中职会计专业“岗证一体”课程体系的构建与实践

第一篇：中职会计专业“岗证一体”课程体系的构建与实践

中职会计专业“岗证一体”课程体系的构建与实践

【摘 要】中职会计专业教学必须紧盯不断发展的岗位技能和会计从业资格证等的考证要求，进行课程的优化设置，突出“岗证一体”特色，才能培养出适应于会计及会计岗位群的一线人才。

【关键词】岗证一体；课程体系；构建与实践

中职会计专业教学内容也要与时俱进，适应学生将来从事的具体会计工作。因此，中职会计专业教学必须紧盯不断发展的岗位技能和会计从业资格证等的考证要求，进行课程的优化设置，突出“岗证一体”特色，才能培养出适应于会计及会计岗位群的一线人才。

一、实施过程

中职会计专业“岗证一体”课程体系构建的过程如下：

首先，调研分析中等职业学校会计专业毕业生就业的岗位群。通过对地方政府财政部门、地方工商行政管理、地方税务部门、企业财务部门和人力资源管理部门以及我校往届会计专业毕业生就业情况等调研分析，确定专业毕业生岗位群，形成岗位群分析表。

第二，通过采取资料查询、专访、座谈会、案例分析、问卷调查等方式，对中小型企业会计岗位群的工作任务进行深入的分析，明确出纳员、会计核算、纳税申报等岗位的典型工作任务。将会计岗位典型工作任务归纳为行动领域，并形成与之相对应的学习领域。

第三，依据行动领域和企业需求，进行课程整合与教学内容更新，设计学习领域会计专业课程模块；通过校企合作，在课程内涵上进一步研发，系统设计由公共基础课程和专业基础课程等组成的基础课程。

第四，构建专业课程模块、基础课程模块融合的课程体系。打破中等职业学校会计专业的传统学科型课程体系，针对会计工作任务需要，构建以会计职业活动为主线，以具体的会计职业岗位工作为导向的课程体系。该课程体系是由基础课程模块、专业课程模块融合而成。同时，根据会计从业资格证书的考试要求，将《会计基础》、《财经法规与会计职业道德》直接纳入基础课程模块，将《会计电算化》课程直接纳入专业课程模块，从而构建“岗证一体化”的课程体系。

二、实施成果

1.校企共同制定了课程标准，共同完成了核心课程的建设。

2.信息化教学资源建设成果突出。

3.推行了“双真”教学模式，教学效果突出。

4.教研成果突出。一是通过与中国职教学会信息化工作委员会批准的主研单位北京市商业学校进行合作，构建职业教育资源共建共享运行机制，共同完成《出纳岗位训练》课程开发；共享其它单位对《基础会计》、《企业财务会计》、《成本会计》等核心和精品课程开发研究的成果。二是课题研究。《构建中职会计专业“岗证一体” 课程体系研究与实践》被批准立项为“重庆市教育科学十二五规划课题”。三是课程体系所需要的主干课程的教材建设已见成效。

5.技能大赛成绩突出。

三、体会与思考

中职会计专业“岗证一体”课程体系的构建与实施，必须进行校企合作。在专家指导委员会的引领下，我们的老师才能共同完成课程体系中课程的标准、教材编写等工作。让企业专家走进课堂，和我们的老师共同探讨“双真教学模式”，改进教学方法。还要进一步加强教师队伍的建设，提高教师的核心教学能力，同时要培训和引进实际经验丰富的教师，改善教师队伍结构，才能保证“岗证一体”课程体系的实施效果。总之，课程改革需要我们职业教育工作者，长期坚持不懈的努力，不断探索，才能适应社会发展的需要。

【参考文献】

[1]徐国庆.工作结构与职业教育课程结构[J].教育发展研究，2005，（8）.[2]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005，（22）.[3]姜大源.学科体系的解构与行动体系的建构[J].教育研究，2005，（8）.

第二篇：构建小学德育校本课程体系的实践与思考

构建小学德育校本课程体系的实践与思考

重庆市万州区五桥小学张胜

多年的德育实践证明：小学德育工作必须把认知性教育、体验性教育、隐性教育有机贯穿到学校德育工作中去，构建适应社会进步和学生发展需要的新型德育课程体系，才能增强小学德育实效性。

一、构建认知性德育课程体系——启德

在构建认知性德育课程中，我们从基础课程、拓展课程、主题教育、心理辅导等四个方面来进行。具体来讲，就是在继续加强爱国主义教育等常规教育的基础上，加强学生的创新教育、人文素质教育、环境意识教育和心理健康教育。我们组织了骨干教师队伍认真编写了以指导学生实践活动为主的德育校本教材《成长的足迹》，每册安排18个德育实践活动；编制了《小学生日常行为规范分段达标要求与序列训练方案》，对加强学生实践教育、养成教育起到积极的作用。

二、构建体验性德育课程体系——立德

体验教育是让学生在家庭生活、学校生活、社会生活和设定的各种各样的场景当中，学会分析，学会选择，形成正确的判断。体验性德育课程我们设置了学习形态、生活形态、实践形态、情境形态等四大板块13个小板块的体验性德育内容，每个板块都有具体规范要求。例如：学习形态的体验德育课程，我们完成了语数学科德育渗透教育目标及实施建议的编制，供教师在教学中参考使用。体验性德育课程实施难度较大，能效相对较低，需要教师事先做许多准备工作；直接体验比间接体验更多情绪性，难于使学生作出理性的思考和整体的理解，需要教师引导学生进行整理加工。

三、构建隐性课程体系——冶德

隐性德育课程是广泛存在于课内外、校内外有目的的、间接的、内隐的教育活动中，以隐蔽的方式影响着学生的思想观念、价值观念、道德品德及行为方式。我们通过精心打造校园物质文化、发掘校园精神文化、崇尚社会进步文化，陶冶学生高尚情操，完美人格素养。隐性课程具有正向和负向功能，在设计中要重视充分发挥隐性课程的正向功能，抑制其负向功能，防止、克服其消极影响。

认知性德育课程、体验性德育课程和隐性课程在实践中是相互交叉的，是不可能完全割裂开来的，同时也是各有利弊的。只有合理重组认知性课程所包含的内容和进程，灵活发挥发挥体验性德育课程特有的功能，有意识的构建隐性课程，才能使德育更具实效性。1

第三篇：“四位一体”中职德育模式的研究与实践

“四位一体”中职德育模式的研究与实践 北京卫生学校张民生

摘要：针对如何解决当前中职学生普遍存在的“知行脱节”这一德育工作所面临的难题，更加有效的开展中职学校德育工作，改变传统德育模式，进行德育理论教育、德育课堂渗透教育、德育实践教育和德育校外教育“四位一体”的德育模式的研究与实践，旨在提高德育工作实效，为社会培养出“知行统一”高素质的中职毕业生，真正实现学生与社会同步、和谐、全面发展，实现中等职业学校德育工作的总目标。关键词：中职学生；德育教育；四位一体 当前，伴随着社会的急剧变革与飞速发展，学校的德育工作面临着前所未有的巨大压力与挑战，学生的“知行脱节”的问题成为急待解决的重大课题，如何才能使中等职业学校的学生达到“知行统一”，怎样才能把学生培养成为热爱祖国、遵纪守法，具有社会公德和文明行为习惯的公民，进而成为报效祖国、积极进取、诚实守信、敬业乐群，具有社会责任感和创业精神的高素质劳动者，针对以上问题，我校进行了基于大德育观提出了“四位一体”的德育教育模式，即德育理论教育、德育课堂渗透教育、德育实践教育和德育校外教育紧密结合的德育教育模式，力求德育理论教育做到“三贴近”，即贴近实际、贴近生活、贴近学生，不断提高学校德育工作的实效，为社会培养出“知行统一”高素质的中职毕业生，真正实现学生与社会同步、和谐、全面发展，实现中等职业学校德育工作的总目标。

一、中职学生“知行脱节”现象的成因

（一）传统德育目标缺乏感召力

以往我们提出的德育目标概括性很强，“四有新人”、“共产主义接班人”。但操作起来却很困难。怎样培养“四有新人”，具体有哪些步骤、如何进行操作等等都是不明确的未知数。对于学生而言，这些目标显得比较抽象，难以理解，更不能在情感上产生共鸣，实际效用不大。因此德育不能停留在空洞的口号上，要根据学生身心发展的规律来实施，目标具体化，操作性强，才能提高德育效果。

（二）传统德育内容单调僵化 我国实施的是“大德育”，德育内容广泛，由于我国的政治体制等诸方面原因，“爱国主义”一直是我国德育的主旋律，因此我国的德育内容更多的是共产主义教育、爱国主义教育、集体主义教育，却很少注重个人的生活和发展。当然这与我国的传统文化也是分不开的，在德育界，一直是“重大家、轻个人”，从而导致了德育内容的片面与失衡。

（三）传统德育方法单一

以往德育着重停留在道德认知阶段，在德育过程中，教师更强调的是道德知识的传授，在很大程度上，把德育课作为一门知识课程来传授，所采用的手段也比较单一，基本上还是以课堂讲授为主。在这种情形下，学生都懂得了“我应该如何去做？”而事实上有没有去做，谁也不知道！知行脱节、知而不行的现象普遍存在，中职学生中存在的一些不良习性，很大程度是由于道德教育的失败所造成的，因为这种道德教育不能从根本上改变学生的生活习惯和行为方式。

（四）传统德育评价体系不够完善 教育的成功有其特定的衡量标准，如数学这门学科，只要学生通过了学期考试的最低分数线，就可以认为“该学生的数学成绩合格了”。而德育，经过一学期的思想品德教育，我们该如何去评判一个学生的道德水准呢？假设有两名学生：A学生的德育书面考试是满分；B同学考试得了六十分。从分数上看，德育工作在A身上取得了较好的效果，而事实也许是：A学生回家后，连地都懒得扫一下；而B同学一回家就知道帮妈妈洗碗，在这种情况下，你还会认为德育在A身上取得了较好的效果吗？

二、“四位一体”的德育教育模式的创新与实践 为了从根本上解决学生“知行脱节”的问题，就必须改革传统德育模式，对此我校提出了“四位一体”德育教育模式的架构，以提高德育的实效。其中要求德育理论教育转变思路，创新方法、提高实效，真正发挥德育主渠道作用；德育课堂渗透教育努力做到“春风细雨润物无声”；德育实践教育要通过养成教育、体验教育达到提高学生综合素质的目的；德育校外教育要通过家庭、数字网络与社会德育的平台真正提高德育教育的实效性。以此实现“四位一体”、优势互补，从而形成德育合力。

（一）德育理论教育

德育理论课作为对学生进行道德理论教育的主阵地，近年来我校德育课教学改革的重点始终放在转变单纯重视知识传授,忽视能力培养,淡漠素质提高的教学模式为建立传授知识为基础、培养能力为重点、提高素质为目的的德育理论课教学新模式,充分适应学生身心发展特点及未来职业要求，探索知识呈现与生活体验的统一、课堂价值与学生成长的统一、教学内容与行业发展的统一的教学改革，努力使学生达到“得知于课堂，践行于生活，悟道于人生”，提升学生道德素养,科学全面评价学生的德育水平。

1．树立“知、行、德、能”相统一的教学理念。实践中我校德育教学始终坚持“行业引领，能力本位、情感体验，个性发展”的德育理论课教学总体思路。改变课程设置，在确保完成教育部规定的德育课教学任务的前提下，将《人际沟通》和《医护生职业礼仪》纳入德育课堂教学计划，并编写了具有鲜明医药卫生职业特色的校本教材《医护生职业礼仪》。调整教学内容，进行教材内容的整合，使之具有鲜明的职业定向性。实践中注意改变过去着力于知识的科学、系统、完整性而忽略知识应用的弊端，淡化知识的系统性与强化知识的应用性，在提供在学生提供走上未来岗位所必备的知识结构、技能结构的基础上渗透人文教育，关注学生未来的职业发展与人格发展。改革后的课程设置与调整后教学内容，更好的考虑到了我校学生的实际状况和今后的自我发展及将从事的岗位需求，每门课程之间呈递进关系，体现较好的衔接性。

2．建立“思、动、活、趣”相结合的教学方法。德育课教学实践中，根据不同的课程、年级、专业开展不同的学生活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生的动手、动脑及活动能力，提高课堂教学的生动性和趣味性。运用合作式学习、探究式学习、表演式学习和批判型学习等方式，让学生在相互交流、实践调查、参观考察、情景表演中学习、体会、感悟相关理论知识，而激发学生的参与热情，培养他们的综合能力，在实践中拓展所学知识。

四是创立“教、学、做、考”相衔接的评价体系。德育课考核评价方法的特殊性是由德育工作的复杂性、长期性所决定的，评价学生的目的是为了促成学生树立正确道德观念，践行良好道德行为，养成良好道德习惯。经过多年的实践摸索，结合各门德育课程的具体情况，德育课从学生的学习态度、学习能力、知识点掌握几方面出发，形成了一套集“态度、知识、能力”为一体的衡量学生学习状况的课堂评价体系，其中不同的课程可以自主选择不同的测评点，对学生进行整体综合评价。建立全面衡量学生的测评体系，旨在探索学生学习效果检验制度的改革，也期望建立一种教学绩效评价及教学质量标准的导向。当学生在学习之初便明确自己本门课程将要完成的学习任务，明确学习目标，并根据考核范围及方法、评分标准及要求自觉安排自己的学习过程，激发学生主动学习和培养规则意识。

（二）德育课堂渗透

各门课程的教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基础的途径，它对培养学生思想道德素质具有重要的作用。将德育内容渗透到学生学习的各门课程中，让每位教师都成为德育教师，让每门课程都成为德育课，是对学生进行德育的有效方式。积极开展教学中的课堂德育渗透，做到“课课有德育，人人是德育工者”的目标，拓展德育阵地，增添德育渠道，丰富德育形式，扩充德育内容。

1．教师树立“三观”是德育课堂渗透的前提 一是树立正确的德育观。即要明确对学生进行德育是每一位教育工作者的首要职责。职业教育的目的决不是为了产生多少“高分生”，而是为服务现代化建设满足社会需要培养不同层次的高素质的劳动者。为此，每位教师都要明白，对学生进行道德教育决不仅仅是德育课教师、班主任和学生科老师的责任，而是所有教育工作者的首要职责。

二是树立正确的学生观。教师的学生观，是教师对学生的总体看法和根本观点，它决定着教师对学生教学过程及其结果所抱的态度和期望。根据“多元智能理论”，学生之间不存在智能水平高低的问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。如果给予适当的鼓励和教育，每个学生都能成为优秀的学生。教师对学生的看法、态度，都会影响学生自我观念的形成。树立正确的学生观，给予学生适度的期待，对于学生良好道德观的形成和个人发展都具有关键性的作用。

三是树立终身的学习观。“要给学生一缕阳光，教师要先成为一个太阳”。这对每一位教师提出了更高的授课要求，如何在教会本门课程知识的同时，能够将政策理论、道德法规、美学心理、礼仪社交等涉及面广泛的综合知识融会贯通，不仅成为所授课程的“行家”，而且成为知晓各种德育知识的“杂家”。实现的途径只有一条，就是不断地学习，不断地扩充自己的知识深度和广度。事实上，在对学生进行德育渗透的过程中，也是教师自身成长和学习的过程。

2．无痕渗透是课堂德育渗透的基本要求

德育渗透，不是外加德育内容，而是挖掘教材中的德育因素。课堂教学内容和教学过程蕴含着丰富的德育因素，教师的人生观、世界观、价值观、道德情操、治学精神、教学态度等对学生有以身作则、言传身教、潜移默化的作用。实践中我校要求全体教师以课堂教学为平台，以德育渗透为手段，做到“教案中有踪迹，渗透中无痕迹”，努力实现“随风潜入夜，润物细无声”的渗透效果。教师在教学过程中努力挖掘专业知识中蕴涵的德育元素，将德育渗透落实在教学过程的各环节。

一是狠抓德育渗透的备课。课堂德育渗透应该是有序、渐进、系统的德育过程。结合课程特点，按照学校德育工作整体实施方案，在统筹各年级、各专业、各门课程德育渗透的总体方案的基础上，教师制定本门课程德育渗透方案，并将其体现在教师每堂课的教案之中，用以指导教学工作。学校组织开展了德育特色教案的展评活动，在激励与交流中不断提高教师的德育渗透意识和技巧，使课堂德育渗透向着渗透目标具体化，渗透内容生动化，渗透方法多样化，渗透切入点自然化的目标迈进。

二是努力提高教师开展课堂德育渗透的能力。做到“润物于无声”要求教师要认真钻研课程内容，在全面把握课程主旨的前提下，深入挖掘课程内容中的德育内核，找到理论、技能知识点与德育知识的结合点，做到将德育渗透点和课程知识内容的有机结合、自然过渡和融会贯通，使课堂的德育渗透了无痕迹，却效果显著。学校通过举办德育渗透研讨课、公开课，发挥推动探索和示范引领的作用。通过将课堂德育渗透的实施与效果纳入教师工作业绩的考核评价，作为教师专业技术职务评聘分开的重要依据之一，强有力地保障了将德育渗透落实在教师的课堂行为中。

三是创造课堂德育渗透的条件。在全校教职员工的积极参与下，努力挖掘课堂教学中的德育因素，编写了内容覆盖理想信念、自信励志、敬业乐业、爱心诚信、行为养成、沟通合作和遵纪守法多方面的《德育渗透案例集》，为教师实施课堂德育渗透提供了素材。

（三）德育实践教育

德育过程是教育与实践统一的过程，只有通过实践体验，才容易在主体心中产生共鸣，才能有感悟、体会、想法，感知到真善美，体会假恶丑，只有坚持在实践活动中进行道德教育，才会收到水到渠成的效果。只有积极创造条件，让学生去实践，去活动，到社会中去体验生活，锤炼思想，陶冶情操。中职学生的德育实践教育可以通过养成教育、体验教育两方面来进行。

1．通过养成教育，培养良好习惯。一是强化行为规范。根据职业要求明确对学生的文明礼仪和日常行为规范，为日后形成良好的职业习惯与职业素质打下坚实基础。实践中学校制定《学生校园一日行为规范》，从仪容仪表、一言一行到学习生活中每一个具体环节，都做出明确要求，使学生能够学有标准，做有内容。通过反复的宣传教育、行为训练、行为矫正、检查评比和文明礼仪展示、表彰等活动，使我校学生精神面貌，文明礼仪行为均有了可喜的进步。

二是自我养成教育。学校组织编写了《学会做人的阶梯——好习惯是你人生的财富》一书，作为学生自学德育教材，要求学生要制定学习计划，并通过征文、演讲比赛等活动形式引导学生不断提高行为养成意识，努力加强文明行为养成。三是德育达标考核。学校规定学生在每学年末以逐一面试、实际操作演示的形式接受文明礼仪、思想品德、人际沟通等方面的达标考核，考核成绩纳入学生德育综合考评成绩。严格把关，以考核促进学生日常行为养成，以考核提高学生的能力。为了确保德育达标考核工作的持续开展，学校通过德育考评师的培训和资格考试，不仅为学生德育达标考核工作奠定坚实基础，同时也对教师素质的不断提高产生了积极的影响。2．通过体验教育，实现全面受益。

一是开展主题教育，围绕中心，体现层次。实践中根据学校德育整体实施方案，围绕中心任务，按照年级培养目标，分阶段、分层次开展丰富多彩的主题教育。如开展“树立社会主义荣辱观”、“情系奥运，文明礼仪伴我行”、“讲文明、讲礼仪、弃陋习、建和谐”等一系列主题教育，通过文明礼仪风采大赛、校园“微笑天使”评选、主题班会设计大赛和奥运形象大使桑兰进校园等形式新颖的活动使主题教育有声有色。为规范主题教育，学校组织编写了《学会做人的阶梯——学生德育主题活动方案》一书，为师生提供开展主题教育提供帮助与指导。

二是开展素质教育课，强化体验，提高素质。学校开设了各类社团和活动课40余个，如舞蹈、手工编织、空竹、花样踢毽、花样跳绳、轮滑、书法、绘画、中国茶艺、插花艺术、历史知识与评书赏析、话剧欣赏等，以学生喜闻乐见的形式，实现对学生在文化知识、道德品质、社会适应和审美能力等诸多方面的有效教育，激发学生产生一种轻松、愉悦、满足的情绪体验，使学生在日复一日的素质教育活动中不断感受、不断领悟、不断内化、不断提升，得以健康快乐地成长。

三是开展劳动实践课，体验劳动，增强意识。学校从实际出发，每周安排全体学生参加劳动实践活动，对教室、实验室及环境的安全与卫生进行责任区划分，责任到班，落实到人；利用教学楼翻修的机会组织学生参加校园建设等，使同学们通过自己辛勤的劳动，体验了劳动带来的快乐，也培养了同学们热爱劳动的习惯和艰苦奋斗的精神。劳动实践课不仅培养了学生的劳动意识、提高了劳动能力，而且使学生体验到优良的校园环境，需要师生共建，学生不应仅仅是教育教学资源的享用者，还应该是美好校园的建设者与维护者。

四是开展岗位实践活动，体验岗位，了解社会。每逢寒暑假专业学科组织学生到本专业相关岗位进行岗位实践活动，让学生在实践中亲身体验岗位的责任和社会的要求。贴近职业、贴近社会的实践活动增强了同学们对行业和岗位的认知与体验，培养了学生的敬业意识、服务意识、竞争意识和团队意识，激发了努力成才愿望。

五是开展竞赛活动，体验竞争，感受成功。组织学生积极开展专业技能大赛、各种文体竞赛活动，鼓励学生积极参加全国中等职业学校“文明风采”大赛等，不仅丰富了学生的课余生活，更重要的是为学生提供了发展的平台和展现才华的舞台，激发了学生努力掌握专业知识和技能、不断提高综合素质的积极性。同学们在竞赛活动的过程中增长了知识才干，感悟到是非荣辱，体验出自身的价值与成长的快乐。

（四）德育校外教育

道德教育因其自身具有的长期性、实践性、复杂性和反复性等特点，决定了它对校外德育的依赖性，针对中职学生的特点，可以从家庭、网络和社会三个方面开展德育校外教育。1．校外家庭教育

学校德育工作必须与家庭教育相接轨才能真正取得实效。根据中等职业教育的特点建立了多层次、多渠道家校合作机制。以家长委员会、校级家长会、年级家长会、专业学科家长会、班级家长会和问题学生家长会等不同层次，采取家长辅导学校、家长信、家校协议书、现场会、家庭教育咨询热线、家访和网络等形式凝聚教育力量，畅通家校沟通渠道，形成教育合力。此外，教师要经常进行家访，建立“学生家校联系手册”与“德育家庭考评制度”，让学生家长参与到德育工作中，参与对学生德育的考核评价，及时反馈学生在校的德育综合表现，利用“学生综合素质报告册”，与学生家长商讨和改进教育学生的措施和方法，取得学校和家庭道德工作的一致性。2．校外网络德育。

21世纪是网络支撑的世纪。面对网络这把“双刃剑”，我们应该趋利弊害，建设学校网络德育平台，使网络德育在学校教育中以各种形式渗透在各个教育环节之中，将网络为我所用，发挥出网络育人的功效。一是加强网络基础设施建设，为开展网络德育工作提供物质保障。二是培养运用网络从事德育工作的人员队伍。他们不但要学习网络知识、了解网络、运用网络，而且要学会把德育教育和网络技术结合起来，为开展网络德育工作提供人才保障。三是加强校园网络文化建设，构建校园网络德育平台。不仅宣传国家大政方针，反映国家日新月异的发展变化，而且开展一些有益于培养学生网络道德的活动，建立电子刊物和向学生推荐优秀网站，利用班级论坛；班级QQ群；教师博客；网络多媒体教学等形式形成师生、生生良性互动平台，对学生进行积极正确引导，强化育人效果。3．校外社会教育

社会是开展德育工作，检验德育效果的大课堂。带领学生走出校园，组织学生参加各种社会活动，倡导、组织学生投身于社会生活。与社会公益机构或相关社区取得联系，以希望工程、志愿者行动、送温暖、手拉手、扶残助残等社会公益活动的开展为载体，组织各种课外活动小组，通过活动的参与，让学生自主克服困难，完成任务，增强学生的爱国主义和集体主义观念，培养为人民服务的思想，使同学在服务他人、服务社会的过程中，学会关爱、学会奉献，提高综合素质和能力。

总之，通过近年来“四位一体”德育模式在我校的探索与实践，学校德育工作取成了显著成效，学生整体素质得以不断提高，毕业生整体质量明显上升，受到用人单位的普遍好评。

第四篇：中职电气运行与控制专业课程体系与教学改革实践

龙源期刊网 http://.cn

中职电气运行与控制专业课程体系与教学改革实践

作者：邵学玲

来源：《海峡科学》2012年第07期

[摘要] 构建就业导向、能力本位的课程体系，是中职学校培养中等应用型技能人才的关键。该文从电控人才培养目标入手，构建了电气运行与控制专业课程体系，并对培养目标、课程体系、课程标准和教学模式、实训室与师资队伍建设所采取的具体措施进行了探讨。

[关键词] 中职 课程体系 课程设置 教学方法 电气运行与控制专业

课程改革与课程体系的建设是提高职业教育教学质量的核心，也是职业教育教学改革的重点和难点。福建工业学校作为首批国家中等职业教育改革发展示范学校之一，准确把握福建经济和行业企业发展对电控技术人才的新需求，将职业岗位所需能力、综合职业能力培养融入电气控制应用(以下简称电控)专业建设中，对培养目标、课程体系、课程标准和教学模式、实训室与师资队伍建设多方面进行探索。下面笔者结合我校实际谈谈具体做法。培养目标

福建“十二五”规划把装备制造业作为重点领域之一，以打造海西先进制造业基地重要区域为目标，将福建建设成为先进制造业的核心基地。围绕职业教育要服务于地方经济发展，根据“海西”制造业基地对电控技能人才的需求，我校确立电控专业学生的培养目标是：具有自主学习能力、良好工作态度、责任意识和团队精神，能按照供配电系统安全操作规程进行操作，具备供配电系统安装、接线与调试、日常运行维护、故障分析与处理的能力。同时具备中级维修电工证、中级家用电子维修工、电工安全证之一的中等应用型技能人才。课程体系构建

电控专业学生的主要就业岗位是从事电气控制设备的装配、调试、检修，供用电系统的安装、维护，次要就业岗位是电控设备销售、电子设备维修。根据电控专业学生的就业岗位，走访用人单位，通过与专业指导委员会专家沟通研讨，进行工作任务分析，列举其工作任务，分析工作过程所需要的职业素质与能力要求。从电控人才培养目标出发，以职业素质与道德教育为基础，确立综合职业能力发展为目标，以专业技术能力培养为主线，依据电控行业所具有的工作岗位能力要求、所涵盖的考证知识与技能来确定学习内容。

在课程设置上，具体做法是：

2.1 整合课程内容

《自动控制系统装调》在设置上是这样考虑的：在原教学内容这一块，《传感器应用技术》课程单独设立，变频器涵盖在《电力电子技术》内，由于课程内容抽象、枯燥，又与可编程控制器应用(以下简称“PLC”)缺少知识和技能的连续，教学效果不理想，学生对传感器、变频器不知该怎么学，用在哪里。考虑到PLC、传感器、变频器这些自动控制设备在企业中被普遍使用，中级维修电工职业标准中已将其列入考证项目。基于此，为了跟上职业岗位的技术需要，把传感器、变频器与PLC结合在一起，形成《自动控制系统装调》课程。

2.2 新设及其他课程

由于信息技术和计算机技术在电控领域中的应用日益广泛，经过调研和反复论证，在课程体系中增加电控领域应用广泛的新技术课程。如：《电气制图与识图》、《单片机应用技术》、《电梯控制维护》等课程。将应用相对较少的《工厂供电》内容进行整理，更名为《供用电技术》，同时与企业合作，让授课内容更贴近生产一线。尽量取消单纯的实训和单一的理论课程，建立理实一体、任务引领的课程体系，如图1所示。

图1 电控课程体系专业课安排

专业课课程安排见表1。

表1 专业课课程安排

专业课课程 课程安排 合计

电工工艺技术 第一学期，110学时 第一学期180学时

照明系统安装与维护 第一学期，70学时

电子工艺技术 第二学期，150学时 第二学期310学时

电气制图与识图 第二学期，80学时

电机设备安装与维护 第二学期，80学时

电气控制技术 第三学期，100学时 第三学期330学时

自动控制系统装调 第三学期，150学时

单片机应用技术 第三学期，80学时

供用电技术 第四学期，100学时 第四学期300学时

电梯控制维护 第四学期，80学时

电子产品检验与测量，电气产品销售（二门选其一）第四学期，70学时

强化技能训练 第四学期，50学时构建突出职业能力培养的一体化课程标准

为了规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量，我校电控专业教师编写了《电工工艺技术》、《电子工艺技术》、《电气控制技术》、《供用电技术》、《自动控制系统装调》等突出职业能力培养的课程标准。根据课程标准的要求，编写了《电工工艺技术》、《电子工艺技术》、《中级维修电工训练》、《自动化生产线组装与调试指导书》等配套校本教材。同时，根据课程标准选择适用的教材。推行“教、学、做”一体的教学模式

在专业课教学中采用任务驱动、项目导向的“教、学、做”一体化教学模式，在做中学，在做中教，师生共同在专业实训室或现场进行边教、边学、边做，把理论与实训紧密结合起来完成教学任务，有利于增强学生的学习能力和团队合作意识。如实施《电气控制技术》课程教学时，在实训室里实施“教、学、做”一体的教学模式，培养学生的工作计划能力、方案实施能力。表2为教学项目设计总表。

表2 教学项目设计总表实训室与师资队伍建设

采用“教、学、做”一体的教学模式，必须加强专业实训室建设，创设尽量真实的工作环境，除配备电工、电子基础实训室、照明线路实训室、电机实训室外，按照专业系统教学模块需要建设仿真教学实训室、供配电实训室、智能实训室、自动化综合实训室等作为理实一体化的教学场地。专业课的教学尽量安排在实训室进行，由过去的“理论+实验验证”的教学模式转到“手脑并用”的理实一体教学模式。

教师是教育质量的生命线，要提高教学质量，必须要有一支素质高的师资队伍。我校电气专业教学部有多名专业带头人赴德国进修，同时选派专业教师参加“福建省骨干教师培训”和“中职专业骨干教师国家级培训”，又通过校内开展培训提高教师整体素质。同时聘请企业中具备教学能力的工程师、技术能手充实到师资队伍中，并参与校本教材编写、实训室建设、技能竞赛等教学工作。电控人才培养取得的成效

通过近几年来“教、学、做”理实一体教学活动的实施，推动了学校教学质量的提高与教学改革工作的深入。学生在“做中学”，指导教师在“做中教”，学生变被动学习为自主学习、探究式学习，学生的学习能力、实践能力得到较大提升，培养了学生的综合职业能力。如2009年，我校学生参加中职组单片机控制装置安装与调试项目获全国职业技能大赛二等奖，2010年、2011年，我校学生参加福建省职业技能大赛中职组单片机控制装置安装与调试项目及电气安装与维修（团体赛）项目均获奖。毕业生专业对口率、起薪点和就业质量比以往有了较大幅度的提高，在工作岗位上的表现得到了用人单位的好评。

参考文献：

[1] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.[2] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.[3] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

第五篇：关于专业人才培养模式和构建课程体系的实践总结（本站推荐）

关于专业人才培养模式和构建课程体系的实践总结

机电工程系电气自动化技术专业

高职教育培养的是高素质技能型和应用型的人才，它以培养目标的应用性,专业设置的职业性,教学过程的实践性为特点,人才培养不仅要满足岗位需要,而且要能适应社会发展的不断变化。为了适应当前复杂多变的国内国际经济形势，进一步办好高职学校电气自动化技术专业，培养出更加符合当地经济需求的人才，2012年对衡水地区电气行业人才需求进行了比较有针对性的调查，根据调查报告的结果，对电气自动化技术专业课程体系与实践能力培养模式进行了一些探索。

一、高职电气自动化技术专业课程体系与实践能力培养模式构建原则

根据国家高等职业教育相关文件及近年来对高等职业教育研究的成果来看，高等职业教育的课程体系和实践能力培养模式建设一般要遵循以下原则。

（一）以能力为中心构建课程体系与实践能力培养模式。根据高职专业的职业岗位群要求特点，以能力培养为中心，实现理论与实践紧密结合，学校培养目标与企业需求紧密结合，按照文化基础、专业基础和专业技术现结合的原则，实现职业技能培养三位一体的课程体系建设。

（二）在课程体系建设过程中，理论课按照“够用”原则设计。高等职业教育不同于普通高等教育,也不同于中等职业教育和技校教育，而是介于两者之间的一个中间位置。高等教育要求掌握较深厚理论知识，强调理论知识掌握的多少，这与其在今后的工作中要进行研究开发等工作岗位的要求是分不开的。而中职教育要求掌握较熟练的实践操作技能，不要求掌握多少理论知识，这也是其在工作中主要从事生产操作的岗位要求的。高职教育要求即要求掌握一定的理论知识，又要求掌握较强的实践动手能力，其工作岗位也是介于设计和操作之间的某些中间位置，因此它对理论知识的要求为“够用为度”，不追求对高深知识的掌握，又要对专业方面有一定的理论基础。

（三）按照“一体化”教学思想，重点培养高职专业的应用能力，建立学生质量评价体系和方法。

“一体化”教学思想将技术理论与技能训练紧密结合在一起，对教师提出了“双师型”素质要求和以学生为中心的引导、示范教学基本形式。在教学管理方面，以实践技能考试为主要考核形式，学历证书与职业证书并重，让实践教学不间断。

二、高职电气自动化技术专业培养目标的确定

根据对衡水地区电气行业企业类型分析，电气自动化技术专业毕业生工作所在电气行业可以分为如下几大类：1.维修电工。2.自动化生产线的组装与调试、维护和维修。3.电气设备销售或服务。4.电气设备控制系统的运行维护及技术改造。

以上几类电气行业工作单位的工作岗位基本上是从事自动装置与设备的运行与管理工作等，根据以上分析，高职电气自动化技术专业的培养目标应该定义为：培养适应电气自动化技术专业生产、建设、管理、服务等第一线需要的，具有电气自动化技术领域具备必需的理论知识和专业知识、技能素质，德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能性人才。

三、高职电气自动化技术专业职业能力分析

根据电气自动化技术专业毕业生的培养目标和就业岗位分析，高职电气自动化技术专业应具备的职业能力可以分为四个模块：1.电气设备运行与维护。2.自动化生产线的组装与调试、维护和维修。3.电气设备安装与调试。4.电气系统开发与设计。

此外，毕业生还应该具有良好的职业道德和强烈的责任意识，具有较强的适应性和应变能力，能够不断适应复杂多变的社会环境，具有良好的对本行业新知识、新工艺、新技术的感知能力和再学习能力，并能够在工作中推广使用，创造更多价值。

四、高职电气自动化技术专业课程体系和实践能力培养模式的探索 课程体系建设和实践能力培养模式，应该充分为专业培养目标和职业能力养成服务。借鉴基于过程的工作方法的思想，按照目标及能力需

求进行理论和实践课程设置。

因为高职电气自动化技术专业的培养目标设定为培养电气行业生产、建设、管理、服务第一线所需的应用型技能型人才，层次低于本科学生，高于中职学生，因此理论课程要求为够用、适度，不必要求学生理论知识有多么扎实，只要满足岗位基本需求即可，如需加深可在工作中通过再学习不断提高，而实践技能要求就要相对高一些，实践课程设置应该充分体现岗位需求的能力要求。

根据以上分析，针对电气自动化技术专业职业能力第一、二模块要求，学生在校学习的最后一学期，开设《自动化生产线安装与调试》课，模拟自动化生产线的全过程，该课程覆盖了该行业企业从业人员所需具备的各项基本理论知识和实践技能。因为本专业培养目标不在于理论设计，不必掌握过于高深的电气技术理论知识，因此开设的专业基础及专业理论课程主要包括电机与拖动、单片机原理及应用、电气控制系统设计与维护、传感器技术与应用、电气CAD、PLC技术与应用、交直流调速系统、工业监控组态设计、自动化生产线安装与调试、工厂供配电技术及技能训练、电力电子技术及应用、自动控制系统及应用等。

按照“一体化”教学思想，理论与实践训练应紧密结合在一起，因此在开设这些理论课的同时开设电气技术基本技能实训、电力拖动技能与PLC编程实训、电工技术培训与考证等课程设计。

根据高职毕业生双证制度要求，学生毕业时还应考取高级职业资格证书，电气自动化技术专业能够考取的资格证书为维修电工，为此学校开设电工技术培训与考证课程，包括理论和实践课，进一步提升学生电气设备装接的实践动手能力，同时，该专业学生还可以考取电气CAD制图员证书、可编程序控制设计师证书等其它相关专业的职业资格证书。

根据对衡水地区电气行业人才需求的调查，用人单位对毕业生的诚信、团队合作、人际沟通、责任感、再学习能力等个性素质要求都比较高，学生在校期间应该有意识的对这些品质进行培养，因此学校在公共课中开设了思想道德修养与法律基础、形势与政策教育、大学生职业发展与就业指导、大学体育等课程和讲座，选修课中开设了创新能力教育、心理健康教育、社交礼仪、大学生文化修养、应用文写作、沟通与演讲、中国传统文化等课程。学生在校期间固定举办电气设计大赛、篮球联赛等竞赛活动，积极参加省和国家举办的各项电气专业竞赛，促使学生团队合作能力、再学习能力等个性素质的不断提高。高职学生第三年进行毕业实习和毕业论文撰写，进一步提高学生专业技能、工作经验、再学习能力，调整好毕业找工作时的个人期望值，找好自己的社会定位。

通过对衡水地区电气行业用人单位对员工需求的调查，充分了解了当前电气自动化技术专业学生的各项能力需求，运用基于过程的工作方法思想，依照理论够用、重在能力原则由需求设计应该开设的各门课程和应该培养的各项实践能力，从而建立起电气自动化技术专业的课程体系和实践能力培养模式，相信通过这一课程体系培养出来的毕业生一定会更加适应当前社会需求，更加受到用人单位的欢迎。