中等师范学校体育教学存在的问题及对策（精选合集）

第一篇：中等师范学校体育教学存在的问题及对策

中等师范学校体育教学存在的问题及对策

【摘 要】当前很多中等师范的学生都存在有一定程度的厌学情绪，这给教师的教学工作和学校各方面的管理带来了极大的困难。为了进一步贯彻落实课程改革的内容，我们必须解决这个问题。在此笔者主要谈一谈中等师范学校体育教学中存在的问题和对策。

【关键词】中等师范 体育教学 问题 对策

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）06-0187-01

一 中等师范学校体育教学的现状

1.学校不重视体育教学

很多学校都觉得体育教学可有可无，体育教学质量的好坏对学生的就业没有特别大的影响，对教师的业绩考核也没有多大作用，所以体育教学就处于一个很尴尬的位置。此外，学校的体育教学设施也存在一定的问题。体育教学活动就是一本书、一张桌子和一个人，甚至有时候连书都没有。实践课程中必需的运动设施大都不完善，学生参加课外活动的积极性不高，甚至有时候有一半以上的学生不参加课外活动。

2.体育课程设置不科学

有一部分中等师范学校对体育课程的设置没有考虑到自身的实际情况而是一味和高校进行攀比，课程设置也按照高校的模式进行设置，这就造成体育课程设置不合理、不科学。很多师范学校将田径教学作为教学的主要内容，游戏部分和武术部分的教学微乎其微。虽然田径课程是基础课程，但中等师范体育教学的教学重点却绝对不应完全放在田径上面。

在男女混合教学的45分钟的时间里学生的学习积极性和学习热情如何得到科学的调动很重要。在运动项目中男生喜欢运动量大、激烈竞争的项目，而女生则比较喜欢对抗性较弱且能健身美体的项目。男女生心理和生理的差异决定了课程的设置和管理绝对不能一刀切，要根据实际情况有针对性地进行课程设置。

3.考核评价体系不科学

当前中等师范学校体育考核的主要标准仍然是学生的身体素质和运动能力。但是学生的身体素质受到遗传因素和自身能力的影响，这就造成有的学生很容易就能够完成目标而有的学生即便付出了更多的汗水和努力也仍然达不到目标。所以为了推进素质教育的深入发展，就一定要坚持以人为本，考虑到学生的个体差异性，根据实际情况设置合理的标准，不仅要考核学生的成绩，同时应更加要注重对学生的学习态度、学习刻苦程度的考核。

二 中等师范学校体育教学应该采取的措施

1.合理设置课程，制定科学的教学计划

中等师范学校体育课程的设置一定要做到实事求是，从实际出发。课程的设置不仅要符合国家有关政策同时也要考虑到学生的个性差异，将体育课程视情况分为选修课、必修课和自修课。这样学生就能根据自己的情况做出选择。要培养学生锻炼意识，体育的目的在于强身健体，因此在教学的过程之中不仅要帮助学生掌握专业的技能，同时还要培养学生的参与意识和运动意识。

2.灵活运用体育器材

器材的作用绝不是简单地帮助学生进行固定项目的锻炼，教师要根据实际情况使用器材，帮助学生学习技能的同时也要调动学生的学习积极性，培养学生的合作意识和参与意识。

3.提高教师队伍的素质

体育教学需要教师拥有专业的素质。教师是教学的主体，学生则是学习的主体。教师要注意不断学习不断进步，这样才能够紧跟时代步伐。教学的过程之中要注意不断培养学生的主体意识，让学生主动自发的学习，让学生意识到自己是学习主人翁。体育教学既是对学生生理方面的教学同时也是对学生心理方面的教学，教师要灵活地运用所学的知识，促进学生的全面发展。

在教学过程之中教师要打破传统的教学方式，让学生和教师互动起来，积极地进行交流和探讨。教师要引导学生发现体育的美，寻找学生的兴趣所在，让学生从由外因引导的被动学习变成由内因推动的主动学习。

4.帮助学生树立终生学习的意识

体育锻炼应该是贯穿人一生的事情，学生要将中等师范阶段的体育学习当成一个起点而不是终点。所以教师在教学的时候要根据学生的兴趣爱好教授给学生最感兴趣的体育项目，帮助学生树立起终生锻炼和终身学习的意识。课外锻炼应成为体育教学的延伸部分，教师要鼓励学生积极参加。培养学生对于体育的兴趣，帮助学生培养坚持锻炼的好习惯，最终帮助学生树立终身学习的意识。

5.建立健全科学的评价体系

科学的评价标准不仅要包含学生的体能和技能，同时更要包含学习态度和学习情感、合作能力等方面。教师考察的重点不能简单地放在学生的运动成绩上，这是忽视学生个体差异性的错误行为。

三 中等师范学校体育教学的建议

首先，要提高教师的素质，帮助拓宽教师的知识面，提高教师队伍的总体素质，这是教学质量不断提高的基础所在。其次，教师要形成自己的教学风格，发挥自己的优势所在。再次，教师一定要科学合理地利用教学规律的作用，促进师生沟通。最后，教师的教学一定要实事求是，考虑到学生的个体差异，帮助学生树立终生学习的意识。

总之，我们一定要对中等师范的体育教学给予足够的重视，帮助中等师范培养更多的人才，为中华民族的伟大复兴做出自己的贡献。

参考文献

[1]周渔村.江苏省高等职业教育的发展和改革研究[J].苏州市职业大学学报，2000（2）

[2]贡娟、李晓红.试论构建高校体育教学创新体系[J].体育科学，2000（3）

〔责任编辑：林劲〕

第二篇：浅析高中体育教学存在的问题及对策

浅析高中体育教学存在的问题及对策

咸宁市嘉鱼县第一中学 李秀丽

摘 要：通过查阅研究我国高中体育教学现状及问题的大量资料，并结合自己在高中体育教学过程中发现的问题，运用观察与文献资料等研究方法，总结分析现行高中体育教学中存在的问题及其原因，探讨解决问题的对策。研究认为目前高中体育教学的教学模式陈旧，教学目标单一，教学内容简单化，教学评价一体化。就此，提出一些建议和对策以利于提高教学效果，树立终身体育和快乐体育观，以便适应高中体育教学发展的需求。关键词： 高中体育教学 问题 对策

1前言：体育教学是学校体育体系中十分重要的组成部分，也是贯穿于整个学校体育的唯一一门课程。它既具有独特的开阔的学习和活动环境，也具有提高学生观察，思考，操作，实践的功能。是其他教学方式无法比拟的。然而根深蒂固的传统教学模式以及教学内容单一化等一系列问题严重制约了体育教学的全面发展。因此必须采取相应的对策转变陈旧体育教育观念，创新体育教学，改革教学内容，优化体育教学过程与方法，完善体育教学的评价体系。

2体育教学中存在的问题

2.1教学模式过于陈旧

国家及各学校都提倡素质教育，以学生的兴趣分组教学，在课堂中充分发挥学生的自主能动性，可是各学校领导对体育教学重视程度不一，仅有少数学校落实到位。当前的体育教学中在很大程度上仍然普遍存在“禁欲型”、“填鸭式”、“放羊式”的教学模式，它忽视了学生的自我锻炼，忽略了学生的自由全面发展，压抑了学生自我选择和自我调配的学习欲望，同时也忽视了以人为本的物质配备和环境创造，过多地强调了意志支配和精神境界。这既违背了人对于学习是一种自然渴求心理，又与体育学科的特殊规律相矛盾。这种模式的过度统一必然无法满足不同个体的需求。不同兴趣爱好，不同水平的学生无法适应。使学生丧失了学习的兴趣，难以融入到教学过程中，进而导致其成为简单的接受，没有消化吸收的被动学习。许多学校在教学过程中,仍然过于侧重“技能教育”,忽视综合能力的培养和体育理论知识的传授,忽视对于学生学习兴趣的培养,体育学科的新课程改革理念未能落实。

2.2体育教学目标单一化

多年来,传统的课堂教学是一个教师面对全体学生讲解、示范,学生模仿跟随练习,基本上是“教师———学生”之间的单向传递,这已远远不能适应当今体育教学的需要。教学方法单一刻板,学生缺乏主动,体育课缺乏生机,使教学显得机械、呆板,不能引起学生的兴趣,学生个性发展和创新精神难以得到发展和尝试。体育教学目标过度单一限制了学生对目标追求的广度，约束了学生自由发展的空间。以单一化目标确立不同个体的努力方向，束缚了个性的发挥，不利于个性的培养。而现在社会的发展是多元化的趋势，所需要的人才也是复合型的人才。现在社会需求的是“一专多长”，讲求的是综合素质。所以教学目标的单一化不利于提升学生的综合实力，不利于培养综合型人才，也不利于目前的就业形势。当前体育教育的发展是与社会需求不相适应的。2.3教学评价一体化

通常在体育教学中，忽视学生的个体基础差异，以笼统的统一的标准进行评价。这既缺乏激励性，又有失公允性。而这些问题的产生与我国传统的体育教学理念和方法不无联系。随着我国体育事业的迅速发展，世界体育进入了一个新的发展时代，这就决定了体育事业发展改革的必然。这是时代的需要，也是发展的需要，更是体育人文精神的体现。而在实际体育教学评价中，通常用一把皮尺，一个秒表要求学生，在考试标准面前人人平等，而忽略了个体差异。在我们提倡“健康第一”和素质教育的今天，应着眼于培养全面发展的合格人才。也许先天遗传和后天的影响差异，每个学生的能力都有所不同，我们的体育教育不能用统一的标准来评价所有学生，否则在考试标准面前会导致教学的两极分化。2.4体育场地不足,体育设施落后

体育课程对于场地和设施的要求,是这门课程良好开展的基础。然而,当前很多学校体育运动场地不足,遇到风雨天则不能使用;有些学校田径场设置篮球场、排球场、羽毛球场等,不符合田径场规范要求,存在很多安全隐患;很多学校的体育运动设施缺乏维护管理,很少进行相应的更新,甚至出于应付的目的,只是配备简单的设施以应付检查。此外,还存在教学手段落后、教学设备老化、简陋、现代信息技术很少使用等现象。2.5体育教师队伍参差不齐

教师作为整个体育教育教学的组织者和策划者,教师的职业道德及教学能力在整个体育教学中有着极其重要的作用。然而目前,高中体育教学改革难以将素质教育理论与方法付诸实践的主要原因,便是教师队伍的综合素质滞后，性别结构、年龄结构、学历结构、职称结构不合理。经过走访调查，90%的高中都存在教师队伍结构不合理的情况，因此,加强体育教师队伍建设是当务之急。

3解决现行学校体育教学存在问题及对策

3.1解放思想，创新教学模式，提倡教学方法多元化

要解放思想，首先应逐步实现“重身心锻炼”向“身心全面发展”，“基础教育功能”向“高层发展功能”，“被动教育”向“主动参与”。“教师主体”向“学生主体”等四个重心转移。其次创新教育在教学模式、教学方法、教学内容上突出多样性。第一，教学模式的多样性，这些模式有的取向于各种模式的综合应用，教学模式的多样化，说明各种学习模式都有自己特定的适用范围，尽管这些教学模式还不尽完善，但在体育教学理论和实践的结合上将会起到越来越重要的作用。第二，强调各种教学方法有机结合，灵活应用。实现教学手段的现代化和多样化。教师要有意识地组织多样性的生动有趣的活动来感染学生，激发学生情感。最后，教学内容的多样性与可接受性。课程设置应由单一的普通教学课向选修课，专项提高课，体育保健课等多样化方向发展。未来的体育教学内容将从“以运动技术为中心”向以“体育方法、体育动机、体育活动、体育经验为中心”转移。但这并不意味着对运动技术教学的否定。具体的教学内容将根据社会体育的发展，学生个体的需要及学校的教学条件进行调整。非竞技运动项目，娱乐体育项目及个人运动项目的内容比重应该增大，内容的广度应该拓宽。包括理论技术、保健、素质等方面呈现出多元化的趋势，内容的深度强调可接受性，突出健身性、娱乐性、终身性、实用性，以利于吸引学生主动地参加体育学习和锻炼。

3.2制定全面的教学目标

在指定教学目标时，要突出体育教学的全体性，要注意个体差异，根据不同学生的具体情况进行多层次的划分，使每个同学都有相宜的目标。让学生的个体需求和教学目标尽可能的统一起来，在教学中适当的利用游戏和比赛的方式激发学生的潜能。此外，在制定教学目

标时，必须注意教学目标的全面性。首先，直接性教学目标：指向学生传授“三基”，教学生一些必须的运动技术、技能和体育基础知识，发展学生的身体素质。其次，发展性教学目标：培养学生终身体育的技能，意识和习惯。第三，可持续性发展目标：通过体育教学，开发学生智力，体验良好情感，体会运动乐趣，陶冶高尚情操，塑造完美人格，努力实现体育“启智、求知、调心、健身”的目标。总之“一个标准，一种规格”的模式不仅严重限制了学生个性和能力的发展，也压抑了他们的潜在创造力。因此提倡按兴趣分组教学，不仅让学生掌握了主动权，更让体育教师的专业技术得到提升。3.3建立科学评价体系

现行一刀切的标准来检验所有学生体育成绩的方法很难调动学生学习的积极性。很难达到快乐体育的要求，也很难做到学生自觉自愿的从事体育锻炼。科学的考核要与诊断评价，过程评价，自我评价结合起来，并且要全面。除技能评定和达标外，要增加开放性、实用性内容的考核，重视学生的学习态度，进步幅度因素，重视课程的分析与评鉴。首先要改革传统的以学生运动负荷和练习密度为评价方式的评价标准，树立全面发展的体育教学质量观。其次要科学考察学生全面的学习成果，注意教学评价的全面性多角度全方位进行评价。第三，评价中要考虑学生为今后的体育学习和终身体育奠定什么基础，把握体育教学的可发展性。3.4加强体育重视度,加大投入,完善体育设施

新课程改革的推行,应将体育提到一个能得到学校、教师和学生重视的层次上来。只有得到应有的重视,对于体育课程的资金支持才能达到应有的层次和规模。加大对学校体育教学事业的投入,不仅可以使教师的教学能力得到充分的发挥,这样也为学生提供了很大选择空间,激发学生的运动兴趣。3.5加强体育教师师资队伍建设

加大对体育教师的培养,首先要完善队伍的性别结构、年龄结构、学历结构、职称结构,使之成为趋于适应工作需要的集体,同时做好体育教师的继续教育工作,加强体育教学业务研究,开展各种教研活动、学术活动。制定激励和竞争机制,切实落实体育教师的各种待遇制,加速培养一批学术带头人、学术骨干,促进教学和科研水平的提高。只有这样,才能使高质量、高素质的体育教师群体迅速成长壮大,才能适应素质教育的发展需要,使中学体育素质

教育真正落到实处。

最后，评价要有利于教师的“教”和学生的“学”，对教师而言需要反馈教学效果，提高体育教学质量，对学生来说，了解自己的学习能力和学习程度，提高自己的体育实践能力。

参考文献

[1] 周登嵩.学校体育学[M].人民教育出版社.2004.[2] 曾小华，胡永红.初论我国体育教学评价中存在的主要问题[J].当代教育论坛,2005(6).[3] 黄春桥,许永刚.对我国高校体育与健康教学中存在问题的研究[J].哈尔滨体育学院学报,2006(1).[4] 周文琴.对中学体育教学存在的问题及解决方法的探讨[J].安徽卫生职业技术学院学报, 2004(1).[5] 郑贺.中学体育教学实施素质教育的问题与对策[J].中国体育科技，2002(7).[6] 刘秀娟.浅谈创新教育在体育教学中的重要性[J].青年科学,2006(6).[7] 邱宗忠.现行学校体育教学存在的问题和对策[J].聊城大学学报(自然科学版),2007(1).[8] 杨丽华.用结构功能的观点剖析我国学校体育教学内容中存在的问题[J].体育学刊,1999(4).[9] 李相如,李瑞林,王少甫,等.素质教育与学校体育模式[J].中国体育科技, 2001(5).[10] 杨贵仁.构建21世纪学校体育新格局,为培养德智体美等全面发展的高素质人才而奋斗[J].中国学校体育, 2001(1).

第三篇：浅析初中体育教学存在的问题与对策

浅析初中体育教学存在的问题与对策

【摘 要】随着教育体制改革的不断深入，体育教育对于学生在整个初中阶段的学习有着不容忽视的作用，它可以锻炼学生的身体素质，让学生拥有健全的人格，为学生的全面发展提供有利的保障。文章主要是针对初中体育教学中存在的问题具体分析，并提出几点相关的对策进行探讨，以提高体育教学质量。

【关键词】初中体育教学;问题;对策

随着社会经济和科学技术的迅猛发展，文化知识的要求也越来越高。在初中教育阶段，体育教育作为其中的一门必修课，也受到了广泛的关注。体育教育不但能提高学生的身体素质，还帮助学生加强身体锻炼，为社会主义现代化建设提供高素质的接班人具有十非常重要的意义。

1.初中体育教学存在的问题分析

初中体育教学中存在的问题概括来说，主要表现在以下几个方面：（1）学校体育基础设施不齐全。主要体现在场地、学生活动面积、器材、班级人数、师资力量、场馆等不足。导致很多学生也没有办法参加这类体育活动，从而容易使他们失去对体育课程学习的兴趣。（2）师资力量短缺，教学形式过于单一。体育教师不足的现象日益凸显，往往一位教师要上几个班，甚至整个年级的体育课。同时，体育教师的整体素质偏低，大多数的体育教师采取传统的“四段式”教学，容易忽视学生的个性，不利于培养学生的创造性思维与想象力。（3）体育教学中未充分的体现学生的主体地位。很多的学生在体育活动中属于被动的参与，有些学生是为了应试而被动的学习体育技能，主体地位没有得到更好的重视。（4）学生缺乏长期性的心理素质训练。很多初中的学生屈从于“短视效应”或“近利效应”，很难保证学生的体育素质训练的长效性。

2.提高初中体育教学的质量与效果的对策探讨

（1）加强学生健康人格的培养。在新课标中明确指出，中学生阶段教育的发展需要健康的人格。体育教育作为中学阶段的一门必修课，在教学过程中除了增强学生的身体素质和体育能力之外，还应关注学生的人格发展。体育教学课程主要是组织学生参加各项体育活动，在活动中，学生之间需要相互信任，团结一致，这样有利于学生之间的沟通与交流，促进学生的人际交流。在体育教学实践过程中，还应重视学生心理品质的塑造、培养学生的合作精神以及乐观的心态，帮助学生树立正确的审美观，让学生拥有健全的人格与自信的人生。

（2）加强师资力量设，创新教学方法。在体育教学中，教师是重要的参与者，加强师资力量建设，对于提高体育教学质量具有非常重要的作用。因此，学校应积极的组织体育教师参加一些相关专业理论的培训、学习、进修等，不断的提高体育教师的思想觉悟和本身的文化素养，并通过理论与实践相结合，树立现代的教育理念，以学生为中心，注重学生的思维想象能力的培养。在教学内容方面，可以根据学生的特点，并结合教材，适当的补充教学内容，以适应学生的个性发展，跟上社会时代的发展，充分的发挥体育教学效果，从而促进中学生健康的成长。在教学方面，教师应不断的创新教学方法，改变以往单一的“四段式”教学，应采取一些情景化、游戏化的教学方法，以打破沉闷的体育课堂，使其变得更加的生动形象，以增加其吸引力，从而激发学生的学习热情，进一步的提高学生的学习兴趣。

（3）加强体育教学的动作示范。体育课主要是以运动为主，因此离不开动作的示范。由于班集体的人数较多，所以在示范动作时，往往要注意以下几点：第一，注意示范的先后顺序。对于新学的动作，教师应该是先做示范后讲解。并且在进行动作示范时，教师应先将整个动作从头到尾做一遍，让学生形成大致的印象、然后再将动作逐个分解，逐个示范，毕竟初中生的连贯性还未达到成年人的水平。第二，注意示范的位置。由于体育的教学一般是以班级为单位的，人数较多。因此老师在进行动作示范时，应多进行位置的变换，以便让那些后面的、两边的学生能够看清楚。第三，注意示范的次数。对于难度高、较复杂的动作，老师应多示范几次，示范的过程中应加强与学生沟通，及时的了解学生对动作的熟悉程度，对于简单的动作则应减少示范次数。

（4）重视学生身体素质训练的长效性。教育部颁发的《关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见》，明确要求“各级教育行政部门和学校认真执行国家课程方案，坚持健康第一，不挤占体育课等教学时间，依法保障学生的休息权利。一方面学校应改革体育竞赛的传统模式，采用一些群体性的竞赛项目，来突出体育素质训练的锻炼、健身和娱乐的功能。另一方面，体育教师应重视自身体育科研能力的提升，能够结合学生的生理、心理特性，注重开展科研活动，同时还要注意其教育方法，理论与实践相结合，以一种学生喜闻乐见的方式，来吸引学生的注意力，并积极的参与其中，让学生真正的学会合理的体育锻炼，并养成良好的体育锻炼习惯，从而提高学生的身体素质。

3.结束语

总而言之，在初中体育教学中，不仅要重视文化课程的传授，还应注重学生体育能力的培养，以帮助学生形成良好的锻炼身体习惯，树立正确的体育训练态度。因此，教师应改变传统的教学方式，在传授学生体育知识和体育活动技能时，可以制定一些游戏元素融入到体育教学当中，加强学生的体育锻炼观念，以提高他们的兴趣，从而促使他们在课外能够自觉的进行体育锻炼，以增强体魄，进一步的提高身体素质。

【参考文献】

[1]陆军.现代初中体育教学存在的问题与对策[J].当代体育科技，2013，3（10）：59，61

[2]刘梅.新背景下初中体育教学存在的问题与对策[J].大观周刊，2012，（42）：249-249

[3]王曼真.农村初中体育教学存在的问题与对策研究[J].科技信息，2010，2（17）：732，771

[4]李波.浅谈初中体育教学存在的问题与对策[J].读写算（教育教学研究），2012，（94）：242

（作者单位：江西省上饶市万年县苏桥初级中学）

第四篇：中小学体育教学中存在问题与对策

中小学体育教学中存在问题与对策

在全面推行课程改革，贯彻执行体育与健康课程标准的过程中，由于体育教师对课程标准与教学理念理解存在一定的差异性，曾一度在教学指导思想、教学方法、教学评价等方面出现了种种问题，我们称其为 “病症”，这些病症如不加以治疗，将会蔓延，会对体育教学改革带来严重的影响，本课针对这些病症的临床表现、产生的原因进行了分析，在此基础上开出了“处方”，旨在引起大家的警醒，确保体育与健康课程的顺利进行。

体育教学改革正处在新旧教育观念的碰撞时期，广大教师在理解课程标准的过程中形成了不同的认识，有些体育教学在传统教学思想的“惯性”的影响下，仅在原有的基础上做了一些改良，远未达到课程标准的要求；有些体育教学又有些矫枉过正，为了追求“改”而改革，外表上看有改革的做法但实际上并没领会到课程标准的真谛。

病症主要表现在以下几个方面：

1.否定教师主导作用的错误思想与说法：

学生是上帝，要加强“学生主体性”淡化“教师主导性”。学生是上帝，教师是服务者、指导者、捧场者。

学生是超市的顾客，教师是导购员，教材就是琳琅满目的商品，学生愿意买什么就买什么。

以学生为本。以学生为中心。以学生的兴趣为中心。

2.否定体育课学科性质与教学价值的现象

体育课中没有运动技术教学过程或锻炼的过程 体育课中没有合理的练习密度 体育课中没有必要的运动量 体育课中没有任何体育知识传授

体育课中没有让学生体验到任何运动的乐趣 体育课中没有安全教育和安全措施 3．体育课脱离实际

体育课要用很大的场地 体育课要用过多的器材和器具 体育课前要进行复杂的场地设计和布置 体育课中要用复杂的教学课件和多媒体设备 每节体育课都要进行探究、合作教学法 体育课的教案过于复杂和花哨 4.不实用的教学内容和手段

在教学内容上出现了棋类、电子竞技、魔术、等非体育类的内容，在教学手段上运用了非体育的服装（八路军服装、农民服装）和道具（南瓜、白菜、扫帚），也出现了没有意义的装饰、挂图和照片等。

5.错误的理解《体育（与健康）课程标准》

课程标准没有提出要淡化运动技术教学 课程标准没有否定或削弱教师的主导作用 课程标准没有否定过接受性学习方式

课程标准没有否定过体育课要有运动负荷（适宜的强度和密度）课程标准没有提倡脱离体育性质的课程资源开发 课程标准没有否定过教师主导的结果性评价 举例说明：

病症一：表面化的“探究性学习”

探究性学习是一种学习方法，对于构建学生的终身学习能力有着不可替代的作用。但是在教学中，有的教师错误地理解和不恰当地提倡“探究性学习”，在教学中急于体现探究性学习的形式与效果，结果出现了表面化的、形式化的研究性学习。否定了体育教学的效率和形式上的整齐划一，既失去体育教学的实质性的公平，也失去了体育教学的形式上的公平。临床表现：每节课都要用“探究学习”，一节课中利用大部分时间进行讨论、探究，有些非常浅显和简单的问题也要学生分成小组“认真研究、讨论”；而对于真正需要学生探究的教学内容却象征性的给一两分钟时间让学生讨论并得出结论，这样的讨论只是走形式，忽视了技能的学习，忽视了体育课“身体练习”的特性。

病因：并未理解探究性学习的内涵，追求的是外在的“探究形式”。对策：

①正确理解“探究性学习”的内涵，创设问题情境，引导学生讨论、探究； ②学习理解《体育与健康课程标准》中有关课程性质与价值的阐述，正确认识研探究性学习给学生带来的是终身获得知识的一种学习方法而不是唯一的方法；

③与学生交流意见，听取学生对“探究性学习”的感受，改进教学；

④做一些实验，将所谓的“探究性学习”与普通教学二者的教学效果进行比较，从结果分析问题的症结，加以改进。

正确、有效地运用探究学习、接受式学习与自主学习、合作学习等学习方式的前提是：在教学中体育教师要能根据不同的教学目标、不同的教学内容、不同年龄学生特点和体育教学的实际需要来灵活地运用体育教学方法。

一个好的问题应该是学生经过努力就可以找到解决方法的，即学生“跳几下就能够得着”，这就要求教师设计的问题要贴近学生思维的实际，最好能在创设问题的情境中由学生自己去发现问题和提出问题。

并不是任何问题都需要探究，也不是什么问题都能引起探究，没有问题的探究性学习是不可能发生的，牵强的探究学习也是没有任何意义的。

什么样的问题才能引发学生探究呢？一般来说：问题要有一定的难度，要具有一定的挑战性，要是现实的问题，而不是凭空编造的问题，要使学生在心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能“的进取状态，这样的问题一般能引发学生进行深层次的思考，容易引发学生进行探究。

那些单纯追求探究的外在形式的做法是不可取的。

自主学习、合作学习、探究学习等学习方式是需要“加强”和“提倡”的教学方式，但不是“主要”的教学方式，更不是万能的教学方式。

病症二：貌似“自主练习”的“放羊”课

自主学习是学生发挥自己的积极性、主动性，为达到一定学习目标而采用的自我管理、自我约束、自我实践，自主学习知识技能的一种学习方法。有的教师在教学中只注意了学生的“自我实践”，忽视了教学目标的实现与教学指导，形成了无序、放任、涣散的“放羊”现象。

临床表现：学生喜欢玩什么就玩什么，有的学生活动，有的学生做看客，秩序混乱，教师成了高级观众，不去管理，也不做教学指导；不恰当地夸大非主体性的教学方式的作用，如“合作性学习”、“自主性学习”等；不恰当地淡化了主体性的班级体育教学型式，使体育教学形式趋于松散和低效率。

病因：片面理解了“自主练习”的含义，未能将教学目标与任务贯彻教学的始终，只是满足了部分学生的兴趣。

对策：

1.事先为学生制定较为详细、具体的任务与目标。

2.教学中加强管理和指导，帮助学生完成教学任务、实现学习目标。病症三：放松教学管理的“氛围宽松”

体育教学要创设宽松的教学氛围，让学生在积极、欢快的氛围中学习知识与技能，让学生“想学、乐学、学乐”。有的教学课只注意了“宽松”而放松了“管理”。

临床表现：管理放松、教学不严谨，不敢要求、不敢批评、放任自流。病因：未处理好宽松的教学环境与严格课堂管理之间的关系。对策：

①根据教学任务认真进行教学设计，采用适宜教学方法，创设宽松的教学氛围；②加强教学管理，认真执行课堂常规；

③教学设计要为实现教学目标服务。

病症四：一切服从学生兴趣却说“以学生为主体”

为学生的全面发展服务，满足学生发展的需求，以学生为主体的教学是体育教学应该追求的目标。有的教师却把“以学生为主体”片面的理解为体育课就是只满足学生的兴趣，只要学生高兴了，随便怎样都行。

临床表现：缺少技能的学习，学生根据个人兴趣选择内容，随意的“玩”，教师是被动的、从属的，主导作用丧失殆尽。

病因：只从兴趣出发，没处理好教师的主导作用与学生的主体性之间的关系。从教的角度说，学生学得好坏，教师是关键；从学的角度说，学生懂得了学习的价值，自主性提高了，学得好坏，学生是关键。

对策：认清教师的主导作用对发挥学生的主体性是至关重要的，教师的主导作用发挥得越好，越能体现学生的主体性。

教师的主导作用主要体现在精细、科学、实用的课堂教学设计中，表现在精炼、准确的教学语言上，只有对教学对象的身心发展实际有深刻的理解，深入的研究教材及教材和学生之间的内在联系，才能把教师的主导作用体现在学生活跃的思维活动，积极的参与锻炼等一系列学生主体性活动中；学生的主体性在教师的引导下体现课堂中的锻练、思考、学习、掌握、发展上。

病症五：用“淡化技能教学”克服“低级重复”

为了克服传统教学中的“低级重复”，有些教师在技术教学中采用了一带而过、蜻蜓点水的做法，试图以此来强调“打破以单纯传授运动技能的教学体系”，这种避重就轻、走走过场的现象一旦蔓延开来，就失去了体育教学的实际意义，身体健康、心理健康以及社会适应等因素就失去了依托，也就无法实现《体育与健康课程标准》学习领域中运动技能的水平目标。

临床表现：

1.课上游戏占了绝大部分时间，技术的教学只是蜻蜓点水、走走过场； 2.一节课中总是让学生“讨论”、“探究”，技能的教学时间少得可怜； 3.课的运动负荷偏小，甚至没有运动负荷。

病因：

①未能正确认识技能教学的“载体”、与“平台”作用；

②对教材缺乏科学的分类，对教材的理解不深，将应该“仔细教”的教材混同于“粗教”或“体验”类教材。

对策：

1.科学的将教材分类，根据教材的不同性质与对学生发展的作用，合理的安排教学时数与教学方法；

2.应该对那些对学生发展作用大、趣味性强、学生喜闻乐见又有一定技术难度的教材，加大教学比重与时数，更应有层次地、有重点地强化运动技能教学。病症六：不切实际的运用“课件”

现代化教学手段在教学中广泛运用，在有条件的学校体育教学也运用了“课件”进行互动式的教学，大大提高了教学效果。有些学校不具备运用“课件”的条件，教师为了追求代化教学手段运用的形式，上课时一会儿让学生在教室里看课件，一会儿又让学生到操场上练习，反复折腾，搞得一节课零零散散，时效性很差。

体育“课件”是帮助学生更好的完成学习任务、掌握技能，如果牵强附会的运用“课件”，就会适得其反，不如不用。

临床表现：

1.一节课中反复在操场与教室之间穿梭，时间浪费严重。

2.原本可以通过教师直观的示范动作就能解决的问题，非要让学生观看世界高水平运动员的动作录像。

病因：

1.教学设计不合理，教学方法的运用缺乏针对性；

2.未考虑到本校的教学条件，追求的是表面化的“现代化教学手段”。对策：

1.根据教学任务合理安排教学方法，根据学校条件选择合理的教学手段； 2.加强教师示范的准确性，掌握好示范的时机。病症七：放弃要求的“多样评价方法”

体育教学中对学生的评价，一直是大家比较关注的问题，过去的“绝对评价”、“一刀切”的评价方法会给学生造成过大的压力，也欠公允，已经不再适应体育教学改革的发展了，我们的评价方法也应由绝对评价向相对评价转变；由只重结果评价向结果评价与过程评价相结合转变；由单一评价向多元评价转变。而有的教师在评价时却放宽了要求或者说没有了要求，人人都可得高分。这样，学生在学习时没有目标、没有任何压力与动力，也不知道自己该在哪些方面提高，形成体育课技能没掌握、体能没提高，自己不需努力就可得到较好成绩的错误导向。

临床表现：

1.测试标准过低，随便比划两下就能过关；

2.多元评价时，教师并未指出学生的不足与需要改进之处，学生也不知道自己的努力方向。

病因：片面的理解评价的意义，未能处理好评价与教学的关系。对策：

1.正确理解评价的目的和意义，要通过教学评价让学生找到存在的问题和今后努力的方向，激励学生在以后的学习中更加努力；

2.制定出科学的、具体的、符合实际的、可操作性的评价标准；

3.评价时应根据每个学生的学习情况，指出其在学习中存在的问题，提出希望，还可以针对学生的具体情况开出运动处方，让学生更加明确今后的努力方向，并根据教师的建议通过 不断的学习提高自己的体能与运动技能水平。

在评价时教师要特别注意：

1.结果评价是精确的评价，是评价的主体；过程评价是相对模糊的评价，是即时的评价，是评价的辅助；

2.教师是评价的第一主题，其作用是无可替代的，其他的评价是辅助、是参考。3.体能和运动技能是评价的主体。应占到整个评价的60-80%。还有几种倾向是需要警惕的，不能任其发展：

1.健康知识与理论过多地占用了体育课的时间，忽视了体育课的本质特征和独特作用。2．体育教师在体育教学中的主导地位被严重削弱。3.体育教师的教学研究能力与教学科研能力有待提高。

4.体育课堂教学变得比以前松散，主要反映在课堂常规松散、课的结构松散、运动负荷的要求松散、考核与评价松散。

综上所述，在体育教学中，有些倾向值得我们广大教师注意，在体育教学改革中应把握住健康的发展方向，以免误入歧途。

第五篇：农村学校体育教学存在的问题及对策探讨

农村学校体育教学存在的问题及对策探讨

[代写论文][论文作者：毛杰][论文来源：教育教学论坛]摘要：我国有近78%的中小学在农村，他们都要在农村接受义务教育。因此，提高我国学校体育教育工作必须首先落实好农村学校体育教育工作。随着教育改革的不断深入发展，如何提高农村学校体育教学问题，强化农村学校体育教学质量，加快农村学校体育教师专业化成长，是推进教学改革的关键。

关键词：农村学校；体育教学；对策

我国有近78%的中小学在农村，他们都要在农村接受义务教育。因此，提高我国学校体育教育工作必须首先落实好农村学校体育教育工作。

一、对我国农村学校体育教育工作现状的分析

随着素质教育教学改革的深入贯彻，我国农村学校体育工作在“十七大”会议精神的指导和鼓舞下取得了可喜的成绩。其主要表现为：一是在素质教育教学改革的深入贯彻的新形势下，我国政府把农村学校体育工作纳入了农村九年义务教育教学范畴内，各省、市、自治区召开了形式多样的农村学校体育教育、教学工作报告会、经验交流会，使得农村学校体育教学工作的重要性得到了进一步的发展，为农村学校体育教学工作的良好开展打下了坚实的基础。二是随着农村经济的迅猛发展，一些沿海地区对农村学校体育的资金投入有所提高，促进了农村学校体育教师的配备和器材、体育设施的改善。根据调查，沿海地区农村学校体育课程开课率，中学和小学均能达到93%以上，不完全农村学校也能达到75%以上，基本达《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出“制定并实施学生体质健康标准”指标。三是继成都市教育局下发的《关于进一步落实中小学每天一小时体育锻炼时间》的经验以后，一批如江苏江宁、山东禹城、辽宁宽甸、河南安阳、广东湛江等先进典型涌现出来，为我国农村学校体育教育、教学的开展起到了模范和表率作用。

二、我国农村学校体育教学存在的问题

1.农村地区往往忽视学校体育教学的功能。广大农村地区，因城乡的差别，“望子成龙”的心念，以考取高等学校取得铁饭碗为目的，对农村孩子参加体育活动不够重视。这些农村落后的观念影响着学校体育工作的开展和形成，影响着农村体育教育、教学的改革深入，在很多农村地区普遍存在“分数第一”、“升学第一”的传统观念。

2.农村学校体育观念的怠后。体育教育的教学特点是：锻炼身体、培养智育、强化美育增强体质的教育功能，其他学科根本无法具备以上功能。体育具有多功能的特点，而没有从提高农村地区学生素质的高度和深度去考虑。传统观念的滞后，极大影响着农村学校体育教学工作的开展。

3.农村人们往往认为一个学校，一个人在体育比赛中取得优异成绩，就是体育教学工作突出，而对农村教育教学的质量问题漠不关心。当然，农村体育教学也与竞技运动有着或多或少的联系，但也存在本质区别。区别是，农村传统体育教学主要是传播锻炼身体的经验、知识、技术，培养德智体美劳全面发展的教育过程。竞技运动，主要表现在训练和比赛，提高运动成绩。农村体育教学和竞技比赛并不完全一致，理念不同，目标、精神也各不相同，只不过体育比赛容易初见成效，由于这种农村传统观念的片面认识，往往导致关注比赛，忽视了农村学校体育教学质量。

三、关于加强农村学校体育工作的几点意见

1.加强农村体育教师队伍建设。教育是教育、教学改革的主导者。教育、教学改革特别是教学手段的变革，关键并不在于教学手段，而是在于如何提高农村体育教师教学素质。紧抓教学理念，提高对农村体育教育的认识水平。农村体育教师，一般匮乏理论知识，对体育教育、教学规律不是很了解，在农村体育

教学工作中常常存在疏漏，甚至凭着自己的意愿去做，结果出现了一些违背农村体育规律的荒唐事情，给体育教学工作带来恶劣影响。因而，为了提高我国农村学校体育教学质量，必须组织广大农村体育教师进行系统的理论知识学习，让广大农村体育教师掌握体育教学规律和利用这一教育模式。

2.培养农村体育教师吸收新的教学观念。①农村体育教学，应该运用“走出去”、“请进来”的办法、不断构建体育教师自身素养，更新和丰富农村体育教师的理论知识及体育教学水平，提高农村体育教师运用现代化教学手段和技术的才能。②因材施教，推动农村体育教学质量的提高。农村地区体育场地、体育器材匮乏，从而导致农村学生对体育课深感单调乏味。因此，农村体育教师应把握农村学生爱好学习的特点，积极探索，根据本地区实际状况，自行研制并开发体育器材，如：自制沙包、用木棒做接力棒、用稻草编制绳索用于跳绳、用鸡毛做毽子等。在体育教师的引导下，男同学跳移动的棍棒，女同学跳皮筋，用石灰来做标记，稻草做保护用垫。农村体育教学器材虽然匮乏，体育老师能因地制宜、因材施教，农村体育课才能突破艰难，开拓创新。

参考文献：

[1]敖国儒.以校为本教学研究制度论析[J].教育探索，2005，（9）.[2]谭冠英.研究型体育教研组的建设[J].中国学校体育，2005，（2）.[3]蒋毅.农村中小学体育新课程推进模式探索[J].中国学校体育，2006，（2）.