26.《共选、共读、共悟、共写----以班为本理念下开展师生共读活动的策略研究》

第一篇：26.《共选、共读、共悟、共写----以班为本理念下开展师生共读活动的策略研究》

共选、共读、共悟、共写

----以班为本理念下开展师生共读活动的策略研究

摘要：《语文课程标准》指出：阅读是孩子成长的一种方式，在经典阅读的熏陶中，让学生的语文素养得到提升，获得阅读的乐趣。由于年龄层面的限制，小学生课外阅读需教师的有效引导，“师生共读”不失为一个行之有效的途径。鉴于学生个体化的差异，每个班级在实施师生共读的过程中，有一定的差异性，这就需要教师的指导要有针对性，寻找适合本班师生共读的有效策略。本文即从精选内容、创设环境、指导汇报、拓展延伸四个方面，对在以班为本理念下开展师生共读活动的有效策略进行几点探究。

关键词：以班为本、师生共读、有效策略

阅读对学生成长影响至关重要，会不会阅读影响着一个人的终身发展，语文教师应想方设法激发学生阅读的兴趣。“师生共读”理念的提出，是提升学生阅读水平的重大突破。笔者所在的学校一直提倡“放眼读书、立足做人”的校训文化，多年来致力于打造书香校园，开展丰富多彩的读书活动，让读书成为师生最日常的生活方式。那么，如何切实有效地使校本课程班本化，并在此基础上，推动书香班级建设，落实好班级的师生共读活动，我做了以下四点探究。一、精选内容，打造班级个性化阅读。

目前的儿童图书市场良莠不齐，优秀的书籍浩如烟海，质量低劣的图书也层出不穷，小学生的心智尚未成熟，这个时候他们接触到的儿童读物，在很大程度上会影响着他们终身的阅读喜好、阅读习惯。不同的学生是存在差异的，具体的选择应该以本班学生的阅读能力和阅读兴趣为依据。因此，语文教师既要尊重学生的阅读兴趣，也要关注本班实际，对学生的阅读书目精心甄选，打造班级个性化的阅读。

要让孩子喜欢上阅读，首先要寻找切合他们年龄特点的书。读有一定年龄坡度的书，可以帮助学生形成阅读技巧，获得心智的成长。例如，在低年级时，我主要根据本班学生的阅读兴趣，推荐学生阅读《爱心树》《母鸡萝斯去散步》《我有友情要出租》《不一样的卡梅拉》等绘本。这些优秀绘本中高质量的图与文，对培养低年级孩子的认知能力、观察能力、想象力、创造力，还有情感发育等，都有着潜移默化的影响。在三、四年级时，基于学生已有一定的识字量，不能再局限于图文并茂的阅读方式，文学类、经典类书籍成了推荐的首选，如《时代广场的蟋蟀》《夏洛的网》《上下五千年》《窗边的小豆豆》等中外经典文学作品，让学生自主选择，作为个性化的阅读材料。在四年级下学期，还重点推荐了《佐贺的超级阿嬷》一书，并作为一本全班共同的阅读材料，开展了多次阅读交流活动，反响较好。

二、显性环境与隐性环境“保驾护航”。

在实施以班为本的师生共读活动中，我主要从显性环境和隐性环境两个方面着手，努力营造良好的班级读书氛围。

首先，从班级环境布置方面入手，创设师生共读的显性条件。在班级图书角，明确图书借阅制度，张贴有关读书的名人名言或经典儿童文学作品的介绍，这样耳濡目染，能激发学生主动阅读的兴趣。班级的黑板报也开辟一块读书角，定期进行好书推荐。并动员学生贡献自己的书籍来充实班级的读书角，并在班级中开展图书漂流活动，让好书在孩子手中一一传递。

其次，适当的奖励与表扬是一味催化剂，能让学生的阅读积极性大增。比如，在学校的“五星评比”的基础上，大力表彰班级 “读书星”，以此鼓励热爱读书的学生；定期举行班级图书漂流的“漂王“评选，以奖励那些受欢迎图书的主人；定期在班级内部举办读书主题的手抄报评比，让学生学会汲取书籍中的精华。在激励机制下，学生的潜力得到无限的激发。

第三，从隐性条件入手，保证充足自由的阅读时间。每周一节的阅读课，我或是带领学生去学校的图书馆借阅报刊书籍，让学生在书海中尽情遨游；或是在班级中开展好书推荐课、阅读汇报课、剧本表演等，尽量让学生上台主持、汇报，形式多样、不拘一格，让学生的阅读兴趣得到最大程度的释放。身教重于言传，教师也要多走进学生中去，了解学生的阅读进度，亦可充分利用早读、晨会、班会等平台，轻松愉悦地与学生交流阅读的收获。

第四，学生阅读兴趣的培养，也离不开家庭的支持。在这个方面，我主要以亲子共读来配合师生共读的开展。在班级师生共读活动的大主题下，我们确立了

本班亲子共读计划，并发放“亲子共读倡议书”、“推荐书目单”、“阅读感悟表”等前期准备材料，号召家长加入到师生共读的队伍中，通过与孩子共读、共悟、共写，变身为“读书型家长”，为孩子营造浓浓的家庭读书氛围。在每年的“庆六一”活动中，班级还专门开展亲子共读交流会、书香家庭评选等总结性活动，让家长参与到孩子的阅读活动中，更好地推进了班级师生共读活动的开展。三、共读、共情、共悟，碰撞出智慧的火花。

学生阅读的热情前所未有的高涨，可是他们读懂了多少？理解了多少？吸收了多少精华？我们可以通过定期的阅读汇报交流或展示课来检验学生阅读的成果。阅读汇报课要以学生为主，把主动权交给学生，使他们成为课堂真正的主人，充分展示自己在阅读中的感受和成果，教师只要起到穿针引线的辅助作用或担当一个活动的主持人即可。阅读汇报课的形式可以多种多样，诗歌、朗诵、绘画、表演等。

如在阅读完《不一样的卡梅拉》系列后，我组织学生进行汇报表演，参加学校的美诗文诵读比赛，学生的精彩表演再现了书中人物的有趣经历。在这类活动中，学生不仅动手、动嘴、动脑、动心，更加使自己的理解、思维、言语和表达等诸多能力得到一定的提高。再如，我曾根据本班学生的阅读情况，执教了一节《佐贺的超级阿嬷》阅读汇报交流课。这节课，学生与我一起，从书名入手，巧妙调动探究兴趣，然后采用了解背景、猜人物的形式激发学生兴趣，并选取了书中几处体现阿嬷大智慧的精华片段，深入浅出地分析人物形象，在结尾时，还设计了一段文字与音乐交相融合的环节，随着学生阅读感悟的文字逐页翻过，同名电影的主题曲恰到好处地响起，此时，学生对文本的理解得到了升华。这节汇报课上，学生们踊跃发言，神采飞扬，真实地展现了自己阅读《佐贺的超级阿嬷》一书后的感想和收获。这样的师生共读交流，学生阅读兴趣持久，教师给予学生的是阅读的拐杖，而学生掌握的是打开自主阅读的金钥匙。

值得一提的是，“新课程标准”强调，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为。这深刻地揭示了阅读教学的本质。因此，在阅读交流课中，最重要的是学生的情感体验，教师切忌用技巧把文章分析的支离破碎，而是应该让学生在自主品读中感悟文本精华，真正做到共读、共情、共悟。

四、积淀、内化、拓展，阅读与写作相辅相成。

在语文学习中，阅读是写作的基础，二者紧密相连，开展师生共读活动，不仅要师生在良好的氛围中共同完成阅读行为，还要把阅读活动与学生的写作能力的培养有机结合，有意识地培养学生的听、说、读、写相融合的能力，让学生做到“在读中思、在读中悟”，把课外书籍中的精华内容通过积淀内化为自我的知识储备，鼓励学生多写、多思考，在提高自己阅读能力的基础上，让写作能力进一步提升。这一点，我主要通过指导学生做采蜜集、阅读书签、撰写漂流感悟、专项的练笔训练或片段仿写等来推进师生共读的进行，并积极鼓励班级的小记者把优秀的读后感或练笔作文向《东方卫报》《南京晨报》等媒体投稿，四年下来，全班累计发表作文数十篇，学生写作热情高涨。

比如，在师生共读《不一样的卡梅拉》系列后，班级中开展有奖诗歌创作竞赛，鼓励学生将读后的所思所感通过诗歌的形式进行汇报朗诵，虽然学生自创的诗歌简单直白、略显稚嫩，但却初步把握住了书中人物的性格特点和创作主旨。这样的活动一方面调动了学生进一步阅读的兴趣，另一方面，也让学生在读中有所收获，师生共同享受阅读带来的美妙乐趣，再如，在推荐《佐贺的超级阿嬷》一书后，各小组对此书产生极大的兴趣，学生纷纷在小组内传阅，先读完的同学纷纷在本组的阅读漂流感悟本上撰写心得体会，一传十、十传百，这本书很快风靡全班。更有甚者，搜集了书中阿嬷的精彩语录，并摘录在自己的采蜜集上。一次在作文中，一位学生在对幸福的阐释时巧妙用上了阿嬷的经典语录：“幸福不是由金钱左右的，而是取决于你的心态。”令人拍案叫绝。

通过这样长期的读写结合的训练，学生在写作文时，从原先无意识地模仿，转变为有意识地引用，在作文中，引自课外书籍中的成语、名言、诗句等俯拾即是，加上教师的适时表扬，学生写作的自信心增强，在一定程度上克服了写作文时的畏难情绪，开始享受阅读带来的点滴收获。这样一来，学生的阅读和写作能力同步提升，语文学习的综合素质自然也会相应提高。

在师生共读中，我们给学生们带来了一个更加丰富多彩的精神家园，同时也让阅读促进自身专业成长。可以说，师生共读是一种双赢！让我们携手共进，点燃孩子的读书热情吧！

参考文献：

【1】语文课程标准，2011年版。

【2】左妍妍，浅谈小学语文阅读教学中的点滴收获，新校园，2010年版。【3】张丽，浅论构筑“师生共读”和谐氛围的有效思路，课外语文，2014年版。

第二篇：师生共读奖励绘本[定稿]

师生共读奖励绘本

——《小熊不刷牙》

今天的谈话活动《爱护牙齿》中，我问孩子们：“今天早上刷牙的小朋友举手。”一少半的孩子举起了手； “昨天晚上刷牙的小朋友请举手。”一多半孩子举了手； “昨天晚上和今天早上都刷牙的小朋友请举手。”一少半的孩子很自豪的举起了小手； “昨天晚上和今天早上都没有刷牙的小朋友请举手。”只有几个孩子很不好意思地、犹豫地举起了小手。呵呵，虽然常常跟孩子们讲牙齿对我们的重要性，要爱护牙齿的方法就是坚持刷牙，可还是有一些孩子不

愿意刷牙。什么原因呢？

【在大人看来天经地义的事情，对孩子来说，完全是陌生的，甚至是可怕的，他们的拒绝出自本能。比如说，按时刷牙。大人给孩子讲道理：刷牙有哪些好处，保护牙齿有多么重要，可孩子不听；大人给孩子做示范，教他们如何刷牙，制定刷牙的规矩，效果并不理想。等到该刷牙的时候，他们还是磨磨蹭蹭，一百个不乐意，可不可以换一种思路呢？比如说，跟孩子

一起分享阅读图画书？】

《小熊不刷牙》是校信通奖励的绘本之一，今天早上趁孩子们没来之前我先把书看了一遍。看着看着就喜欢上了这只小熊哈利，感觉它像我们身边的孩子，单纯可爱。于是决定把这个故事讲给孩子们听，我想他们一定会喜欢的。

拿出绘本先让孩子们看封面，告诉他们：在动物世界里，小动物们每天都要用它们独特的方式来清洁牙齿，因为它们也怕蛀牙，怕牙痛。请看这本书的封面上有谁？它在做什么？（小熊，它在做鬼脸）你们想听听这只小熊的故事吗？孩子们的答案是一致的。

我开始讲故事喽：小熊哈利觉得，刷牙真是一件麻烦事儿。他恨透了牙刷和牙膏！（哈利为什么不喜欢刷牙呢？你恨刷牙

吗？）

"哈利！”妈妈说，“该去刷牙了！”

“我知道了啦！”哈利躲在浴室里，打开水龙头。

妈妈还以为他在刷牙呢。

“有那么多的牙齿呢，怎么可能把所有的牙都刷到嘛！”哈利抱怨说，“早上要刷牙！晚上也要刷牙！每天都要刷牙，真是

麻烦！”

（小朋友觉得刷牙麻烦吗？点点笑着说”不麻烦，呵呵，一点

都不麻烦！“）

哈利看着自己脏兮兮的牙齿，突然有了一个好主意：“嗯......今天就不要刷牙了，明天多刷一次不就行了吗？”

可是，今天推明天，明天推后天，哈利每次都说：“明天多刷一次就行了嘛。”不过，到了第二天，他又把刷牙的事忘到九霄云外去了。（小朋友说今天的事情推到明天来做，这样

好吗？

‘不好，今天的事情要今天做完，明天还有事情呢！‘王子严

肃地说）

一天，哈利又像平常一样，不刷牙就去睡觉了。他快要进入梦想的时候，忽然觉得嘴巴里怪怪的：原来，所有的牙齿都

不见啦！

“咦，我的牙齿呢？我不是在做梦吧？哈利再也睡不着了，他翻来覆去的，一直在想那些失踪的牙齿。（哎呀，小熊的牙

齿都不见了，怎么回事呢？

肉丸子说：”小熊不刷牙，他的牙齿不喜欢他了，都走了呗！

“）

他从床上爬起来，走到镜子跟前，使劲儿张开嘴巴。这一看，让哈利高兴得差点儿晕倒了：哇！嘴巴里真的是一颗牙齿都没有了哎！”哈哈，太好了！“哈利高兴极了，”我再也不用刷牙啦！“他兴奋地跑去找朋友们，迫不及待地想让大家分享他的快乐。（如果你们的牙齿没有了，你会高兴吗？孩子们的回答是否定的。）

”告诉你们一个好消息！我现在一颗牙齿都没有了哎！“哈

利骄傲地宣布说。

”什么？牙齿没有了？“兔子和狼都感到十分奇怪，接着他们就大笑起来，”可是，哈利，如果没有了牙齿，你还算是

一只熊吗？“

”唉，你们根本就不懂！“

哈利继续往前走，遇到了一只啄木鸟。

”啄木鸟你看！我的牙齿不见了，突然一下子全都消失啦，多好呀！“哈利一边炫耀，一边把嘴巴张的大大的。

“可是，哈利，”啄木鸟点点头，“没有牙齿一点都不好玩哎。你不能吃东西，说话也含混不清，大家都会笑你的。没

有牙齿是很糟糕的呀！”

哈利愣愣的想了想，又挠了挠脑袋。是啊，啄木鸟的话一点也没错。没有了牙齿，真的没有什么好炫耀的。

哈利回到家，发现桌子上摆了许多好吃的东西：坚果、鲜

鱼，还有他最爱吃的干蘑菇。

哈利好想吃啊，可是没有牙齿，他什么都咬不动了。（哎呀，没有了牙齿真不方便，想吃东西都不可以啦！）

哈利难受极了，跑到屋外哭了起来。

“我该怎么办呀？森林里所有的动物都有牙齿，只有我没有！我看起来也完全不像一只熊了。我该怎么做，牙齿才会回来呢？谁能帮帮我啊？”他不停地哭着，哭得可伤心了。（小朋友们说，怎样才能让牙齿回来呢？孩子们说找小仙女帮

忙。）

这时，一只猫头鹰飞过来，对他说：“哈利，没有牙齿很痛苦吧？你应该去把牙齿找回来啊！可是，找回了牙齿，你能保证把它们刷的干干净净吗？你能做到每天早晚都会刷牙

吗？”

“是的，我保证，我一定能做到！”哈利大声说。（哈利真的能坚持刷牙吗？有的孩子说能，有的说不能。）

......这时，哈利醒了。

其实，所有的牙齿都好好的长在嘴巴里呢！

（啊！原来是一场梦，好险呀！只见孩子们也松了一口气。）

从这一天起，小熊哈利每天都把牙齿刷的干干净净的了。爸爸妈妈也很高兴，他们称赞说：“哈利真是个好孩子！”

第三篇：师生共读活动方案

“师生共读”活动方案

珍珠小学

四.一

一、指导思想

书籍，是人类进步的阶梯，读书，可以净化心灵，也可以升华人格，产生一种深广的道德境界，现代教学要求教师自身具有丰厚的文化底蕴、较高的文学鉴赏素养、广博的阅读储备和敏锐深邃的是非判断能力，而这一切都需要教师不间断地读书学习，广泛涉猎，兼收并蓄，增长历史阅历，加深文化积淀，全面提升自身思想、道德、文化及专业素养。一句话，一名优秀的学生，必须是个好读书、会读书、多读书的人。书法艺术是中华民族优秀的文化遗产。在小学阶段，让学生了解一些书法的基础知识，掌握初步的书写技能，是对学生实施素质教育的一项基础内容，也为他们今后进一步深造和继承祖国优秀文化遗产打下良好的基础。

二、活动目的1、通过活动，引导师生养成“爱读书、会读书、读好书”的好习惯；

2、通过活动，引导师生实现从“阅读”到“悦读”；

3、通过活动，构建有特色的书香校园文化，构建最理想的成长文化生态；

4、通过活动，推动学习型学校、学习型班级、学习型家庭的建设。

三、主要措施

1、学校以“书香校园”建设为平台，进行学校、班级环境布置，营造书香浓郁的读书氛围。利用校报、广播站和黑板报、宣传栏等阵地，通过召开主题班会、师生大会、读书沙龙等方式宣传读书活动目和与意义，激发全校师生和广大家长的参与热情，厚实校园文化，营造书香校园。

2、制订出相应的读书规划计划，建立有关读书教育活动的管理、评价和激励等规章制度，用制度规范读书活动。学校和各中队每学期制订

“读好书”活动计划，根据学生的认知水平、个性特长、兴趣爱好，从实际出发，贴近学生需要，追求活动的实效。学期结束进行各项评选表彰，做好活动总结，保证读书活动的正常有序地开展。

3、将每年的4月定为学校“读书节”，学校开展丰富多样，符合学生年龄特点的教育活动，如举行读书交流会，知识竞赛，手抄报比赛，等活动，激发学生的读书、写作兴趣。

四、活动主题

师生共读一本书。

六、活动步骤：

第一阶段：定出必读书目，发放到学生手中。

第二阶段：组织实施

1、利用每周一课的课外阅读和一切空余时间进行课外阅读，要求学生读书认真，做到把人物名字记在心中，把故事情节记在脑中，能在家中或班级中，很流利地、有感情地讲给家长或同学听。

2、老师在组织学生读书时，要每堂课提出相应的学习要求。如：至少看多少页，在下课前十分钟左右的时间，老师可以有针对性地提出与书本有关的内容来考考学生，回答积极的学生大力表扬鼓励。这样有的放矢，督促与激励并用，使学生真正喜爱读书。

3、鼓励学生在读书时认真地做好读书笔记，老师对学生的读书笔记要经常去顾问，对读书笔记做得好的学生，进行表扬，定期在班级中展出。

4、要求学生经常交流读书心得，说说你最喜爱的地方或情节，说说你最受感动的故事，从中受到了哪些启发或教育。

第三阶段：成果展示（期末）

1、“读书改变了我”（我和书的故事）征文活动。

2、讲故事比赛。

3、班级“读书之星”评比。

4、“我的读书名言”征集活动。

5、“读书日记伴成长”优秀读书笔记评选活动。

6、《成语故事》表演会。

7、读书小报评比活动

“师生共读”活动方案

第四篇：师生共读活动总结

共读共写活动总结

书籍是人类知识、思想、文明的结晶，是走向进步的阶梯。以读书为契机，行育人之举措，打造书香校园，通过参与读书活动，师生们不断感受书香墨趣，培养了自己的读书习惯、提升了个人文化素养。通过“师生共读”这一主题读书活动。让学生的小手牵着老师的大手一同幸福在共读时光，通过师生共读活动，使我们班读书活动在原有的基础上又上了一个新台阶。具体从以下几个方面去做：

一、制定读书计划

根据学校工作计划，制定本班师生读书计划。

二、教师以身作则，带头读书

要想让学生爱读书，我们的老师就必须先爱读书。因此，老师利用课余时间加强学习。

三、营造阅读氛围

氛围也是一种语言，是一种传递信息的独特的交往形式，蕴含着巨大的潜在的教育意义，本班根据实情制定切实可行的活动计划。

腹有诗书气自华。读书能积累语言，丰富知识，而且能陶冶情操，受益终生。

第五篇：师生共读计划

五（1）班师生共读一本书阅读方案

一、指导思想：

书籍，是人类进步的阶梯，读书，可以净化心灵，也可以升华人格，产生一种深广的道德境界。进行“师生共读”，当学生阅读的“点灯人”。这种阅读方式能让学生在听读中享受快乐，激荡思维，产生的教育力量能触及孩子的心灵，让孩子在潜移默化中保持着对阅读本身的兴趣。

二、活动目标：

1．实现“要我读”到“我要读”的转变。

2．培养学生阅读的习惯，努力达到从“阅读”到“悦读”改变。

三、实施步骤：

1.推荐优秀读物：

本学期结合教材内容确定师生共同阅读的篇目为《呼兰河传》、《童年》，学生可根据自己的意愿自主结合阅读小组，并以组为单位进行阅读讨论。

2.确定阅读时间：

利用每周一下午语文课的时间师生统一阅读（学生可根据自己的阅读兴趣在其他时间自主阅读），每次课提出相应的学习要求，在下课 前5分钟左右的时间，老师可以有针对性地提出与书本有关的内容与学生进行交流，培养学生认真的读书习惯。

3.做好读书记录：

鼓励并指导学生在读书时认真做好读书笔记，每月对学生的读书笔记进行展评，督促学生养成不动笔墨不读书的习惯。

4.开好读书交流会：

（1）交流自己所喜欢的情节：

教师和学生把自己喜欢的情节用书中的语言讲给大家听，并说一说喜欢的理由，达到积累的目的。

（2）教师和学生把自己读后的收获与大家分享，从而多角度的进行思考，共同分享阅读带来的快乐。

（3）对于一些特殊的章节、故事，师生进行改写与续写结尾，（学生以阅读小组为单位）并进行交流。

5.学期末完成一篇读后感