学案

学习目标：

1、用学过的识字方法（加一加、减一减、换一换、组词、动作、编儿歌、猜字谜等）自主识字。

2．学习正确、流利、有感情地朗读课文，明白乌鸦喝水的过程。

3．通过学习知道应该向乌鸦学习什么。

学习过程设计：

一、齐读课题，识字，在老师的指导下学写“乌”字。

二、展示预习，交流识字。

1、课文我读了（）遍，读得正确流利了。

2、我用熟字加一加的办法，认识了（乌鸦喝渴瓶石办法渐）打对号 我用熟字减一减的办法认识了（乌鸦喝渴瓶石办法渐）打对号 我用熟字换一换的办法认识了（乌鸦喝渴瓶石办法渐）打对号 我会猜字谜（）

我会编儿歌（）

我用组词的办法认识了（）我用做动作的办法认识了（乌 鸦 喝 渴 瓶 石 办 法渐）打对号 我用读拼音的办法认识了（乌 鸦 喝 渴 瓶 石 办 法渐）打对号 我还有其他的识字方法（）

三、在老师的指导下练习有感情地朗读课文。

四、我明白了这是一只（）的乌鸦，我要向它学习。

第三篇：活动单导学学习心得

学习“活动单导学模式”心得体会

一、教案与学案一体化设计

“活动单导学”课堂教学模式是以“活动单”为载体.“活动单”的设计以学生为主体，教师在创设“活动单”时，将教学目的与要求、教学过程、联旧引新、重点难点、实验实践等教学活动全部以“活动”的形式安排在“活动单”上.语文课堂“活动单”的基本结构包括：课题名称、学习目标、活动方案、课堂反馈四个部分的内容.其中，活动方案包括“活动名称”和“操作方案”两个要素，是学生在课堂上进行活动的依据。活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单导学”有三网个核心概念，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。

二、自主学习与合作探究相结合

在课堂上，常常看见这样的现象：教师一说小组活动，一个小组的同学马上面对面开始讨论，根本没有给学生准备合作探究的时间和空间。对教师提出的活动任务，学生总是还没有来得及思考，头脑空网空，对问题还未有自己的思维和见解，拿什么去讨论和交流?特别是小组中的学困生，往往思维跟不上，不利于他们的发展。“活动”一般包含自主学习、合作探究、成果展示、自我完善四个基本要素，“自主学习”是活动的前提，“合作探究”是活动的主体，“成果展示”是活动的外显，“自我完善”是活动的提升。活动有“隐性”和“显性”之分，课堂上的一些隐性活动是特别重要的，学生坐在位置上认真地读题、静静地思考，这也是活动，而且还应该是重要的活动。表面上的静悄悄，思维上的轰轰烈烈，只有注重自主学习，才能发展学生的思维能力。自主学习与合作探究相结合，使个体既有独立尝试的机会，又能及时得到同伴必要的帮助，才能在活动中切实体现学生的积极性与主动性。在小组合作交流中，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地讲解与辩论，相互启发，形成学习的合力。遇到难以解决的问题或出错误时，教师适时进行点拨、指导，真正实现“学生动起来，气氛活起来，效果好起来”。

三、分工明确，全体参与，鼓励合作

可以看到，在活动中，总是那些成绩好的、性格外向的成了活动的主角，而那些学困生，性格内向的，不敢发表意见，很难有自我表现的机会，课堂成了“强者”的课堂。教师也总是关注那些敢于表现的学生，往往冷落了小组中的“不活跃”者，久而久之，这部分形式就失去参与的信心。这就造成了真正参与活动的只有少数学生，多数学生只不过是起陪衬作用。

学习活动以小组形式为主，小组相对固定，每个小组成员分工明确，各司其职，让每位小组成员都承担一定的责任，从而促使他们参与到学习活动中来。为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，保证小组合作学习取得理想的效果，就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式。采取“兵练兵”、“兵教兵”方式，鼓励小组成员之间互相合作，由激励个人竞争转变为激励小组集体合作，不仅要注重学生学习结果的评价，更要注意合作学习过程，并把小组合作表现列为评价的主要指标之一。在讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。采用对每组表现进行累计积分，按周、月评比优胜小组，这样在以小组成员为整体的激励性活动中，带动全体同学积极参与，鼓励对自己团队集体荣誉而出力。这样既培养团队合作精神，也培养学生竞争意识。

四、多向反馈，即时调整

“活动单导学”这种模式下，课堂上经常发现教师束缚于预先设计好的活动，缺乏创新性和生成性，总期望学生按活动单要求设想作出回答，若不就努力引导，直至达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成课前预先设计的活动的角色，这是教师的悲哀，是学生的悲哀。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”从这句话可以看出，课前设计的活动只能是预设，而在实际操作过程中应该关注学生的多向反馈，即时调整.鼓励学生提出问题，推波助澜，这样才能让学生始终处于理想的对知识的渴求的状态，才能把课堂真正还给学生。

总之，我们所提倡的“活动”是一个从教师预设向课堂生成、从封闭向开放、从单一向多元、从外在形式向内涵转变的崭新平台，正因为如此，我们的学生才形成了自由的、独立的、主动的探索心态，并获得了具有创新意义的学习成果。对教师而言，要在课堂教学中有效的发挥它的作用，并非一件轻而易举的事，需要艰苦的努力，不断的探索和创新，这是一个漫长而艰巨的过程。

第四篇：活动单导学案例浅析

活动单导学案例浅析 如皋市吴窑镇金盛中学

周璟

进行活动单导学教学将近一年了,从一开始的模糊认识到现在坚定不移的贯彻落实，我觉得活动单导学教学确实是一种有益的尝试。它改变了多年来我们只是站在教师自身的角度思考、设计教学方案，有时甚至简单的重复既定的教学“套路”，在课堂上，学生仿佛看客一般观看着教师的“演示”，机械地与教师配合，重复着教师设计的教学流程。

活动单导学教学是本着“以学生为本”的教学思想，培养学生学习的“独立”“自主”“合作”精神，引导学生质疑、探究，促使学生在教师引导下主动地、富有个性地学习。因而教师应在活动单设计中变换视角，从学习者的角度来预设教学过程，更多地考虑到学生的实际水平和需求，相应调整自己的教学计划，增强教学的有效性。并且活动单的设计更多着眼于学习方法和学习过程的指导，不但培养学生自学语文的能力，而且促使学生在自身的语文实践中学习语文、享受语文。活动单设计理应依据学习的内容、目标和学习者的情况而定。

一、整体感知

在活动单的开头部分，依据“学生易学易懂的知识课堂上不教”的原则，设立各知识点的“导学探究”，主要是将文学常识、字词等基础知识内容编制成基础检测题，让学生自我检测自学完成。让学生在活动单的引导下“先行一步”，做到“我要学”，并认真预习课文，对课文内容进行整体上的把握，完成几个思考题。上述任务须要学生课前完成，上课时教师再抽测、订正，进一步巩固理解。

【课文《白杨礼赞》活动单设计的片段】 活动一：初读课文，整体感知。（至少要读两遍）

同学们在赏读全文时

①结合课文注释，了解写作背景。

②动笔圈划重点字词。

读后小组代表把小组成员圈画出的重点字词展示到小黑板上（音、形、意）。（指出易发生错误的地方）礼赞 虬枝

恹恹欲睡 旁逸斜出 倦怠 刹那间

③体悟作者的情感 赞美白杨树？赞美人民？ ④口述课文提纲 ⑤课文写作手法

（设计意图：缺失目标的引领，会导致学生阅读浮光掠影、浅尝辄止，或信马由缰，不得要旨。通读文本，不是随心所欲、目无目标、蜻蜓点水式的乱读，教师要求学生着眼于整体，不拘泥于局部，可通过重点阅读标题、开头、结尾、过渡段等内容，把握文章的基本思路，明确思维指向，形成鸟瞰式状态，产生一种箭在弦上不得不发的感觉，激发其积极探究的强烈冲动。）

二、深入研讨 “问题研讨”应当是课堂教学的最精彩部分，教师根据教材的重点、难点、关键点及学生可能会遇到的困难而拟定讨论题，作为课堂上的主要话题。在教师引导下，学生对问题展开讨论，各抒己见。以“文本”为本，深入研读，大胆想像，科学联想，进行创造性思维，通过个体“努力”和合作“学习”得出合理结论。【课文《林中小溪》活动单设计片段】

讨论交流

大家现在对课文应该比较熟悉了，这堂课我们再一起思考几个问题，加深对课文的理解。1．小溪在林中冲破重重障碍奋然前行，这和一个人的生活道路有什么相似的地方?

（小组讨论交流，代表回答：溪流在前进中不断出现障碍，就像我们生活中遇到的种种困难；一生回答：溪流前进中有分有合，但始终向着共同目标前进，我们的生活也是同样的； 一生回答：溪流在前进中越过障碍，要蓄积力量，坚持到底，我们对待困难也要坚持，要有毅力。

教师补充：小溪在与障碍搏斗中创造了时间和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，没有遇到什么困难，同样不会有真正意义上的生活和时间；溪流通过自己的不懈努力，创造了美好的生活，相信我们的人生，同样会如此美丽。）

2．作者从自然景观中感悟到了什么样的人生哲理?（学生讨论后明确：本文通过对小溪流过森林全程中表现出来的冲决一切障碍，非到达自由水域不可的顽强精神的描写，透露了融入自然，亲和自然的感情，表现出自己的生活信念和人生理想。）

方法链接：归结文章主题需要注意的问题

(1)抓住文中材料直接告诉读者中心意思的句子。

(2)抓住文章的开头、结尾段中提示中心意思的点题句，关键句，一般都是抒情、议论句。

(3)通过结构分析归纳中心意思。把文章的各部分的大意连贯起来，加以综合概括，然后指出作者借以表达的思想、感情、态度。

(4)从时代背景入手，好的文章都有时代的烙印，分析作者的写作背景,有助于把握文章主题。

3．承上一问题，教师可进一步指出：作者正是因为对大自然充满了热爱，才会对森林和小溪的观赏中．感悟出人生的哲理，而且课文处处写景都透露了作者的主观感情。作家喜欢把自己的文章称作诗体随笔，可见文中诗的因素很浓。这一方面表现在揭示的道理深刻，另一方面体现 在他的语言上。那么请同学们用你的慧眼去发现，用你的心灵去感悟，用你的语言来描述，用你的感情去体验，并用“_______这句话很美，美在_______”的句式作简要的，分析并仿照这些美句造句。并尝试总结一下本篇文章的语言有什么特点。方法链接：赏析语言可以选取下列角度：

A、用词美。赏析生动形象富有表现力的动词、形容词、叠音词。B、修辞美。体味比喻、排比、对偶等修辞在句子中的表达效果。C、哲理美。体味文中富含哲理的语言，理解句子的含义。

（小组讨论交流。最后总结出文章的语言特色：

一、文章带有口语色彩，就像和朋友交谈；

二、文中用了白描的手法来写，用拟人的手法把小溪和森林当作有感情有灵魂的人来写；第三、语言睿智深沉，字里行间透露出灵气。）

4、你自己还发现了什么问题？说出来，全组讨论解决。

（设计意图：学生对文本的理解倘若一直停留在表面上，获得的只是感性的表象认识，教师借设置问题，引发学生的探究欲，由此自然激发其发现欲。上述几个问题，实际上是从探究向发现的纵深过渡，完成阅读的高效、有效性；另外教师给学生创设合作学习的空间，于合作探究中释疑、生疑，提出不懂的问题，相互启发，思想互相碰撞，问题迎刃而解，并溅放出创造的火花。）

（这一层次的阅读，设置的问题，其出发点则为：文章以作者赋予林中小溪之不屈精神、勇往直前，以此贯穿全文，组织材料，帮助读者弄明散文的特点。设置第3个问题的目的是：通过对语言美的欣赏，重点让学生品味描写景物的美句，并教给学生品味的方法，使学生有针对性地去发现，在心灵感悟与情感体验中与作者的思想情感发生共鸣，于景中悟出情来；仿句造句练习，旨在指导学生深刻领悟“一切景语皆情语”的含义，学会“景中寓情，情因景生”的写法；）

三、拓展迁移

当问题讨论渐进尾声时，活动单又设计推出一系列由教师精心设计或精选的具有一定思考容量、小巧的拓展题目——让学生在巩固教学重点的基础上发展思维能力。把本节课教学推向新高潮，同时温故知新，使学生有更大的思维空间，多角度、发散性地融会已掌握的知识，并在和谐互动中落实教学三维目标。

【课文《林中小溪》活动单设计片段】

1、回忆《爱莲说》《马说》等文章，想一想，它们在写法上有什么共同点？

3、我们在人生的路上，不可能是一帆风顺的，时而荆棘丛生，时而狂风暴雨，不可避免地要遭遇许多坎坷，那么，林中小溪的哪些品质能激励我们在逆境中崛起，胜利远航呢？

（教师引导学生联读了运用托物寓意手法的同类文章，在横向联系知识内容时，作者的写作意图就显山露水，读者很自然地悟出了蕴含其中的哲理）

总之，活动单导学教学可操作性强，有利于学生科学地把握知识内容，有利于准确理解，提高其学习效率，利于学生掌握学习方法，提高学习效率，培养良好的学习习惯。在起步阶段，学生要借助活动单自学，做好学习笔记，可能一时不适，但经过一段时间后会适应的。师生之间教与学的关系将变得更为融洽，以后的教、学就更为轻松自如。学生有准备、有侧重地听课，提高了听课的质量和效率。学生能积极参与教学活动，教师的主导性和学生的主体性之间互动增强，有利于学生创造性的发挥与施展

第五篇：活动单导学模式

《课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生在老师指导下，积极主动地掌握数学知识技能，发展能力，形成积极主动的学习态度，全面提高数学数养。”“活动单导学”模式，突出学生自主学习行为，重视学生之间的合作与交流，注重学生能力的培养，给教学带来了清新的空气，已被我市中小学教师广

泛地运用于课堂教学中。但值得一提的是，一些老师把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，交流频繁了，就是体现了新理念，这是对转变教师的教学观念和学生的学习方式的误解。下面是笔者所观察到的几种现象的思考。

一、教案与学案一体化设计

“活动单导学”课堂教学模式是以“活动单”为载体.“活动单”的设计以学生为主体，教师在创设“活动单”时，将教学目的与要求、教学过程、联旧引新、重点难点、实验实践等教学活动全部以“活动”的形式安排在“活动单”上.化学课堂“活动单”的基本结构包括：课题名称、学习目标、活动方案、课堂反馈四个部分的内容.其中，活动方案包括“活动名称”和“操作方案”两个要素，是学生在课堂上进行活动的依据。活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单导学”有三网个核心概念，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。

二．自主学习与合作探究相结合在课堂上，常常看见这样的现象：教师一说小组活动，一个小组的同学马上面对面开始讨论，根本没有给学生准备合作探究的时间和空间。对教师提出的活动任务，学生总是还没有来得及思考，头脑空网空，对问题还未有自己的思维和见解，拿什么去讨论和交流？特别是小组中的学困生，往往思维跟不上，不利于他们的发展。“活动”一般包含自主学习、合作探究、成果展示、自我完善四个基本要素，“自主学习”是活动的前提，“合作探究”是活动的主体，“成果展示”是活动的外显，“自我完善”是活动的提升。活动有“隐性”和“显性”之分，课堂上的一些隐性活动是特别重要的，学生坐在位置上认真(来源：公务员在线 http://www.xiexiebang.com）地读题、静静地思考，这也是活动，而且还应该是重要的活动。表面上的静悄悄，思维上的轰轰烈烈，只有注重自主学习，才能发展学生的思维能力。自主学习与合作探究相结合，使个体既有独立尝试的机会，又能及时得到同伴必要的帮助，才能在活动中切实体现学生的积极性与主动性。在小组合作交流中，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地讲解与辩论，相互启发，形成学习的合力。遇到难以解决的问题或出错误时，教师适时进行点拨、指导，真正实现“学生动起来，气氛活起来，效果好起来”。

三．分工明确，全体参与，鼓励合作

可以看到，在活动中，总是那些成绩好的、性格外向的成了活动的主角，而那些学困生，性格内向的，不敢发表意见，很难有自我表现的机会，课堂成了“强者”的课堂。教师也总是关注那些敢于表现的学生，往往冷落了小组中的“不活跃”者，久而久之，这部分形式就失去参与的信心。这就造成了真正参与活动的只有少数学生，多数学生只不过是起陪衬作用。

学习活动以小组形式为主，小组相对固定，每个小组成员分工明确，各司其职，让每位小组成员都承担一定的责任，从而促使他们参与到学习活动中来。为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，保证小组合作学习取得理想的效果，就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式。采取“兵练兵”、“兵教兵”方式，鼓励小组成员之间互相合作，由激励个人竞争转变为激励小组集体合作，不仅要注重学生学习结果的评价，更要注意合作学习过程，并把小组合作表现列为评价的主要指标之一。在讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。采用对每组表现进行累计积分，按周、月评比优胜小组，这样在以小组成员为整体的激励

性活动中，带动全体同学积极参与，鼓励对自己团队集体荣誉而出力。这样既培养团队合作精神，也培养学生竞争意识。

四．多向反馈，即时调整

“活动单导学”这种模式下，课堂上经常发现教师束缚于预先设计好的活动，缺乏创新性和生成性，总期望学生按活动单要求设想作出回答，若不就努力引导，直至达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成课前预先设计的活动的角色，这是教师的悲哀，是学生的悲哀。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”从这句话可以看出，课前设计的活动只能是预设，而在实际操作过程中应该关注学生的多向反馈，即时调整．鼓励学生提出问题，推波助澜，这样才能让学生始终处于理想的对知识的渴求的状态，才能把课堂真正还给学生。

总之，我们所提倡的“活动”是一个从教师预设向课堂生成、从封闭向开放、从单一向多元、从外在形式向内涵转变的崭新平台，正因为如此，我们的学生才形成了自由的、独立的、主动的探索心态，并获得了具有创新意义的学习成果。对教师而言，要在课堂教学中有效的发挥它的作用，并非一件轻而易举的事，需要艰苦的努力，不断的探索和创新，这是一个漫长而艰巨的过程。