新形势下的幼儿园早期阅读教学探索范文

第一篇：新形势下的幼儿园早期阅读教学探索范文

新形势下的幼儿园早期阅读教学探索

文章来源：未知 文章作者：zhy9786 收藏本页

——“多元阅读教育”研讨会讲座内容摘录

早期阅读集体教学作为一个较新兴的学习活动，对于我们老师来说正处于摸索期，所以非常希望得到专家的指导与引领。“新形势下的幼儿园早期阅读教学探索”是台湾信谊基金学前教育研究发展中心温碧珠老师关于“早期阅读教学”的讲座，她结合图画书从“如何为早期阅读做准备”，“如何在教室里进行早期阅读”，“早期阅读的成功需要家庭的参与”三个方面对“早期阅读教学”作了分析与指导。现将具体内容与姐妹们一起分享，希望大家能从中得到启发。

一、如何为早期阅读教学做准备

（一）充实对图书和早期阅读的认识。

1．阅读相关书籍，拓展对阅读、书、作者与画者的认识。如《早期阅读发展与教育研究》、《全讲议的全全在哪里》、《图画书阅读与经典》、《帮助孩子爱上阅读》、《朗读手册》、《图画书论》等等。

2．仔细阅读书评。（导读）

3．参与阅读相关的讨论。

4．上网找寻资料。国内网站如“红泥巴”、“蓝袋鼠”、“小书房”、“新浪网”。

（二）选择图画书

1．多元的内容

（1）故事类：有角色、情节、和主题。如《山丘上的约会》；（2）诗歌类：承载文化的经曲功富有现代语言特色的创新。如《拍花箩》；（3）散文类：通过特别句式建构情境传递情感。如：《下雨的味道》；（4）知识要领类：用说明性的立体和词汇提供科学知识。如：《看一看，猜一猜》。

2．多元的价值观

（1）《纲要》对早期阅读的要求：培养态度。（2）传统的美德和现代的生活态度。如体现尊重的《小老鼠普普》；追求健康的《国王生病了》；惜物爱物的《爷爷一定有办法》；自信不盲目追求流行的《白羊村的美容院》。（3）中国文化VS西方文化。《我家的动物园》。3．多元的审美

（1）使用素材：油画、水墨、蜡笔、色铅笔、拼贴等等。（2）绘画的风格，如《母鸡萝丝去散步》（线条），《月下看猫头鹰》（长镜头）；（3）中国风格与国际风格。如《快腿儿的早餐》、《我要大公鸡》。

（三）设定早期阅读教育目标

1．培养阅读兴趣。让孩子喜欢上图书，喜欢上阅读。

2．培养阅读能力。前阅读：阅读准备；前识字：识字准备；前书写：书写准备。

二、如何在教室里进�**缙谠亩�

1．阅读书本是早期阅读的根本。让孩子自己读，孩子会享受阅读中“发现”的乐趣。早期阅读的内涵是一本书可反复读；孩子听故事就可以自己学习，不必强迫、填鸭；孩子有能力注意图画的细节；阅读能潜移默化地帮助进行生活教育。****的角色是读书给孩子听的人，是支持者——给孩子探索、发现、学习的机会；引导者——适时地提出能促进孩子思考的问题。

2．围绕书本的讨论和对话。

3．图书角的建设。

（1）投入图书角的书籍是要有规划的。（2）投入图书角的书籍最好是老师读书的。（实验证明孩子会主动拿来阅读的书，老师读了很多次的是没有读过的3倍，老师读过的是没有读过的2倍。）（3）随着阅读经验的累积，提供幼儿自主阅读的机会。

4．让书本阅读与生活经验连接。根据书本内容组织联系生活经验的延伸活动。如调查、探究、统计活动；游戏；美劳活动；角色扮演；戏剧表演。

5．通过印刷口培养读写能力。

（1）为孩子建立大量阅读的基础。（从环境、听****读书等途径接触书写符号）；（2）老师示范书写；（3）尊重孩子的想法，把他说的记下来。

6．孩子尝试涂写。（包括涂鸦、自创字、抄写字）

涂写的前提是（1）小肌肉（精细动作）发展已成熟，口语表达强；（2）自愿而非逼迫。

三、早期阅读的成功需要家庭的参与

早期教育成功的秘诀：学校、家庭一起来！

◆ 快腿儿的早餐

文/潘人木 图/赵国宗

快腿儿是条乐观的蜥蜴，从不怨天尤人，对未来充满希望，练就一身本领应对危险，„„本书不仅有流畅、幽默、舒紧有致的出色文本，也有令人过目难忘的画面。画家借鉴了深具中国传统特色的剪纸艺术，苦心经营了一个五彩斑斓的世界，这和快腿儿丰富美好的内心世界，真是相得益彰呢！——姚桢（童书编辑）

有意思的绘本《快腿儿的早餐》

《快腿儿的早餐》刚拿到这本书，觉得名字很有趣，“快腿儿”是个什么？看看好像是只壁虎，它的早餐会是什么呢？怀着浓厚的兴趣迫不及待地想看看下面的故事。眼睛快速地浏览了一下封面，觉得它的色彩很鲜艳。画面有点简笔画的风格。翻开绘本，这是个有趣的故事，原来“快腿儿”是只蜥蜴，它住在干旱村，新近结了婚，它的妻子给它生了很多蛋宝宝，快腿儿去找食物，遇到了大野猫，快腿儿用它的绝技“断尾功”逃脱了大野猫的追赶。整个阅读的时刻是很享受的，享受色彩斑斓的画面带来的视觉冲击力。画面带有剪纸的风格，每页的快腿儿都随着地点的转变，身体的颜色在不断地变化，一个个的蜥蜴在画家的笔下鲜活了起来，快腿儿和妻子活灵活现的眼珠，让作者一下子喜欢上它们，似乎跟它们一起去经历生活中的幸福、危险地时刻。

结合《快乐的动物运动会》这个主题，我们开展了这节早期阅读活动。带着自己的喜爱我把这个有趣的绘本跟孩子们分享。活动开始我结合自己的感受给孩子们提问：“快腿儿”是个什么？有的小朋友说是壁虎，有的说是蜥蜴。带着争议，我们一起走进绘本。扉页上小朋友们在很多的蜥蜴中来找哪一只是快腿儿，在读故事时，小朋友对故事中的一些词感觉有趣，老师读完，他们一边重复着一边笑起来，而对于我本身没有关注到这些词很有趣，孩子们的反应也让我感受到绘本的轻松、幽默的风格。小朋友们对快腿儿和太太结婚生蛋宝宝也觉得温馨有趣，我不想打扰到小朋友们欣赏这个有趣的故事，较少提问，绘声绘色地模仿故事的角色，用不同的声调和夸张的动作去讲故事。讲故事时时常听到孩子们愉快地笑声，讲完一页引导孩子们观察画面的细节处。如快腿儿和太太总是不停地变换颜色，最令人叫绝地是，它的身体能根据站得地方颜色的不同，分成几段颜色。

在读到大野猫追赶快腿儿时，小朋友们的心跟着它紧张起来，一直喊着快跑快跑。当快腿儿为了逃命把一节尾巴丢给了大野猫时，引起来小朋友们的交流热情，有的是谈论蜥蜴的尾巴的奇特功能，有的则是谈遇到危险时应该舍弃自己的小部分，保全生命。老师也有意识地引导幼儿关注快腿儿断尾后的心理，它是一只智慧的，会享受生活的、乐观的蜥蜴，在遭遇了危险时还能从容得迎接新的挑战，迎接新的生活。读完了这个有趣的故事，小朋友们和老师都深深地喜欢上“快腿儿”，有了这个愉快地阅读经历，之后的课间时刻，小朋友们就津津有味地翻看这本书。

我们还把这本书跟美工区结合起来，请小朋友们观察它剪纸的风格，尝试制作剪纸画，有几位小朋友还把自己的剪纸书带来跟大家研究怎样剪纸，老师把小朋友们的剪纸作品悬挂起来，装饰美工区，还有的创编成故事，后面订上子母扣用故事围裙来创编故事表演。通过阅读《快腿儿的早餐》，我也有一些收获，想要孩子们喜欢上绘本，自己先要对绘本有感情，把握绘本中的趣味和孩子们一起愉快地阅读，找到绘本的细节，带孩子们深入阅读，把握一个特点和孩子们一起去拓展。在以后的阅读时光中，我要找有意思的绘本，带孩子们有创意地阅读，用心发现绘本中隐藏的教育价值，让孩子们在故事中感悟道理，我想这正是绘本这个无声的老师的精彩之处。

小组（中班组）研讨活动方案

——策划兼组织 LZ 活动背景：

本次研讨为组内教师期末公开教学而准备，因为组内教师进行内容分组，所以进行绘本教学的老师必须在课前对绘本教学相关的理论与实践经验进行深入的学习与了解，为自身的公开教学作准备。

因为本次参与绘本教学的组内其他三名教师，日常对绘本教学的理论与实践接触较少，日常班级也未开展绘本特色教学，所以教师更加缺乏绘本教学的实践经历与经验。因此，小组研讨活动将起到至关重要的作用，这将直接指导教师在绘本教学中的行为，决定绘本教学的效果。所以，为了帮助老师更好地实施绘本教学，研讨的主旨将定位在早期阅读绘本教学对理论的了解和具体的教学方法上，然后结合将要进行的实际教学内容，进行教材分析和教学目标的确定、教学过程的设计等等内容，为教师的实际教学而服务。研讨内容：中班绘本教学——山丘上的约会 研讨时间：2010、6、912：40——14：30 活动准备：

材料准备：图画书若干 经验准备：

1．教师事先熟悉故事内容，进行教材分析。

2．教师事先学习幼儿早期阅读绘本教学的相关理论知识，阅读相关的绘本教学优秀教案设计。3．知道绘本教学与常规语言教学的异同之处。4．了解并树立绘本教学的新理念。参加人员：中班组部分执教教师 研讨方式：展示交流 活动流程：

一、理论学习1．了解什么是图画书？

图画书又名绘本，欧美称之为“图画书”，在日本译为“绘本”，极具东方韵味。“绘”字有绘声绘色、绘图绘影的生动。图画书中的“图画”为整本书的一部分，而且“图画”在整本书中必须扮演鲜明、活泼的角色。图与文一样重要，甚至“图”比“文”还重要。日本的松居直先生对图画书有一个精辟的论述，他认为：图+文=有图的书 图×文=图画书，也就是图与文结合构成了“图画书”。儿童文学作家彭懿说，图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏，说得抽象一点，它是通过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。

主持人：我认为对年幼的孩子来说，图画书中的图比文更重要。因为年幼的孩子阅读图画书是从图画开始阅读的。所以孩子阅读重点在于读“图”，这是我们教师开展绘本教学必须拥有的教学理念。绘本向儿童呈现了一个个新奇的世界，绘本故事让儿童一次次体验了从未有过的经历。世界是缤纷多彩的，经历也应该是丰富多样的。我们完全可以让幼儿在经历绘本世界时有更多的体验。

应彩云老师与她的同伴们一直认为，绘本中既有突出的主流思想，更有广阔的多元信息，教师应该以绘本为媒介，开展各领域的整合教学，而不仅仅是语言教学。所以我也认为，现有语言教学与绘本教学的理念、方法在找到相同之处之时，我们也应该能清楚地认识到它们的不同之处。这种不同相信我们在教学实践中有明显体现。2．图画书的类别：

（1）故事类：有角色、情节和主题，如《山丘上的约会》；（2）诗歌类：承载文化的经曲功富有现代语言特色的创新，如《拍花箩》；（3）散文类：通过特别句式建构情境传递情感，如：《下雨的味道》；（4）知识常识类：用说明性的立体和词汇提供科学知识，如：《看一看，猜一猜》。

3．图画书的构造：封面、扉页、环衬、前勒口、后勒口、封底

4．多元的价值观

（1）《纲要》对早期阅读的要求：培养态度。（2）传统的美德和现代的生活态度。如体现尊重的《小老鼠普普》；追求健康的《国王生病了》；惜物爱物的《爷爷一定有办法》；自信不盲目追求流行的《白羊村的美容院》。（3）中国文化VS西方文化。《我家的动物园》。5．多元的审美

（1）使用素材：油画、水墨、蜡笔、色铅笔、拼贴等等。（2）绘画的风格，如《母鸡萝丝去散步》（线条），《月下看猫头鹰》（长镜头）；（3）中国风格与国际风格。如《快腿儿的早餐》、《我要大公鸡》。6．设定早期阅读教育目标：

（1）培养阅读兴趣：让孩子喜欢上图书，喜欢上阅读。

（2）培养阅读能力。前阅读：阅读准备；前识字：识字准备；前书写：书写准备。7．如何在教室里进行早期阅读

阅读书本是早期阅读的根本。让孩子自己读，孩子会享受阅读中“发现”的乐趣。早期阅读的内涵是一本书可反复读；孩子听故事就可以自己学习，不必强迫、填鸭；孩子有能力注意图画的细节；阅读能潜移默化地帮助进行生活教育。成人的角色是读书给孩子听的人，是支持者——给孩子探索、发现、学习的机会；引导者——适时地提出能促进孩子思考的问题。

二、课程研讨——中班绘本教学“山丘上的约会” 1．绘本赏析

作者采用了卡通化的造型，夸张地强化了故事中两个主角的差异，不论在身高或体态上都不同。很戏剧化的是，正当玲玲抬头猛往高处寻找将会从天而降的偶像时，男主角瓜瓜也正奋力地跳上山丘去赴约呢！故事中的主角虽然都是田野里常见的动物，但两者的外形、习性截然不同，所以见面的过程充满了曲折、趣味。

作为笔友的鹤和青蛙分别对未见面的笔友有着自己的期待：鹤以为青蛙是鹤；青蛙以为鹤是青蛙。这种期待与现实之间的差异搭建了整个故事的情节发展背景，而这，也正是孩子理解故事并投入欣赏故事的关键和难点所在。一旦孩子对这种情节背景有所理解和感知后，就能轻松、流畅、自如的进入故事的情境之中：一同遭遇，一起惊喜。理解故事中“当事者”的迷惑，体验欣赏故事的“旁观者”的明了，从容捕捉图画细节中的幽默谐趣。当孩子们游刃有余地穿梭在投入故事情境中的“当事者” 和理解感悟故事的“旁观者”之间时，青蛙与仙鹤相约，孩子与绘本相约——绘本课堂，就这样活泛生动了起来。2．教学目标：

（1）理解图画故事情节发展与人物特点的关系（2）注意学习理解故事中一些不常用的词汇。（3）简单了解朋友的真正意义。

活动重点：理解图画故事情节发展与人物特点的关系

活动难点：学习理解故事中一些不常用词汇，了解朋友的真正意义

活动准备：（材料准备）人手一本图画书、大图书（经验准备）对信的了解 3．教学环节的确定：

（1）故事前的观察、讨论（介绍书名、丰富词汇：约会）（2）与幼儿一起阅读图画故事的前半部分（1——11页）（3）幼儿自主阅读故事的后半部分，预期故事可能怎样发展。（4）表演瓜瓜与玲玲对话部分。

（5）阅读第19、20页，说说见到对方后的失望心情。（6）教师有感情地完整讲故事。

（7）请幼儿说说：你觉得这个故事有趣吗？你最喜欢什么地方？

三、修正教学设计 主持人：可以从教学目标、过程等入手进行修正

四、结语：

和孩子们一起读图画书，就好象和孩子们一起手牵手在故事王国里旅行，共同享受同一段充满温暖语言的快乐时光。我们小时侯没有这么好的阅读意识与机会，所以我们也就失去了这样的一份快乐。如今这个美好的时代，儿童文学家给孩子们带来如此丰盛的文化大餐，我们就应该领着孩子一起去享受阅读的乐趣，因为童年的眼睛需要触摸最美好的书籍。童年阅读的快乐在于阅读体验的本身，而不在于阅读的结果，但其“结果”却在不经意间在儿童未来的生命旅途中灼灼生辉。让大家都来带领孩子们进行阅读吧!201068

第二篇：早期阅读活动的探索

早期阅读活动的探索

早期阅读活动的探索

随着社会的发展和开放程度的扩大，社会信息量成倍增加，生活节奏日益加快，通过语言迅速准确的解决问题已成为社会的要求和生活的需要，作为基础工程的幼儿教育，将首当其冲的担负起培养儿童语言能力的重任，我们认为语言是思维与传达信息的 重要工具，而早期教育就是指学前阶段通过大量的图文并茂的读物帮助幼儿从口头语言向书面语言过度，对幼儿的思维语言想象个性习惯等方面进行综合培养，其突出优势在于通过早期阅读教育促进幼儿心智的发展，语言能力的增强和良好习惯的形成。

心理学研究表明在儿童能力发展中不同能力的获得存在关键期，抓住这一时期就能获得事半功倍的 效果，许多心理学家认为2~3岁是幼儿 口头语言的发展期。4~5岁是儿童书面语言发展的关键期，法国教育与社会心理学家科恩撰文提出：“儿童在六岁前较之六岁后共更容易学习阅读，儿童的口头语言和书面语应该平行，因为这两者的学习差别并不大，听、说、读、写应从最小年龄开始发展。”在我国随着学前教育领域研究的深入，早期阅读开始引起人们的关注。

一 理解早期阅读的概念

早期阅读就是指学前阶段通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过度,对幼儿的思维语言想象个性习惯等方面进行综合培养,其突出优势在于通过早期阅读教育促进幼儿心智的发展,语言能力的增强和良好习惯的形成、积累。

二 构建目标是早期阅读教育的关键

目标具有一定的指向性，是实施教育的方向和准则，有了明确的目标才能在教育过程中有的放矢的对幼儿进行培养，取得良好的教育效果，因此要

使幼儿获得早期阅读的经验，必须要有明确的目标。如小班阅读以人物形象突出画面清晰背景简单，内容健康的单页单幅画面图书为主；中班仍以单页单幅图书为主要阅读内容，但背景图较之小班复杂；大班阅读则以单页多幅图书为主。早期阅读目标的构建和确立使教师们不仅对3年幼儿早期阅读所要达到的终极目标心中有数，而且明确了各年龄阶段所要完成的任务，使阅读教育实施更具有针对性。

三 正确的观念是目标实施的先导

教育观念是教育全过程的指导思想，对教育的效果具有决定作用，为使早期阅读达到预期目标，我们在探索过程中认为教师应树立以下三中观念：

（一）确立幼儿为主体的观念

不少人认为阅读是儿童入学以后的事情，所以在儿童看图书时，往往是成人讲，儿童听，如何变幼儿被动学为主动学呢？在学习了《幼儿园工作规程》和有关教育理论后，我们找到了理论和实践的结合点，在阅读活动中应放弃过去有老师讲，幼儿听的传统模式，引导幼儿主动阅读图书，同时我们扭转“统一要求”“同意提问”的作法，要让他们跳一跳才能摘到果子，使每个幼儿在阅读过程中体验成功的快乐，更主动的投入阅读活动，要让孩子说 “我要看„„”“我要读„„”“我知道„„”使幼儿成为学习活动的主人。

（二）树立早期阅读与语言教育同步发展的观点

“幼儿园的语言教育，主要是帮助幼儿积累口头语言经验的教育，即在语言运用中获得听得懂，记得住，想得出，说得好的经验和习惯。”

在操作丛层面上，我们先让幼儿自己观察图书图片，并请幼儿按自己的理解讲述故事；接着教师把幼儿欠规范的表达梳理成精练规范的语言，直到

幼儿完整的讲述故事，让幼儿获得良好的语言感受；我们还将故事中出现频率高的字词布置于教室环境中，如把风铃上贴上字或词钢琴植物上贴上字词句等,并让幼儿随意阅读.还可以同时出现一些有共同特点的字，激发幼儿辨认汉字的兴趣，在不断的感知积累中发先与水有关的字都有“氵”，与木有关的字都有“木”，与嘴有关的字都有“口”，进而产生了对汉字的敏感性，接着幼儿与教师一起阅读故事，幼儿在无压力的情况下会兴趣昂然的跟着老师一起念出画面的文字，从而习得完整连贯和规范的表达方式，在延伸活动中，教师创建图书角，表演角，开展故事比赛活动，为幼儿创造性的运用语言讲述故事，表演故事创设条件，进一步提高幼儿语言表达的能力，使早期阅读与语言教育同步发展。

四 通过不同途径,培养幼儿早期阅读的能力

(1)幼儿集体或分组共同阅读一本图书,练习按顺序仔细观察图画,或将前后页联系起来阅读理解。

(2)幼儿每人一本图书的阅读活动。在这一活动中让幼儿感受体会独立阅读的经验。

(3)通过听赏活动、排图活动、录象、幻灯片等,培养有序思维逻辑能力,从多角度、多方位获得阅读经验。

(4)以阅读经验为主的综合活动。如自编自画图书活动、诗配画、听音乐边构故事活动,让 幼儿在发展阅读能力的同时,也与其他学科有机的联系在一起,共同得到发展.(5)在阅读活动前,教师在活动区提供相应的、新图书、卡片等,让幼儿自由选择阅读材料,自主进行感知、选择、探索,教师可从中观察、感知、体验幼儿的阅读水平,为阅读活动的开展打下基础。

五 家园互动，有助于幼儿提高阅读能力

家长是孩子的第一位启蒙老师，父母的地位、影响是不可代替的。因此，家长必须有正确的教育观念，幼儿园应广泛且高质量地开设家长学校、家长建议讲座，让家长明确教育目标，端正教育观念，了解正确的阅读指导方法，并定期向家长推荐阅读书目。教师、家长加强联系以获得幼儿阅读的进展情况，有的放矢地进

行指导。使孩子与老师、父母在互动活动中，通过听、说、想多种手段的训练真正提高阅读能力。

早期阅读的探索,对教师观念的转变，教育工作能力的提高都产生了积极的影响。教师应不断总结经验,找出发展点,不断提高,已求达到更好的效果,但同时我们感到,早期阅读教育还需要社会为幼儿提更大量适合的读物,教师的文学、语言素质还需进一步提高,以适应早期阅读不断深入研究的需要。

第三篇：浅谈新形势下构成基础课程教学探索论文

摘要：构成基础作为设计专业的基础课程之一，在设计专业的教学过程中处于一种承前启后的过渡位置，而这个过渡就是通过二维和三维空间创造形态的能力训练来实现的。现在多高职院校对初年级的学生开设了三大构成课，由于教学改革的推进和设计的发展，压缩成了构成基础课程，本文就新形势下构成基础课程在教学上的研究做以阐述和分析。

关键词：课程特性；课程设计；教学模式

构成课程作为现设计专业的基础课程之一，在艺术设计课程当中起着举足轻重的作用，也是为了积累培养学生设计基础知识和基本技能，使学生能够形成较为完整的基础知识框架。而在当今设计艺术的基础教学中，构成基础则是意在培养学生对构成原理的理解和掌握之后形成对形态的概括和演绎能力。

一、如何理解构成基础在设计专业学习中的地位及影响

构成基础课属于基础设计课程，其最大限度地开拓学生的视觉语言，发挥学生的发散性思维，通常的构成基础课程分别是单独的三门课程，即平面构成、色彩构成、立体构成；但是为了适应现代设计发展趋势的不断变化以及课程性质的转变结合课程本身的特点，现在部分院校把三大构成课从原来的每一门单独课程的讲演归结到三门综合在一起的一门课程。那么，为什么要对这门课程进行综合，是因为在设计教学中普遍存在着构成基础课程与设计专业课程教学的脱节现象，以至于许多学生在机械盲目地重复一些程式化的练习。构成基础教学已经呈现出简单化、程式化、重复性的缺点，不适应设计新形势下的课程改革教学实践。因此，构成与设计的关系是什么？构成的思维如何应用到设计实践中？这些都是应该在教学中思考和解决的问题。

所以在我们构成课程教学实践中，应该对教学内容、授课方式等方面进行改革，使学生领悟到构成是设计的核心和基础之一，让学生在专业基础与专业设计之间的能力得到有效提升。那么，学生为什么要学习构成课程？构成课程主要是学习设计中的构成规律和构成学原理，然后能够运用这些基本的造型规律，提高学生的观察能力，思维能力，从而启发学生的创造性和创意能力，能够提高审美以及掌握设计形式规律和美的形式法则，从而设计出所需要的图形特点，启发学生的设计灵感。

二、构成基础教学中的教学任务和难点

在课堂教学中，针对各个设计专业领域和性质的不同，课堂教学在各个专业对构成基础课程的位置、方法、程度等也不尽一样。

1、课程特性

构成理论知识体系与实践应用设计的融合，启发和培养学生的创新能力，形成以理论加实践为主导的艺术设计思维训练，从具象到抽象的思维方式的转变。在构成基础课程体系中，一般分为平面构成、色彩构成、立体构成，它们都是运用构成规律的知识和方法，将复杂的图形概括为最基本的点、线、面元素。每个专业都会结合自己的特点针对性的侧重。例如，广告装潢专业重视对平面、色彩构成理论和实践的研究；而环境艺术专业则更重视对立体构成的掌握。

总之，构成基础就是让学生在原有的具象思维的基础上逐步转变到抽象的思维模式，特别是在教学初期，学生往往对抽象概念的认识非常模糊，做出的设计不能举一反三，不具备运用抽象的点、线、面去设计思维，这也是教学中的难点所在，即怎样能使学生掌握抽象概念并且灵活构图和运用。

2、课程设计方案

构成基础课程是以实践性为主的课程，教学安排上往往容易轻视理论传授这一重要环节。所以造成学生往往只停留在设计的表层面，仅仅模仿书上面已有的相关图例，而无法达到调动他们潜力和创新意识的目的。因此，在课堂教学设计上应该对以往的教学模式加以创新，在根据各个专业的侧重点不同，积极调动学生的创新思维能力，在教学设计上由传统的板书式教学模式转变为板书加多媒体相结合的教学新模式；众所周知，多媒体教学方式借助影像和数字技术，在课堂教学设计上结合作品来进行分析，使学生直观的注重构成形式中的创意思维。在将来设计的成败不再是电脑技术层面问题，而是创新思维的比拼。因此构成基础课程的教学应分析不同的构成形式所蕴涵的设计思维与思维的训练上，将不同的构成形式与相关专业设计思维关联起来，这才是最主要的。在课堂上可以利用多种教学模式，比如说启发式教学，互动式教学等，引导学生从具象到抽象思维的转变，启发学生对抽象思维的直观想象，启发学生对抽象思维的转变是一个难点，通过近几年的教学，在课上给学生分析很多图片，采用循序渐进、由简入繁地启发式训练，还是很有成效的。构成教学的初期，重点应是对眼睛认知的训练上而不是对手绘能力和电脑技术的应用上。通过大量广泛的教学实例，首先从分析画面入手，再结合各个专业的设计实践，为学生提供思考拓展的空间。在这个过程中，作为教师的我们需要全面把握整个过程的方向和状态，找出其中分析的观念性结果，加以引导学生。让学生更有兴趣的投入到构成基础课程的训练中去。

3、打破常规的教学模式，让学生成为教学主角

由于现代网络技术的发展之快，很多构成课的理论知识都能够在网络上收集的到，这就导致部分学生在上课时不在听从老师的讲授，将概念理解个一知半解，这就使构成教学束缚在一种封闭状绝缘的状态中。

那么在课上怎么能够调动学生的积极性呢？首先课上由老师提纲携领地将理论重点、知识要点分析讲解，然后将多媒体电子教案（PPT）、相应的构成图片范例与学生共享，学生当堂消化，并完整制作成PPT。学生的课堂积极性被充分调动起来，概念经由自己的排版也熟悉得多。另外，还能把学生分成小组的形式，小组之间展开竞争，这样不但能使学生具有团队的意识，还可以在毕业后更能适应市场的要求。再次师生间还可暂时换位，让学生站上讲台讲述自己的理解以及展示自己的作品，发现和发挥自己的能力。在学生讲解的同时，我们也要和学生进行交流，就学生讲解的提出相关问题，并且加以分析，这种引导性的授课模式将教师从繁琐的课堂管理中解放出来。也就是我们所说的引导式教学，我们大家都知道，学与教是互通性的，也就是能够使师生达到共同交流。

三、构成基础课程的思考

在市场经济数字信息化的时代，我觉得可以在教学理论和手绘的同时，在基础课程阶段就可以结合电脑教学示范，比如说一些基本形的制作，群化的组合等，为以后学生做专业课程打下基础，使学生能够利用便捷的手段完成构成设计作业，但是在此我要说的是学生在重视电脑的同时，而不能忽视对手绘能力的培养，每天都要画一些跟手绘相关的课题训练，根据不同的课题进行草图的分析，从而选出比较理想的草图方案，进而在用电脑辅助初比较理想的方案。让学生手绘是为了加深对前期所学理论知识的理解，进而加深的理论知识的认识。所以，综上所述，在我们现代化教学手段不断成熟的时候，我们更因该给学生强调手绘与电脑同等重要的地位。

当今艺术设计已成为创意产业不可或缺的重要环节。在新的形势下对构成基础我们的教学目标是培养与训练学生的综合创造力，要避免盲目的为构成而构成，为造型而造型。只有在教学过程中注重基础理论与专业实践的关联性，坚持以创意为核心，以形象为表现，才能提高教学的针对性，不与实际运用脱节，为学生今后的专业设计打下坚实牢固的基础。

参考文献：

[1]胡燕欣。构成新概念——平面篇[M]。成都：四川美术出版社，2006。

[2]辛华泉张柏萌。邱松。平面构成[M]。湖北美术出版社，2002。

[3]于宵。从具象到抽象—关于构成教学方法的思考[J]。四川师范大学学报，2000

第四篇：幼儿早期阅读教育的探索

幼儿早期阅读教育的探索

作者：林剑萍发布时间：2007-12-3 15:05:42单位：来源：《幼儿教育》关键字：早期阅读

在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读。我们上海市浦东新区浦南幼儿园的早期阅读教育研究始于1993年7月，经过四年多的探索与实践，我们发现，早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。

一、构建早期阅读教育的目标体系

目标是教育行为的指南，有了明确的目标，才能在教育过程中有的放矢地对幼儿进行教育，取得良好的教育效果。因此，早期阅读教育必须有明确的目标。

按美国课程专家瑞夫·泰勒的观点，教育目标的构建应从孩子的兴趣、认知、能力、习惯、态度等方面考虑。

从早期阅读教育的特点看，它是幼儿园语言教育的一个组成部分。早期阅读教育在语言教育中又有其独特的价值，在构建目标时，应体现其特殊性，同时必须遵循幼儿语言发展的规律，充分考虑幼儿的年龄特点和需求。

基于以上认识，我们结合赵寄石、楼必生教授主编的《学前儿童语言教育》中有关早期阅读教育的目标及本园幼儿实际，确立了幼儿早期阅读教育目标：激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，培养幼儿将早期阅读经验迁移到其他活动中去的能力，养成良好习惯，提高幼儿观察、想象和语言思维等综合能力。据此，我们再确定分解目标及各年龄班的层次目标。

早期阅读教育目标体系的构建和确立，使教师明确了幼儿早期阅读教育所要达到的要求，使早期阅读教育更具有针对性。

二、培养幼儿早期阅读能力的途径

（一）教师根据早期阅读教育目标，有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统培养，使每个幼儿在不同水平上获得发展

1.阅读活动（按早期阅读教育目标开展的由浅入深、循序渐进、内容较为集中的教育活动）①大图书阅读活动：教师根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制大型图画故事书，并利用这种图画故事书帮助幼儿学习和掌握按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。（适合集体活动、分组活动。）

②小图书阅读活动：同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，主要帮助幼儿掌握翻图书的方法，让幼儿在看书过程中自己感受、体会，不断获得独立阅读的经验。（适合分组活动、个别指导。）

③听赏活动：以听赏图画故事或其他文学作品为主要内容的活动，主要让幼儿反复倾听老师的讲述，不断体验品味，养成良好的倾听习惯，提高对文学作品的欣赏能力。（适合集体活动、分组活动、个别指导。）

④排图活动：教师为每个幼儿提供一套打乱顺序的图片，幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来，并表述排图理由，这有利于培养幼儿有序思维能力。（适合分组活动、个别指导。）

2.以阅读为主的综合活动

①自编图画故事书活动、诗配画活动：在教师指导下，幼儿运用已有阅读经验和绘画技能，将自己创编的故事、诗歌配上与其情节、内容相符的画面，编成图画故事书，培养幼儿将语言符号转化能力并发展其创造性思维能力。

②听音乐编构故事：这是阅读经验与音乐感受相结合的活动。幼儿通过感受理解音乐，将它转化成语言符号，进行讲述，并配上画面组成音乐图画故事书，培养幼儿将音乐符号转化为语言符号和绘画符号的能力并发展其想象力和创造性思维能力。

（二）让幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，能动建构、积累和同化阅读经验。教师给予适当指导，鼓励幼儿开展自主阅读活动

1.区域活动中提供阅读材料

阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。根据我们的观察和实践，幼儿往往挑选自己最喜欢的角色进行表演，或画出自己最喜欢的一段故事情节，这有利于发展幼儿的再造想象力。

2.开设幼儿阅览室 我们开辟了幼儿阅览室，根据大、中、小班幼儿的年龄特点与认知水平，有的放矢地提供内容丰富、形式多样的幼儿读物，读物每月更换一次，每天保证一定时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。

3.在日常生活中渗透阅读教育内容

在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，教师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。根据我们的观察和实践，幼儿会自由选择合作办报；幼儿会兴高采烈地来到汉字角，挑选自己喜欢的字宝宝，说上几句与之有关的小广告、小故事；幼儿会戴上自己喜爱的小动物头饰，与墙面上的小动物、植物“交往”；有的幼儿还会把最新的消息告诉同伴、老师、阿姨。幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的日前交往中得到迁移，语言能力得到发展。

三、实施早期阅读教育的方法

为保证幼儿早期阅读顺利进行，我们遵循感受理解、体验迁移、想象创造的规律和幼儿年龄特点，采用六种方法。

1.自我感受

教师创设幼儿自己阅读的机会，让幼儿自己观察感受阅读内容，并获得有关信息。如让幼儿掌握有序地翻看图书这一方法时，教师先讲故事，然后为幼儿提供5～6册图书，请幼儿找出教师所讲故事的那本图书，最后请幼儿自己根据故事内容一页一页翻看图书。幼儿通过自己的感受，获得了有序翻看图书的经验。

2.符号转译

引导幼儿将美术符号转译成语言符号，初步了解美术符号与文字符号的对应关系。教师在指导幼儿阅读图书时，帮助幼儿通过观察把握画面内容，并将画面内容用语言表达出来。幼儿会讲述图画故事后，往往会兴趣盎然地认读图画故事，明白了图画符号与文字符合的对应关系。

3.开放式提问

即所提问题“大”、“活”、“深”。“大”即提问范围大，可让幼儿根据自己的认识，从各个角度作出不同回答；“活”即提问从幼儿思维现状出发，顺着幼儿思路启发引导而不是按教师的意图要求幼儿回答；“深”指的是提问不局限于一幅画，而是着眼于对整个故事的理解。

4.体验表现

在对故事重点情节或细节的把握中，教师引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来。实践中，我们为幼儿创设图画故事的情景，让幼儿在动态的情景中体验故事内容，并在情景中讲述故事、表演故事，让幼儿将接收到的语言信息再现到相应的动态情景中。

5.假设想象

教师引导幼儿跳出常态下故事进展程序，让幼儿根据图画故事中提供的各种线索，通过思考、想象，假设出不同条件下故事进展顺序，为故事添上新的色彩。

6.经验迁移

教师创设或利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如春天到了，教师带幼儿到公园、校园欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。

以上方法宜互相结合、互相渗透，以使每一次早期阅读教育活动生动、愉快、高效，使幼儿获得更大发展。

第五篇：幼儿园早期阅读总结（精选）

篇一：大班早期阅读总结

早期阅读对于促进儿童神经系统发育、开启智慧、丰富知识、发展个性、提高语言能力等方面有着无可比拟的积极价值，是语言素质教育的需要。经过一学期的时间，孩子们在听、说、读等方面有了一定的提高！现将一学期的工作总结如下：

一、激发了幼儿阅读的兴趣

1．教师和家长在与孩子一起阅读学习时，我们是阅读者的、陪伴者、支持者、引导者。所以在进行教学前，都会认真看《教师指导用书》理解内容，体会作品想要传达的信息，产生情感体验，再用适合大班幼儿的各种方法与孩子共读、交流、分享。

2．让孩子产生我想看、我要看的阅读动机，主动进入阅读时最重要的。在引导时运用各种方法让孩子积极地进行阅读。

3．通过“我当小老师”、“找朋友”游戏形式让孩子自主的投入学习，对幼儿的进步会及时肯定、对新颖有创意的表述进行积极表扬。

二、养成好的阅读行为习惯

1．孩子逐渐养成安静、仔细、阅读习惯和科学用眼、正确阅读姿势。

2．孩子阅读的技能和方法有所提高，会按页码顺序看书，学习按从左到右自上而下的顺序看，幼儿独自阅读能力也慢慢在提升。

3．幼儿在阅读时学会观察每幅画面上的人物、动物，理解前后画面的联系如《好长好长的名字》中可让孩子先观察，后阅读。

三、发展幼儿的阅读能力

1．喜欢与别人交谈，能用完整的语句有顺序地说出自己所做的、看到的、听到的、行到的，每次活动后进行“我当小老师”讲讲自己对这个故事的理解。

2．要求幼儿自己会大声朗读、练习发音和表达的流畅性；积极参与集体阅读交流和讨论，学会思考和创新。

3．鼓励幼儿课余时间把学到、阅读到的好听的故事讲给同伴或家人听。

4．组织形式多样化如提问法、讨论法、情景表演法、引起孩子说的欲望，对故事进行创编、续编等。

5．引起幼儿对文字的兴趣，能对积极常用的文字进行加工、运用（组词、造句、说一段话等）。

四、在实施早期阅读活动中存在的问题

在教学中，常常发现有的幼儿集体阅读时，状态还是不错的，而让他进行个别阅读时，却老是读不出来。也许是胆小，也许是缺乏自信，也许原本就是只能跟着别人阅读的，只有找到幼儿的症结之所在，才能采取有效措施，帮助个别幼儿提高阅读能力。

家长阅读能力有待提高。许多家长并不了解阅读，他们常常只看重幼儿认识了多少字。以后可以通过开设家长学校、家长建议讲座，让家长明确教育目标，端正教育观念，了解正确的阅读指导方法，并定期向家长推荐阅读书目。本学期的各项工作已圆满结束，在工作中还有一些不足之处还需要不断学习好的方式、方法。孩子也还要继续保持好的习惯，再学习更多的知识。

篇二：幼儿早期阅读心得

现代心理学研究认为，在幼儿早期学习中，阅读兴趣、习惯和能力的培养对幼儿学习能力的提高、智力的开发及终身的发展有着重要的作用。幼儿时期已具备了阅读识字的生理机制和心理机制（其实在婴儿出生不久即满月之后，就可以开展阅读教育，并可以进行早期阅读的兴趣培养和行为研究）。

近几年来，我根据本班实际情况，尝试对小班幼儿开展早期阅读指导方法的探索。在实践中，初步积累起了有关小班年龄段早期阅读中三种较为科学合理的指导方法。

（一）目的字渗透法

在每首儿歌中挑选几个较简单的名词作为目的字，并让目的字渗透到一日活动中去。如可以把目的字卡放入语言阅读区域中，让幼儿自由地取放，与认识的“字宝宝”做朋友，来增加对字型、字音的整合印象。还自制了可以取放于每本图书的小型字卡，人手一份，使他们与目的字重点碰撞。而且利用每天十分钟晨读，在游戏情境中充分练习，加深理解。这种方法在情境性强、可迁移的场景中重复运用，使幼儿不觉厌倦、易学乐学。

（二）象声词及多种感官综合运用法

对于小班年龄段的幼儿，在给幼儿认字的过程中，适当增加一些形象生动的象声词，利用象声词和多种感官的参与，激发幼儿学习的乐趣，形成最初的阅读识字。如各种小动物形态各异的叫声，最能引起幼儿的共鸣。此法能吸引幼儿善于观察、乐于表达，兴趣盎然、乐此不疲。

（三）情景利用、联想拓展法

将散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料。如春游去的照片，散步时的花草图片，参观后的观赏门票等。或者可以将画面、照片图片等部分隐藏，利用幼儿在餐前三、五分钟的时间，开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的智力游戏，让幼儿积极地参与，可以一个人将给大家听，也可以三三两两地对话，还可以几个人小组畅谈。将智力游戏与讲述蕴于阅读活动之中，有效地调动了幼儿说话的兴趣，使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情，“阅读”是一件高兴的事情，孩子们乐于说、敢于说、勤于阅读。

在小班幼儿阅读指导方法的研究中，指导形式也必不可少。我将正式阅读学习与非正式阅读活动相结合，师生互动与生生互动相结合，幼儿阅读与交互阅读相结合，引导幼儿有始有终的进行阅读活动，激发他们的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，使幼儿对文字的敏感度、字图一一对应的能力逐步增强。

总之，幼儿期是语言思维发展最关键、最活跃的时期，我们要抓紧从幼儿的身心特点、个性特点出发，在幼儿早期阅读的指导方法上更深入地进行研究，从而为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。