大学区作文教学研讨稿

第一篇：大学区作文教学研讨稿

积累、演练——走出作文教学的困境

主持人：尊敬的各位领导老师，大家好！

主持人：我想问大家一个问题：我们的学生最害怕上什么课？

（教师齐答作文课）

主持人：对！以下摄取的是发生在小学语文课中的几个常见镜头：

谁来读一读这三个镜头（课件指名读）

镜头一：“唉，又是作文课，没劲！”教室里，几个男生一声叹息，斜斜地靠在座椅上。

镜头二：几位“有心”的女生悄悄地把《小学生优秀作文选》压到语文书下面，正襟危坐，等着老师的到来。

镜头三：老师在讲台边滔滔不绝地讲述着文章如何巧构思，如何写具体，如何写生动。随着老师粉笔一挥，习作要求清清楚楚地出现在黑板上，学生呢，眉头紧锁，手中的笔不住地翻着“筋斗”。写什么呢？有什么可写呢？一个个问号写在他们脸上，忧愁塞在他们心中。

主持人：毋庸置疑的是，作文是最令学生害怕的，也是最令教师头疼的。对学生来说 ––作文难写,对老师来说––作文难批、成绩难提。教师怕教作文，学生怕写作文是目前小学作文教学中普遍存在的现象和问题。经过上一次大家的研讨，我们共同认为，目前我们的作文教学，主要存在以下几方面的问题：

1：写作之“假”根深蒂固；小学生的作文中假话连篇，假故事很多。

这是一个三年级小学生在他的日记本上写了三篇日记： ××年××月××日

今天，在放学的路上，我看到一只小鸟落在地上。它的翅膀受伤了，伤口在流血。我把它抱回家，给它包扎伤口。过了几天，它的伤口好了。我把它放了！小鸟拍着翅膀，飞上天空，好像在对我说：“谢谢你，小朋友！” ××年××月××日

今天，在放学回家的路上，我看到一只小狗受伤了。它的腿断了，伤口不停地流血。我把它抱回家，给它包扎伤口。过了几天，它的伤口好了。我把它放了，心里真高兴啊！××年××月××日

今天，在放学的时候，我看到一只小猫受伤了。我把它抱回家，给它包扎伤口。过了几天，它的伤口好了。我把它放走了！主持人：看了这三则日记，你最想说什么？ 全体教师：假，太假了，不真实„„

2、作文形式套路。

小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学生，让学生死记硬背，等到写作文时就直接套用现成材料与模式。学生作文沿袭套路，仿照范文，改头换面地抄袭“优秀作文”的现象比较严重。例如: 我们的学校

我们的学校坐落在××镇××村，这是一座美丽的学校。

学校里有一棵桂花树。

清晨，我一进校门，就闻到一阵清香。我赶紧往桂花树跑去。桂花已经开了不少了，有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，有的还是花骨朵儿，饱胀的好像马上要破裂似的„„ 主持人：老师们，对划线部分熟悉吧！出自那篇文章呢？ 教师们：《荷花》

主持人：对。以上划线的语句照搬自三年级下册叶圣陶先生的《荷花》。对于名家的作品，我们可以学习和模仿。但这种模仿必须是基于观察和实践之上的。如此生搬硬套，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。

3：（课件）作文材料贫乏、雷同。一些学生在写作过程中受惰性思想的影响，常选择一些自己较为熟悉的、老生常谈的话题，如做好事就是在小区里清扫楼道、公共汽车上让座这类故事，人云亦云，思维狭窄，缺乏创新；

4：积累不足、选材平淡、新瓶装老酒。

主持人：我不想多谈造成作文教学出现上述问题的原因，只是想和大家交流一下作为小学语文教师的我们，如何在我们的日常教学中运用小办法，解决作文教学的大问题。今天我们从积累、演练两方面谈谈怎样走出作文教学的困境。

主持人：一提起积累，我们大家最常做的就是––引导学生背古诗词、积累一些好词好句„„，实际上，引导学生积累，我们还可以做很多事情。下面，就请各位教师畅所欲言谈谈你们的想法。

文化路姜浩：我先来谈一谈，为了让孩子们清风活水随时来，我们首先要引导学生留心生活，因为写作离不开生活，我们可以积累生活中与学生共同经历的点点滴滴。提起下雪，我们大家都不陌生，很多老师也会在每年下第一场的时候要求学生写一写雪。只是大多数的学生所写的文章达不到我们的要求罢了。记得有一年初冬，咱们沈阳下第一场雪。上午第一节课时，天空飘飘洒洒下起了小雪。于是我在第一节下课后，就引导学生观察观察当时操场上景色––因为雪小，地面上只是有了些许湿意，雪花落下来很快就化掉了；第二节下课后、中午放学组织学生在操场上站路排时，我又分别引导学生观察当时的景色，雪越下越大，地面、远处的房屋面慢慢地被一层白色所覆盖。那天的雪下了一天，所以那天晚上我留的家庭作业中有一项是：和爸爸、妈妈或是门口的小伙伴们一起玩雪。第二天，我引导学生根据前一天发生的事情写作文。因为孩子们亲身参与了整件事情，所以大家都有话说，写出来的作文也是异彩纷呈。有的孩子写的是雪花飘落的过程，有的孩子写的是如何玩雪，还有的孩子写的是自己是如何观察下雪、学习观察的„„。

文化路许岩：姜老师说的经历我也有。记得一次语文课上，那时是夏季。狂风乍起，本来就很昏黄的天气，骤然变得更加昏暗。很快的大雨在隆隆的雷声中下了起来。学生们望着窗外，表情各异：有的好奇，有的惊讶、有的害怕，思路根本无法回到课文中。于是我放下课本，索性让孩子们仔细观察景物的变化。然后让学生交流、议论，谈不同感受。稍做准备后，引导学生进行了口头作文。有的学生口头描述了雷雨的可怕景象，有的学生着重表达了自己的心情感受„„在这个过程中，描述、抒情、议论结合在一起，不同的表达方式都得以训练。事后，我又让学生把口头即兴作文整理成《雷雨来了》的笔头作文。由于抓住了最佳训练时机，学生们情动而辞发，争相发言，语言生动、富有个性。这样的训练既引发了学生的写作兴趣，又锻炼了他们的思维活动，使之更加敏捷、灵活。

牡丹街梁艳琦：我曾经看过这样一篇案例：大连的一位老师一天在上语文课时，发生了一件意外的事情。一个孩子上课时突然开始打嗝，而且怎么也停不下来。学生们的注意力都被这件事吸引住了，最后师生想了许多办法，才帮助那个孩子止住了打嗝。但孩子们的心已经收不回来了。那位班主任非常机智。他马上停止了语文教学，引导学生回顾刚才的情景，让打嗝的学生说一说自己当时的心情，请其他同学回顾打嗝的同学当时是什么样的、同学们和老师是如何想办法，解决这件事的，然后引导学生写出了一篇篇非常生动有趣的作文。解放赵丹：刚刚三位老师谈到了留心生活中的点点滴滴，我非常赞同，除此之外还可以留心共同经历的活动，在活动中积累。学生们每天在学校里的时间是非常长的，在学校里，他们会共同经历许多活动，有心的老师应该善于放大这些现有的活动素材，对所有的活动精心准备、全程指导。作为班主任的我们，为了对自己的学生进行教育，会在班级里组织许多活动，相信大家最常做的应该就是小队和小组的评

比了，这些活动也可以指导留心观察、加以积累。在我们班每个月搞得最热闹、最受学生欢迎的活动就是小队评比了。每个月的最后一天，也是学生们最兴奋的一天，因为那天班级要用一节课的时间进行小队评比的表奖！通过这样的活动，让学生切身的感到自己是小队的一份子，不努力会给小队的荣誉摸黑，拖大家后腿，以此作为学生的压力，最终变为凝聚力和竞争力，形成良性循环，营造良好的班级氛围。而最后的表奖，奖品是食物。虽然是很便宜东西，有的甚至是平时孩子们不喜欢吃的，但是在那一天，获奖的同学都非常高兴，吃的兴高采烈。别小看那点东西，孩子们真的很往心里去的。每到表奖日的时候真的是有笑的、有哭的；有开心的、有生气的。当我在组织这项活动时，也注意指导学生留心观察，写出自己内心最真实的想法。因为是自己真实的经历，孩子写得也就格外的精彩。

:沙柳1：我来补充一下。赵老师的做法值得我学习。我认为除了可以积累学生在校活动经历外，还可以从社会经历中积累。学生作文材料有的来自直接的生活，也有的来自间接渠道的生活。因此我们应该经常组织指导、鼓励学生阅读书报，收听广播，观看影视，从他人他地区的社会生活、自然生活的报道与介绍中增长见识，拓宽视野，丰富生活经验，并触发联想自己的生活，形成作文材料。这样积累吸收得越多，运用时才能得心应手。我们都知道，2008年对于我们每一个中国人都是不平凡的一年，尤其是北京奥运会的胜利召开。其实观看奥运会，也为我们提供了许多写作素材。例如：杜丽的失金和夺金，我们可以写《战胜自己》、刘翔的退出比赛，我们可以写《放弃有时

是最佳选择》、再如：汶川大地震周年纪念、地球1小时活动、建党90周年等等都可以写成一系列感人的文章。我想只要我们教师精心设计，用心指导，帮助学生寻找生活中丰富多彩的镜头，那么平凡的生活就可以成为灵动的写作素材。而只要我们引导学生留心生活、掌握方法、认真积累素材，那么写作对于孩子们来说就不会望而生畏。

主持人：刚才几位老师结合自己教学实际谈了如何在生活中积累写作素材，留心观察生活，才能写好作文，这是每一个老师都对学生说过的话，那么到底该如何去留心观察呢？这恰恰是我们教师没有教给孩子们的，所以到目前为止，对于“留心观察生活”这句话，很多孩子也就是把它当成教科书里的一句话而已。其实，留心观察生活，不应该只是我们在讲语文课时的一句口头禅，它应该贯穿于我们的日常的教育教学中。也许引导学生一天一点微不足道，但只要坚持下来，就不得了了。坚持下来，每日每月一点点地观察、把观察及想到的及时记下来，学生们必然会在积累中成为生活的有心人，假以时日孩子们必然会养成留心周围的习惯，那么就是这小小的观察，就会在孩子们的作文中创造奇迹。提到积累，我们不得不谈阅读，在阅读中怎样引导孩子积累呢？仁者见仁，智者见智。谁来谈一谈。

解放郑军：可以从阅读中积累题目。我们的语文教材有许多经典的文章，作为教师，我们在进行语文课堂教学时，要重视课题的教学，要引导学生及时赏析、弄清命题的类型。尤其是高年的语文老师，在教学要注意结合例文，帮助学生弄清作者为什么这样命题，弄清这样命题的精妙之处何在？要知道，有时候对题目的理解，就是在帮助学

生理解文章的中心。例如：三年级下册的课文《想别人没想到的》讲的是：做事情要想别人没想到的，要有创新精神；四年级上册的课文《尺有所短寸有所长》告诉我们的是做人要客观看待人与事；《给予是快乐的》阐释了爱的哲理，告诉我们助人为乐、给予的快乐；《全神贯注》讲的则是做事要认真、专心；再如在课外阅读中，我们也会发现一些好的题目。比如《再添一把柴》讲的是不达目的不罢休；《脚比路长》讲诉的是做事不能半途而废的故事；《行为是最美的预言》则告诉我们脚踏实地的道理；《一生的财富》揭示的是：用爱心关心人，以温情帮助人，不仅会为自己增添一份无价的财富，更会为生命增添一份美丽„„这些文章的题目都能够极好的浓缩出文章的中心，因此我们要注意引导学生将这些题目积累下来，并仿照课文结合自己身边的小事来写作文。例如：如何处理同学之间出现的小矛盾呢？我们就可以以《尺有所短寸有所长》来写作文；观察学习和做事非常认真的同学，就可以用《全神贯注》来写作文；再如还可以结合平时班级中爱、互助方面的教育，用《给予是快乐的》来写作文、„„ 民主1：在阅读中积累思想。教材中的许多文章都有自己的点睛之笔，如果我们能够引导学生及时地将这些文章的思想积累下来，就可以指导他们结合这些思想写自己的故事。比如五年级《珍珠鸟》中的：信赖往往创造出美好境界，可以用来做生活中发生在同学之间、邻里之间、亲情之间、人与动物、动物与动物之间故事的中心句；《落花生》中爸爸的话、《钓鱼的启示》„„还有课外阅读中《免费而珍贵的礼物》里的“有时候，创造奇迹的不是巨人，也许只是一句普通的话语。

而一句鼓励的话语，就是给对方一个免费却珍贵的礼物。它在我们的生命里，微不足道，却往往重如千钧”„„也都可以及时引导学生加以积累，同时有机地渗透到学生日常生活中，去写作文。

民主2：我认为在阅读中最重要的是积累语言。这是我们经常运用的一种积累方法。我们在进行语文课堂教学时，一定要注意不能忽略对语言的欣赏和品析，同时还要进行有效的积累。在课堂上，我们要引导学生读要读得滚瓜烂熟、赏要弄清遣词造句的精妙之处。例如：《秋天的雨》一课，作者用优美的文笔巧妙串联了秋天的许多景物，写出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。在教学中，我们就可以创设情境，让学生从创设的情境中走进了文本，然后抓住重点句段反复地朗读，反复品味；让他们把秋天在头脑中形成的表象转化为语言文字，把文字与景象结合起来，帮助学生在读记的实践中，不断地把文中的语言内化为自己的语言。我想只有赏析到了，才可能用到。

沙柳2：刚才

老师的积累语言我也常用，个人觉得在阅读中还要积累写法。我们现在的语文课堂教学，比较提倡引导学生领悟文章的表达方法，体会写作方法。而体会到的这些写法也是需要我们老师指导学生进行积累的。如：《落花生》一课，在学法上是典型的借物喻人，我们可以告诉学生：能从平凡的生活中选择一颗小花生来写，而且写出这样有意义的文章，这就是选材好，然后就引导学生学习这一点，也从平凡的生活中选取一个小东西，写成有意义的文章。对于写景的文章，我们主要要引领学生体会修辞、点题方法、结构和表达方面的精妙之处。例如学完《海上日出》后，我们可以引导学生按时间顺序，抓景物颜色、形状变化等来写自己眼中的日出或日落等。

而四年级语文有一个单元是《童话故事》，我们可以引导学生利用童话故事想像丰富、拟人化、设想神奇等写法，引导学生编写自己的童话。在教学中，我们要充分利用例文，发挥作用，体会不同的写法，及时加以指导学以致用，这样让写与读回首呼应，使之一脉相承。主持人：刚才仔细聆听了各位老师的发言，发现许多老师都提到了从课外阅读中积累，我也非常赞同，语文教学上有这样一句话：得法于课内，得益于课外。我们可以用以上的方法，结合课外阅读交流的时间，帮助学生进行课外积累，我想只要我们这样做了，就一定能使学生劳于阅读，益于写作。以上我们从积累方面探讨了如何走出习作教学的困境，下面我们从演练方面谈谈见解。

牡丹梁艳奇：我先来说吧。我们的课本中，许多课文都是图文并茂的。课文插图其实是一种特殊的教学资源，我们只要好好的利用它，就可以变成很好的写作资源。例如《我的战友邱少云》，文中有一幅“英雄烈火烧身”的插图。而文中写插图的话只有一句，所以教学中，我们可以引导学生仔细观察插图，进行小练笔，把画上的内容变成学生们的话。我们可以进行这样的写话练习，[出示：邱少云在烈火中纹丝不动，但他是一个人，是一个活生生的、有血有肉的人啊！你看，他的眉头（），他的嘴唇（）、他的手指（）他的眼睛（）。此时此刻，他一定在想（）]让学生结合邱少云手抓泥土的动作、他的神态、火苗的样子体会邱少云此时心理会想些什么？写出画外音。

再如：五年级的《桥》一课，对于文中的插图课文中也只写了一句话。那么在教学中，我们就可以引导观察并想象：人们神态、动作、大呼小叫拼命逃生的情景，并引导及时写出来。然后引导学生将学到的写法运用开去，运用学到的方法，写一写菜市场的喧闹、或是一些学校的真实生活的画面。（课件出示：2个小片断）

（这是孩子们上完体活课，练完操后的一个情景。片断一：校园天天在“地震”。这不，操终于练完了，同学们像班师回朝的“马蜂”一样向楼梯拥来，嘴里不停的叫嚷着，再也没有刚才累得影子。三个楼梯很快被我们占领了。“谁敢挤我？我非整他！”大家都想早点进教室，然后好好休息。这可苦了楼梯。大孩挤小孩，小孩再挤栏杆。同学的叫喊声加上杂乱的脚步声，整个校园可不就像“地震”了一样！这是孩子们中午去小卖店买东西的一个场景。片断二：

中午一到，便听见小卖店里一片吵闹声。走进去一看，妈呀！同学们互不相让，拥挤的拥挤，嚷嚷的嚷嚷，屋里一片嘈杂：“阿姨，我要冰红茶，”“我要方便面！”“快、快找我钱！”„„店主忙得不可开交，被使唤得团团转。）

文化路姜浩：可以仿写精彩篇章。任何学习的第一步，都是从模仿开始的，它在从读到写中起桥梁作用。要知道，对于文本的有效积累，就是为我所用。例如：《匆匆》一课，我们可以仿着抓生活的细节写自己对时光流逝的感悟；《钓鱼的启示》可以模仿着写一写自己的成长经历；《桂林山水》或《九寨沟》后可以仿造着写一写家乡丹东的山水；„„知识只有在一次又一次的运用中才能生成智慧，同样，语

言只有在一次又一次的运用中，才能变成精彩的表达。

解放赵丹：我认为可以移花接木。例如：《鱼游到了纸上》有一段描写青年人认真画画的文字，是说：“青年人一会„„一会„„”稍加改动就可以写成某人认真做事的片断；再如：《鸟的天堂》共写了两次看鸟的世界，将第二次看鸟的天堂的情景抄下来，同时再稍加想象，改动后即可以变成一篇描写鸟儿幸福生活的小练笔。

民主1：多写读后感，我们的教材中，可以引导学生写读后感的文章有很多，我们都可以引导学生写一写。例如：《凡卡》这课教学结束老师总结谈话：凡卡悲惨的遭遇令人同情，但在当时吃人的统治制度下，他却无法改变自己的悲惨命运。你能从他的悲惨遭遇中感受到今天幸福的生活吗？请以《幸福的童年》为题写篇短文，鼓励学生把自己所要说的话真实地表达出来。

沙柳1：还可以抓住文章的空白处，把简练的地方写具体。作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者。教学时，让学生填补这些空白，对全面把握内容具有重要意义。例如：在教学《地震中的父与子》中父亲抱着“不论发生什么，我总会跟你在一起！”这个坚定的信念，在废墟中他挖了36小时，历尽艰辛，终于救出了儿子。学生通过品读很容易就感受到父爱的伟大，而儿子的伟大，学生的感觉并不那么强烈。因父亲的伟大，作者是“浓墨描绘”的，而相对来说儿子的伟大，作者是“轻描淡写”的。教学时，我们可以引导学生根据父亲在废墟上“挖”的情节想象儿子在废墟下“等”的具体画面进行练笔训练，如儿子会想些什么？会和同学们说些什么？会做些什么

呢？来感悟儿子的伟大之处。貌，这样的练笔并不难，因为学生有了文本素材的依托，便可以愉快地胜任了。教学《老人与海鸥》时，当理解感悟：老人喂海鸥这一部分时，我们可以有如下的设计：老人喂海鸥和海鸥亲昵地讲话，我们好像听到一阵阵亲切喃呢的和谐交流，静下心来听一听他们在说些什么呢？《老人与海鸥》一课中的15自然段写道：“海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行，它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。”这一段描写出了海鸥对老人的情义，读了感人至深。教学时，我让学生把自己想象成海鸥，写一段话表达对老人的留恋。民主2：欣赏古诗，改一改

我们每一册教材都有古诗，这是非常好的写作素材，我们可以引导学生将古诗进行改写，将浓浓的诗情变为生动可感的篇章。例如：《暮江吟》可以改写成傍晚看景的小文；《赠汪伦》可以改写成送别的叙事文；如《游子吟》可以改写成歌颂母爱的小故事；

我们的语文教学中，读写结合的例子还有很多很多。各位慧眼明智的老师只要懂得抓住“读写”结合的契机，给学生恰到好处的锻炼机会，必然会起到事半功倍的效果！文化路许岩：留心生活，及时写

生活中，处处充满了写作的素材，很多司空见惯的事情其实都可以指导孩子们进行小练笔。关键要看我们老师如何引导学生留心观察，及时动笔。比如当学生丢失了物品时，教给他写一篇充分感情的“寻物启示”。当学生面临困境而得到他人热情帮助时，鼓励他们制做抒写“

谢意卡”，送给帮助过自己的人，以表达真诚的谢意。当自己做错了事，得罪了别人，伤害了友情时，建议他们制做抒写“歉意卡”，表达自己的愧疚，争取别人的谅解，鼓励他们直视自己的缺点，分析自己的不足。当学生对班级建设有许多新的良好的建议时，教给他们写建议书。当学生对干部、同学、老师有意见时，教给他们写意见信„„作文还可以与活动结合起来：新年快到了，鼓励学生为联欢会编写话剧、小品的剧本，也可以设计贺年卡，编写新年祝词；建议每个学生为少先队活动设计活动计划和方案；运动会上，让学生以“小记者”身份写采访稿，写新闻报导；可以开展“电影评论”“行家评球”等活动，给学生评说的机会；还可以让学生自创游戏，制定编写游戏规则„„ 解放郑军：关注思想，随时写

孩子们在成长的过程中，会遇到许多事情，他们的心理变化也是瞬息万变的。作为教师的我们不仅要关注孩子们的心理、情绪、思想等变化，还要注意引导学生随时记录，勤写日记，将这些珍贵的写作素材随时积累下来。是否能够引导学生深入生活，在生活中观察、积累、思索是小学生作文是否有话可说的关键。在日常的教学中，我们指导学生应该让他们认真细致地观察周围的人、事、景、物，做生活的有心人。每天坚持写日记，眼看耳闻、脑思、去粗取精、把有意义的东西记下来。鼓励他们多实践、多体验人生世态和大自然风光。有意识的抓住大千世界与自我内心世界的融会贯通。发现生活的丰富内涵和感受平凡生命的价值。

主持人：关于积累和演练，我想仁者见仁智者见智，每位老师都有独

特的见解。但我们有着共同的目标

（课件演示一：积累––让孩子涌出活水。

二：演练––让孩子们妙笔生花）

主持人：让孩子们写出好作文是我们共同的期待，那好作文的标准是什么呢？（课件）

9岁的郦思哲写的《妈妈回来了》才107个字，它没有优美的文笔，没有严谨的结构，没有深刻的内涵„„却获得了首届冰心作文奖一等奖。是什么让这篇107字的短文在众多参赛作品中脱颖而出呢？原文如下：

前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书„„妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的gan觉，就是一种想哭的gan觉。这就是那篇获奖的作文，它获奖的唯一理由就是“真”。

一篇好文章的最重要的标准就应该是“真”。文章的内容是否是作者的真实生活体验？文章中的情感是否是真实的情感流露？文章表达思想是否是作者内心真正想表达的心声？有了这个“真”，才考虑文章的内涵、结构、文笔„„。没有这个“真”，其他一切标准都不能成为标准。在这个日渐浮躁的社会氛围之中，教会学生“本真”更是何等重要！

主持人：各位同仁，作文教学其实也不难，关键是教师要深刻领会“新课标”的内涵，转变作文教学观念和方式，并且不断学习，提高自身

素质。所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”。（课件）

1、解放老师

*解放老师落后的作文教学思想 *解放老师繁杂的作文教学程序 *解放老师陈旧的作文教学内容 *解放老师单一的作文教学方法 *解放老师过多的作文评价要求 *解放老师一成不变的作文评改方式

2、解放学生

*解放学生的双手，在写作中，学生的双手不仅仅是用来写字的。*解放学生的双脚，让他们亲近大自然，走进社会，丰富他们的生活和精神世界。在生活实践中获得更多的人生感悟。*解放学生的大脑，让他们勤于思索，乐于想象。

*解放学生的心灵，让他们学会用自己的眼光和心灵去感受、体验，“我手写我心，我笔抒我情”

*解放学生的眼睛和耳朵，扩大阅读量，提供优秀的视听材料，给予学生足够的视觉刺激和听觉刺激。还要引导他们“于无影处见有影，于无声处闻有声”。

主持人：今天我们从积累、演练两个方面探讨了如何走出作文教学的困境。走出作文教学的阴霾又何止这两方面，在未来的教学中我们还要不断摸索、探究、相信在全体教师的共同努力下，我们作文教学之路会越走越宽，感谢各位领导和教师的耐心倾听，请大家多提宝贵意

见！

第二篇：参加腰站学区教学研讨活动感悟

参加腰站学区教学研讨活动感悟

学区中心校于3月17日至3月19日，利用三天时间在我校组织了语文、数学、英语、科学四个学科的主题研讨活动，我校的周宇珍、康欣、刘艳华、郝占杰四位老师结合县教研室的专家指导后，为我们上了四节引路课。会后，专家们分别结合课例和大家提出的问题与之进行了接地气方式的交流。专家们对于每一个学科都作了讲座。通过本次活动，使我受益匪浅！下面结合我的参与的活动，谈一谈我的收获：

一、活用“模式”：

我们今天说，单元四段，明天喊生本，后天说“361”，科学课又提出了一个“”。这些模式是死的，但他们的理念是一致的，都没有脱离课程标准，都重在充分发挥学生的主体地位，体现教师的主导作用呢。我们要依据学科特点、学情、教学内容及本身素质来灵活运用这些模式。生本理念要体现在单元四段课型中的每一种课型上，“361”教学模式最有效的就是体现在单元四段的“重点导学”这种课型上的，其它课型也是可以尝试去运用的。所以，我们在备课时，一定要认真品读教科书和教学参考书，领会编者的意图，让课程标准的要求落实在每一节课上，设计好教学环节，让孩子的主体地位每时每刻都能有所体现，教师不能包办代替，我们教师要做好“导师”这一角色。活动用模式，不能套用模式。

二、夯实基础，培养能力

1、无论哪一个学科，只要有考试这一程序，我们的根还是不能丢的，要夯实基础。为什么会出现两极分化严重的现象，最重要的一个原因是我们的老师“一刀切”造成的，我们要分层对待我们的学生，优等生要有上不封顶的理念，差生要有保底的理念，重点要培养差生们的兴趣，要多鼓励少挖苦，多采取一些更具实效性的奖励机制，不要吝啬我们的表扬语和奖状，让我们的差生看到希望，有前进的动力。最重要的就是贵在坚持。老师的坚持，方法的坚持和指导的坚持。

2、学科的基础知识扎实，我们老师对于每一个孩子的基础知识的掌握情况要心知度明，不能在基础上有很大的差距。比如：英语的四会的单词和句子，语文每一课的字词；数学课的计算等等。在这个方面不能有一点马虎。

3、能力的培养

说能力的培养不如说能力的训练，首先要求我们的老师给孩子做好示范，让 孩子知道怎样做是正确的，天天训练，持之以恒。我想能力自然而然就会提高了。如语文课的课前诵读展示，积少成多，这就是培养孩子的能力呢；选点品读，老师教给孩子怎样是选点，如何做是“品”，引导孩子这样是有韵味的读，培养孩子能够如演员演戏一样的读出来，就达到目的了，这才是真正的能力培养，这个环节更离不开老师的示范，教给孩子选点品读的方法。（此处是教师主导作用的体现）让孩子有运用我们的方法去学习这一类文能力。如科学课培养孩子合作探究的能力，数学培养孩子运用书中学到的知识解决生活问题的能力，英语在具体语境中简单交际的能力。当然，还有很多其他方面的能力要培养„„

三、活用模式，减轻学生的课业负担

我们这四科都前置了，但可把孩子们给前置够呛呢，我们一直在喊给学生减负，但回过头来看一下我们这些可怜的孩子们，太累了呀，好不容易有一个双休日吧，还得„„所以，前置性作业的布置一定要低入、简单、开放，让孩子动一动就能够完成，我们的老师们要精心设计好前置小研究或小任务。要面向全体，关注两头，不要一刀切。能在课上完成的尽量还要放在课堂上。同时，还要多发挥学生本身的能动性，利用好学习组长。

四、注重小组合作的作用：

黄校长说：“没有合作就不是生本！”是的，合作时让孩子们干什么，怎么干，干到什么程度，教师的心中要有个度！我们在课堂上经常看到这样的场面：

课堂上，教师随便提出一个问题，立即宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，但谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，成了小组内的权威，其余学生当听众，不做任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机„„几分钟后，教师一喊“停”学生立即安静下来，被叫到发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”“我觉得应该如何如何”“我的意思是„„”没被叫到发言的学生唉声叹气，根本不去听别人在说些什么。

这是课堂上合作学习的一个掠影，但从中我们却能发现很多问题，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热闹的背后更多的是放任、随意，想一想在我们的课堂上是不是也有这样的现象呢？仔细分析我们不难发现这样的合作学习存在着以下几方面不足：

不足之一：随意性太强。

首先，问题的随意性太强。有些教师随便提出一个问题，既不考虑学生的实际兴趣和需要，也不考虑是否有合作学习的必要，就大张旗鼓的组织学生开展合作学习。一些原本只通过简单引导就可以让学生获得的知识技能偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。有些问题浅显直白、答案一目了然，也让学生在一起围坐讨论，结果由于学生没有合作学习的欲望，缺乏合作学习的兴趣，而使合作学习费时费力而不见成效。

其次，活动的开展随意性太强。有很多教师没有真正从学生的实际出发开展教学，活动的开展完全由自己主观决定，只要老师觉得该合作学习了，即使学生没有进入学习状态，毫无探究欲望也得迅速加入学习小组，教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋，正处于紧张的探究状态，合作学习也必须戛然而止。老师成了合作学习的指挥棒，这样的合作学习不可能收到实效。

不足之二：只重视合作学习的结果，对小组学习的过程缺乏指导。课堂上，我们经常会看到很多同学不会合作学习：有的小组为谁先发言争吵不休；有的小组你一言我一语只顾自己说，谁也不倾听别人的发言；有的小组为挑选临时组长你推我让；有的小组学生趁机偷懒，小组成为他们的避风港；还有的小组组员洗耳恭听“小领导”的慷慨陈词。小组合作学习的过程之所以会这样混乱，是因为缺乏教师的指导，实际教学中有很多教师只做事后评论员而不参与学生“学”的全过程，对小组学习的过程缺乏指导。也有很多教师在桌间巡视，或参与到小组学习之中，但只注意询问问题的答案、学习的结果，却没有注意观察学生学习的状态和小组成员的合作情况，以至于小组学习无组织，出现了东拉西扯的思维混乱，严重影响了学习效果。

不足之三：没有注意学生小组合作意识的培养。

这一点在我们平时听课中发现，学生在汇报时关注的仍然是“我怎么怎么样”“我怎么认为”而不是“我们小组怎么样”“我们小组怎么认为”。由此可见，学生的头脑中并没有形成小组合作的意识，虽然几个人也在一起研究了，但结论、观点还是自己的，是“我的”而不是“我们的”，从这一侧面也反映出学生的合作交流并没有深入开展，还仅仅停留在形式上。

不足之四：只注重合作，忽视了学生个体的需要和个性的培养。

教学中很多教师提出问题后马上组织学生开展合作学习，很多学生还没有来得及思考便匆忙进入到合作之中，结果只能是“不知所措”或“人云亦云”。这样就出现了小组内个别学生侃侃而谈，多数学生说不出自己的独立见解，只好当陪客做听众；或者多数学生在发言但都是偏离主题、漫无边际的闲扯；或者是抛开重要话题，仅做浅层次交流等现象。

不足之五：没有保证充足的合作时间。

时间是合作学习的保证，有充足的时间学生才能充分地思考讨论，充分交流自己的观点和看法，而教学中一些教师提供的极短的时间让一切变得匆匆忙忙，匆忙的讨论后又匆忙的交流，这极短的时间无形中就决定了这次合作交流只能是走过场。

小组合作可否这样来做呢！

（一）注重方法指导，让学生学会讨论

在教学过程中，要充分调动学生的积极性和主动性，合理运用讨论是一种有效的方法。

合作讨论一要注意采取有效的形式。目前，大多采用同桌讨论和全班讨论的形式。这样自然分组，易于操作，但学生并不能真正投入。如果将全班的学生分成4人的学习小组，各组中均安排好、中、差三类学生。每组选出小组长。这样，学生在小组中能找到能力水平相当的同伴，倾听他们的见解，发表自己的看法，有利于学生之间形成合作伙伴关系，让学生感到自己是学习的主人，全身心地参与学习活动，从而有利于充分调动学生学习的积极性、主动性。二要注意方法的指导和讨论的内容，利用小组讨论的学习形式，能否取得事半功倍的效果，关键在于教师方法指导的是否科学，设计的问题是否适合学生的认知水平；是否能激起学生学习的兴趣；是否为学生提供了既能独立思考，又能集思广益，共同提高的空间。教师还要十分关注小组讨论，对最先结束的小组，要进行必要的扩充思维训练，对讨论相持不下或者不深入的小组要及时点拨，确保信息交流的质量，尽量做到防止时间空耗。

（二）培养合作意识，让学生学会交流

运用小组合作进行开放性交流，更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。合作学习是小组成员在同一时间内，针对同一内容进行的学习活 4 动。通过合作学习，学生可以了解其他成员的见解和想法，从而使自己的理解更加丰富和全面。但由于个体之间存在着差异，对同一问题的认识水平有一定的差别，如果教师一概而论，同一标准，同一要求，势必挫伤优等生的积极性，而差生则显得力不从心。因此，在合作学习共同要求的同时，要鼓励学生发表不同的意见，提出新的想法。这样，才能发挥小组中每位成员的优势，真正实现共同学习，共同提高的目的。

（三）培养批判意识，让学生学会评价

课堂教学中，教师要经常对学生的学习做出评价，一使学生了解自己的情况，及时改正错误。如果老师了解把评价的主动权交给学生，让他们展开互评，不仅有利于培养学生思维的批判性，而且还有利于培养学生的创新意识。合作评价过程中，注意让学生自我评价。由于学生个性之间的差异，造成了学生对某一问题的看法和观点不一致。这时让学生各抒己见，众说纷纭。在争论中，给他们让他们充分地发表意见，从而培养了学生的独立思考能力和对事物的认识能力。

（四）合作反馈，激发学习的趣味性

在反馈的过程中，教师用恰到好处的赞扬唤起学生无声处的“情”，沁人心腑的“感”，是语文课堂上最高层次的、最高水平的主体性，更能激发学生的趣味性、积极性。

教师要对课堂上表现一贯积极专注，已养成良好的自主学习习惯的学生的发言作“希冀性”表扬，以激发学生的主动性；对平时敢干冒进，敢发奇想，但在独立学习中缺乏持之以恒态度的学生的只有“点”没有“面”、缺乏深度的发言作“辨证式”表扬，反复体验和领悟；对学习较差，常作“绿叶”的同学，只要表现出一点“红花”的倾向，哪怕是只有一句话说得挺到位，一句话理解得很好，便作“夸张型”表扬，以挖掘其更大的自我学习潜能。

（五）科学设计，给合作提供充分时间，保证从容参与

合作活动是每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工，在学生自主学习的基础上进入合作探究阶段。在课堂40分钟内，要交给学生充足的时间，最大限度地安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写，要科学设计教学过程，从时间上最大限度的保证学生能从容参与，小组成员根据自己的理解发表见解，互相交流，互相探讨。

（六）、要实施小组捆绑式评价。

五、今后课堂常规的东西要重视：

1、每节课的“起立”上课和下课改成“每日一句”，一步步夯实，并让其成为常规。

2、语文课的第一个环节包括：（1）经典诵读；（2）与主题相关的积累；（3）、每日一句；形式要灵活多样。

3、“以文代文”和“小练笔”

第三篇：学区教学研讨活动发言稿-----小学毕业班复习经验交流

人教版六年级数学上册整理与复习

做法和建议

孔子曰：温故而知新！复习在整个学习活动中是个十分重要的环节。数学科的整理与复习更是对学生几年来所学数学知识的系统整理，是对小学前阶段数学知识的一个重构，更是一种提升。这个阶段课堂教学效率的高低关系到小学数学教学目的任务是否能圆满完成，影响到学生今后在数学方面的发展。因此上好复习课，提高复习课的质量尤其显得重要。下面我结合自己的教学实践，向各位简要介绍一下我在数学整理与复习方面的一些做法和建议：

一、认真钻研教材，明确知识要点

现在我们所用的人教版六年级数学上册教材整理和复习中，把整个整册的八个单元知识按数学知识内容分为“四大领域”---数与代数、几何与图形、统计与概率、实践与综合活动（数学广角），当然实践与活动这部分内容在平时考试中一般不出现。每个领域有较多的知识模块（“数与代数”领域包括“百分数的认识、数的运算、式与方程”等知识模块），每个知识模块也包括许多知识要点（“式与方程”模块包括“用字母表示数、简易方程、比”等知识要点），每个知识要点又包括许多知识点（“比”的知识要点包括“比的意义和比的化简、比的应用”等知识点）。所以在上复习课时，备课过程中一定要认真钻研教材，老师明确每一节复习课要梳理的所有知识点。有人把我们平时的新授课教学比作“栽活一棵树”，而数学复习课教学则比作“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林要花大力气，对学生来说，复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，也不像练习课那样有成功感，对教师而言，复习课要教会学生获取新的信息，旧知识以新形式呈现，引导学生从新的角度去探索学习，去分析思考解决问题。教师要明确，理顺每一模块的知识要点，为学生建构知识网络铺路架桥。

二、灵活设计教学思路，整理知识

整理知识是复习课的重要一环，常见在复习时师生通过一问一答由教师将知识整理出来。我们认为知识最好以学生为主，依据复习内容的特点，按照学生的认知规律，结合自己的教学风格，灵活地设计教学思路。如以复习“分数乘法”知识要点为例，首先让学生回忆，把9个例题的有关知识点整理为（两个意义、一个法则、两种运算、三种应用题）。在教师引导下，以学生自己为主，并通过同学之间的交流来整理知识，学生容易理清知识，理解知识之间的联系和区别。学生归纳不完整时，教师可以适时播放课前准备好的课件让学生对比学习。（为了提高复习课的效率，课前尽可能多做课件。备课组几位老师可以合作制做课件，减轻工作量。）

三、抓住复习重点，精心设计练习

组织有效的练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智能的重要手段；也是复习的重要一环。在复习中，教师要抓住复习重点，有计划、有针对性地选择或设计一些练习让学生精练，确保全体学生都能在原有的基础上得到提高。（备课时一定要备题）

在设计练习时，要注意做到以下几点：1.重视基础性，复习中要抓住重点和关键，进行基本练习；2.突出针对性，复习中对学生掌握知识的薄弱环节，对一些易混、易错的知识应设计对比性练习，让学生从比较中区分掌握知识；3.强调综合性，复习中使学生提高综合运用知识和方法灵活解题的能力，是复习的最终目的。因此，既要有一定数量的基本练习题和稍作变化的习题，又要有一些综合性练习题和富有思考性的习题，做到有层次，有坡度，具有一定的弹性，以适应不同层次学生发展的需要。

四、查漏补缺，巩固和强化薄弱环节

查漏补缺是复习的重要内容。所以在复习前摸清学生中“漏”和“缺”非常重要，在复习课中应十分重视补缺漏和纠错误。摸清“缺漏”和常见的错误，平时摘记学生作业中的问题不失为一个好的方法，在复习课之前先根据相关内容和教学要求作摸底调查也非常必要。需要注意的是调查题应以母题考察为主，不出偏题怪题，题量也应适中。然后根据学生存在的问题，对易错、常错以及容易混淆的问题多变题型，让学生反复练习，以强化对薄弱环节的掌握和巩固。总之，要根据班上学生的实际水平进行变式练习和深化练习，找到学生知识的生长点。

五、分层教学，做好课后辅导工作

做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，想提高后进生的成绩，就要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们自觉地把身心投放到学习中去。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能，并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

当然除了这些，还包括加强学生思想教育，培养学生各种良好的学习习惯等。为了确实搞好数学课的整理与复习的就行，我也提出以下几点个人建议：

一、学会把书本从厚教到薄

书本上的知识有些比较零散，我们可以概括出一些规律或一般解题思路，使学生见到题时不会产生“狗咬刺猬，无从下嘴”的局面。比如：讲分数应用题时，应用题是一大难点，涉及类型较多，用到的数量关系也很多，这时我们就不应只是就题论题，而应教给学生一些分析应用题的方法。分数（百分数）应用题有三种，要么求分率，要么求对应量，要么求单位“1”的量。教师一定要教会学生找等量关系的方法，这样就可把内容繁杂的知识变为简单知识，以一般的规律性知识去对待多种题目，从而把课本从厚教到薄。

二、还要把课本再从薄教到厚

这是知识的扩展过程。比如：分数（百分数）应用题，我总结了一些规律或解题思路，把涉及的数量关系归结为：单位“1”的量×对应分率=对应量，但它们又有不同的特点，如求分率的应用题，课本只有一个例题，但在考试中，会有求什么率、是字句、比字句，每种有不同的解题方法，这就要教会学生掌握不同的解题方法，实现对知识的再扩展。再比如：圆的面积，课本上也只出现了一道例题。我们在复习这部分内容时就应该细讲几种类型，（如已知半径求面积、已知直径求面积、已知周长求面积和求半圆的周长和半圆的面积）等，把课本上的知识展开。课本上出现的题较简单，或类型较少，而实际做题时发现学生好多题无法做，这也许是没把课本知识进行扩展的缘故。

三、加强知识问的纵向联系，横向、纵向联系相结合

只有把知识之间的横向联系和纵向联系结合起来，才会对知识有充分的掌握。比如：分数（百分数）应用题，在初学过程中，纵向联系比较突出，分为乘除法两大类分别讲解，而在练习中横向联系比较突出，如何把二者结合起来？我认为可在乘除法的横向联系再加上纵向联系（及对应和不对应）学生相对要掌握好一点。再比如：甲数是24，甲、乙两数的比是3：2。求甲、乙两数之和，我们可以列为24÷3×2+24(按份数解)，也可以24÷1.5+24(按倍数解)，还可以列为24×3分之2 +24(按分数解)，还可以列为24÷（3+2）(按比例分配)，这样就加强了知识间的横向联系，把分数、份数、倍数、比例的知识结合起来，既扩展了学生的视野．又锻炼了学生从多角度思维问题的能力。再比如：一些应用题，既可用算术方法解，又可用方程解，可让学生用多种方法解，从多种角度加以分析，加强两种解法之间的联系，在比较中让学生选择适合自己的方法去解决问题。

四、充分利用多媒体辅助教学

多媒体是集文字、图像、声音等信息传输手段为一体的教学辅助设施，它具有很强的真实感和表现力，可以在短时间内调动学生多种感官与学习活动，不仅能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，而且使学生直接获得动态信息，形成鲜明的感性认识，并为进一步上升到理性认识奠定基础，从而优化了教学过程，提高了教学效果，教学中许多问题都与我们的生活息息相关，但由于数学知识的纯理论性和抽象性，使许多学生将数学知识与生活实际拉开了距离，而通过影视和课件的特别设置，就会将抽象的数学知识与生活实际联系在一起，很容易使学生从感性认识到数学有关原理，减少学生抽象思维过程，增强了学生理解能力。

总之，复习课教学，教师要根据学生个体发展的差异性，采用灵活的教学方法以及不同的学习方式，更好地让学生理解和记忆所学知识，弥补以往学习知识的不足。还要让学生通过观察、比较、分析和讨论等方法，最大限度地发挥学生的主观能动性，为学生提供一个得以发挥的自由空间，进而达到提升知识、发展学生技能，并在最后的考试中取得佳绩的目的。

第四篇：起步作文教学研讨

作文教学交流稿

（起步作文——快乐学）

汇川区北关小学 贺亚辉 各位老师：

大家好！首先感谢领导和同事们给我这样一个交流的平台，其实当我接到参加今天经验交流的安排后，我感到惶恐不安，也很惭愧。说实在的，也谈不上什么经验，只是把自己在工作的一些做法、探索和尝试与大家分享一下。

作文，是创造性的心智活动，每个学生都是创造者。它综合地体现了学生的观察力、思维力、想象力、语言表达能力。在小学三、四年级阶段，作文刚刚起步，这是一个作文教学的关键时刻。不过小孩子的自控能力始终较差，情感容易转移，再加上三年级开始从一二年级的口语交际，上升到了书面写作，这是个重要的转折点。要承上启下，具有过渡的特殊性，学生一时很难适应，从而导致了许多学生对习作缺乏兴趣，一听到写作文就头痛。因此，三年级这个过渡阶段是提高学生作文能力的关键。

根据新编小学语文教材的特点以及儿童心理、年龄的特点，我认为作文教学必须遵循儿童的认识事物的规律，教师要善于创设丰富多彩的教学情境，采用生动活泼的教学形式，使枯燥的内容形象化、具体化，从而激发学生的学习兴趣。怎样使作文教学既生动又活泼呢？教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧，是把儿童应做的事，也变成一种游戏似的。”因此我试着将作文教学溶于游戏之中，让学生在游戏中轻松快乐地学好写作。

一、从导入开始，驰骋学生的想象。

“良好的开端是成功的一半”，新课的导入往往具有举足轻重的作用，利用游戏导入，能激起学生学习的兴趣和求知的欲望，使他们进入良好的学习状态，起到事半功倍的效果。我在导人作文教学时，乐于创设游戏活动情境，激发学生学习兴趣，帮助学生顺利地敞开心扉，提高教学效率。以教学《我喜欢的小动物》为例，一开始我就让孩子们说自己喜欢的小动物，很多的小孩都举手，有的说：“我喜欢公鸡，因为它看起来很威武”，有的说“我喜欢爱捉老鼠的小猫”孩子们对聊自己喜欢的动物这个话题产生了极大的兴趣，他们觉得自己有话可说。特别是听到我让他们说说自己喜欢的小动物都有哪些特征时，孩子们都争先恐后地说“公鸡有大红鸡冠，身穿五彩衣”。有的孩子还用我们学过的儿歌给我说他喜欢的兔子“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，三瓣嘴，胡子翘，一动一动总在笑”。“还有爱吃萝卜和青菜”有的孩子迫不及待地补充他知道的信息。这时我就抓住契机，和孩子们聊他们最熟悉的一种小动物，引导孩子们抓特征，他们很高兴地和“小白兔”一起学习写作。整堂课，孩子们学习热情高涨，毫无刚开始上作文课时的紧张感。这样充满了童趣的课堂教学，激发了孩子们学习习作的热情，给与了孩子认知的快乐。在教学上采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设臵情境，可以启发想象；也可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。

二、摘抄优美名段，接受模式训练。

小学阶段，特别是小学三年级，学生认识事物的能力和范围有很大的局限性，有的孩子知道一些事物，但是却找不到恰当的词句来描绘，文章怎么写也不具体。这是很苦恼的事，解决这个问题的办法，就是鼓励孩子们养成摘抄优美词句的习惯，让每个学生准备一个摘抄本，将平时看到的、听到的优美词句，可以是课本上的，可以是课外读物上的，甚至是听到的都可以积累起来，这样日积月累，好词佳句就自然而然多起来了。同时要鼓励学生把一些好词佳句恰当地运用到自己的作文里。为孩子创设一种临摹仿写的机会，让学生在仿写中进步，变“老师要我学”为“我要学”。

三、坚持让孩子写心里话，坚持回话。

我认为教学中要增加学生求知的乐趣，营造一个适合学生年龄的和谐、轻松、愉快的情绪氛围，学生才会乐学。因此，我鼓励孩子们每天写心里话。刚开始时，一个懒惰的孩子在写话本上写下了这样的话语：“老师，今天我没什么话要给你说的”，当时我看到这样文字，说实话，很生气但没有放弃，我找到那个调皮的孩子，和他交流谈心，我发现他并不是真的无话可说，而是不知道该给我说什么，因为他认为我是高高在上的老师，我不是他的小伙伴，于是干脆放弃不写。我试图走进他的世界，和他聊一些在学校看到的有趣的事，和他说动画片《黑猫警长》，用这样的方式来拉近我们的距离，鼓励他写下心里最深处的话语。第二次他这样写：“老师，对不起，我错了，希望你原谅我”当时的我看到这样的心里话时，我给他回了他这样的一段话“好孩子，把我当你的知心朋友好吗？期待着你的答复”当我期待的第三次写话交上来时，我看到了这样的内容：“老师，你最喜欢看《黑猫警长》里的哪个故事呢？”我知道孩子和我一样的期待看到答复的内容，我抓紧时间回了一段话，同时留了一句“你能告诉我你喜欢哪一个故事吗？为什么呢？”就这样，在一次次的对话中，他找到了朋友，也找到了写作的乐趣。平常孩子们在写的时候，我让他们放开手脚去写，不受形式的束缚，重在把心中所想、所感及时地写下来，让学生感到写就是倾吐，是件快意的事情。孩子在富有儿童情绪的动感中，在老师的关心鼓励下学习作文，变懒惰为勤奋，化难为易，化枯燥为活跃，提高了学习效率。

四、巩固训练，发展兴趣，提高学生写作热情。

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观的感性认识，就让他们去动笔描写无疑是一大难题。对初步学习作文的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物、仔细观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手材料。我们要给学生以充分的自由，让他们写自己最熟悉的、最感兴趣的、印象最深的人或事，潜移默化地培养学生的观察事物的兴趣和能力，不断扩大视野范围，从身边的小事写起，逐步使内容越来越丰富。

三年级学生年龄小，在练习习作时难免缺乏持久性和稳定性。于是我在课堂中经常组织一些趣味活动，比如在教学写《校园一角》时，我让孩子们走到操场去观察，去尽情的玩耍。很多孩子欣喜地告诉我，这样的课堂可有意思了，玩得都不想听到下课铃声了。我及时地引导男孩子们在玩的过程中说出“快乐体育园”的特别之处，要么就让文静的女孩子们说出花坛为什么让她们流连。在谈话中，在玩耍中，孩子们知道了写作就是把自己看到的、听到的说具体。聪明的孩子们很快就能举一反三，等我教学“一次有意义的活动”时，那些孩子们就知道该怎么来记录自己的开心历程了。这种以游戏加想象的形式，使孩子们易于接受，有助于孩子们对写作的理解，也培养了孩子去探究，去创新的学习精神。他们在玩中练，在练中玩，不知不觉地学会了把事物说具体，这样不仅使他们学得主动，更使他们享受到了学习的乐趣。这就改变了以往作文教学中的机械式操作，增加了思维的含量，让学生觉得所学习的是有价值的写作技巧。

五、创设竞争情境，调动学生参与积极性。

对于小学的学生，作文教学如果不创设竞争情境，那么孩子们也会对学习产生厌倦情绪，注意力也难以集中。在教学中，我经常进行习作比赛。例如：“我是小老师”的比赛，同桌互相学做小老师，“ 小老师”必须认真阅读对方的作文，并帮助对方纠正错误。孩子始终是孩子，即使有的学困生只是帮别人纠正了一个错别字，我们也应当给予肯定。我还把优秀习作的发给同学们，进行“找好词佳句”的游戏。平常孩子们都是在名家名作中积累好词佳句，我一改常态的做法很受用，无论是小作者，还是好奇的孩子们都很兴奋，表现欲望都很强，我知道，他们在羡慕中比拼，在竞争中收获。

六、习作讲评重在激励。

（这点我也是从别人的作文教学中学到的方法，现在我们大家一起来分享。）在讲评作文的时候，我时常要概括出全班此次作文的优点与成绩，充分肯定大多数同学的努力和进步。使每个学生通过讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。讲评一般的程序是：总评，充分肯定成绩，同时指出带有共性的问题；交流、欣赏佳作，交流写得好的句、段，教师适时点评写法，学生谈出习作体会──讲评也是指导，是以学生习作为例的实实在在的指导，对日后习作定会产生影响；用中等的习作或针对班上带有共性的问题的短文，指导如何修改；最后互改、自改。

当然，引导学生修改自己的习作，要求不能过高。不能从语法的角度严格要求，主要是引导学生修改别人看不明白的，或是与事实明显不符的，也包括一些错字和明显的用词不妥当的地方。

习作修改提炼成两句话就是：“像扩写句子一样把作文内容写具体” “像修改病句一样改作文中的错误”。现在我举例来说说“像扩写句子一样把作文内容写具体”比如写《妈妈笑了》，有些学生就缺乏具体形象描述的能力，可能干巴巴的两句话就说完。我们就要引导学生想想平时扩句是怎样做的，我们写作文写妈妈笑了，还要写哪些内容才能让人读了感到形象生动。他们自己就会提出我们还写妈妈为什么笑，笑的原因要讲清楚；妈妈怎样笑的，她笑的时候有什么样的动作表情，她可能说什么，她心里还会想什么等等。学生小的时候，看自己的作文时，因为对所写的内容很熟悉，写完后读作文很难发现自己的问题和不足，但他们有一个特点，很愿意做别人的老师，也容易发现别人的问题和不足。我们可以利用这一特点，习作修改多采取同学互评，相互指正的同时，老师还要引导学生互相欣赏，学习别人写作上的长处。这样，我们就可以引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

总之，教师要激发学生的学习兴趣，让学生轻轻松松学好作文。以上只是我的个人见解。我想只要遵循教学规律，不断创新、不断总结，无论老师还是学生，我们都会有进步的。

再此，我祝各位老师工作顺心，身体健康。谢谢大家！

第五篇：作文教学研讨心得

作文教学研讨心得

河清小学 幸丽蓉

作文教学是语文教学的难点，是语文教师的一大难题，是学生望而生畏的科目。为了写好作文，老师、学生每次都付出许多的努力，但常常收效不大，通过这次范老师的一堂作文示范课和我校中高年级语文教师的一次交流。我对作文教学有了一点新的认识。

首先，生活永远是作文的源头活水，在日常生活中听、说、读的活动总陪伴着我们。引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文的重要途径。让学生平时多说、大胆说、说完整的话、优美的话。鼓励学生多读课外书，主动读课外书。“读书破万卷，下笔如有神”，勤于读书，大量阅读必能促进作文能力的提高。现在我班也有同学读书，但他们不会选择书。但更多的是不想读书，多是读给老师看的，读书的也是囫囵吞枣，不会注意中间的优美词句，动人情节。作为语文教师我想，我们应该重视他们读什么书，注意读书，想点什么办法让他们主动读好书，这才能起到读书的效果。

其次，坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。我想这个日记应该是歇一天中真实的一件事。写出自己的真情实感。一句话也可，只要有它的特色，把自己的喜怒哀乐无拘无束的表现出来，让学生有一个自由表达的空间。多写、多练，熟就能生巧。然后，我明白了，教师对学生作文的评价十分重要，评价得当，能激励学生敢于作文，乐于作文，对学生作文的评价不能千篇一律，更不能一棒子大死。应该根据不同水平的学生给予不同的评价，对基础好的要有教育的要求，基础差的一个好词，一个佳句都应该及时表扬。最好能让学生只见相互评价，也能促进习作水平。

总之，这次作文研讨活动，让我学到了很多。但作文教学还不是件容易的事。我们必须在教学中不断探索，在教学中不断总结经验。才能对学生有所受益。