法中小学教育质量保障机制（精选合集）

第一篇：法中小学教育质量保障机制

法中小学教育质量保障机制

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对教育质量做了明确论述，指出：要把提高教学质量作为教育改革发展的核心任务；树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准；要牢固树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才；要建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来；制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系。

在学校，也迫切需要建立校本的教育质量保障体系，它是确保教育质量的一系列制度安排和体制机制的总和。伴随课程改革的不断深入，更需要建立一套科学完善、以人为本的教育质量保障体系，通过制度化、系统化的管理措施，助推学校教育质量的良性循环，有利于从根本上贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，坚持正确的质量导向，落实科学的质量管理，为学生的全面发展奠定坚实基础。

一、学校教育质量管理的组织架构

1、校内质量保障领导小组（校长办公会议）

教育质量保障小组是学校质量管理的基础建设，学校质量保障小组由校长担任组长，副校长及中层分管领导任组员，其主要职责是加强对教育质量保障实施过程的动态管理，加强对德育、教学、课程以及各年级组、教研组实施教育质量保障的监督、检查、考核、反馈、调控。学校教育质量保障小组深入教育教学第一线，实施全方位的质量管理，定期召开办公会议，研究阶段性工作，及时总结经验，完善制度，改进方法，保障学校教育质量的内在稳定和不断提升。

2、质量保障专委员会

在成立校内质量保障领导小组的基础上，建立由教办、教研室、科研室等相关人员组成的专家委员会，邀请教办、教研室人员每学期参加学校的教育教学活动，调研、诊断学校教育教学质量情况，协助校长保障学校的教育教学质量。

3、质量保障家长委员会

各年级推选有教育经验及组织领导能力的家长，建立教育质量保障家长委员会，每学期定期参与学校的教育教学活动，讨论分析学校的教育质量，听取家长对学校教育情况的意见和建议。

4、教导处、教研组、年级组、备课组、任课教师

教导处全面负责校内教育质量保障管理体系的基本运作。教研组基于学科特点，把握学科标准，实施学科教研。年级组根据学生身心发育特点和发展规律，合理设计并实施有效的教育实践。备课组结合学科和年段要求，将教学目标转化为预设的课堂教学过程和进度。教师通过课堂教学和教育活动，个性化实施教育教学，并开展有针对性的评价和辅导。

二、学校教育质量保障体系的构建

（一）德育保障体系的构建

1、加强实务培训，注重有效性

学校每学期开展有针对性的班主任全员培训活动，提高师德师能。通过“案例回放”、“头脑风暴”、“合作策划”、“知识竞赛”等多种形式，思维碰撞，分享经验，帮助班主任团队在学习先进育人理念的同时，提升育人智慧。

2、家校形成合力，注重常态化

学校注重与家庭、社区的沟通与合作，全面落实家委会，调动一切积极因素，形成教育合力。班主任开通QQ、微信等家校沟通平台，注重家校携手，使德育工作常态化；从习惯养成、心理健康、体育锻炼、阅读指导等多方面为家长育儿支招；指定教导处专人对行为偏差生开展针对性的指导。我们还发挥社会资源的教育功效，组织学生去敬老院为孤老捎去问候与关怀，在交通路口开展交通安全、文明礼仪等宣传，让育德成果在服务社会、奉献他人中得到强化和巩固。

3、立足课题研究，注重科学化

转型社会、多元需求需要加强德育研究，不断提高教育的针对性和实效性，使之更趋科学化。我们积极开展课题研究，用课题成果带动学校德育工作的提升。

4、完善评价机制，注重全面化

近两年来，学校不断完善科学、合理的德育评价标准。在教师层面，修订了《班主任工作考核制度》，坚持“以人文本”的理念，从班级常规管理及自身发展两方面对班主任的工作进行评价，对班主任的考核更趋全面；对学生的期末表彰，在以往只设“三好学生”、“优秀队员”的基础上，增设了读书之星、诚实守信、关心集体、乐于探究、积极锻炼等十余个单项奖，充分发挥评价的导向功能和激励作用，鼓励学生全面发展，健康成长。

（二）教学质量保障体系的构建 学校加强制度建设，修订了《师徒带教制度》、《学困生帮扶制度》等多项教学质量管理制度，并通过多种途径加强教学质量过程性的管理与监控。

1、行政深入制度

教研组是教师专业成长的主要阵地，也是学校教学质量保障的基石。“定时、定点、定内容”的法则，是教研组活动的基本规范和学校教学管理的要求。每个教研组内，我们都安排有一名行政深入，参与每次的教研活动，对教研质量进行有效指导，在“分析教材、集体备课、组内互相听课评课”等传统内容、形式的基础上，不断提升教研活动内涵品质，促进整个团队的专业化发展进程。

2、教研展示制度

在教学质量保障中，同一教研组老师间的互相学习当然是有效的方式之一，但跨学科的教研活动也有其独到的好处，任教音、体、美等学科的教师，可以通过跨学科研究，学到语文教师教学语言的规范、丰富，数学教师思维的严谨、流畅。同样，语数外老师也可以通过跨学科教研，学到综合学科教师是如何吸引、感染、激发学生求知欲和创造性。

3、联合教研制度

除了运用好校内的各项研修资源，我们还努力开发校外资源，建立起联合教研机制。比如，我们语文、数学、英语学科与县城联盟校的城西小学、冯村博爱学校定期开展联合教研活动，开展同课异构等形式的课堂实践研究，提供老师们更多的学习机会，在联合教研这一平台上汲取更多的智慧，促进教学质量的提升。

4、校本研修制度

校本研修是以学校教育质量的发展为目标、出发点和归宿，以解决学校教育教学问题和提高教师解决问题的能力为主要内容的，在学校日常的教育教学中开展理论与实践研究的过程。本学期，我们结合学校的实际情况开设了关于阅读主题的校本课程和关于法中特色文化的地方课程，这就为老师和学生拓宽了视野。

5、随堂听课制度

校长室、教导处坚持每周的随堂听课制度，以《课堂教学评价表》为导向，深入教学一线，了解教师的教学情况与学生的学习情况，听课后及时与教师进行交流与反馈，促进教师教学反思与教学能力的不断提升。

6、结对带教制度

在师资队伍建设中，加强对新教师的培养是学校的一项重要工作，它是学校教育教学质量实现可持续发展的根本保证。为了帮助新教师尽快适应教育教学工作，学校为他们配备了师德素养高、教学能力强的老师作为师傅，开展青蓝工程。在签订了师徒协议后，通过师徒互相听课，撰写教学反思、案例，指导课题研究等多种途径，助推新教师的专业成长。

7、定期调研制度

针对教学中的典型问题，学校质量保障领导小组通过师生访谈、跟班听课、问卷等多种形式，及时发现问题根源，积极寻求解决策略。

例如，针对班级中的学习困难学生，我们建立了学困生辅导档案，引导教师在深入分析学困成因的基础上，采取切实有效的帮教措施。又如：我们对作业的布置与批改进行了专项调研，通过跟踪听课，了解课堂教学与作业布置之间的程度是否密切；深入教研组开展作业布置的主题研讨；在控制作业总量的同时，提倡个性化作业的布置。

8、多元评价制度

对于教学质量，学校坚持“基于课程标准的教学与评价”。教学中，不拔高、不加快，立足学生的学情，关注学生的差异，开展有效教学。在考试成绩中不出现分数，以A、B、C或优、良对学生进行评价。进一步提高学生操行评语的针对性、情感性，开发学生学习潜能，促进学生健康快地成长。

在教师层面，学校修订了教育质量考核指标，从横向与年级组的比较、纵向与自己的比较两个维度对教师的教学质量进行考评，并增设了学业发展均衡及师生关系和谐等指数对教师的教学质量进行综合评价。

实施多元评价，全方面地关注教师和学生的成长，激发师生的内驱力，从而促进教学质量的稳步提升。

（三）特色课程质量保障体系的构建

1、落实常规管理

学校定期对教师的教案、读书笔记、教研记录、学生作业进行检查，并针对出现的问题做出反馈，总结，制定相关的改进策略。通过走出去、请进来、老带新、自学等多种方式完善教师的培训机制，同时建立课程期初的申报、期中的过程性监控和期末的总结制度，做好课程质量的全方位保障工作。

2、开展课程研究 我们结合本校实际，制定出适合1-6年级阅读的校本课程，主要从如何阅读方面入手，帮助学生养成良好的阅读习惯，并形成阅读思维。我们还结合法中特有的文化特色，制定处出地本课程，内容主要涵盖了法中地区的特有文化。例如：张法中纪念亭、法中村名的来历、法中的特色小吃等。

（四）身心健康质量保障体系的构建

1、体质健康教育

（1）落实每天“阳光一小时”体育活动

学校多年来坚持“健康第一”的理念，全面推行每天“阳光一小时”校园体育活动，通过整体设计，将传统的“三课两操两活动”重新排列组合，分段穿插在每天的校园生活中，时间主要集中在上午二节课后的课间活动和下午的二课活动。制定了专门的活动方案及雨天的预案等，确保学生每天有一小时以上的活动时间。

（2）拓展体育活动课教学内容

在落实常规的体育、活动课的基础上，学校还不断拓展教学内容，将篮球运动在全校开展，我们还联系学生家长，举办了家长、老师、学生的友谊篮球赛，拓宽了学生的视野。丰富的学生的体育内容。

（3）积极参加县城举办的运动会

每年，县城都会定期召开校园运动会，我们老师积极参加教职工运动会，有乒乓球赛、有篮球赛、等活动。我们还积极让学生参与到运动会中，让山里的学生也能走出去，感受教育的均衡性。体育运动会不仅展示了学生的体育技能，更体现了团队精神和拼搏精神，展现了朝气逢勃的学子形象和精神风貌。（4）做好学生疾病预防干预工作

学校做好学生传染病的观察、预防、控制等工作，定期安排学生进行体检，并对学生中的肥胖、近视、龋齿等，主动干预，开设亲子讲座，及时做好家校的沟通联系工作，促进学生的健康成长。

2、心理健康教育（1）定期开放心理活动室

学校的心理活动室自成立以来，定期向学生开放，每月定期向学生开设专题讲座，有心理障碍的学生可找时间向心理教师咨询辅导。

（2）做好心理个案积累

近年来，心理上存在一定问题的学生呈现逐年上升的势头，学校对这一现象高度重视，心理教师有计划做好各班特殊学生的心理个案积累工作，在对成因进行分析后，通过加强与学生、班主任、家长的不断沟通，对学生进行有效疏导。

第二篇：中小学教育质量考核办法

***自治县教育局中小学

教育质量考核办法

为大力推进基础教育课程改革，充分发挥考核评价的激励作用，进一步促进我县教育改革与发展，充分调动各级各类学校办学积极性，促进公平、公正竞争，努力提高我县教育质量的整体水平，根据《****省委

****人民政府关于新时代基础教育高质量发展的实施意见》辽委发[2019]29号精神，结合我县实际，制定本办法。

一、考核原则

坚持考核的科学性、导向性、发展性、可行性。

二、考核时间

每学年末进行考核。

三、考核内容

中小学毕业年级考试成绩及学苗外流情况。

四、考核办法

中学教育质量以中考总平均分（权重40%）、中考升学率（权重30%）、学苗外流率（权重30%）做为统计指标。具体计算办法为：以九年级学籍数扣除3%为基准数，中考平均分以参加中考学生总分除以基准数，按得分从高到低排序，第一名加15分，以下依次减少1分到最后一名；中考升学率以中考分数进入全县前630名的学生数除以基准数，按百分率从高到低排序，第一名加15分，以下依次减少1分到最后一名；学苗外流率以新宾高中指标线上学生到县域外就读数除以基准数，按百分率从低到高排序，第一名加15分，以下依次减少1分到最后一名。以上三项分数按照权重换算后进行总分从高到低排名。

小学教育质量以六年级两次期末质量检测总平均分（权重各占50%）为统计指标。计算办法为：以六年级学籍数扣除3%为基准数，检测总平均分以参加检测学生总分除以基准数，按得分从高到低排序，第一名加16分，以下依次减少1分到最后一名，有村小的乡镇以乡镇为单位进行统计。两次检测总平均分按照权重换算后进行总分从高到低排名。

五、考核结果及使用

中小学各取前6名，教育局在教师节进行个人和集体表彰。

如遇考试制度重大改革，本办法将适时调整。

***教育局

二〇**年*月*日

第三篇：中小学教育质量改革学习心得体会

中小学教育质量改革学习心得体会

教育究竟怎么改？教育究竟怎么评？

近来，教育部印发了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，以扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，中小学教育质量综合评价改革启动。我国将用一套全新的“绿色评价”体系为中小学校“全面体检”。我校组织了老师们学习了教育部的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》以及刘涛局长在中小学教育质量综合评价改革动员会上的讲话。在老师们中引起了巨大的反响。

所谓“绿色评价”，包括《中小学教育质量综合评价指标框架(试行)》所提出的学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等5个方面20个关键性指标，目的是建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度，促进学生全面发展、健康成长。我国中小学教育将进入“绿色GDP”时代。

教育评价是引领教育改革和发展的重要手段，是教育综合改革的关键环节。然而，在当前的教育评价领域，单纯以学生学业成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向还没有得到根本扭转，带来了学生学业负担加重、综合素质及身心健康被忽视、创新能力缺乏等一系列负面影响。

长期以来，教育评价唯“学业分数”是瞻，使一些人认为“评价”、“考试”是与素质教育相反的词语，甚至认为唯有去除评价，教育才会健康发展。其实，问题出在教育评价并不科学。《意见》的出台，便是要自觉地引导评价去发挥积极的导向作用，其重要意义在于明确了教育评价在贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务方面的重要作用。

正是为了推进落实素质教育，树立正确全面的教育质量观，教育部印发了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，从教育评价的角度对促进学生全面发展做出了规定，旨在将品德、心理健康、兴趣特长以及学业负担等指标充分纳入教育质量的评价体系中来，发挥教育评价的导向作用，落实素质教育和促进学生全面发展的教育目标。可以说，教育评价改革是教育综合改革的抓手。

一般而言，关注教育评价，实则是对教育目标达成的关注。教育活动的结果，在教育活动开始之前，就以目标的形式存在于设计者的头脑里，引导着教育活动的全过程，教育目标既是教育活动的出发点，也是归宿。

换言之，不关注评价，就是不关注教育目标是否实现，就是对教育目标的漠不关心。正是在这个意义上，《意见》将评价改革作为“全面贯彻党的教育方针”、“落实立德树人根本任务”的重要举措，作为教育活动的内在组成部分，教育评价与教育活动的其他环节一样，对贯彻党的教育方针、落实立德树人的根本任务负有重要责任、起着重要作用，更为重要的是，它还引导着教育活动其他环节的方向、内容和过程。

人类社会进入21世纪后发生了翻天覆地的变化，信息社会、知识爆炸、全球竞争、人口增长、经济危机、环境问题，这些都成为了21世纪的关键词。人类正在迈向甚至已经步入了“第三次工业革命”时代，这将从根本上改变我们传统的生活、工作与思维方式。

面对时代的挑战，世界各国政府和国际组织早已意识到，不断提升教育质量是必然对策。要提升教育质量首先要明确教育质量的内涵和指标。例如，2013年2月，联合国教科文组织和美国著名智库机构布鲁金斯学会联合发布了名为《向普及学习迈进——每个孩子应该学什么》的研究报告，从身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术这7个维度，建构了基础教育阶段学生应该达成的学习指标体系。

这表明，重新审视和思考我们的中小学教育质量不仅响应了时代号召，也顺应了国际趋势。

事实上，我国的教育方针一直强调学生的全面发展，国家教育规划纲要也强调要坚持德育为先，能力为重，全面发展。然而，在实施过程中，中小学教育质量评价倾向于单纯以学生学业考试成绩和学校升学率为标准，严重影响了学生的全面发展、健康成长，制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。因此，我们的教育质量观需要更新。

关于中小学教育质量评价改革，也存在一些争议。有人说，学生的道德水平没法评，学生的艺术素养没法评，学生的创新精神和实践能力没法评……不仅如此，我国的评价方法和技术也很落后。

确实，学生发展的方方面面，有一部分较难评价和量化，但这不是问题的关键。学生的身体机能、健康状况都容易量化，为什么学校没有像重视学生的学业成绩一样重视学生的身体健康？关键还在于认识和观念。

中小学教育质量评价改革的关键首先是理念，其次才是技术和方法。我们如何评价教育质量，本质上与我们拥有什么样的儿童观、人才观、教育质量观密切相关。如果全社会认为教育的目的就是提高学生的考试成绩，那么即使引进最先进的评测方法，也无法实现评价改革的目标。因此，只有充分认识中小学教育的价值何在，并达成共识，才能形成评价改革的基础。

此次改革关乎我国能否培养出具有创新能力的优秀拔尖人才，能否在未来的国际竞争中处于优势。为了实现改革目标，必须把握好两个“关键”。

第一个“关键”解决的是方向问题，就是要在全社会范围内树立“科学的教育质量观”，改变以往狭隘的“分数是一切”的导向。第二个“关键”解决的是方法问题，就是要坚持运用科学规范的评价方式，改变过去传统的“考试是唯一”的做法。

树立科学的教育质量观，首先要有全面质量的意识。在此基础上，要有促进发展的意识。无论是针对学生个体的评价，还是针对学校的评价，都要以促进发展为根本目标，以发展的眼光看待现阶段的质量问题。只要不断提高，不断发展，就是高质量。改变单纯强调结果不关注发展变化的做法。关注学生能否意识到自己存在的不足之处，自我激励，不断进步；关注学校能否通过自我诊断，实现自我改进。

还要有质量多元的意识，即强调每个学生都是独立的个体，有自己的个性特点和擅长之处，绝对不能以千篇一律的标准去衡量他们。同样，每所学校按照自己的办学目标，也应该各有特色，各有优势。因而，应建立不同的质量标准，要用多元化的质量观衡量多样化的教育。只有充分尊重个性，才能为社会培养出不同类型的人才。

从一个学校教育实践者的视角来看，《意见》为学校未来的改革与发展提出了明确的导向，提供了改革、探索的衡量准绳。

从这一评价框架提供的关键性指标来看，中小学需要做的还有许多方面，包括进一步提升学生基于数字平台的学习与创新能力，在学生兴趣培养、潜能开发上加强大中小学的衔接，进一步推进中小学的特色办学与高中的多样化发展，等等。许多难题需要在未来的改革与探索中加以解决，促进学校的内涵发展。

关于《意见》的落实，不仅需要外评的激励、督导的推动，更需要内评的突破、内涵的建设。按照《意见》的要求，领会中小学教育质量综合评价指标框架的精神，不仅仅是校长的事情，也是广大中小学校全体教职工的事情。学校既要端正办学思想与办学方向，也要推动全体教职工更新观念，改变对中小学教育质量观的片面认识，真正让“综合”、“个性”、“潜能”、“信念”、“创新”等关键词在脑海里扎根。不仅要通过学校的内涵建设来提升教育质量，而且要通过学校观念、行动的变化来影响家庭、社会的固有看法，使社会、家长认清中小学教育质量的突破方向，与学校形成教育合力，促进每一名学生的健康发展。

山雨欲来风满楼，树欲静而风不止，作为一个学校，虽然从表面上看，在教育质量综合评价方面，还没有任何的信息，作为一个教师，不可能用个人的力量推动改革的脚步，唯有做好准备，尽管我已工作多年，但还将工作多年，老牛已知夕阳晚 不待扬鞭自奋蹄！

既是园丁，就要辛勤耕耘，培育花朵 既是蜡烛，就要燃烧自己，奉献青春

既是石子，就要铺成大道，成为学生腾飞的奠基石！

第四篇：长治市中小学教育质量提升工程实施方案

长治市中小学教育质量提升工程实施方案

为认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，扎实推进课程改革，深入实施素质教育，进一步提升全市中小学校的教育教学质量，努力办好人民满意的教育，市教育局决定实施“教育教学质量提升工程”。特制定长治市中小学教育质量提升工程实施方案。

一、指导思想

贯彻落实党的十八大关于“努力办好人民满意的教育”和“着力提高教育质量”的重要部署，以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，深刻把握基础教育由硬件投入转向内涵发展、由数量增长转向质量提高、由满足“能上学”转向满足“上好学”的发展形势，切实解决人民群众对优质教育资源的旺盛需求与供给不足之间的突出矛盾，进一步确立质量立教、质量兴教、质量强教的正确导向，把提高质量作为我市今后教育改革和发展的核心任务，深入实施素质教育，扎实推进课程改革，加强教育教学研究，全面提高全市中小学校教育教学质量。

二、基本原则

1.全面性原则。全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，全面提高教学质量，为学生的全面发展奠基。

2.科学性原则。遵循教学规律，探求先进方法，按照各学段、各学科的课程标准和学习要求，合理设臵课程，开展教学研究。

3.系统性原则。实施以教学工作为中心、以提高质量为目标的全学段、全学科、全方位的系统性工程。4.激励性原则。充分调动全市中小学校长、广大教师和学生的积极性、主动性和创造性，实现公平竞争、公正评价、公开激励。

5.实践性原则。充分考虑我市各中小学校教学水平的差异，从实际出发，逐层定措施，逐项抓落实，保证方案的实施并取得实效。

三、目标任务

以科学发展观为指导，以课程改革为突破口，树立“以学生为主体，以教师为主导，以教学为中心，以质量为生命”的教学理念，创新管理机制，完善评价制度，规范教学行为，优化教学过程，实施有效教研，打造高效课堂，提高教学质量，促进我市教育优质、均衡、特色发展。

（一）教育管理精细化。积极构建有显著特色、符合义务教育均衡发展实际需要的教育管理制度体系。创新管理方式，用精细、科学、规范、人文化的管理制度，促进义务教育学校健康、快速发展。

（二）教育改革特色化。加大基础教育课程改革力度，立足课堂教学改革效率，稳抓课堂教学质量，创新改革的思路方法，加强教育教学研究，推动跨区域、跨学校教研活动的开展，积极开展校本研修活动，加强教学视导工作，重视课题研究，提高教育科研水平。创造富于我市特色的改革经验，形成工作亮点，打造特色学校。

（三）教育质量一体化。深入推进素质教育，坚持德育为先、育人为本、全面发展，提高学生创新能力和综合素质。学生课业负担切实减轻，学校生源均衡分布，择校现象有效缓解。城乡学生健康成长、全面发展、同步提高。办学质量差距缩小，整体教育质量明显提高。

（四）教育资源共享化。在均衡配臵教育资源的基础上，通过优质学校和薄弱学校、城镇学校和农村学校之间的结对帮扶、联合办学，着力提高薄弱学校办学水平，通过全面的质量提升，促进各学校均衡发展、共同进步，缩小城乡之间、城市学校之间的质量差距，扩大优质教育资源共享。

（五）教育评价科学化。建立科学合理的基础教育质量评价体系，组织教学质量检测，对各学校的教育教学活动进行客观公正的评价，健全学校、学生、教师、教学四位一体的评价制度，根据评价结果，对于在教育质量上有重大提升的中小学校进行奖励，激活各教育要素的内在活力，有效促进学生全面发展、教师终生发展、学校内涵发展。

（六）教育手段现代化。大力推进农村中小学现代远程教育，逐步完善县区、乡镇、学校三级教育信息化网络，全面推进数字化校园建设，建成覆盖全市中小学的数字化教育服务体系，进一步促进教育内容、教学手段和方法的现代化。

四、措施办法

（一）以“强化责任管理”为抓手，着力提升教学管理水平1.强化以校长为首的学校教学管理责任。校长是教学工作的第一责任人，分管校长是直接责任人，教务主任、教研组长是具体责任人。要明确校长的任期目标责任，强化校长的教学管理责任考评，引导校长真正把精力投入到教学管理和提高教学质量上来。各校应根据《中小学教育教学常规管理》的要求，制定教师岗位职责，明确教学管理责任，细化教学管理制度。抓实、抓细、抓紧和抓好教学管理的每一 个层级和每一个环节。

2.强化以班主任为核心的班级教学管理责任。班级是学校教学活动的基本组成单位，班主任是班级教学活动的组织者，是班级各学科教师的核心，是提高班级教学质量的关键人物。学校要认真抓好班主任聘任工作，要建立班级教学质量管理责任制度，建立以班主任为核心的科任教师联系制度，要定期召开学生会、家长会和科任教师联席会，调查了解情况，沟通教学信息，分析教学质量，商定教学策略，最大限度地调动学校、家庭和教师、学生等方面的积极因素，集中教学智慧，形成教学合力，努力提升班级各门学科的教学质量。

3.强化以教师为主体的学科教学管理责任。教学工作的主体责任人是教师，学校要引导教师树立强烈的事业心、荣辱观和责任感，要建立学科教师岗位聘任制度和岗位责任制度，原则上要实现大循环教学制度。要将学科教学质量作为对教师业务能力、工作绩效评价的重要内容。坚持从严、从细，抓实、抓小的原则，加大对课堂教学的监控力度，对教学常规（包括教学计划、教学设计、课堂教学、培优辅差、作业批改、学科检测、成绩分析、教研活动、业务培训、课题研究等）定期检查，量化通报。提倡推门听课、跟踪听课，实行“问题跟踪督办和末位跟岗学习”制度，建立教学问题档案，确定整改措施、限定整改期限，把教学管理落到实处。

（二）以“课内比教学”活动为抓手，全面提升教师队伍素质 1.加强思想道德建设，提高教师职业道德素质。高尚的师德修养是教师献身教育事业、做好教学工作的根本。各校要组织全体教师认 真学习教育法律法规和《中小学教师职业道德规范》，以“走进学生家庭、走进学生心灵”为主题，开展扎实有效的师德教育活动，不断提高教师敬业奉献、为人师表的自觉性，增强教书育人的责任感和使命感。

2.加强教育理论学习，树立正确的教育教学观念。学校要组织教师认真开展“读经典、学名家、写反思”活动，通过阅读古今中外名家名著，学习借鉴教育家的思想主张，交流教学实践反思，提升教师的教育理论水平。教研室每年要举行一次教师读书征文竞赛。引领教师面向全体学生，坚持以人为本，树立使学生变苦学为乐学，变乐学为会学的教学观；树立一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展的学生观。

3.加强教师业务培训，提升教师学科专业素养。一是学校要制订切实可行的教师业务培训计划，确定培训内容、培训方式、培养目标，对不同层次的教师明确不同的要求，采取有效措施，把教师培养工作落到实处。二是教研室要举办多种形式的培训和讲座，指导教师看专业书籍，钻专业知识，研教材教法，学课程标准，考专业试卷，记读书笔记，写读书心得等，要定期组织学科研究会、经验交流会，提升教师的学科专业素养。

4.开展“课内比教学”活动，提高教师课堂教学功底。通过开展全学段、全学科参与的教师课堂教学基本功比武和教师说课、讲课比赛等活动，以赛促训，提高教师课堂仪表形象、普通话表达、课堂教育技术应用等基本功底，提高教师对课堂教学内容、教学方法、教学 手段、教学结构、教学时空的把握能力和教学活动驾驭能力。

5.名师引领，全力打造名师团队。搭建学习的平台，举办名、特教师研修班、骨干教师培训班和青年教师提高班，完善市级名师、县级骨干和校级骨干培训体系，建立专家引领、全员参与、团队合作的教师学习共同体，全力打造名师团队；搭建展示平台，组织骨干教师开设公开课、示范课、讲座，参加国家、省、市高层次研讨会，成立“名师工作室”，开展“名师送教”、“名师讲坛”、“名师带徒”活动，引领教师专业发展，促进教师课堂教学水平的提高。

（三）以“实施素质教育”为抓手，着力提升学生学习品质与能力 学习活动的主体是学生，教师要唤起学生主体意识，发挥学生主动性、积极性，促进学生学习方式的转变和学习效率的提高。

1.全面落实德育首位，教育学生有理想志向和责任感。学校要牢固树立“教书育人，育人为本，德育为先”的教育思想，建设学校文化，认真开展学生思想品德教育，通过德育主题教育和知识专题教育，组织开展丰富多彩的德育活动，弘扬和培育学生的民族精神、传统美德，把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各方面。引导学生确立学习目标、奋斗方向，树立为祖国的繁荣、富强而刻苦学习的远大理想，立志做一个对国家和社会尽责任、有贡献的人。

2.培养学生的学习品质与习惯。学习效果的好坏除了与志向和智力有关外，很大程度上取决于学生的学习品质与习惯。教师必须从小学抓起，从小事抓起，细心培养学生良好的学习品质与习惯。一是要 专心致志，做到聚精会神，心无旁骛。二是要踏实刻苦，做到不粗心大意，不惧怕困难。三是要惜时如金，做到严格守时，分秒必争。四是要勤学好问，做到虚心爱学，不懂就问。五是要独立思考，做到自主探究，敢于质疑。

3.关注学生学习方法与能力。要高度关注并研究学生学法。要教会学生课前预习、课堂学习、课后复习的方法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力等等。对学习优秀的学生要表彰奖励，树为榜样，推广经验；对学习困难的学生要积极鼓励，细心帮助。提倡用激励性、启发性语言予以学生更多关爱和鼓励。对学习成绩较好的学生可提高学习要求，拓宽学习领域；对学习成绩较差的学生要减轻学习压力，增强学习信心，注意个别辅导，帮助解决困难。

4.加强艺术熏陶，注重培养学生的爱好和特长。严格执行国家课程计划（根据《义务教育课程设臵实验方案》，义务教育阶段艺术类课程占总课时的9％-11％），开足音乐、美术等艺术课程并尽可能安排专职教师，严禁挤占音乐、美术课程的时间给学生补习文化课。各中小学校要制定兴趣特长教育培养计划，发挥教师特长，组织开展形式多样的兴趣特长教育活动，教育和引导学生根据自己的兴趣、爱好、特长，积极参加学校组织的学科竞赛、科技创新、体育运动、艺术培训等兴趣小组活动，发现和发展学生的兴趣爱好，培养“全面发展有特长”的学生。要开展形式多样的读书活动，拓宽学生知识视野，培养学生阅读习惯，打造书香校园，实现文化育人。

5.加强体育锻炼，促进学生身心健康成长。一要切实保证每天一 小时校园体育活动。认真执行课程标准，保质保量上好体育课；二要广泛开展学生体育运动会。每年召开季节性运动会、趣味运动会或智力运动会，经常开展以班级为单位的体育竞赛活动，做到人人有项目，班班有活动，校校有特色。

6.加强安全演练，增强学生的安全意识，促进学生身体安全成长。一要开展安全知识宣传教育活动。利用班、团、校会、升旗仪式、专题讲座、墙报、板报、参观等方式，多途径、全方位地开展公共安全教育。二要开展安全技能演练活动。每学期至少进行1次以上以防震、防水（洪水、泥石流、溺水）、防空（空袭、冰雪、雷电）、防火（简称“四防”）为主要内容的安全教育演练活动，增强学生的安全意识和安全防护能力。

（四）以“打造高效课堂”活动为抓手，全面提高课堂教学效率 1.完善集体备课制度，切实提高备课质量。学校要建立健全集体备课机制，创造集体备课的环境，优化集体备课的实施策略，加大集体备课的过程督查，确保集体备课质量。教师要全员参与“个人初备、集体研讨、课案生成、个性彰显、课后反思”的集体备课全过程，确保“教学设计”生成的最优化。学科组要发挥集体智慧，在理解课标、研究教材的基础上，整合优势资源，结合学生实际，设计教学过程，编写导学案。导学案设计要呈现知识问题化，问题层次化，层次梯度化。对每科每次集体备课的情况要有记载，有检查，有评价，形成学科研究档案。追求高效，是课堂教学的永恒主题。

2.探索不同课型特征，优化课堂教学结构。课堂教学要彻底改变 学生被动学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手的学习方式。遵循以“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的原则，教师在课堂上激发兴趣，保护热情，指引内容，传授方法，解答疑难，培养习惯，落实基础，提高能力。注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，打造“民主、和谐、开放、活跃”的高效课堂，形成具有“轻负、高效、优质”共同特征的不同学科的新授课、复习课课堂教学结构模式。

3.优化课堂教学模式，提高课堂教学效率。各中小学要将改革课堂教学模式、提高课堂效率作为提高教学质量的关键来抓。要深入学习省内外先进学校的课堂教学改革经验，积极倡导参与式、启发式教学，推行探究式学习, 努力钻研适合本校的教学方式方法，积极探索不同学段、不同学科、不同课型的“轻负担、高效率、优质化”课堂教学模式，力求课堂教学效率有实质性的提高。

4.优化教学手段，提高现代教育技术的利用率。现代教育技术辅助教学是实现课堂教学大容量、快节奏、高效益的重要途径。熟练掌握和科学应用实验仪器、多媒体等现代教育技术是当代教师教学之必须。教师应该大力加强信息技术与课程整合的研究与实验，充分发挥多媒体的功能优势，做到人人熟练使用多媒体设备，人人能够制作多媒体课件；坚持“实用”和“科学”的原则，把握好使用的时空，用得恰到好处。坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的作法。

（五）以“开展有效教研”活动为抓手，着力提升教学研究水平要发挥好教科研的先导作用，为深化教育教学改革、提高教育质量提供指导和服务。教科研工作应该走在教学前面、引领有效教学，融入教学过程、指导有效教学，反哺教学实践、提升有效教学。市、县两级教研部门要面对基础教育改革和发展的新形势，不断加强研究、指导和引领，体现出“教研先行”的原则。

1.完善教研组织建设。各县区、各学校要建立和完善县级、片区、学区学科中心教研组和学校教研组、年级备课组，定人定岗，定岗定责。有组织地开展校本教研活动、片区（学区）教研活动以及网络教研活动，有组织地开展区域教研合作与交流活动。每年10月为全市各学段“教学质量月”，教研组开展课堂教学研讨课、观摩课、公开课、示范课、教学讲座等活动，让教师全员参与、主动学习、相互交流，达到共同研究、共同提高的目的，促进教学能力和教学质量的提高。

2.确立优质学科基地校。由县区、市直学校申报推荐，市教研室依据本校所报学科在全市教学成绩、教科研成果、学科教师资质及中高考成绩等项目进行评选，在全市高中、初中、小学三个学段每个学科分别确立2-3所学校为优质学科基地，每所学校最多承担两个学科项目，同时一并确定各类学校需要帮扶的薄弱学科。

优质学科基地作为全市薄弱学科帮扶中心、课程资源中心、教学交流中心，每学期要制定出薄弱学科帮扶工作安排，具体任务如下：

（1）定期推出公开课、研讨课、示范课，承接全市相应薄弱学科教师来校参与听评课活动和体验式培训；

（2）定期进行本学科校本教研与全市相应薄弱学科教师开展集体 备课、研讨交流活动；

（3）开展“薄弱学科提升工程”的课题研究工作，每个学科基地至少承担一项课题研究；

（4）建设学科优质课程资源，实现全市学科资源共享；（5）定期参与全市组织的“优质学科教学下乡”活动；（6）配合教研室组建全市学科名师指导团。

3.深化区域教研活动。为了合理调配优质教育资源，有力促进不同层次学校的联动发展和整体提升，我们对全市小学、初中、高中段学校归属区域做出规定，要调整和划出几个片区域，开展教育教学联动。区域教研工作的具体任务如下：

（1）各区域根据本区域地理位臵、区域内学校实际情况按学期制定本学期活动计划；

（2）摸清本区域内学校薄弱学科情况，制定本区域学科帮扶工作安排；

（3）在本区域内高中、初中、小学三个学段每个学科确定1-2所优质学科基地（与市级基地不重复），要保证每个学区各学科至少有1个优质学科基地；

（4）定期推出公开课、研讨课、示范课，承接区域相应薄弱学科教师来校参与听评课活动；

（5）定期进行本学科校本教研，与区域内相应薄弱学科教师开展集体备课、研讨交流活动；

（6）每学期优质学科校需接受每科1-2名薄弱学科教师来校进行 体验式培训学习；

（7）每学年优质学科校需有2-3名教师与薄弱学科校教师结成对子，进行一对一的帮扶活动。

4.丰富教研活动内容,聚焦“课堂教学”。学校的中心工作在教学，教学的中心工作在课堂。各县区、各学校要通过开展“同课异构”、“名师讲堂”、“名师会诊”、“解剖课堂”、“循环跟进”等研究活动，打造“高效”课堂。开展“教研沙龙”、“教学论坛”、“教学基本功比武”、“教学技能比武”、“优秀备课作业展评”、“优秀成果（经验总结、论文、课堂教学实录、教学日记）展示”、“读书交流”、“案例剖析”、“教学反思”、“专家对话”、“专家讲座”、“联片教研”等活动，让教师从丰富的活动中受益。

5.创新教研方式方法。各县区、各学校要充分利用现有的教研阵地，开创灵活、高效、务实的教研平台，充分利用人力、物力资源，编印教研刊物、建设教研网站，开通个人博客等，使教师在学校、在家里都能将课堂教学反思予以充分表达和及时交流，实现互相借鉴、互相启发、共同提高，在研讨和反思的内容、形式与评价上务实有效。在教学实验和课题研究上，要建立课题研究和学术支持制度，帮助教师发现教学实践问题，探索解决问题的途径。以草根式课题引领教学研究，以教育科研引领课程改革，打造优质高效课堂，全面提升教学质量。

(六)以“树立课改典型”活动为抓手，全面推进课程改革 以课堂教学改革为突破口，全面推进课程改革。目前我市课堂教 学改革工作在几个典型县区示范学校的积极带动下，虽已取得较好成绩，但也遇到诸多困难和问题。今年将结合贯彻党的教育方针，规范办学行为，开展向课堂教学要质量要效益活动。总结课堂教学改革情况，分析困难和问题，寻找解决问题的出路和方法，并争取出经验、出特色。

1.立足县域，强力推进全市课堂教学改革进程。

在部分县（市、区）整体推进课改的基础上，争取三年内其余县区都能在县域层面的课堂教学改革中能有所创新与突破。

2.树立课改典型校，以点带面整体推进课改。

组织召开主题鲜明、富有成效的课堂教学改革现场交流会议，通过现场会推动重点工作的深入开展，大力培育区域内课改示范校的品牌。如平顺中学经过多年的实践探索，已总结出了适合本校特点的课堂教学模式，对我市高中学校的课堂教学改革有很好的借鉴和推广价值，2013年3月份将在平顺中学召开高中课堂教学改革推进会，旨在为我市其它学校起到示范引领作用；同时还将在5月份召开小学课改现场会，通过课改典型校现场会的召开，对推动我市的课改工作起到积极地促进作用。

3.组织主题式研讨活动，突出“教学有效、高效性”探讨。教育局将切实关注中小学课堂教学改革实施中存在的问题和成功经验，研究有效的学科教学策略，学期初开好教研工作会议，并组织教研员、学校业务校长、教导主任、教研组长以校长论坛、教师沙龙、专家引领、教学论坛等活动形式，针对课改实施中的困惑、课堂教学 管理、校本课程的开发、课堂教学模式等方面重点问题开展探讨交流活动，解决制约课堂教学改革中的瓶颈问题，达到既培养优秀教师，又探讨教学中的经验与问题的目的。

（七）以“质量监测评价”为抓手，切实提升教学评价管理水平质量监测评价是各项工作实施的基础，也是工作过程的调控依据，还是工作结果的考量和评定标准。要构建“依进论出，依学评教，依教论功，公平竞争、公正评价、公开奖惩”的教学质量评价与奖惩激励机制。由市教育局领导，市教研室主办建立一套完备的中小学教学质量监测与评价体系，认真做好分析评估并备案存档，对一些薄弱学科进行重点跟踪检测，随时把握学科发展动态并及时进行正向干预。

1.建立质量监测制度。学校要构建“课堂检测—单元检测—期中检测—学期检测”的教学质量监控体系，及时进行教学质量监测；教研室要依据不同学段、不同学科的课程标准制定明确的质量指标体系，制定教学质量测试方案和预警通报制度，对各学段、各年级、各学科的教学，实行同进度、同试卷、同考试、同阅卷、同分析，建立教学质量数据档案，特别是加强对义务段六年级、九年级和高中三年级的随时监测，为反馈矫正、备考决策和质量问责提供科学依据，实现质量监测的常态化。

2.建立教学质量抽测制度。按照市教育局质量抽测的主要指标对各学校、各学段、各学科学生学业质量进行定期和不定期的抽测，教育局负责抽测试卷的命题、制卷、阅卷、质量分析、结果通报和反馈等工作。并对抽测结果进行实事求是的分析，每次抽测结束要召开有 被抽测学校校长参加的质量分析会，通报抽测结果，反馈工作建议，必要时抽测结果及分析要在全市进行通报。

3.建立质量分析报告制度。对小学抽考、中考、高考、高二学业水平考试成绩严格按照“一分两率”等指标进行质量分析，每年5月份为小学教学质量抽测评价月、10月份为中考、高考质量分析评价月。教研室和招生办每年对高考成绩和中考成绩进行质量分析，并进行通报。通过定期召开各县区局长、相关校长质量分析会，通报成绩，分析情况，在横向纵向比较中找出学校管理和教师教学质量的差距，总结经验、发现差距、寻找对策、促进提升。教研室根据抽测结果建立数据库和质量台账，质量分析结果作为教育局评估考核学校办学水平和校长工作业绩的重要依据。

4.建立教学质量评价制度。建立“评价目标多维统一、评价方法多样统一、评价主体多元统一”的评价指标体系。通过教学质量评价和分析，每学年教研员要作出学科质量评价报告，教研室要作出抽评学校教学质量评价报告，依据公正的质量评价来反映教师的工作绩效和学校的教学质量水平。

小学教学质量的评价，主要以课程标准规定的内容和要求为依据，以评价课程标准要求的达成度和合格率为主要指标，由市教育局统一命题和制卷，各县区教育局具体组织实施，每学年对全市各小学进行一次学科抽查检测，以抽测考试成绩质量作为对各县区的小学教学质量评价。小学教学质量监测项目主要有：①平均分；②优秀率；③及格率；④各县区排名。强调教学的高效益和教学的发展增值程度。同 时对各县区的教学质量进行跨的比较评价，以此衡量各县区教学质量的发展情况。

5．建立教学质量表彰激励制度。市教育局要根据监测评价结果对各县区、市直学校进行表彰奖励。各县区、各学校要将教师的教学行为、教学质量与教师考评挂钩，突出教学实绩在教师考核评价中所占的比重，将教师考评与教师评先表模、职务聘任、职称晋升、绩效工资结合起来，充分发挥考评的激励作用，调动全体教师的工作积极性。教育局将教学质量作为考评学校工作和校长绩效的重要指标，设立小学、初中、高中各学段教学质量“先进县（市、区）”、“先进学校”、和“先进个人”奖，根据教研室每年所进行的质量评价报告评出获奖县区、学校。每学召开教育教学工作会议，大力表彰教学质量先进单位和个人。

6.建立中小学教学质量问责制度。每学年结束，由局长、校长牵头对各层面的教学质量状况进行汇总分析，科学评估，公示结果。对成绩突出的责任人或学校进行表彰奖励；对工作不力，管理不规范，质量低下的，视情分清职责，对学校主要负责人和分管责任人进行通报批评、诫勉谈话、行政问责或调整岗位。

教学质量检测是一项复杂的工程，做好这项工作需要细心、耐心和坚持，我们要在原有基础上做到“三严”：严肃、严密、严谨，即以严肃的工作态度对质量检测的各个环节进行更加严密、细致地把控，以科学严谨的方法对相关数据进行更加细致地分析，使我市的教育教学质量再上新台阶。

（八）以“教学视导”为抓手，强力提升教学过程管理水平1.加大教学检查力度。教育局要切实加强和改进全市开学工作检查、教学工作督查和学年工作评估工作，依据国家课程计划、课改理念，增加检查密度、增强督办力度，增添评估权重。严格抓好学校招生、学籍管理、学生编班、教师配备、课程开设、作息时间、作业负担等教学常规管理工作，积极推进高中招生制度改革，强化高中学籍备案工作，逐步扩大优质高中招生计划分配到初中学校的比例，有效遏制初中学校择校风，促进校际生源均衡。加强非考试学科包括综合实践活动课程、现代远程教育、理化生实验等薄弱环节的教学管理，杜绝义务教育阶段学校办重点班、分快慢班、违规招生、违规补课、歧视排挤差生等行为，对办学行为严重违规的学校和校长在学年评估中实现一票否决制，强力推动教学行为的规范化管理。

2.加强教学指导力度。教育局要切实加强和改进教学视导工作。要把督办性视导、指导性视导、诊断性视导、巡查性视导和评价性视导结合起来。在视导中注重调查研究、注重评价指导，注重数据监测，注重案例剖析，注重督办整改，既注重“视”更注重“导”，既要切合实际又要讲究实效，既要突出重点又要突破难点，既要发现典型又要推广经验，既要找出差距更要解决问题。要通过不同形式的检查指导和不同方式的评价通报，督促各校切实规范教学行为，改进教学方法，强化教学管理，全面提高质量。

（九）以“创建活动”为抓手，促进教育现代化建设

1.以教育现代化创建为契机，走内涵发展之路，开展标准化建设 先进校、教育现代化建设先进校、示范校等系列创建活动，加快学校现代化、标准化建设进程，加强省、市课程基地建设，缩小城乡学校办学差距，改善办学条件，推动学校均衡发展，为实施“教学质量提升工程”提供硬件支撑。在基本实现教育现代化的基础上，继续加大投入，改善办学条件，优化学校布局，整合教育资源；加强信息技术和学科整合，不断优化教学手段，提高教育教学质量，提升教育现代化水平与层次。

2.加强学校文化建设和特色建设，进一步提升办学品位。文化是灵魂，是精神支柱。各级各类学校都要把立德树人作为教育的根本任务，把社会主义核心价值体系融入学校教育的全过程，培育积极向上、催人奋进的校园文化，形成良好的校风、学风、教风。开展丰富多彩的校园文化活动，丰富师生的精神生活，在规范办学行为的大环境下，使学生既减负又增效。各学校要从本地本校实际出发，选准切入点，加强学校特色建设，打造学校文化品牌，力争做到“一校一品”。

五、实施步骤

整个工程以三年为周期，分为四个阶段。

第一阶段：调研分析（2012年12月）。以座谈交流、问卷调查、资料分析等形式，从校长业务管理能力、学校目标管理、教师队伍建设、学生培优方案，教师课堂管理、质量管理、绩效管理，毕业班管理，教师激励等方面，剖析制约教学质量提高的瓶颈。并按市局、学校两个层面进行交流，提出整改的措施与工作方案。

第二阶段：制定方案（2013年1月）。依据实际，制定市局、学 校实施方案以及《长治市中小学校教学质量考核评价细则》。

第三阶段：组织实施（2013年2月—2016年12月）。各校按照方案展开工作，以学期、学为时间单位，切实做到目标明确、重点突出、措施得力、考核细致、奖惩分明，确保工作进展到位。

第四阶段：总结深化（2016年9月—10月）。各县（市、区）、各学校要认真总结，对取得的成绩、存在的问题进行客观地分析，并做好相关资料文件的统计、归档工作。将阶段性总结和验收相结合，逐步完善提高教学质量的长效机制，进一步推进“教学质量提升工程”的制度化、规范化、程序化和常态化。

六、保障机制

1.提高认识，加强领导。要站在科学发展的高度，充分认识实施“教育教学质量提升工程”的深远历史意义和现实意义，切实增强提高教育教学质量的紧迫感和责任感。为切实加强中学教学质量提升工程的领导，市教育局成立了“中小学教育质量提升工程”活动领导小组。

组 长： 郭 文 党委委员、副局长 副组长: 郭海吉 教研室主任

师树青 基教科科长 廉鹏华 高考科科长 杨 健 中考科科长

成 员： 市教育局教研室、基教科、高考科、中考科全体成员。领导小组主要负责中小学教育质量提升工程的组织领导、具体工 作方案的制定、对各有关学校的教学质量进行评估、督导检查、阶段验收和评比表彰等工作。领导小组办公室设在市教育局，总体负责工程各项相关工作的落实和协调。

各县（市、区）、各中小学校也要相应成立以局长、校长为组长的教学质量提升工程领导小组，加强对本县区、本学校教育教学质量提升工程工作的领导。要认真传达市教育局制定的质量提升工程方案精神，要让每一位教师都了解方案的基本要求。要结合本地、本校实际，制定具体实施方案，落实责任，统一安排，制定切合实际的工作措施，确保各项工作落到实处。

2.建立齐抓共管的教学管理机制。市教育局将以教育教学为中心开展工作，制定政策，进一步加强和完善机关干部和教研员联系学校制度，推进教育教学工作。市教育局要以质量提升工程为突破口，推进教育改革和教学质量的提高。要经常组织教研员深入学校，帮助学校制订工作方案，修订和完善各项教学常规；通过听课调研、学科教研、网上教研、教学质量监控与评价等途径，对学校的成功经验和有效做法进行总结和推广,对发现的问题和不足提出改进的意见和措施。

各县区、各学校要建立以局长、校长为第一责任人的教育教学质量提升工作机制。校长要强化教学工作第一责任人意识，把主要精力放在教学上，建立学校领导，特别是学校一把手深入教学一线，和教师一起在实践中研究的制度，将课堂教学、校本教研、校本研修、教育科研等工作有机地整合起来，统筹兼顾。让教师在乐学、乐研、乐教中获得职业的成就感和幸福感。3.加强统筹协调。提高教学质量是一项系统工程，各县区、各学校要加强统筹协调，多措并举，整体推进。要把提高教学质量工程与学校标准化建设工程、教师队伍建设工程、学生全面发展工程有机结合，要从课程改革、素质教育、招生评价等方面进行全方位推进，尤其要研究本县区本学校在提升教学质量方面存在的薄弱环节，抓住关键，重点突破。

4.严格督查考核。教育局要充分履行职责，深入学校、深入课堂，通过定期与不定期相结合，普查与专项检查相结合的方式，强化对“教育质量提升工程”活动的督促检查。基教科、督导室、招生办和教研室等部门要充分发挥教学行政督查和专项视导的职能，突出重点地区、重点学校、重点学科，有针对性地开展督查工作，及时纠偏。各校要明确质量目标和工作责任，做到责任落实纵向到底、横向到边。要强化考核，将目标任务完成情况纳入对学校和个人考核。市、县教育局每年进行全面考核，并严格奖惩。

5.保障经费投入。教育局按先预算后支出的办法，由相关科室预算，计财科审核，从公用经费中划拨一定的经费，作为教育质量提升工程中的工作经费和总结表彰先进的奖励经费，确保活动能顺利进行。

附：1.长治市2013年中考质量评价方案

2.长治市2013年高考质量评价方案

长治市教育局 二〇一三年一月十日

第五篇：临沂市中小学教育质量综合评价实施方案

临沂市中小学教育质量综合评价实施方

案

为做好中小学教育质量综合评价工作，进一步提高我市中小学办学水平和教育质量，根据《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（教基二〔2013〕2号）和《山东省教育厅关于开展中小学教育质量综合评价工作的指导意见》（鲁教基发〔2015〕2号），结合我市实际，制定如下实施方案。

一、指导思想

以党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神为指导，全面贯彻党的教育方针，深入实施素质教育，落实立德树人根本任务，践行社会主义核心价值观，遵循学生身心发展规律和教育教学规律，充分发挥教育质量综合评价的正确导向作用，扭转单纯以学生考试成绩和升学率评价中小学教育质量的倾向，促进学生全面发展、健康成长，促进中小学教育优质均衡发展。

二、目的意义

中小学教育质量综合评价是基于区域中小学教育质量影响要素的科学诊断、以改进和提高中小学教育教学水平为目的、促进中小学教育事业科学持续健康发展的有效机制。

（一）提升学校整体管理水平。通过教育质量综合评价，客观分析县域、学校和学科教育质量状况，为教育行政部门和教学业务部门深化教育教学改革提供依据，为中小学校改进教育教学工作、提升管理水平和办学质量提供指导。

（二）推进教育内涵发展。以办人民满意的教育为统领，引导各县区教育行政部门和学校全面实施素质教育，深化基础教育课程、课堂教学和考试评价改革，完善人才培养模式，构建基于“标准—评价—改进—提高”的教育教学质量诊断系统，推进基础教育均衡发展、科学发展、内涵发展。

（三）营造良好素质教育环境。引导政府、学校、社会和家长树立正确的教育质量观，营造良好的素质教育氛围，为每个学生的健康成长提供适合的教育。

三、基本原则

（一）育人为本。坚持立德树人，积极培育和践行社会主义核心价值观，促进每个学生的健康成长，综合考查学生全面发展情况，既关注学业水平，又关注品德发展和身心健康；既关注共同基础，又关注个性差异。

（二）科学规范。遵循教育评价的基本要求，评价内容和评价方法科学合理，评价过程规范有序，评价结果客观真实。

（三）促进发展。发挥评价的引导、激励、诊断、改进等功能，引导中小学教育科学发展，推动中小学不断提高教育质量。

四、评价体系

（一）评价内容。评价的主要内容包括学生品德发展、学业发展、身心发展、艺术素养等反映学生发展水平的指标，以及校长课程领导力、学生课业负担、教师教学方式、师生关系、班额标准化、家庭教育等与学生成长密切相关的因素。具体将根据小学、初中和高中不同学段教育的特点，分别制定具体的评价指标和考察重点，细化相关内容，完善质量综合评价指标体系与标准（详细评价指标体系见附件

1、附件

2、附件3）。

（二）评价方式方法。

1.评价方式。主要通过考查学生群体的发展情况评价县区、学校、学科的教育质量。定量评价与定性评价相结合，注重全面客观地收集信息，根据数据和事实进行分析判断；过程性评价与终结性评价相结合，注重考查县区、学校、学科的发展和努力程度，改变单纯强调结果不关注基础、关联因素和发展变化的做法；内部评价与外部评价相结合，促进学校建立质量监控机制，注重自我诊断、自我分析、自我改进、自我提升。注重发挥第三方评价的作用，逐步建立政府主导、专业机构和社会组织等共同参与的外部评价机制。

2.评价方法。主要通过测试和问卷调查等方法进行评价，辅之以必要的现场观察、个别访谈和资料查阅等。测试可分为纸笔测试、实验操作测试、体育和艺术技能测试、行为表现观测等。测试和调查面向学生群体采取科学抽样的办法实施，严禁组织面向全体学生的统考统测。充分利用学生成长记录、学业水平考试、基础教育质量监测等结果，科学设计评价流程，有序开展评价工作。

（三）评价对象。面向全市所有中小学校，以抽样的方式确定参测学校和学生样本。采取“突出重点，分步评价”的方式，每年结合实际，就某一年级、某一项或几项内容进行评价，学业质量可评价某一个或几个学科。一般五年为一个评价周期，完成全部项目和学科的评价工作。

（四）评价结果运用。教育质量综合评价结束后，要对评价内容进行分析诊断，形成教育质量综合评价报告，反馈给相应的县区、学校。综合评价报告要客观反映县区、学校在教育质量方面的优势和存在的具体问题，推动县区、学校基于标准或常模改进工作、提高质量。评价结果不作为评价或奖惩县区、学校和学科教育质量的依据。

五、保障措施

（一）加强组织领导。市教育局成立以主要负责人任组长的中小学教育质量综合评价工作领导小组，统筹协调、指导全市中小学教育质量综合评价工作，重点组织实施好义务教育阶段教育质量综合评价工作。各县区教育行政部门也要建立相应的工作小组，结合实际情况制定具体实施细则，建立健全相关配套措施，逐步完善评价指标、标准和相关配套政策，以教育质量评价为契机，深入推进基础教育综合改革。

（二）明确职责分工。市教育局基础教育科负责全市中小学教育质量综合评价工作统筹协调，组织实施学生品德发展、校长课程领导力、学生课业负担、班额标准化和家庭教育的评价工作以及教育评价管理平台开发工作；市教育局教师教育科负责师生关系评价和专家团队建设；市教科研中心负责学业发展、教师教学方式评价工作；市教育局体卫艺科负责学生身心发展、艺术素养评价工作；市教育局规划财务科负责评价的经费保障工作。各科室根据职责分工，制定具体的监测实施方案，科学安排实施步骤、时间进度和路线图，加强协调配合，共同推动评价工作顺利开展。

（三）加强专业能力建设。成立专家指导委员会，聘请相关专家担任顾问。开展专题培训，培养和建设一支具有先进评价理念、稳定的、专兼职结合的专业化评价队伍。建立并完善我市中小学教育质量数据库和教育质量综合评价数字化管理平台，包括学生基础信息、教师基础信息、测试工具、测试结果等，为全市开展评价、改进工作提供技术支持。

（四）建立经费保障。将中小学教育质量综合评价工作所需经费纳入教育经费预算，保障评价指标研发、评价工具开发、管理平台建设、聘请专家顾问、培训师资、专门测试、调查以及日常工作等必要的经费。

（五）加强宣传引导。充分利用各种新闻媒介，通过多种形式，全面深入宣传推广教育质量评价的重要意义和主要内容，及时通报进展情况，大力宣传典型经验，为评价工作的稳步推进营造良好的舆论氛围，引导全社会树立正确的教育质量观，营造有利于学生健康成长的良好氛围。

附件：1.临沂市小学教育质量综合评价指标体系（试行）

2.临沂市初中教育质量综合评价指标体系（试行）

3.临沂市高中教育质量综合评价指标体系（试行）

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