钟桂红：潍坊市小学语文10年课堂教学改革研讨会汇报材料

第一篇：钟桂红：潍坊市小学语文10年课堂教学改革研讨会汇报材料

“潍坊市小学语文10年课堂教学改革研讨会”学习汇报材料

青州市实验小学

钟桂红

首先感谢学校领导给我这次外出学习的机会。3月27至29日，我有幸参加了在潍坊举行的“潍坊市小学语文10年课堂教学改革研讨会”，近距离地聆听了薛炳群、于永正、丰际萍等专家的报告，感受到了潍坊地区10位优秀教师精彩的课堂教学展示，使我受益匪浅。下面我把学习的情况向学校领导和老师们做如下汇报：

一、当前小学语文课堂教学改革的方向

“语文要留给学生什么？”教育专家于永正说：一要留下语言，留下情感。语文是应用学科，学语文是为了用语文，学会表达是语文学习的终极目标，所以，小学关键是学会积累；二是教师要主动开发自己的课程，只读一本语文书远远不够。像韩兴娥老师苏教版课本用两个星期结束，人教版课本用七个星期结束，剩余的时间让学生读《三字经》《上下五千年》等课外书，来丰富学生的语文素养；三要注重朗读，采取多种形式的朗读，特别要指导学生读好提示语，写景的句子，少分析，多读，只有朗读能走进课文情感的深处。

坊子区基础教育研究检测中心的丰际萍等老师致力于“课程视野下的阅读教学改革研究”，他们提出了一个响亮的口号——跟“内容分析”式阅读教学说再见。强调教师要树立课程意识，明确课程目标，准确把握教学内容，理清教学的一般规律，进而以课程的视野改革教学，提高阅读教学的效率。具体实施策略是：

（一）构建阅读教学目标体系

（二）理清阅读教学一般规律

1、语文阅读教学“十六字方针”——语言为本、情感为魂、主动实践、发展能力。

2、教学中做到“四个结合”。

一是学习语言与人文熏陶相结合，做到语言学习扎扎实实，情感熏陶潜移默化。二是阅读与领悟表达相结合——凭借具体语境，展开表达学习，实现阅读与表达的相互促进。

三是阅读与发展学生思维相结合，培养学生阅读思考的习惯。

四是阅读与培养学生良好学习习惯相结合，让好的方法、习惯伴随终生。

（三）教学内容的选择与科学整合。

1、一个单元教学内容的整合——实施单元整体教学策略 基本步骤：单元整体预习——课时整合授课——单元回归整理

“单元整体预习”，将一个单元的听说读写进行整体初步感知。“课时整合授课”，一是找准文章的整合点；二是将精读与泛读有机结合；三是将课外资源有机整合到课内。“单元回归整理”，或将一个单元的字词句篇、听说读写进行系统回顾，或依据单元主题进行综合性学习拓展，使本单元的学习进一步巩固深化。

2、一篇课文教学内容的选择：教师要依据年段目标、教材内容、学生实际进行合 理选择与取舍。

（四）探索丰富多元的教学策略

（五）评价贯穿教学始终

二、对10节课堂教学展示课的感悟

1、要注重培养学生搜集整理资料和课前预习的习惯。

听了10节课，我最大的感慨是“功夫在课外”——课堂的优质高效离不开课前的准备和阅读预习。“台上一分钟，台下十年功。”教学亦是如此。像李虹霞的“统合”语文教学法，是在课前让学生搜集整理关于月亮的古诗词、现代诗歌散文、歌词等教学资源，进行筛选归类，课上品读、探究。韩兴娥的“海量阅读教学”《上下五千年》每节课学习3——4篇古文，由合作小组教学，即课上先由一名同学讲与古文有关的历史故事，然后由第二名同学逐句读古文，第三名同学翻译古文，翻译完毕带领同学一起诵读古文。如果学生课前没有做充分的准备，是绝对不行的。再如，代吉娥老师的单元整体教学课上，4篇课文学生一共读了两遍，第一遍自读解决生字词，第二遍默读思考，用简练的语言概括每篇文章的主要内容。并且让学生给本单元拟定主题。每一遍学生只读了6、7分钟，如果课前没有充分地预习，本节课的教学目标是无法达成的。可见课前让学生搜集资料，整理资料，把课文读通顺，读准确，学会质疑，课堂上才能实现与文本的深层对话，才会有所感悟。

2、要把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。

统观这10节课，在课堂上学生质疑，学生读、背，学生说，学生评价，甚至是学生讲课，学生板书，真正把课堂还给了学生，教师只起到引领的作用，让学生真正成为了学习的主人，在主动参与的同时，学生的听说读写能力得到了锻炼和提高。

3、教师要注意学法的指导。

中国有句古话叫“授之以鱼不如授之以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。要想提高语文教学的效率，仅靠传授知识是远远不够的，还要紧紧抓住学法指导这一关键，培养学生的学习能力，以促进学生主动发展。语文教学“授之以鱼”不如“授之以渔”。“授之以鱼”，所授之鱼再多，也有吃完的时候，一旦吃完，他就无法再吃上鱼；“授之以渔”，教给他捕鱼的方法，只要他去捕，就有永远吃不完的鱼。语文教学也是如此，教会学生如何学习，就等于交给他们打开知识宝库的金钥匙。

老师们，让我们积极行动起来，跟“内容分析”式阅读教学说再见，立足课程，改革教学，提高阅读教学的效率，真正实现“教课文”到“教语文”的华丽转身。我的汇报完毕，谢谢大家！

2012年3月30日

第二篇：小学课堂教学改革研讨会记实

小学课堂教学改革研讨会记实

张艳华

为了切实贯彻新课程标准的教学理念；深化小学课堂教学改革；促进全体老师教学能力和教学水平的提高；全面提高学校教学质量，北票市台吉镇中心小学于 2013年5月10日举行了第四届小学课堂教学改革教学方法研讨会。全乡镇 80名老师参加了此次会议。由于前三届教学研讨会的后续效果良好，台吉镇中心小学的课堂教学改革已初见成效，所以本次活动受到了北票市教育局有关领导的高度重视，副局长姜友平和普教股科长蒋海军亲自来到台吉镇中心校参加会议，并且针对研讨会的主题分别做了重要讲话。

本次研讨会紧紧围绕“小组合作学习教学操作策略与方法”这一主题展开，分为观摩三节公开课，三位授课老师针对本班在小组合作学习方面的心得做总结汇报，各位与会领导讲话这三部分。

一、三节公开课拉开研讨会的序幕

针对每次研讨会后老师们对语文、数学这两学科存在的问题较多，本次会议的三节课分别为两节语文课和一节数学课，其中有两节是新授课，一节是复习课。学科全面，课型多样。三节课最大的亮点就是具有规范性和实效性的小组合作学习的教学。

1、规范性的小组合作学习

与以往的小组合作学习不同，学生在交流环节不再只是乱糟糟、闹哄哄的、什么问题也解决不了的流于形式、不重实效的合作。而是每一个小组的组员都各司其职，合作在他们之间气氛热烈而有序地进行着。原来，课前老师针对本班学生的特点已经进行了全理的编组，科学地排座，还针对每个小组的学生的特点，采用了取长补短的方法为每一位同学都做了明确的分工，每个小组不再是只有组长和组员，而是有了更多的职务，如每组都有两个记录员，一个汇报员等。小组合作学习时，不再是只有优生发言的“一言堂”，而是由组长指定同学按先后顺序发言，其他同学在其发言时可以稍做补充发言，这样，每个人都获得了平等参与的机会。当两个人因为意见不统一也无需再争得面红耳赤、相持不下，影响小组合作学习的进度，而是在两位记录员的记录下，组员们的相同意见和产生分岐的意见跃然纸上，最后由汇报员条理清晰地展示在全班同学们面前，由全班讨论，达成共识。

2、具有实效性的小组合作学习

规范性的小组合作学习要求每个人都要参与，这就大大增强了学生学习的主动性和合作的积极性，学生获得的表现机会比传统的教学方法多得多，而且只有在每一个组员都取得成功的前提下，小组的学习任务才能完成，这就使小组内每一个学生都树立起了“休戚相关”的以集体为中心的意识，增强了捍卫为集体荣誉而学习的强烈动机，大大增加了小组合作学习的实效性。

二、三位老师讲述心得体会将活动推向高潮

三位出课的老师都是中心小学的各学科的带头人，他们率先引进了最新的有关小组合作学习的教育新理念，并在自己的班级做了尝试，几个月下来，已初见成效，在此次会议中，他们与众位老师分享了他们在尝试过程中的心得与体会。

1、小组合作学习给学生提供了满足需要的机会和形式

需要满足论认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习教学组织形式的建立，给学生提供了开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。

2、小组合作学习有利于学生认知水平的提高

传统教学中，学生是单纯的旁观者、消费者。在小组学习过程中，学生是教学活动的积极参与者，掌握某种知识和技能的成员，把知识和技能教给组内的其他成员，达到人人教我，我教人人。为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生，就必须对所要解释的材料认真阅读和分析，从而提高了自己对知识的掌握程度。

3、小组合作学习有利于培养了学生的集体观念。

合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。

4、小组合作学习有利于培养了学生多渠道获取信息的能力。

传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材老师产生依赖心理，不能适应信息社会的“ 知识爆炸” 局面。而合作学习，可引导学生通过各种渠道获取信息。如：学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、实验室等，拓宽知识来源，对各种信息进行选择、加工．

5、小组合作学习有利于培养了新型的师生关系。

在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

6、小组合作学习有利于培养了学生的竞争意识。

没有竞争，时代不会向前发展。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。具体评价的三个层面：小组评价；组内成员评价；组间同等水平的学生评价。这三个层面的定期评价，能激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。

三、与会领导做重要讲话

乡教研员周老师在本次会议上做了一堂生动精彩的讲座，重点讲授了小组合作学习教学的操作策略与方法，考虑到大家可能对新型的小组合作学习的教学方法有些迷茫，周老师特意安排了几种与之相关的教学模式与大家共同探讨，最后经过大家的热烈讨论，一致认为第三种教学模式更符合本班学生的特点，即：导学提示—自主学习—合作活动—成果展示—评价激励。周老师希望大家以此教学模式作为参照，创出适合学生、适合自己的、有特色的新教学模式。

计校长在会上做了简短的讲话，发出了“只要是为了孩子们好，就一定要做”的倡议，他号召全体老师们加快进入研究小学合作学习的教学方法的脚步，并宣布了下一步举行“推门课”、教学大赛及赛后跟踪回访课的安排。

最后，教育局两位领导也做了重要讲话，他们对台吉镇中心小学近年来始终坚持贯彻落实小学课堂教学改革的先进理念给予高度评价。对课堂教学改革提出了更高的要求，并希望台吉镇小学教育始终站在北票市小学课堂教学改革的最前沿。

我们在课堂教学改革这条路上一路走来，既感觉到艰苦又觉得兴奋。这条路既有高坡也有平地，有上升也有下降，正因为我们经历过攀爬的快乐和痛苦，所以最后我们品尝到的果实就觉得格外的幸福与甘甜。一位老教师说过，做老师的，就是良心账。这句话很朴实，也很准确地说明了作为一名老师，教好自己的学生就是人生价值的最大体现。那么，各位同仁们，只要是为了孩子的发展，我们就应该勇敢地去尝试。鲜花在前方，我们在路上，课改需要你和我！

第三篇：2012年小学课堂教学改革研讨会

2012年小学课堂教学改革研讨会

通知

各中心校、市直各小学：

为进一步深化我市基础教育课程改革，教研室在总结近年课改工作的基础上，出台了《孝义市中小学课堂教学评价标准》，稳步推进全市课改，促进我市教育的内涵发展。局教研室定于6月4日、5日召开小学语文、数学、英语、品德与生活（社会）、科学课堂教学改革研讨会。

一、活动安排

说明：本次活动分两部分进行：

1、观课；

2、议课、讲座。

二、活动程序

1、上午7：50相应学科教师按附表1要求到听课教室报到，按时观课，中途不得随意走动、更换教室。

2、上午第一、二节课观课。课后，认真填写《反馈意见单》。

3、上午第三、四节课：观课教师到议课地点议课，教研室教研员总结，并结合本学科对《孝义市中小学课堂教学评价标准》进行解读。

4、会后，以单位将做课教师的教案和说课稿的电子稿发至教研室小学组的电子邮箱，统一编印《孝义市中小学课堂教学改革研讨会“优秀教学设计”汇编》。

附：小学课堂教学改革研讨会做课安排表

教育局教研室 年5 月31日

2012

附表1：

小学课堂教学改革研讨会做课安排表

小学课堂教学改革研讨会做课安排表

第四篇：小学课堂教学改革汇报材料

小学课堂教学改革汇报材料

新课改以来，我校在教学工作中已尝试做了一些工作，如：教师教学思想的转变，课堂教学方式的转变，学生学习方式的转变，尤其是在课堂教学模式上，我们借鉴了洋思的“先学后教，当堂训练”，并结合本校学生实际，初步总结出适合小学阶段的语文、数学的“先学后教”模式。但从实际使用情况来看，我们的教师模式运用只是留于形式，课堂教学还存在很多问题，从学教学管理上看，常规管理不到位，对薄弱学科及教师课堂教学指导较少，致使出现以上课堂教学问题，为了进一步加强和改进课堂教学，提高课堂教学效率，依据区、镇课堂教学改革的意见，我们尝试了以下工作：

1、注重制度建设，夯实课堂40分。

重新修订了教学六环节要求，出台了课堂教学改革的系列制度、方案，如：课堂教学改革方案、各学科的课堂教学评价细则、六环节质量监控制度、教师学习制度等，从教学的各个细小环节抓起，从教师自身抓起，实现课堂教学时时有人监控，处处有人帮忙，切实夯实教师40分钟的每一步。

2、营造课改氛围，树立教师的改革意识。

本学期从区到镇狠抓教学工作，形式紧迫，我校首先从学习上使教师意识到课改近在眉睫。

⑴开学初区镇的有关文件，我们通过召开教师大会集体学习、分教研组研讨学习、教师个人学习等方式，使教师领会文件精神，从思想上树立必须改进我的课堂教学水平这一意识。

⑵组织教师参加区组织的课改现场会，从区级骨干教师的课堂中、区教研员的课堂教学指导报告中，找到自己课堂教学的差距，进一步提高课改意识。⑶加强教师的日常学习，在学习中寻找课堂教学改革的捷径。

我们采取的是每月第一周的主题讲座式集体学习，校长、教导主任、政教主任、市、区级骨干教师、普通教师围绕“教师如何教”“练习如何设计”两个主题进行专题讲座，使教师能从讲座中获得改进方法，受到启示。真正使讲座做到服务课堂、指导课改。

每周星期二的教师个人学习，同样围绕两个主题，教师通过网络、报刊杂志充实自我。

3、加强教学管理，发现问题、及时整改。

领导管理：

⑴实行校长、教导主任日监控制，随时记录教师问题，提出整改意见并跟踪落实。

⑵在开学初，成立校长为组长，教导主任为副组长，教研组长、优秀骨干教师为成员的课堂教学研究小组，有计划、有目的、有针对性地进行听课评课，切实找出教师课堂教学中存在的具体问题，在改进中夯实我校的“先学后教，当堂训练”模式。

⑶认真推行周例会制和月教学工作自查自评制，各教研组在周四下午整理出一周以来的教学工作现状，归纳整理成问题，教导处负责整理出我校教师共同存在的现实问题，并在周五下午进行公布。

⑷教导处每月有重点地进行教师备、上、批、辅、测的监控。教师辅导实行抽测被辅学困生，通过成绩评价教师的辅导实绩。

教师结对管理：

首先组织骨干教师的示范课，老教师的传经课，新老教师的互听课的形式，使新教师尽快进入角色。初步定语文新教师的指导教师为：梁丽霞、郭瑞珍、白晓华，英语新教师的指导教师为：梁丽霞、郭瑞珍，数学新教师的指导教师为：王红梅、杨志红。为推广我校模式，预计要开展面向全体教师的模式自主探索课，教学公开课，为薄弱学科的教师树立目标，确定模式，尽快提高课堂教学水平。

其次，要求结对教师每星期至少听一到两节推门课，随时对教师的各种课型指导。

教师自我管理

教师通过学生的课堂练习、课堂表现、通过结对教师堂清检测反馈，及时调控自己课堂，保证课堂教学堂堂清。

通过学生日清本总结学生一星期的主要问题，及时周练，并对周练出现的问题，做到当堂解决，从而实现周周清。

此外，教导处设计教师课堂教学问题积累卡，教研组的问题会诊卡，通过教师大会、教研组研讨，对教师问题提出切实可行的改进措施及意见，课改领导组负责具体跟踪指导。

4、严格校本研修，总结教学方法。

本学期，我们的校本研修围绕“教师如何教”“练习如何设计”主题进行主题式课例研修，改变以前单纯的听课评课研修方法，把研修内容定位于教师的困

惑与成功，教师大的方面可以借助网络寻找有关典型案例，小到总结自己课堂教学、结对教师的成功与失败之处，通过教研组的研讨，提取适合自己的教学方法。教师还可以提供自己教学中的难以解决的、不好教学的内容，在教研组中展开研讨，寻找教师如何教的最快捷的方法。

以上的方法，经过我们9、10月份的试行，特别是十月份的教学公开课展示，我们看到了微小的成绩：

⑴教师的观念不断更新，主要表现在一些50岁左右的老教师，他们能借助多媒体，把“先学后教，当堂训练”的模式活用。

⑵特别是语文教师把“先学后教，当堂训练”与区“标、学、讲、练”有机结合，课堂条理清楚，真正做到了精讲，多练。

⑶当堂训练设计有了新的突破。

语文课练习层次明确，有基本的语句练习，也有培养学生口头表达和书面表达的提高练习。练习与读有机结合，使整节课教学内容丰富，结构紧凑。

数学课教师练习更是形式多样，初显身手、展露锋芒、英勇无敌等等, 展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。学生学得轻松,快乐。

三名新教师中，两名教师的课有了很大的改进，尤其是数学教师梁晓琴的课堂有了很大改观，自己设计的课趣味性强、练习密度大，层次性强，并且能关注学生的表现，做到课堂辅差到位，基本实现堂堂清。语文教师王晓燕，通过郭瑞珍、梁丽霞、白晓华的辅导，对识字课形成一套教学方法。

虽然成绩可喜，但我们的教师的课堂还存在很多问题，如：一年级语文教师的课还存在师生配合融洽，特别是学生的识字课，只注重自己讲授，不能很好激发学生的学习兴趣，培养学生的学习方法。由于跟踪不到位，所以出现六年级学生数学课达标率仅有63%等。所以，今后的课改我们将继续加大这些教师的监控力度，使我校教师队伍素质更上一层楼。

第五篇：小学课堂教学改革汇报材料

深化改革 典型引领

努力构建“多维互动”智慧型课堂教学

----小学课堂教学改革汇报材料

自市中区教育局启动自能高效课堂教学课题研究以来，我校从教干到教师思想上高度重视，理念上切实转变，行动上深入研究，作风上求真务实。结合学校的教育教学工作实际，采取扎实有效的措施，努力深化课堂教学改革，积极打造个性化课堂教学，在全处形成浓厚的课改氛围，取得了一定的成效。开学初，我校在过去工作的基础上，召开了教学专题会，针对高效课堂的构建进行了专题研究，对过去的工作进行了认真的总结梳理，找出存在的问题，确定了新学期课堂教学改革的主攻方向、工作思路、工作目标与工作措施等，提出了“多维互动”的智慧型课堂教学，出台了《 “多维互动”智慧型课堂构建实施方案》，对课堂教学的深化改革再次进行了全面部署。现将我们的思考与做法汇报如下：

一、当前课堂教学的反思

当前课堂教学仍然存在一些误区，这些问题也成为我们思维的起点，也是我们构建新的课堂教学范式的理论立足点。

教学情境的泛化。现在的很多教师没有充分认识情境的内涵，更没有熟练掌握创设情境的基本方法，导致教学实践中出现了严重的偏差，因此，在一些课堂教学中自然就出现了一些情境设计牵强附会、故弄玄虚或者根本不利于学生掌握知识的情况。活动是儿童喜闻乐见的一种教学形式，它具有不可或缺的作用。关于活动，为了追求活动的效果，活动形式不能一成不变，适当花样翻新，有助于引起学生活动的兴趣。尽管如此，活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动，使活动的功效发生变异。

合作学习重形式轻实质。课堂中经常出现这种现象，教师提出问题后，宣布小组合作学习开始，前排学生“唰”地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方式显然重视不够，指导不够。

互动教学不深刻。互动教学就是教师和学生都要“动”起来，具体表现为形体与嘴要动起来，不“动”就不是互动教学。表现在课堂教学中，就是通过“提问—回答”方式来实现教学互动。仅仅追求“提问—回答”的次数，而不关注提问的质量和效果，那么实质上与传统课堂教学并无两样。因为在这种提问互动中，学生依然处于被动地位，仍然体验不到自身在建构知识中的主体身份。有研究发现，“在课堂教学中，教师的提问中有80％的问题只需要运用死记硬背的知识就能解决。”

诸如上述问题我们意识到，学科教学缺乏智慧，因此，新学期我们提出了“多维互动—智慧型课堂的研究”，探究教学智慧，拓展创新个性。

二、“多维互动”内涵的界定

所谓“多维互动”，就是改变以往“提问—回答”的单一的教学方式，以学生自主学习、独立探究为基点，主动地和文本、和同学、和教师进行多个维度的交流、互动，学生之间可以互相辩论，师生之间可以互相质疑，学生可以根据需要改变文本的内容和呈现形式，让学生肢体、语言、思维等多个方面都充分活动起来，甚至可以突破课堂的界限，把生活中、社会上的现象都搬到课堂上来，真正实现学生的自主学习和开放学习。所谓“智慧型课堂”，就是让学生在课堂上经历知识形成的过程，体验前人形成知识的思维过程和创造过程，使自己的思维得到训练，能力得到提升，最终形成自己的智慧。“多维互动”是形成智慧的手段，“智慧”是“多维互动”的目的。

三、实施内容与措施

（一）进一步加强理论学习，切实奠定理论基础

课堂教学改革的推进，是理论与实践相结合的一项工作，只有实践，没有理论支撑，课堂教学改革最终也不会达到一定的高度，在课堂教学改革的实践中，我们已经充分认识到这一点。基于此，新学期我校对广大教干教师首先提出了继续进一步加强理论学习的要求，不断提升自己的理论水平，达到有实践有理论、既会干又会写。学校增设了以徐跃富校长为组长的理论提升小组，教研员、骨干教师为主要成员，教科室制订了理论学习培训工作计划，分阶段、分层次、分学科、分内容对全体教师进行了针对性的培训，并大力支持青年教师、骨干教师、教研员到外地学习，取他山之石，外出学习采取汇报制，达到资源共享。为了提高学习效果，督促广大教干教师认真研究学习，教研室、教科室定期命题检测教师的理论学习情况，检测结果按一定比例纳入教师的个人成绩。

针对“多维互动”的课堂教学研究，我校举办了专题培训学习，首先是多维互动理论的培训。全校引领教师共同学习山东省创新教育理论体系中的“多维互动理论体系”，了解课堂教学中多维互动的形式。一方面，学生的发展不是由教师单方面决定的，而是由师生双方的和谐互动的教学活动决定的。活动建构教学首先强调的是，要改变教师独占课堂的局面，改变教学信息的单向传递模式，重视学生对课堂教学的积极参与和主动反映。另一方面，学生的发展不仅受师、生单个主体的影响，还受到课堂教学中由教师、学生构成的群体——我们称之为“集体性主体”的影响。活动建构教学不但重视师生个体之间的教学互动，而且重视学生个体与集体、教师个体与集体之间的互动。从多维互动的外在形式来讲，课堂教学中教学主体间的多维互动表现为师生之间的人际交往，其交往形式是丰富多彩的。它包括：（1）师生互动，包括教师与学生个体、学习小组、整个班级之间的互动等。（2）生生互动，包括学生与学生、学生个体与学习小组、学生个体与整个班级的互动等。（3）学生群体互动，包括学生小组与小组、小组与全班之间的互动等。选择课堂教学中多维互动的内容。课堂教学中的多维互动是为实现课堂教学任务服务的，多维互动的内容，包括师生认知的互动、师生情感的互动、师生实践活动的互动等不同的方面。多维互动的本质是，通过多维互动的教学交往关系的生成，促进学生的主动发展。必须强调指出的是，课堂教学中的多维互动是以教学主体与教学客体间的互动为载体的。明确课堂教学中多维互动的性质。课堂教学中的多维互动是积极的、促进的，而不是消极的、促退的。

（二）反思课堂教学，寻求改革突破口

在理论学习和培训的基础上，全校教师展开了深刻的教学反思活动，教科室设计了“教师个人课堂教学反思表”，内容包括课的优点与不足、努力方向、改进措施等，引领每位教师对照先进的教学思想，针对不同的点，反思自己的课堂，寻找自己的特色以坚持发扬和进行推广，找出自己的不足，寻求今后构建高效课堂的突破点。

（三）教师全员参与，凸显个性发展

高效课堂的构建既不是是哪一个人的工作，也不是教研室的活动，更不仅仅是哪几个教学能手的事情，它是关系着每一个学生的前途和未来的大事，是全体教师的共同的工作。为此，我校要求每一位教师都必须参与到高效课堂的构建当中，在反思课堂教学的基础上，每一位教师都要结合原有的教学经验和教学策略进行大胆的创新和改革，认真学习山东省创新教育理论体系，建立多维互动的课堂教学体系的思路。在这里，“多维”是指改变过去教师独占课堂的单

一、单向的教学信息传递方式；“互动”是指改变过去课堂教学中教师“施动”、学生被动接受的教学状态，促成课堂教学中师生多向互动局面的出现。总的思想确定后，我们也深知并没有任何一种教学模式适合所有的教师，适合所有的学生，为此在总的指导思想的引领下，我们给于教师充足的个人发挥的空间，提出“个性高效课堂”，充分发挥教师的个人优势和独特思想，构建适合自己的具有自己特色的高效课堂。学校继续坚持课堂教学达标制、特色课评定、“课改之星”评选等常规工作，对在课改中做出突出成绩的教师给予重奖，鼓励教师积极参与高效课堂的构建。

（四）组建研究团队，典型带动引领

为更好地发挥学校名师的典型带动作用，为各类优质教育资源的共享和传播提供载体，我校依托“名师工作室”，以全校的名师和教学能手为龙头，以学科、研究兴趣的不同组建了高效课堂研究团队，包括语文、数学、英语、品生品社、音美等学科，既充分发挥了名师在教育教学中的引领作用，又充分调动了集体的力量，为全校的高效课堂的构建工作提供了保障。语文教研团队以重组教材、大量阅读为出发点，打破单课教学模式，强调单元教学、整体教材教学，将研究性注入语文教学，大幅度提升学生的阅读广度与课堂教学效率。数学团队采取框架教学的方法，引导学生用一种整体的、合作的眼光看待数学学习，让小学生的数学课堂变成一个生活化的结构体，让数学课堂充满智慧。英语团队对《pep小学英语》教材进行了适度整合与拓展,优化了教学资源,提高了教学效益。品德与生活（社会）团队根据本地、本校和学生的需要，挖掘当地教学资源，创造性地使用教材和拓展学习空间，增强了教育的针对性和实效性。音乐以多元文化的整合、审美与道德的整合、艺术与生活的整合等策略，突出学生艺术气质、创新素养、人格品质的养育，创造性地构建“诗情画意音乐教学模式”。

（五）创新研讨形式，提升课改成果 1．录像课研讨

为了更好地开展高效课堂的研究工作，我校积极开展“录像课研讨活动”，把教师的课堂进行全程的录像，然后利用集体研讨的时间进行播放，有针对性地进行研讨。在播放时，我们并不是把一节课一下子都播放出来，而是分时段或者根据教师的设计分步骤进行呈现，教师

对每一段的内容都进行评价，找出教学过程中无效的或者低效的环节，予以纠正。

2．同课同构

全校多次开展同年级组教师执教相同的一课活动，通过精简教学内容、简化教学环节，运用灵活多样的教学方法，小步子、大容量、快节奏地实施课堂教学。虽然是相同的教学设计，但在不同的领悟中，体现出了不同的教学理解、教学风格和教学智慧。通过“同课同构”活动的开展全校努力构建“发现一种方法，研磨一节课例；研磨一节课例，成熟一种课型；成熟一种课型，推广一种课型；推广多种课型，构建一个体系；构建多个体系，创建教学特色”的高效课堂研讨模式。从而切实为提高教师的课堂教学能力搭建平台，充分展示每位老师的教学风格，达到优势互补、相互切磋与共建高效课堂的目的，为全面提高教育教学质量打下坚实基础。

3．同课异构

活动前，各年级组进行了集体研讨，确定同一教学内容进行了深入解读和研讨，明确了教学目标、重点难点，形成了基本的教学思路，然后每位教师进行精心的备课。课堂上老师们各显其能，教学手段异彩纷呈，充分体现了各自对“自能高效课堂”的理解。讲课后，全体老师进行反思性研讨，说自己，评他人，各抒己见，共同打造教学模式。

4．辩课

为更好的发挥教师的特点，突出教师的个性发展，全校在以往的说课评课的基础上，变革方式，变程式化的说课评课为“辩课活动”。授课教师和评课教师之间形成一种平等交流的形式，授课教师可以充分述说自己的设计思想，对于评课教师的观点可以自由阐述自己的意见。真正做到了教师之间思想的交流和碰撞。

四、课改研究成果

一年来，在区教育局的正确领导下，在区教研室的直接指导下，在我校全体教干教师的共同努力下，我校的课堂教学改革在过去的基础上又取得了更加明显的成效，一大批具有自己鲜明特色的课堂教学实践体系以个性化思维的形式呈现出来。

一是以姜自凤老师为代表的主动生成型语文课堂。她的课堂教学以主动性、生成性为主要特性，课堂的灵魂就是相信学生、解放学生，利用学生、发展学生。她的课改成果突出，个性风格逐步成熟，受到市区领导的好评，多次执教区以上公开课，多次汇报交流课改成果。

二是以郭晓燕老师为代表的多维互动大语文课堂。其基本操作程序为：课前预习、查找资料→小组交流、互通有无→圈点批注、课堂讨论→归纳总结、阅读展示

三是以黄金燕老师为代表的六环节互动数学课堂。基本流程为：课前预习→课上汇报→解决困惑→重点练习→达标检测→自我评价。

四是以凌云芳老师为代表的品德与生活（社会）“活动—体验式”课堂。其操作步骤为：调查体验→引入话题→合作交流→提升认识→课后践行。

五是以胡彦芝老师为代表的诗情画意的音乐课堂。诗情画意的音乐课堂采取音乐学科教学多元文化的整合、审美与道德的整合、艺术与生活的整合等策略，突出学生艺术气质、创新素养、人格品质的培育，创造性地构建“诗情画意音乐教学模式”，该模式强调音乐教学的多

元文化语境，指音乐教学与语文、美术、品德与生活、品德与社会等其他学科和艺术形式的整合，组织有文化品位的综合的音乐课。①多元文化语境中的音乐教学美；②审美体验态势下的音乐教学美；③情动而辞发的音乐教学美；④建构艺术生命的音乐教学美；⑤回归古典情怀的音乐教学美。

总之，自08年自能高效课堂教学改革实施以来，我校根据区教育局的要求，做了一定的工作，取得了一定的成效，但是，课改路漫漫，在实践中我们感觉到还有很多困惑，有许多想改而又力不从心的环节。面对课改，我们充满信心，我们将坚定不移，付出更多的努力，进一步深化课堂教学的改革，推动我校课堂教学水平迈上更高的台阶。