高中英语课堂教学中教学目标分类法的运用与实践

第一篇：高中英语课堂教学中教学目标分类法的运用与实践

英语组王晓娟

【摘要】新课程以“学生为本，关注学生的全面发展”为教学理念，要求充分发挥学生的主体精神和个体优势，在关注、尊重学生的个体差异前提下，注重因材施教，为满足多样化的学习需要，因而在高中英语教学中实施分层教学。在分层教学实践中，为了使分层授课的教学目标更明确，采用了教学目标分类法，将其融合运用到英语课堂分层教学中，并引导学生根据教学目标分类法的不同类别形成相应的学习策略。【关键词】分层教学教学目标分类法教学目标分类法在英语课堂分层教学中的运用与实践

一、教学方法的提出

根据总书记提出的提高人才培养质量，必须“深化教育改革，推进素质教育，创新教育方法”的明确要求，作为教师在英语课堂教学实践中不断结合教学实际进行探索，在关注、尊重学生个体差异的基础上，为满足学生多样化的学习需求采用了分层教学，同时提出了教学目标分类法在分层教学中的运用来弥补和解决分层教学中的难点问题。

二、高中英语教学中分层教学法的运用 1.课堂教学中分层教学的实践途径

通过教学实践，在多样的分层教学方法中主要采用了以下两种分层教学模式：（1）实行动态分层，把学生分为A、B、C三层；

（2）在大班教学的基础上，实施个别辅导，进行教学目标的类别专项指导。

2.英语课堂教学中分层教学的难点

（1）分层教学中各层次教学目标不明确

（2）分层教学中学生学习目标、学习要求不明确（3）学生没有形成与教学相适应的学习策略

因此，在高中大班教学的过程中，在教学实践中采取分层教学的同时，也对个别学生进行专项辅导，为解决分层教学中的难点问题，特实行教学目标分类法在其中的运用与实践。

三、教学目标分类法在高中英语分层教学中的运用与实践 1.高中英语教学目标的分类：

新课改对高中英语课程目标的要求以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础，设定了不同年级的要求。课程目标在教学过程中即为教学目标的指引纲要，这就指导了教学目标的设定也按照这五类进行，即教学目标应实现以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面进行分类。

2.教学目标分类法在英语课堂分层教学中的运用与实践

教学目标分类法在分层教学过程里针对教材六大环节中的教学目标进行分类设定，同时引导学生相应的学习策略的形成。在各环节教学目标的设定中，可将目标分先后顺序，学习策略分为重点和次要，不同层次学生可以设定不同教学目标，根据教学内容培养他们不同的学习策略。

教材分为Warming up/Pre-reading/Reading/Comprehending/Learning about language/Using language六大环节。下面针对部分环节举例说明教学目标法在教学各环节中的运用。对于不同层次学生设定不同教学目标跟学习策略，提出适合学生水平的要求与相适应的方法，有助于激发分层学生的学习兴趣从而提高参与度，达到培养学生学习自信心和能力提升的目的。

（1）对于Warming up/Pre-reading环节，教材内容简单，教学形式可以多样，教学目标为语言知识（即词汇、话题类）、文化意识（文化知识、文化理解）类。教学目标在分类后分层可设定为：大多数同学所在的B层、C层，要求学生掌握基础词汇，围绕话题学习相关词汇、知识，激发学习兴趣。学习策略：要求学生学会检索相关知识，积累词汇，学会知识的检索、分类、总结。

教学目标对于A层学生而言：要求进行相关话题的讨论，自我观点的表述。学习策略：口语表达能力的培养与提高。

（2）在Reading/Comprehending/Using language三大环节中，分层授课中可将教学目标设定为：①阅读中信息的获取；②文章篇章结构的分析；③文章中词汇、长难句的理解和语法现象的学习。

学习策略可做如下引导：①阅读文章类型、体裁对阅读方法的要求与运用；②对于文章的词汇掌握程度以及内化为自我词汇的运用；③文章篇章结构对于写作时结构构成的迁移。

教学目标的设定影响学生阅读习惯的养成，而学习策略决定学生阅读相应题型、体裁能力和自身水平的提高。在三层建组的教学模式中，可根据学生水平选取相应的要求与引导。

（3）在Learning about language环节中，教学目标可设定为：①理解文章中语法点的运用；②自身在英语学习中练习、熟化该用法。学习策略可做如下引导：①精通掌握课文中语法点的运用；②熟化例句，例句用法的迁移，举一反三；③仿句，用法的对比、归纳、总结。对于不同层次的学生可做不同的要求，譬如C层先掌握课文中的用法；B层学会举一反

三、仿句；而A层则可提升自我运用的能力。

在各教学环节中针对不同层次的学生进行教学目标的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五类中的设置，可以根据学生自身水平，相应取舍其中难度较大的类别，在掌握基础后再提高培养能力的层次，逐步推进，而不是囊括所有方面但做出低要求。

四、在课堂检测环节，针对分层教学中教学目标分类的设置采用不同的检测方法。

通常分层教学的检测是采用同一检测方法设置有梯度的检测题来进行。这种检测反映的是学生综合问题，找不出具体的问题所在，也无法检测短期的效果。在教学目标分类法的运用中，建议针对教学目标分类法的五类，对不同层次或不同类别采用不同的检测方法，找准问题。

检测与教学目标的设定是一致的。A层学生注重学习能力的提升和文化素养的提高；B层学生在学习策略和基础知识方面更注重些；C层学生应抓住基础知识，培养相应的学习策略，更应激发他们的学习兴趣，培养学习自信心。

在检测中，譬如针对五类中语言知识类，可以通过听写、单句填空的方式检测B层和C层的基础知识掌握情况，却可以通过完型或者写作的方式来检测A层。这样既可以避免低层次学生畏难而退，也可以避免高层次学生因简而烦的心理。例如词汇检测，A层检测词汇造句、转述文章的能力；B层运用词汇仿句、造句；C层背诵掌握词汇、例句，运用词汇填句。

这样采取不同层次能力的定向培养，可以增强学生学习英语的自信心，实现逐步提升，逐类提高，做到有的放矢。参考文献：

[1]刘道义《新高中英语教与学》人民教育出版社 2009 [2]《高中英语新课程标准》

[3]《甘肃省普通高中课程实施指导意见》

[4]王允庆孙宏安《课堂教学目标研究》人民教育出版社;2015 [5]王蔷张晓玲《普通高中英语课程分析与实施策略》北京师范大学出版集团 2010

本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题课题立项号：GS[2016]GHB0705

第二篇：如何在高中英语分层教学中运用教学目标分类法

如何在高中英语分层教学中运用教学目标分类法

英语组王晓娟

【摘要】新课程确立了“以学生发展为本”的理念，提出教育是“为了每一位学生的发展”，要求当前教学要充分发挥学生的主体精神和个体优势。依据学生学习实际，在学生个人差异的现实中，以关注、尊重学生的差异性为前提，注重因材施教，满足多样化的学习需要，有必要对不同的学生提出相应的主体要求，因而实施分层教学。同时在分层教学中融合和运用教学目标分类法，明确了各层次教学目标，并对课堂教学各环节进行教学目标分类，引导学生相应类别中学习方法的形成。在课堂检测环节，针对分层教学中教学目标分类的设置采用不同的检测方法，使各层析各类别下的问题突显，从而有助于教学的难度的逐步提升和学习的递进式发展。

【关键词】分层教学教学目标分类法分层教学的利与弊教学目标分类法的运用

一、教学方法的提出

根据总书记提出的提高人才培养质量，必须“深化教育改革，推进素质教育，创新教育方法”的明确要求，作为教师在英语课堂教学中就必须不断进行自我思考，并结合自身教学实际，大胆尝试创新教育方法，并在教学中小步求证应用，同时注意与课堂教学效果的紧密联系。

新课程确立了“以学生发展为本”的理念，提出教育是“为了每一位学生的发展”，要求当前教学要充分发挥学生的主体精神和个体优势。高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。在这种历史和社会的要求下，为了课程总目标的实现，在具体的课堂教学中我们必须采用与学生相适应的教学方法、明确教学目标，才能更好、更有效的促进学生学习能力和知识水平的提高。

依据学生学习实际，从学生个体本身来说，每个学生的英语水平和认知能力是有差异的，这种个体差异不容忽视。在学生个人差异的现实中，以关注、尊重学生的差异性为前提，注重因材施教，满足多样化的学习需要，有必要对不同的学生提出相应的主体要求，因而实施分层教学。

二、分层教学

分层教学在近些年的教育教学实践中已日趋成熟和完善，在教学中的作用明显，特点显著，有关理论充足且方法完备，在教学实践中应注意与学生实际的结合。1.分层教学的途径

根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几个各自水平相近的群体并就其群体特点进行相适应的教学，从而使得这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

分层次教学的模式是多种多样的，可按如下模式进行：(一)分层建组

（1）实行动态分层，把学生分为A、B、C三层；（2）建立学生的个人档案；（3）建立各层学生互帮互学小组。(二)分层备课

（1）制定分层次教学目标；（2）筛选分层内容；

（3）设计分层问题；

（4）设计分层练习；

（5）安排分层指导时间；（6）设置分层作业。(三)分层授课（1）分层设疑；（2）分层释疑；（3）分层练习；（4）分层辅导；（5）分层反馈；（6）分层纳入知识系统。(四)分层辅导

（1）教师辅导：①查漏补缺；②学法指导；③心理辅导。（2）建立课外兴趣小组、互帮互学小组。(五)分层布置作业

（1）课堂作业：①必做题；②选做题。（2）课外作业：①每日一题；②拓展题。(六)分层测试

（1）考试题包括：①基础题；②提高题；③综合题。（2）采用不同的记分方法。（3）分类矫正，全面提高。(七)分层评价

（1）根据学生达标递进情况，对学生进行层次升降；（2）建立分层激励机制，体验成功；（3）改变传统的成绩报告单模式。2.分层教学的难点

分层教学模式多样，课堂设计满足不同学生需求，同时分层检测又体现了分层授课的效果，然而在教学实践中，教学的分层如何开展，教学目标的设定没有明确的方法和指导。如果说分层教学的目标仅仅是靠降低难度或者减少作业量来实现，对于英语学科来说效果不大且不符合实际。比如对于部分基础差的学生，没有掌握相关词汇及学习方法，写作课难度再低也无从下手。同时对于部分优秀学生而言，成绩优异然而个别方面能力欠缺，高分低能，对于这些，不是仅靠分层就能完善的。因此分层教学存在实践中的难点：（1）分层教学的教学标准与落实

分层后授课的分层标准设定应结合学生实际，那么如何设定这个标准？标准是根据层次量化体现还是难度体现，或者是针对不同的学习方面，又或者是针对不同的学习策略？如何在短短的40分钟课堂内实现分层授课，这就成了教学难点。（2）分层教学针对的问题

分层教学应该针对的是什么？这将成为老师教学和检测的困惑，比如：

①关注学生成绩？②关注学生参与度与完成率？③关注学生层次间的动态变化？（3）分层教学对于学生分数与能力不匹配的现象如何解决？在英语教学中学生成绩低并不代表没有学习方面的优势，而成绩高也并不代表没有学习能力方面的短板。为摆脱高分低能、低分高理解力的局限，我们在分层教学中必须找到英语成绩与学习能力不匹配的突破口。

为此，对于不同水平的学生我们实现分层，对于分层后的学生我们的教学目标会有不同的分类，使不同层次的学生在自我擅长的不同类别中都有所收获，即教学目标分类法在分层教学中的融合与运用。

三、教学目标分类法

1.高中英语教学目标的分类：

新课改对高中英语课程目标的要求：高中英语新课改的课程目标均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础，进行了不同层次的要求，各个级别要求有高低之分，但总属于这五大类。

课程目标在教学过程中即为教学目标的指引纲要，这就指导了教学目标的设定也按照这五类进行，即教学目标应实现以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面进行分类。

2.教学目标分类法在英语课堂分层教学中的融合与运用

（1）在分层授课中课堂教学目标的设定依据教学目标分类法的五个方面来确定。

在分层建组后，根据不同层次同学的能力，选取教学目标分类的五个方面中某个方面制定出具体要求。譬如在三层建组的分层教学中，针对A层已经很好掌握了语言知识（语音、词汇、语法等）基础知识的同学，就在语言技能的提高和文化意识的形成及情感态度培养方面设定相对应的标准；针对大部分同学所在的中间B层着重以语言知识的获得和学习技能方面的提高进行相应的要求；针对C层学生，为激发学生兴趣、习得英语学习方法，应注重基础的语言知识获得和学习策略培养。

（2）在分层授课中可将教学目标分类法与不同教学环节相联系，激发分层学生的学习兴趣从而提高参与度，达到培养学生学习自信心和能力提升的目的。

新课程教材的编排是按照Warming up/Reading/Comprehending/Learning about language/Using language的固定环节来进行的，其实也是针对着教学目标分类法的不同方面，所以对教学的各环节进行教学目标的分类，可以让分层的同学主导与自己水平相适应的环节，从而提高他们课堂的参与度，达到这一类别能力提升的目的。通常在课堂中活跃的永远是高分A层学生，但我们可以通过不同环节的设置来引导其它层次学生的参与。譬如Warming up环节是针对语言知识和文化意识设置的，其内容简单，表现形式多样，可以交由基础薄弱的同学来主导，激发兴趣，提高课堂参与度，促进学生学习自信心的培养。

（3）在课堂检测环节，针对分层教学中教学目标分类的设置采用不同的检测方法。

通常分层教学的检测是采用同一检测方法设置有梯度的检测题来进行。这种检测反映的是学生综合问题，找不出具体的问题所在，也无法检测短期的效果。在教学目标分类法的运用中，建议针对教学目标分类法的五类，对不同层次或不同类别采用不同的检测方法，找准问题。譬如针对五类中语言知识类，可以通过听写、单句填空的方式检测B层和C层的基础知识掌握情况，却可以通过完型或者写作的方式来检测A层。这样既可以避免低层次学生畏难而退，也可以避免高层次学生因简而烦的心理。

3..教学目标分类法在学生英语学习方面的引导

（1）引导学生学习目标的设定。

不同层次的同学在教学目标分类五个方面有着不同的问题，因此他们的学习目标应当是不一样的。A层同学应注重语言技能的提升，所以他们的学习更应侧重阅读等题型的训练。B层和C层同学在语言知识方面欠缺，他们应在语言知识的获得和学习策略的掌握上训练自我，比如进行词汇的学习和运用。学生有了明确的学习目标，学习方法就会有所不同，提升效果将事半功倍。

（2）引导学生学习时间的安排和学习方法的运用。

不同层次学生的学习问题归结为教学目标五类不同方面后，学生会设置不同的学习目标，学习目标的不同就要求学生学习时间的安排也有所差异，比如部分同学应该侧重读跟说，部分同学侧重听跟写，那么相应的学习时间就有了长短和早晚的不同，同时要采用不用的学习方法才能更快提高。

（3）进行教学目标分类后可以找出分层学生的同层间长短板所在，从而进行不同学习策略的培养。

分层教学中成绩是分层的依据之一但不是主要依据，通过教学目标分类后的检测可以发现学生高分低能和低分高理解力的差异，譬如他们在五个方面中语言知识方面完备而学习策略方面欠缺，或者阅读高分，而听说存在问题。找准问题，对症下药，从而使高分同学突破瓶颈，低分同学得到引导，补齐自己在同层间的短板所在。

我们的英语教学采用的都是大班教学，老师在分层教学的基础上应实施个别辅导等方式弥补个别差异较大的同学。这就要求教师要善于观察学生学习过程中的疑难面，就此进行教学目标的类别专项指导。

四、教学目标分类法与高中英语分层教学的融合与运用将形成的教学优势

在分层教学活动中开展教学目标分类法的运用和融合实践研究，将有以下教学优势： 1.让分层教学的教学目标按照分类法来设定，明确了分层教学的教学目标。

2.让课堂环节按照教学目标的类别进行，明确了学生的学习方向，引导了学生学习方法的形成。

3.分层检测中根据分层以及不同类别进行不同题型的检测，将帮助学生找准问题。使高层次学生突破学习瓶颈，低层次学生迁移学习策略，达到学习能力和水平提升的目的。

为此，不断探索落实有效的教学方法和途径，树立创新意识，并且积极开展课堂教学创新实践，使教学目标分类法在高中英语分层教学中的教学优势不断显现跟增强，这将有助于教师与学生的共同发展和提高，进一步促进学校教育教学工作的开展。

参考文献：

[1]刘道义《新高中英语教与学》人民教育出版社 2009 [2]《高中英语新课程标准》

[3]《甘肃省普通高中课程实施指导意见》

[4]王允庆孙宏安《课堂教学目标研究》人民教育出版社;2015 [5]王蔷张晓玲《普通高中英语课程分析与实施策略》北京师范大学出版集团 2010

本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题课题立项号：GS[2016]GHB0705

第三篇：谈分类法在数学教学中的运用（精选）

提高教育理论水平增强教学反思能力

谈分类法在数学教学中的运用

上渡办事处中心学校肖本寿

数学家乔治·波利亚所说：“完善的思想方法犹如北极星，许多人通过它而找到正确的道路”。随着课程改革的深入“应试教育”向“素质教育”转变的过程中，对学生的考察，不仅考查基础知识，基本技能，更为重视考查能力的培养。推行素质教育，培养面向新世纪的合格人才，使学生具有创新意识，在创造中学会学习，教育应更多的的关注学生的学习方法和策略。

数学学习离不开思维，数学探索需要通过思维来实现，在初中数学教学中逐步渗透数学思想方法，培养思维能力，形成良好的数学思维习惯，既符合新的课程标准，也是进行数学素质教育的一个切入点。

数学分类法，就是根据数学对象本质属性的相同点与不同点，将其分成几个不同种类的一种数学思想。它既是一种重要的数学思想，又是一种重要的数学逻辑方法。

所谓数学分类讨论方法，就是将数学对象分成几类，分别进行讨论来解决问题的一种数学方法。有关分类讨论思想的数学问题具有明显的逻辑性、综合性、探索性，能训练人的思维条理性和概括性。分类讨论思想，贯穿于整个中学数学的全部内容中。需要运用分类讨论的思想解决的数学问题，就其引起分类的原因，可归结为： ①涉及的数学概念是分类定义的；

②运用的数学定理、公式或运算性质、法则是分类给出的； ③求解的数学问题的结论有多种情况或多种可能；

上渡办事处中心学校教师论文集提高教育理论水平增强教学反思能力

④数学问题中含有参变量，这些参变量的取值会导致不同结果的。应用分类讨论，往往能使复杂的问题简单化。分类的过程，可培养学生思考的周密性，条理性，而分类讨论，又促进学生研究问题，探索规律的能力。

分类记忆法不象一般数学知识那样，通过几节课的教学就可掌握。它根据学生的年龄特征，学生在学习的各阶段的认识水平和知识特点，逐步渗透，螺旋上升，不断的丰富自身的内涵。

教学中可以从以下几个方面，让学生在数学学习过程中，通过类比、观察、分析、综合、抽象和概括，形成对分类思想的主动应用。

一、渗透分类法，养成分类的意识

每个学生在日常中都具有一定的分类知识，如人群的分类、文具的分类等，我们利用学生的这一认识基础，把生活中的分类迁移到数学中来，在教学中进行数学分类思想的渗透，挖掘教材提供的机会，把握渗透的契机。如数的分类，绝对值的意义，不等式的性质等，都是渗透分类思想的很好机会。教授完负数、有理数的概念后，及时引导学生对有理数进行分类，让学生了解到对不同的标准，有理数有不同的分类方法。认识数a可表示任意数后，让学生对数a 进行分类，得出正数、零、负数三类。讲解绝对值的意义时，引导学生得到如下分类：通过对正数、零、负数的绝对值的认识，了解如何用分类讨论的方法学习理解数学概念。又如，两个有理数的比较大小，可分为：正数和正数、正数和零、正数和负数、负数和零、负数和负数几类情况来比较，而负数和负数的大小比较是新的知识点，这就突上渡办事处中心学校教师论文集提高教育理论水平增强教学反思能力出了学习的重点。

结合“有理数”这一章的教学，反复渗透，强化数学分类思想，使学生逐步形成数学学习中的分类的意识。并能在分类讨论的时候注意一些基本原则，如分类的对象是确定的，标准是统一的，如若不然，对象混杂，标准不一，就会出现遗漏、重复等错误。

二、学习分类方法，增强思维的缜密性

在教学中渗透分类思想时，应让学生了解，所谓分类就是选取适当的标准，根据对象的属性，不重复、不遗漏地划分为若干类，而后对每一子类的问题加以解答。掌握合理的分类方法，就成为解决问题的关键所在。

分类的方法常有以下几种：

1、根据数学的概念进行分类。有些数学概念是分类给出的，解答此类题，一般按概念的分类形式进行分类。

2、根据图形的特征或相互间的关系进行分类

如三角形按角分类，有锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，直线和圆根据直线与圆的交点个数可分为：直线与圆相离、直线与圆相切、直线与圆相交。

三、引导分类讨论，提高合理解题的能力

初中课本中有不少定理、法则、公式、习题，都需要分类讨论，在教授这些内容时，应不断强化学生分类讨论的意识，让学生认识到这些问题，只有通过分类讨论后，得到的结论才是完整的、正确的，如不分类讨论，就很容易出现错误。在解题教学中，通过分类讨论还上渡办事处中心学校教师论文集提高教育理论水平增强教学反思能力有利于帮助学生概括，总结出规律性的东西，从而加强学生思维的条理性，缜密性。

一般来讲，利用分类讨论思想和方法解决的问题有两大类：；其一是涉及代数式或函数或方程中，根据字母不同的取值情况，分别在不同的取值范围内讨论解决问题。其二是根据几何图形的点和线出现不同位置的情况，逐一讨论解决问题

由以上的几个例子，我们可以看出分类讨论往往能使一些错综复杂的问题变得异常简单，解题思路非常的清晰，步骤非常的明了。另一方面在讨论当中，可以激发学生学习数学的兴趣。

其次，让学生成为课堂的主人，教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。

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第四篇：浅谈课堂教学中教学新方法的运用

浅谈课堂教学中教学新方法的运用

辽河油田欢喜岭二中史晶

摘要：在先现今的教学中，油漆时代不断的进步，学生个体情况的不断增多，要求我们在课堂教学上有新突破，有新方法，以便更好的迎合时代的需要，提高学生的课堂效率。这就要求教师从学生本身，从教材特点出发，结合教学经验，运用三合一、三利用的方法达到教与学的完美结合。

关键字：三结合三利用训练重点预习提示

当前，九年义务教育的这套初中语文教材，有不少老师认为难教，教时不够用，依然满堂课都在讲解，使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。正如教育专家钱梦龙说的：“注入式是提高语文教学效率的大敌，至今却没有绝迹。”所以，寻求适应这套教材特点的教法，向课堂要质量，是我始终较为重视的一个问题。为此，在课堂教学中，探索并尝试运用“三结合”与“三利用”的教法，不但使教师感到易教、课时轻松，而且使学生感到易学、容易接受。下面就这个问题谈谈我的浅见:

一、“三结合”,即从备课到课堂,始终将课文的“训练重点”、“预习提示”、“课后习题”相结合,充分把握新教材编写的特点。

1、结合训练重点：语文教材中，“训练重点”往往提得很精简，在实际课语文论文堂教学中，须在老师充分备课的前提下，才能把训练重点在教学中落实下来。以《大自然的语言》一课为例，本课训练重点是：①生动的有条理的说明事物；②读书摘要。

首先，要指导学生了解课文如何“生动”的说明事物。开头一段用了“次第”、“翩然”等优美的词语及拟人笔法，将大自然一年四季的物候景观写得生动形象，寓说明于描写之中，如同展现一幅四季风光的画卷。第二段则用拟人手法，如布谷鸟唱“阿公阿婆，割麦插禾”更有特色，说得更加生动。

其次，要理解如何有“条理”地说明事物。

在授课过程中，让学生知道头三段说明的顺序是什么。显而易见，第一段以“春、夏、秋、冬”的时序来说明，第二段举的三个例子是以“耕、种、割、插”的农事活动先后为序，第三段则是物候知识的起源和发展，是从古代到近代。可见各段落里面的句序讲究条理性。

2、结合预习提示：如果把课文内容比作一把锁，那么“预习提示”便是这把锁的钥匙。

“预习提示”中包含文体、文学、篇章、读写听说知识，学习的重点和难点，阅读的思路和基本方法，利用工具书理解或掌握生字、词。“预习提示”的文字学生几乎都看懂，但如何抓住提示中的关键词关系着学生能否真正全面地领会“提示些什么”。

3、结合课后练习：“课后练习”如何处理，是教学的一个技巧，却往往被忽视。我在教学中，首先打破先讲课文后处理练习的陈规，将课后练习分散于教学过程的各环节中，灵活处理，有的则置于课前，结合在预习中，或纳入布置给学生的自学提纲中。首先要学生读题，并回答从哪一段到哪一段是说明该问题的。二是让学生用课文原句回答问题。这样也为做“读书摘要”作过渡。

二“、三利用”即利用工具书、板书和《中学生助学丛书》

1、利用工具书：工具书是“自学的好帮手”。学生的主要工具书是字典和词典。课文里的生字词，要教会学生自己查阅工具书解决，而且必须养成习惯，这就是一种能力。在课文“预习提示”里有使用工具书的要求，在课后练习题里也有不少训练题。要养成使用工具书的习惯，首先给学生作一些趣味性的介绍，提高学生对使用工具书重要性的认识，激发使用工具书的兴趣，同时还要落实使用工具书的任务。

2、利用板书：板书的设计，要做到科学、规范、简明、美观，这是教师的共识，但实施却很难。我在设计板书时，首先精心考虑内容的科学，文字的规范简明，书写的美观。也以《大自然的语言》为例，教师板书“草木荣枯，候鸟去来”点明这种物候现象就是“大自然的语言”，而后让学生从课文中找出体现“草木荣枯”的“荣”的语言文字信息：“萌发”、“开放”、“孕育”和第二段拟人化的“暗示”、“传语”；“枯”的表现则是“变黄”、“衰草”。“候鸟去来”的体现是“燕子归”、“布谷鸟唱”、“大雁飞”。从而使学生真正理解本文标题的用法。

3、利用《中学生助手丛书、初中语文练习册》。其内容简明扼要，练习部分按教材课文或选段精心编排适量的练习题，作为教材习题的补充和扩展，可以帮助学生系统地理解或掌握相关的知识。但是如何使用，则是一门艺术，也是教法和学法的问题。笔者在备教材、备教法、备学法的同时，也充分考虑利用助读读物的方法。这主要是根据课堂教学的需要，或课堂使用，或课外练习；或集中使用，或分散使用；或利用训练丛书处理教材，理解教材，或在理解教材的基础上使用，以达到巩固知识，提高能力的目的。而代写论文且，课堂教学过程中，部分或间断穿插利用“练习册”进行课堂训练，让学生动口、动脑、动手，调动了学习的积极性，既可达到巩固提高的目的，又避免了课堂的单调、乏味的形式，克服学生疲劳或不耐烦而做小动作、开小差的现象。

教育家陶行知先生说过：“教的法子必须根据于学的法子”。实践表明“，三结合”与“三利用”在教读课中的应用，体现了教法与学法的统一，是符合新时期语文教学要求的。这样，不但减轻了学生的课外负担，使学生感到学语文轻松、有趣，而且提高了课堂教学的质量。

       

参考文献：

[1] 孟红;凸显多媒体在常态语文阅读教学中的优势[J].现代阅读(教育版)2011年03期

[2] 方和睦;如何提高学生的语文素养[J].现代阅读(教育版)2011年03期

[3] 万烨娟;培养语感提高兴趣——文言文教学中的“两种阅读”[J].现代阅读(教育版)2011年03期

[4] 刘再彪;好风凭借力，送我上青云——论青年语文教师的专业引领[J].现代阅读(教育版)2011年03期

[5]胡灿霞;融入信息技术优化作文评改[J].现代阅读(教育版)2011年03期 [6]催允郭.有效教学[M].华东师范大学出版社,2009.24.[7]肖月蓉.浅议初中语文学法指导的原则及策略[J].福建教育学院学报,2001,(04).

第五篇：布鲁姆教学目标分类法与加涅学习内容分类法（推荐）

附三布鲁姆教学目标分类法与加涅学习内容分类法

1．分类依据与理论不同

布卢姆分类法基于生物分类学，以学生的外显行为作为教学目标分类的基点。以分类学为依据的分类方法具有可测量性和可观察性，对指导操作性、形成性的学习具有客观的价值。布卢姆以教学目标的复杂程度作为分类的依据，注重学科的纵向发展。由于布卢姆分类法所具有的可测量性、可观察性以及教学目标的可描述、可分析性，得到课程编制者及评价专家的爱好。但基于生物分类学的分类方法忽略了学习主体内部心理的发生、发展和变化过程，在一定程度上违背了人的认知规律。因此注重可测量性和可观察性的布鲁姆理分类方法在艺术、哲学等学科具有不可回避的缺陷性。

加涅分类法则基于信息传播理论与建构主义理论，从他的“联结—认知”学习理论出发，以能力和倾向作为教育目标分类的基点。加涅理论从多个方面揭示学习主体的认知规律，对逻辑思维、解决问题能力的开发与培养具有现实的意义。由于加涅理论以认知规律为分类的依据，因此弥补了布卢姆分类法在艺术、哲学等学科的缺陷。

从两者分类依据的区别，可看出卢姆分类法注重知识型人才的培养。加涅分类法，注重创新型人才的培养。

2．结构体系不同

在布卢姆的分类理论中，不论是主类还是子类之间都具有连续性、层次性和累积性。布卢姆的分类是一个累积学习的模式，目标由简单到复杂（从下层向高层发展），上层目标的实现只能建立在下层目标的达成上。布卢姆的分类理论注重学科的纵向发展，与皮亚杰的认知结构不断由低级向高级发展的图式理论具有实质上的一致性。教学目标的由简单到复杂在一定程度上推动了学习的进行。但学习过程与学习内容的确定性，由简到繁、由下层到上层的教学理念已经充分暴露出其片面性。

加涅的分类理论从整体上是不具备有连续性、层次性和累积性，仅在“智慧技能”这一主类下各子类之间具具备连续性、层次性、相关性。加涅把教学目标归纳的五种学习结果是具有跨学科性，每门学科都可以按照这五种学习结果制定具体的教学目标。同时，各门学科的教学目标之间可体现其差异性及侧重点。与此同时，加涅把“认知策略”布卢姆注重知识的积累，学习过程的循序渐进性，在知识型人才的培养有积极的作用。加涅注重能力的培养与创新思维的培养，在创新人才的培养具有巨大的贡献。单独列出，作为各门学科教学目标之一，这是对教学目标理论的重大发展。

高中英语课堂教学中教学目标分类法的运用与实践

第一篇：高中英语课堂教学中教学目标分类法的运用与实践

第二篇：如何在高中英语分层教学中运用教学目标分类法

第三篇：谈分类法在数学教学中的运用（精选）

第四篇：浅谈课堂教学中教学新方法的运用

第五篇：布鲁姆教学目标分类法与加涅学习内容分类法（推荐）

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