新课程标准下体育教学目标的设置策略

第一篇：新课程标准下体育教学目标的设置策略

新课程标准下体育教学目标的设置策略

摘要：新课标准下的体育与健康课程是学生增进健康的重要途径。明确该课程的教学目标，教师的教学和学生的学习才有明确的指向性。文章通过对新课程标准体育教学目标的理解，教学目标的在体育教学活动中的重要地位、体育教学目标的设置依据、体育教学目标的设置的基本步骤四个方面的探讨，以期为体育与健康课程的有效开展提供理论依据和实践借鉴 关键词：新课程标准；体育教学；教学目标

新课标对体育课堂教学中的学生、教师、教学目标、内容、过程、环境、方法、评价等提出充满新意和较为完整的要求，教师们在教学实践中也依据新课标进行了积极的教学探索。作为体育教学实践活动的第一步，设置好教学目标，重视课前的目标预设，按照目标要求精心打造教学的各个环节，才能真正保证体育教学实践活动新课程理念的达成和实现，从而最大限度的提高体育课堂教学的效率。本文通过对体育课程教学目标的在体育教学实践活动中的重要地位，设置教学目标的依据以及在设置教学目标的基本步骤的探讨，为中小学体育课程教学的开展提供借鉴。

一、对新课程标准体育教学目标的理解

2011年教育部颁布实施了《义务教育体育与健康课程标准》，其中有关教学目标做出以下具体要求，“体育与健康课程的学习目标应充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的思想，强调运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面目标的有机整合，充分体现体育与健康课程的多种功能和价值。”通过对以上《新课标 》中有关体育教学目标的描述，我们对新课程标准中体育教学目标有两个方面的认识：

首先，新课程体育教学目标是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维教学目标。在体育教学活动中，知识与技能维度的目标立足于让学生“学会”。它是基础目标，是学生高效参与课堂教学过程、熟练掌握学习方法、形成正确情感态度价值观的基础，是实现“过程与方法”和“情感态度与价值观”两个维度目标的载体，“过程与方法”维度的目标立足于让学生“会学”它是关键目标，是链接“知识与技能”和“情感态度与价值观”两个维度目标的桥梁，对于课堂教学知识技能的形成及情感态度价值观的培养有促进作用。情感态度与价值观的目标立足于让学生“乐学”它是终极目标，是“知识与技能”和“过程与方法”的升华，当学生将掌握的知识技能、经历的过程、形成的方法都升华为情感态度价值观时，教学就会实现学生的终身学习、健全发展的终极目标。三维教学目标是新课程教学目标的三个维度，而不是三种类型，是同一事物的三个方面，彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中，体现了学生全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，任何割裂知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的教学都不能促进学生的全面发展。

其次，新课程体育教学目标中知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维教学目标体现在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面。运动知识与技能目标、包括体能发展目标是体育教学核心目标，学生通过视觉感知教师身体运动影像，通过听觉感知教师讲解运动的原理与方法，最重要的是通过身体的实践操作将运动的理论知识内化为具有切身体验的身体知识与可观测的运动技术，最终实现运动技能的掌握。因此，运动知识与技能目标的主体还是运动技能目标，运动理论知识与身体知识则为运动技能目标服务；情感目标包含运动参与、心理健康与社会适应目标。从心理学理论分析，情感可拆分为二个具体的内容：心理与社会适应，而心理又可分为人的心理过程与个性心理特征。其中心理过程包含注意、记忆、意志、情绪、态度、兴趣等，这部分内容可与课程标准的“运动参与”相对应。而个性心理与社会适应可合为课程标准中的“心理健康与社会适应”目标。

二、教学目标的在体育教学活动中的重要地位

体育教学目标是人们为达到体育教学的某个目的在行动过程中设立的各个阶段预期成果以及最后的预期成果。它是指导和评价体育教学实践活动的基本依据，也是具体的教学过程和学生行为的准则。教学目标一旦确立，就会对体育教学的内容、选择和组织以及教学方式的选用和创新、教学评价的建立等产生影响。

（一）教学目标是体育教学活动的向导

教学目标是体育教学实践活动的预期结果，对体育教学过程起着引导作用，使体育教学中师生的活动有明确的方向，从而避免教学中的盲目性，保证体育教学目标的顺利达成。成功的教学目标除了明确的陈述在体育教学中学生应该学习和掌握的东西外，还能够激发学生对新的学习任务的期待，帮助学生形成正确的学习心理定势，同时能使学生明确教师的主要授课意图和学生学习的主要方向。也就是说，体育教学目标设定技能的明确与否对教师使学生获得预期的学习目标及最终的教学效果起着自关重要的作用。一般来讲，体育教学目标定向正确，即可以获得正向教学效果；教学目标定向错误，则只能取得负向的教学效果。一名好的体育教师总是能在教学开始时就向学生提出明确而正确的教学目标，并以此来影响学生，取得较好的教学效果。

（二）教学目标激励体育教学活动的进行

目标是激发人们动机的诱因。美国行为科学家弗鲁姆在其《工作于激励》一书中提出新的激励理论——期望值理论，认为目标是一种强有力的刺激，激励作用的大小取决于两个方面的因素，即激励力量=目标价值x期望概率。也就是说，对目标的价值看得越大，估计实现的概率越高，此目标的激发力就越强。体育教学目标为体育教师指明了体育教学工作的预期成果，使他们清楚地知道自己工作的努力方向，体育教学目标的不断实现还会使教师受到鼓舞，实现过程中的困难也会促使教师去发现和解决问题，所以明确、具体而切实可行的教学目标，可以引领教师努力地工作；同时，体育教学目标也为学生的体育学习提供了达成的标志，使他们清楚地知道自己与预定目标之间的差距，学习目标的不断实现会使学生受到鼓舞，实现过程中的困难也会使学生受到鞭策。所以，明确具体而切实可行的教学目标可以激励学生努力地学习。

（三）教学目标制约着体育教学策略的选择与运用

体育教学目标不仅在方向上对体育教学起着指导作用，而且在具体的策略运用上具有规约的作用。体育教学要取得怎样的结果？要达到怎样的结果，再达到怎样的结果？它们之间的逻辑关系怎样？这些都要靠制定阶段的体育教学目标来明确。体育教学目标预先规定了体育教学的大致进程，体育教学的展开过程就是体育教学目标得以一一实现的过程。在体育教学实践活动中，体育教师通过教学中的信息反馈，能有效地调整和纠正体育教学中的偏差，使教师的教学和学生的学习活动都能紧紧围绕着体育教学目标的实现来进行，一切教学活动以体育教学目标的达成为准则，从而避免教学的盲目性，加快教学进程，以提高教学效果。

（四）教学目标为体育教学实践结果的测定和评价提供依据

对教学结果进行测定和评价是提高体育教学质量和教师教学水平的重要环节，而教学评价的标准是来源于教学目标的，因为教师的教学活动是紧紧围绕教学目标组织展开的，教学目标是否合理、客观，是进行正确评价体育教学质量的基础。一节体育课后，学生的学习行为与课堂教学目标相一致，那么本次课就可以被认为是较理想、有效果的教学。如果通过课堂教学，大多数学生都达不到教学目标，教师就需要从目标的设定是否符合学生的实际、教学方法的选择是否容易使学生达到课堂教学目标等方面综合分析和改进，而学生学习行为变化的程度也正反应了他们学习的实际水平。总之，教师在体育教学过程中，应注意充分发挥教学目标的评价功能，优化教学过程，提高体育教学质量。

三、体育教学目标的设置依据

（一）以学生发展为本的教育理念为依据

新课程的核心理念是“以学生发展为本”，体育课程教学也应体现这一核心理念，体育教学目标的设置更应以这一核心理念为依据。然而，在体育教学活动中，部分教师在设计教学目标时由于受传统教学观的影响，置学生于被动从教地位。在新课标中，体育与健康课程无论是课程目标、领域目标、水平目标或内容标准里面，都要求教师转换角色，从课堂教学的“主宰”变成课堂教学活动中平等的首席，确立学生的主体地位，这不仅是对学生地位的尊重，而且是从深层次表明体育教学意义发生了变化，最终使学生明白教学目标是学生自己学习运动技术、促进和维护身心健康要达成的具体目标。课前设计教学目标虽然是教师的责任，但实现教学目标的主体是学生，因此设计教学目标时教师要站在学生的立场上去思考问题，课时教学目标表述时主语应该是学生。

（二）以体育与健康课程目标体系为依据

新体育课程标准依据课程目标划分领域目标，根据领域目标划分水平目标，从而构成了：课程目标(具体化)——领域目标(具体化)——水平目标的三个层次的目标体系。水平目标的具体化是单元教学目标，单元教学目标又分不同课时教学目标。传统的体育教学大纲是首先确定教学任务后，同时规定了教学内容和学时分配比例，制定课时教学计划是依据大纲规定的基本教材和学时比例来确定课的教学内容设计课时教学目标的。新课程是依据课程目标，确定四个领域目标，根据领域目标确定水平目标和内容标准，由水平目标的内容标准逐一对应选取适合达成目标的教学内容来制定水平教学计划。体育课程的水平计划是以单元教学计划形式构成的。课时计划是单元教学的片断，若干个课时计划组成一个完整的单元教学计划。教师要依据单元教学目标和安排的教学内容来设计课时教学计划，依据教学内容的功能价值、学生的需要层次、可得教学资源确定一节课的教学目标，其中有知识与技能学习目标、体能素质锻炼目标、情感品质培养目标，并依据单元教学计划目标确定课时教学的重点目标。

四、体育教学目标的设置的基本步骤

通过对体育教学目标的功能和设置依据的了解，现在我们借鉴一般课程教学目标的设置步骤来设置体育教学目标：

（一）目标分解

目标分解是指把中小学生应该掌握的体育与健康知识、技能或者是应该取得发展的心理品质具体化、结构化。即在学校体育教学总目标分析的基础上，进行目标分解，确定不同阶段的分目标，根据各分目标的最终要求，进行下一层的目标分解，形成相对独立的子目标。在体育与健康课程中，根据学生的学龄阶段分别将目标分解到1——6水平阶段，每个水平阶段都分别设立了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应的教学目标。

（二）任务分析

任务分析是指把教学目标分解成可操作、可评价的各种教学任务。针对学校体育教学而言，学生的发展离不开各种运动项目的具体的体育活动，通过任务分析就使原本抽象的教学目标变得清晰、具体和便于操作。例如，体育与健康课程教育课中运动参与的目标是：参与体育学习和锻炼；体验运动乐趣与成功。在对其进行任务分析时，水平一阶段的运动参与目标就更加具体：上好体育与健康课并积极参加课外体育活动，达到该目标时：学生将能够积极、愉快地上体育与健康课和参加课外体育活动。如不旷课，主动积极地完成学习任务等。

（三）起点确定

起点确定是指设置体育教学目标时要明确学生的运动技能、知识和心理的发展水平。任何一种教育都是在学生的已有的教育水平的基础上进行的，学生现有的运动技能、知识和心理水平直接制约着教师的教学效果以及学生是否能够在体育教学实践活动中获得应有的发展。任何教学都必须确定教学的起点，这是符合维果斯基“最近发展区”理论的。例如，在 3 水平五高中阶段对篮球技术的学习，需要先了解学生在水平一至四阶段学习篮球基本技术的情况，然后才能在学生的已有水平上施加影响，使教学更具针对性，篮球的技术水平提高更快。

（四）目标表述

目标表述是教学目标设置的最后一个环节。只有将已经构想好的教学 目标表述出来即形成文字，才能称之为规范的教学目标，才能为教学活动确定方向，才能为教学评价提供依据。表述出来的教学目标要具有有效性、可行性、普遍性。目标表述一般包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。目标表述时应注意主语是学生而非教师，因为教学的效果是以学生的认知和行为改变为评价依据的，而不是教师的教学行为。例如在以往的关于体育教学目标的陈述：“通过本次游泳课的学习，使学生初步掌握漂浮滑行技术”。这一陈述不明确、不具体、不规范，缺少了学生完成学习任务的条件和最低标准。我们应将这次课的教学目标改为，“学生（行为主体）通过本次游泳课的学习，能够在没有任何辅助条件的情况下（行为条件），蹬边俯卧滑行（行为动词）至少5米（表现程度）”。

体育与健康课程作为学校体育的重要组成部分，在增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力方面发挥重要作用。了解体育与健康课程教学目标的重要地位、设置依据、设置步骤，能帮助广大教师在体育教学中设置适合的教学目标，使体育与健康课程更具实效性，必将为学生的健康成长、身体素质的全面提高提供原动力。参考文献

[1]刘俊凯 论体育教学目标分类 [J]体育学刊，2013（5）：79—82 [2] 邵伟德 刘忠武 李启迪 体育教学目标论 [J].北京体育大学学报，2012（9）：96—100 [3] 余云德 论体育课时教学目标设计与表述[J].北京体育大学学报，2005（4）：518—520

第二篇：浅谈新课程标准下体育教学中的

浅谈新课程标准下体育教学中的“四性”

泗洪县第三中学

华伟

内容摘要：课堂教学是体育教学的主渠道。要提高体育教学水平，发展学生身体素质，全面实施素质教育，应从优化课堂教学抓起。实践教学中我们发现，优化课堂教学应有“四性”

关键词：

创新 鼓励 育人

新《课程标准》倡导教师在课堂教学中采用“任务型”的教学途径，使学生在实践中带着明确的任务目标，主动学习，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式完成学习任务。在课堂教学中，采用“任务型”教学模式，要坚持以学生的生活经验和兴趣为出发点，遵循学生学习的规律，面向全体学生，在实践中培养学生的创新能力、合作精神与自主学习能力，努力提高学生体育知识和技能的综合运用能力。下面，谈谈我的具体做法。

一、设计任务要力求创新性

任务型教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量让学生感到趣味盎然。因为每个学生都有一双想象的翅膀，他们的创造力是非常丰富的。教师设计任务愈是有创新性，愈能引发学生的学习热情，学生完成任务时，要给学生充分的思维空间，可以让学生分小组合作完成任务，这样不仅能锻炼学生的动作模仿、创新能力，而且有助于培养学生的合作创新精神，增添学生完成课堂教学任务的浓厚兴趣。

为此，教师应根据学生的特点，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，灵活选用教材内容，为学生创设新颖、生动的与其生活相关的任务型活动，以此激发学生的学习热情。教学任务的设计体现创新性，教师自身应具有想象力和创新精神，准确地把握任务型活动各个阶段教师和学生不同的角色定位，从培养学生运用体育知识的能力和实际教学需要出发，创设良好的、和谐的课堂学习氛围。

在任务型教学活动中，教师在宣布过本课学习任务后，不需要把整个流程、诸多环节交代得滴水不漏，应给学生创新提供足够的时空，鼓励学生思考、讨论为完成任务所要采用的措施，确立为完成任务所需要的环节，这样，学生在进行活动时会积极主动。如在跳高素质练习课上，我为学生提供了山羊、跳高架、小方凳、橡皮筋、篮球、排球、3公斤负重袋若干，让学生自己设计这节课的活动内容，我规定：不管你采取什么措施、运用什么器材，目的只有一个——-锻炼提高弹跳力。任务下达后，各个组长带领本组同学研究活动方案后，递交了活动方案表，我审阅后，科学地分发了器材，他们充分利用本组的器材，按照自己设计的活动方式津津乐道地实施着教学任务，尽管各组的活动方式不尽相同，使用的器材不大一样，活动的环节步骤先后有别，但是，他们都能充分围绕提高弹跳力组织活动，达到了预计的目的，在欢快、愉悦中创新地完成了本节课的教学任务。

二、实施任务要体现主体性 新课程标准中的发展目标强调：提高教学质量，必须以学生为主体，在选择教学方法时必须体现学生的主体地位，培养学生的主体性。实施新课标的今天，教师不再是课堂的主演，而是课堂的组织者和引导者，学生才是学习的主体。贯彻这种理念有助于激发和保持学生对《体育与健康》课的兴趣，使他们在体育课堂中产生愉快感、自豪感。任务式教学就是针对这一理念，改变传统的教学方式，把课堂还给学生，留出广阔的活动空间和自由度，让学生由他主到自主，被动到主动，依赖到独立，使学生从根本上变“要我学”为“我要学”；使教师由“教学生学习”过渡到“教会学生学习”，并最终实现“教是为了不教”的境界。这样学生会在以后的自我锻炼中才能受益无穷，轻盈自如地享受终身体育。如：教三级跳这一内容时。我仅仅用了3分钟讲解动作要领，2分钟作示范动作，然后将任务交给学生，我建议学生首先试跳一次，然后针对自己在完成这一动作的过程和成绩，总结、想象、调整、再总结、再调整，学生经过几次试验，20分钟后，每位同学都掌握了三级跳的动作要领和取得好成绩的秘诀。这种以学生为主体的做法，活跃了学生的思维，培养了学生的感悟能力、创造能力，师生轻松地高质量地完成了本节课的教学任务。

三、完成任务要注重全员性

坚持任务活动面向全体学生，就是考虑到了任务的难度、学生的年龄特征、认知水平和知识水平的差异，因此，教师所设计的活动应适合所有的学生，吸引全体学生参加，而不是仅仅让能力强和水平高的学生参加，这样，任务型教学模式才不会流于形式。

首先，教师在备课时应选用分层次教学法，依据学生实际水平，设计不同的教学目标，根据各班学生客观存在上（A 层次）、中（B层次）、下（C层次）的水平差异，把每一节课教学目标设置成熟练掌握动作技能、掌握动作技能、基本掌握基本技能三个层次，使不同层次的学生跳一跳后都能摘到自己的“桃子”，使优等生吃得好、中等生吃得饱、差等生吃得了。设计任务时，既要考虑到任务的难度与学生水平相一致，也要让学生体会到完成任务还有一定的难度，让学生有“跳一跳，才能摘到桃”的体验。学生只有在经过磨练，克服困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。

其次，教师把活动设计成若干种形式，确立不同的要求或难度差异，充分尊重学生意向，让学生自己决定对自己所进行的活动应达到什么要求，同时，活动时教师给予不同程度的帮助，这样就可以有效地保证层次教学的效果，使不同水平的学生都能热心参与并保质完成一定的任务。如在学习跳绳这一内容时，针对班级学生对这一活动的喜爱程度、动作掌握程度，我就设定了上（A 层次）、中（B层次）、下（C层次）三个不同的任务指标，让喜爱和不喜爱的、动作技术好的、差的都能体会到成功，一节课下来，人人都有收获感。

四、评价任务要倾向鼓励性

新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性与多样性，全面评价学生的发展与进步，最突出的是引入了形成性评价的机制与方法。当前，在任务型教学活动中进行评价时，很遗憾的是：许多教师只注重对活动结果的评价，而忽视对活动过程的肯定，从而导致只表扬成绩好的“金凤凰”，而忽视了一直在努力去做而成绩却不突出的“丑小鸭”。

活动结果的评价要使学生有一种完成任务的成就感和自豪感，同时学生在活动过程中的表现更需要得到评价，这样学生才会反思自己的成功与不足，明确差距，进一步提高自己，在任务的驱动下学生学得积极主动。需要强调的是：教师要学会欣赏学生在学习过程中的积极参与、不懈努力、点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信，更积极。用一个分数，一次成功来评价一切是非常片面的。教育是一个动态的过程，教师要用发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步！

另后，在任务活动过程中还存在只重视对整个合作小组的评价而忽视对成员个体的评价和奖励，这也是片面的。因此，应将结果与过程、集体与个体的评价和奖励紧密结合起来，保证学生对活动的积极参与，让学生享受成功，维持其学习的长久兴趣。

多年的教学实践，我真正体会到在任务式教学中，教师起着活动的策划者、促进者和向导的作用。任务式教学要求教师从一个机械执行教学大纲和教学方法的被动者转变成一个课堂活动的主动创设者，从一个现成理论或他人研究成果的执行者、消费者变成一个以自己课堂教学为主要对象的探究者、引导者。任务式教学模式对教师提出了更高的要求，教师的素质是该模式实施的关键，教师应积极转换自己在教学中的角色，把学习的主动权真正还给学生，相信学生具有完成课堂学习任务的能力，并不失时机地客观鼓励表扬学生，这样，我们的学生才能真正成为自主发展、终身受用的优秀人才。

参考文献1、1、游正论《教学论》教育科学出版社1982.2、任锡训《体育分层次教学的尝试》体育学刊1995.[2]

3、王广虎《体育教学必须走出四大误区》、[成都体育学院院报1998、[1]

单 位: 泗洪县第三中学

联系地址: 江苏省宿迁市泗洪县第三中学 华伟 邮 编：223900 电 话：*** 电子邮箱：shszhw@163.com

第三篇：新课程标准下如何开展高中体育教学

新课程标准下如何开展高中体育教学 吴佃广

（博兴第一中学，山东 滨州 256500）

我校积极响应上级主管部门号召，新课程在我校全面展开。经过这几年的学习、探索，从理论到实践，经历了一个从无到有，从浅到深的过程，下面简要谈几点体会和广大同仁商讨。

一、对新课程理念的认识与反思

1、从“增强体质”到“健康第一”的飞跃

传统体育教学把增强体质作为第一目的，而新课程则把“健康第一”放在首位，粗看二者似乎大同小异，其实质却反映出了教学理念的一个飞跃，首先是健康概念的扩展，即从过去单纯生理健康而发展到现在的生理、心理、社会适应能力的三维健康观。增强体质是单纯的生物学改造，而健康第一的内涵远大于此，反映了教学理念的与时俱进精神。在新课程下，我们不但要培养学生强壮的体魄，更要培养学生健康的心理，不怕困难，不怕挫折和失败，敢于竞争，勇于拼搏的精神和与人合作，团结协作的团队品质。

2、以教师为中心向以学生为中心转变，注重学生的个体发展

传统体育教学强调以教师为中心，整齐划一，千篇一律。极大地压制了学生的个性发展，使学生产生厌学情绪。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。新课程把注重学生的个体发展放在相当重要的地位，真正体现“以生为本”的教学思想，注重学生发展的差异性、持续性。初中学生由于身心发育、年龄、家庭遗传等的差异，学生个体身体素质差异很大，而传统体育强调统一。统一的教材，统一的标准，统一的上课，造成对一部分学生身心的较大损害，而新课程则充分注意到学生身体条件，兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。

3、适当淡化体育的竞技成份，加强终身体育意识的培养

传统体育比较强调技术教学，较多地选用竞技运动项目作为教学内容，按竞技运动技术的标准进行体育教学，这样做的最直接缺陷就是抹杀了学生的学习兴趣，较高地要求学生掌握技术，使课堂教学枯燥乏味，而无法体会运动本身所带来的乐趣，导致一部分学生厌恶体育运动，走出校门后，很少自觉进行体育锻炼，阻碍学生终身体育意识的培养。

而新课程则认为学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和坚持终身锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉积极地进行体育锻炼。当然毋庸置疑，运动技术是体育教学的一个重要组成部分，是课堂教学的核心。新课程下应适当淡化，而非全盘否决，防止从一个极端走向另一个极端。?

二、如何开展新课程下的课堂教学

课堂教学是达成教学目标的主要途径，新课程强调目标统领教材，根据课程特点构建了五个领域，三个层次的目标体系，确定了依据学习目标选择教学内容的原则。因此，课堂教学的开展应根据教学目标来组织进行。由此可见，确立科学、合理的教学目标显得尤为重要，根据五个领域三个层次的目标制订学年教学目标，再按学年教学目标来制订学期目标，依次类推，最后到单元计划、课时计划的制订。教学目标应注意设计的具体性、科学性和可测性，课堂教学应着重做好以下几点：

1、课前展示教学目标，让学生明确目标，激励学生达标。教师应在每堂课的开始，用简明扼要的语言向学生介绍本课的目标，然后围绕目标展开师生互动的课堂教学。

2、精心设问，鼓励学生主动探究，合作学习。主动、探究、合作是新的学习方式的三大特征，也是新课程理念的核心体现，教师应针对不同的教学目标，教学内容精心设计好问题，让学生带着问题去主动探究、尝试。问题的设计应考虑到学生的年龄特点，认知水平，注意好难度，让学生以小组为单位，大胆探究尝试，在探究尝试的过程中培养学生的团队合作精神和创新能力。

3、尽量采用游戏、比赛、情景等教学方法，激发学生的运动兴趣，让学生体验到运动所带来的愉悦感，从而产生强大、持久的内驱力，培养学生的终身体育意识。由于初中学生的年龄特点，兴奋占优势，兴奋抑制转换快，好奇心重，上进心强，故适度变换教学手段会取得比较好的课堂效果。?

4、加强理论指导。教师不但要让学生知其然，更要让学生知其所以然，必要的理论、体育常识的指导有利于学生更好地实践和锻炼，培养学生的自主学习精神，在学生探究尝试后，教师应及时指导、鼓励，对错误的结果加强分析指导，并尽可能地和理论知识相结合，让学生从感性认识上升到理论高度，然后再去实践提高。?

5、逐步形成一定的教学模式。教学模式蕴涵着一定的教学思想、内容和方法，有稳定而简明的教学结构理论框架和具体的教学活动程序和方式。现阶段各种教学模式层出不穷，我们应大胆借鉴、创新和发展。教师应在认真学习把握新课程标准、性质、理念的基础上，逐渐形成一定的教学模式和教学风格。

第四篇：新课程标准下的体育教学观

新课程标准下的体育教学观

吴永林

乐山市延风中学

摘要：以“健康第一”指导思想为宗旨的基础教育课程改革，需要适应经济发展的需要，确立全面发展的教学质量观，以学生为主体，承认尊重个体差异，树立民主教学观。

关键词：教学；主体；课程改革

基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系的课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得机遇。此次课程改革所产生的深刻变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改革上，因为任何一次课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革、一种挑战，其艰难性不言而喻。那么课程改革从何入手？实践使广大教育工作者深刻认识到，观念的更新时课程改革的突破口、不梳理新教育观念，课程改革难以开展，更难以持久和深化。教育要适应经济发展的社会需要

教育工作是培育人的活动，必须主动适应社会经济发展的需要。科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈。新世纪我国现代化建设面临更为伟大，更为艰巨的任务，迫切需要基础教育加快全面推进课程改革的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的一代新人。另外，基础教育改革的质量、推进课程改革的进展和成效，同21世纪经济社会发展的要求相比还存在明显的差距。如果不及时地、有效地解决实施素质教育中存在的问题，树立正确的教育观念，提高教师素质，培养创新人才，就无从谈起。确立全面发展的教学质量观

新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展。”以健康第一的指导思想，全面发展的要求衡量教学质量的优劣，提倡培养学生综合能力，不是看好极少数尖子生，而是全体学生；不是知识水平这一个因素，而是智力和非智力的全部因素，要真正的发挥教学的多功能性。2.1每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有自尊的人，在教师的课堂教学理念中，每一位学生都是自己应该关注的对象，每一位学生都适应被尊重、关心、关爱。

2.2 教学必须既传授知识，也培养能力。传统教学的弊端之一是教学目标单一，只强调知识的传授，强调学生掌握与巩固知识，忽视对学生能力的培养。因此，在智力任务上往往只完成了“智”的任务而忽视“能”的训练，如观察力，注意力、记忆力、想象力、思维能力、各类操作能力和创造能力的培养，特别是学会学习的能力和解决实际问题的能力，从而导致不少学生“高分低能”。2.3教学必须既发展学生的智力，也发展学生的非智力因素。这些年，不少教育专家和教学实践工作者认识到，一个人的非智力因素，如强烈的求知欲，良好的学习兴趣与习惯，坚强的学习意志，饱满的学习情绪，虚心的学习态度等对一个人的学习和未来的事业关系极为重大，它远远超过智力对人的影响，在人的一生中起决定性作用。以学生为主体的观念

通过新课程改革的学习，广大教师逐步确立了以学生为主体的教学思想。他们认识到教学虽是教师与学生的共同活动，但从教学的基本规律看，教师教是为学生服务的，因此学习活动的主体是学生，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与、意味平等对话，教师奖由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中将不再是传统的教师教和学生学，应以学生为主体，教师互教互学，形成一个“学习共同体”。因此教学活动中作为影响方的教师必须充分相信学生，最大限度地调动学生的积极性。无论是教学目标的制定，教学重点难点的确定，教学发放的选择，教学实践的安排，还是讲授、启发、提问、示范、辅导、督促，都要充分发挥学生的主观能动性，防止出现教师越俎代庖的倾向。承认、尊重个体差异

课程改革的一个重要方面就是承认尊重学生的个别差异，根据新课程的观念，教师的教学策略也将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由同一规格教育向差异性教育转变。学生都是特殊的个体他们的知识准备、兴趣爱好、智力发展、身体素质等呈明显的差异。教师在教学活动中，并根据这些客观的现实，做到区别对待，因材施教，努力为学生设计出合适他们自身特点的学习计划与方法，以及教学目标和发展方向。教学民主观

传统教学的一个弊端是教师独断专行，压抑了学生的个性发展和创新才能。必须改变传统教学，代之以新的教学民主观。教学民主不仅是教学成功的关键，也是培养丰富、独创个性的关键。教师教学中应多方面体现民主，比如：教师组织学生进行课堂讨论，让每一位学生都有发表意见的机会，同时，对的学生提出的不同看法，不管是出自同学之间的，还是针对教师的，都应积极鼓励，予以精神上的肯定。这样，久而久之会养成学生爱动脑经，勇于发言、敢于争辩的习惯，养成具有自主意思和科学批判精神的独立人格。

第五篇：新课程标准下的体育教学艺术

新课程标准下的体育教学艺术

摘要：

体育教学是以实践课为主的一门课程，它是教师的教与学生的学的双向互动过程。而体育教学艺术是体育教师教学的一种理想追求，也是新课程改革下对体育教学的更高要求，采用丰富的教材内容，灵活生动的教法手段。如以情激趣、创设情景、寓教于乐、激励诱导等来激发学生的学习兴趣，进行艺术化教学，就能高质量地完成体育课的教学任务。关键词：

新课程

体育教学艺术

以情激趣

寓教于乐

激励诱导

体育教学生动而具艺术是提高课堂教学质量的手段之一，是广大体育工作者追求的一种教学境界，符合少年儿童活泼，好动的性格特征，能促进学生知识的掌握，能力的培养，个性的发展。可是，虽然在素质教育实施的今天，体育课堂教学的师生双边活动仍存在于于：教者发令，学者强应，身顺而心违的现象。

我国新一轮基础教育课程改革鲜明地提出：“改变课堂过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一根本性的转变，对于全面实施素质教育，培养 学生鲜明的社会责任感，健全的人格，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力等具有重要意义。

因此，体育教学教师除了研究学生，精心设计教法的同时，更要完善教学艺术，把一堂体育教学课视为弹奏一曲优美的乐曲，做到起调先声夺人，主旋律引人入胜，终曲言犹未尽，回味无穷。美国一位学者说过：“一堂成功的体育课，应该是在说再见时，能看到学生略带疲惫的脸上带着笑容”，这正是教学艺术的体现。新课程强调，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，教师要改变教学艺术，引导学生积极主动地学习，使学生成为在教师引导下主动地、富有个性的过程，更好地推进素质教育，我根据自己对新课改的理解、探究、深化、体会，介绍几种体育艺术的教学方法，意在抛砖引玉。

一、以情激趣、好知乐知

学习兴趣是认知需要的情感体验，是对学生积极性最现实、最活泼的心理因素。知之者不如好之者，好知者不如乐知者。当代教育家朱熹说：“教学不见意趣必不乐学。”挖掘，教材乐学因素，抓住成功契机，借以激发学生的求知欲。教师要营造 出一个乐学氛围，通过直观语言、图片、模型、直观模型教学录像等直观教具适时地刺激学生，使学生在感性认识上产生连锁式心理反射过程：欣赏――感受――羡慕――积极理解――追求――渴望实践――表现自我。例如 我在第二套中小学广播操雏鹰起飞的教学中，让学生对教学录像进行欣赏，然后对学深情地说：“童年是美好的，爱美是人的天性，年轻人都渴望有健美的体型看录像上的学生，他们个个身材苗条、匀称，那么请你积极认真地投入广播操的学习中来。它可以使你苗条而不纤细，丰腴而不臃肿，姑娘英姿疯爽，小伙英俊潇洒。同学们，让我们即将拥有一个健美的休魄，学好每一节，做好每一拍。这样，你就会觉得你就是艺人，你在表演艺术。这样就很自然地创设了一个广播操的氛围，学生增强了学习兴趣，使在教师的引导下积极主动地学习、领会，把每一节、每一拍做得更好。

二、创设情景，寓教于乐

根据教材的编排设计一个一定情景，使学生产生身临其境之感，加强愉快教育。陶行知先生曾强调指出，学生的学习光靠智力不行，光有学习的热情也不够，还得有坚持到底的意志。这样才能克服困难，使学习取得成功。众所周知，身体素质练习味而又单调。体育活动一般都具有艰苦、疲劳、激烈、紧张以及竞争性强的特点。学生在参加体育锻炼时，总是伴随着强烈的情绪体验和明显的意志努力。因此，在组织素质练习的教学中，比如：３０米障碍训练中，要使学生能跑、能跳、能站，我就设计了一段语言情景：一股残匪逃入深山老林中，为了歼灭顽敌，我班组建一支“飞虎队”。游击队之歌音乐伴奏更增加练习效 果。学生个个激情高涨，练习积极有序，在愉快的气氛中，不知不觉地把运动量“吃下去”。达到事半功倍的练习效果。同样的还有“警察抓小偷”、“自卫还击战”等。在这些情境的设计时，要注意符合学生的年龄特征及性别特征。

三、口诀记忆，提高效益

体育教学口诀是依据技术动作的结构和特点，对技术动作要领作精练而又准确的概括，具有简明扼要，形象生动，上口易记的特点。如在学习跃翻时，我把动作要领编成顺口溜：“两脚蹬地声腾空，手臂同时用力摆，好象小兔向前蹦，撑垫两臂伸变曲，低头困身快速”。课前我把口抄在活动小黑板上（配以挂图，效果更佳）放置于课堂。在练习中，让学生逐步体会理解，记忆掌握，从而提高教学质量。再如练习跳远时，动作要领也编成顺口溜：“两臂由摆用脚蹬，屈膝上提空中蹲，两脚同时齐落地，落地轻巧要下蹲”，同样进行练习。

四、激励诱导，客观评价

引进激励机制，化消极因素为积极因素。对于那些运动能力差的学生要从他们的基础出发，找出他们的长处和点滴优点，并热情给予鼓励，通过他们的长处和进步，激发学生进一步提高成功欲望。练习中对于差的学生适当降低难度。比如原地投篮的距离。并不吝啬运用激励性语言。如：“不 要紧张”、“你会成功”、“再加一把油”等进行鼓励。对于评价是学生最敏感最关心的，正反作用表现强烈。教师要以德高、学博、公正、巧妙地进行处理。在投掷垒球教学时，如运用“投得不错，如出手角度在高一点，就会更好”。“再努力些，你就会投得更远”。客观正确的评价是学生依赖老师的基础，也使教育和谐，有利于提高教学质量。

总之，体育教学艺术，是体育教师教学的一种理想追求，也是新课程改革下对体育教学的更高要求。没有艺术的体育教学属于低层次的苦教、苦学，是事半而功倍。所以，在体育教学中，体育教师要从学生实际出发，从改革体育教学入手，教师要通过自己努力，创造良好的学习气氛，培养学生的兴趣。采用丰富内容教材，灵活生动的教法手段激发学生的学习兴趣。只要我们能在欢快的气氛中，全身心投入学习，进行艺术化教学，学生就能高质量地完成体育课的学习任务。