第一篇：一道高中题引起的对初中物理教学的思考
【摘 要】从一道高考模拟题得到这样的启示：初中物理教学作为高中物理教学的前沿阵地，要求我们每一个初中物理教学工作者对初、高中涉及的物理知识的衔接有了解，对初中物理知识讲解的程度会把握，对初中物理知识为高中教学作铺垫会引导。这样，学生才能伸出更长更敏锐的思维触角，教师教学的创造性也能得到更好的发挥。
【关键词】初中物理教学；高中物理教学；衔接有了解；程度会把握；铺垫会引导 笔者最近遇到了这样一道高考模拟题：
某一物体所受的重力是G，现在有一个推力将它压在墙上，推力方向水平，墙面竖直、平整，且足够高，推力大小满足F＝kt（其中t代表时间，k是恒量），t＝0开始计时，这一物体所受的摩擦力f 随时间t的变化图像是()
解析：t=0时，物体和墙面间无挤压，f=0，随后，由于物体受到摩擦力f和重力G的两个力的作用（只研究水平方向）。最初f
解析这道题是以高中物理教学中的受力分析为背景，但是利用初中物理中力与运动的关系和影响滑动摩擦力大小的因素的相关知识就能顺利解题，也不一定需要运用到高中公式f滑＝μF。因此，在初中物理教学时完全可以将其作为拓展题在习题课上讲解一下，或许会取得意想不到的收获。笔者由此得到这样的启示：初中物理教学作为高中物理教学的前沿阵地，要求我们每一个初中物理教学工作者对初、高中涉及的物理知识的衔接有了解，对初中物理知识讲解的程度会把握，对初中物理知识为高中教学作铺垫会引导。
一、对初、高中物理知识衔接要了解 初中生进入高中阶段的学习,普遍会产生“高原反应”，觉得物理突然变得难学了,某高中对高一新生进行了期末学习情况的普查，结果有60％的学生感觉老师上课所讲的半懂不懂，常常做题短路，感觉思路一会儿清晰一会儿模糊，导致越来越怕学物理。如何搞好高、初中物理教学的衔接,让学生实现初中向高中过渡的“软着陆”,就成为初、高中物理教师必须探讨的问题。
初、高中物理的知识环节有着一定的联系，没有初中的物理基础，高中的物理学起来非常费劲，而高中物理知识的内容比初中要多很多，难度也比初中要大很多，更注重学生的综合分析能力、逻辑思维能力、空间想象能力、实践应用能力等方面的强化与培养。
比如，就运动学来说，初中重点学习了匀速直线运动，高中在此基础上介绍了匀变速直线运动、平抛运动和圆周运动。后两者是曲线运动，在初中教学中属于识记和了解的内容，但在高中阶段是重点内容；再如，电磁学部分，初中介绍了欧姆定律、串并联电路、电功、电功率、电热等内容，而在高中物理教学时，恒定电流部分要考虑到电源存在的内阻，从而拓展了欧姆定律，称为闭合电路欧姆定律；电学部分在高考中主要考实验，而中考更注重计算题的考察。
可见，高中物理与初中物理相比，知识体系是螺旋式上升的。不少高中学校在开学的第一、二周就专门进行了初高中衔接的查漏补缺，但短短半个月时间很难有立竿见影的效果，学生们在知识内容方面的不足虽然有所改进，但仍无法做到无缝对接。所以，在初中阶段就为高中物理的学习打好基础势在必行。
二、对初中物理知识讲解程度合理把握
高中物理与初中物理相比，知识框架几乎是一样的，包括力、光、热、电、原子物理等几部分，可以说涉及全部初中物理知识体系，初中物理哪一部分学不好，到了高中就要受到影响。但是，初、高中的物理教学又不是重复教学，它们各自的教学如何分工呢？就初中物理教学而言，需要讲解到什么程度才是比较合理呢？下面笔者就一些观点和做法谈谈自己的体会。
（一）高中生往往认为初中物理有一些概念是片面的，甚至是错误的。因为有一些物理概念或模型的分析是要用到初中未涉及到的知识和原理的，所以初中物理教学只能用一种模糊的方式处理过去。比如，高中物理上的“速度”既强调速度的大小也强调其方向，是矢量；而初中物理上的“速度” 只是强调速度的大小，即速率，是标量。这是不是说初中的教学有问题呢？笔者认为不是，初中教材中这样的安排是针对初中生的具体情况来考量的，在初中阶段，把“速度”看做一个标量来对待可以让学生集中精力加强对速度计算的理解，应用，更加直接、可行，今后在高中教学中再把速度概念升华拓展显得更加自然。
（二）有些老师对初中物理教学中的知识点挖掘得过深只会适得其反。初中生特有的知识层面要求：初中物理是只需要掌握一些最表面的、最基本的现象和相关知识，更有利于激发学生学习物理的兴趣和热情，而高中物理更加接近于物理的实质与真理的挖掘，为一批喜欢物理探索的学生在大学的进一步深造打基础，培养人才。譬如说在讲解苏科版初二物理知识凸透镜成像规律时，讨论物距、焦距、像距的关系，初中教学不需要给出1/u+1/v=1/f这样的公式进行定量计算，只需要学生通过实验进行定性讨论就可以了，公式的推导只会干扰初中生对实验现象、实验规律的简单认识和记忆。
（三）做到因材施教，对于一些“吃不饱”的学生可以在竞赛辅导的过程中进行合理的引导和启发。譬如高中物理对初中数学的掌握要求是非常高的，代数运算中最重要的三角函数学不好就很难学好力学；解二次方程组不熟练，遇到高中的碰撞问题就会很尴尬。所以说对于优等生，可以在初中阶段就尝试一些高中物理与初中物理或数学相关联的问题，使他们获得更大的提升空间。
三、对初中物理知识为高中教学作铺垫合理引导
刚才提到有些老师对初中物理教学中的知识点挖掘得过深只会适得其反，那是不是在平时的初中物理教学中只需要掌握书本罗列的知识点，而不需要加以解释和拓展呢？ 有人认为，在初中阶段进行高中知识的引导是做无用功，中考根本不会考到高中知识。其实，这种想法是错误的。最近几年的中考题就已经有意无意渗透了初、高中物理知识的衔接，题型难度稍微有了一些跨度，这样做就是为了初中老师在教学时能引导学生不仅 “知其然”，也“知其所以然”。譬如2011年株洲有类似于这样一道中考试题：初中有很多用比值定义法定义的物理量，如速度、密度、功率、压强等等。高中物理中也有类似的定义方式：如把物体在单位时间内速度的变化量称为加速度，接下来就针对加速度这个概念的理解和应用进行了3个小问题的提问求解。对于这样一道题目，笔者并没有让初中生直接去完成没有学过的内容，而是把高中物理的“加速度”这个概念放在信息阅读题中出现，让学生根据题目中给出的信息进行相关知识点的形成、应用。这样的做法明显提供了一个信号：作为一个初中物理教学的引路人必须对初、高中知识点的衔接做到“胸中有沟壑”，这样才能在平时的解题能力培养上有突破。
综上所述，在新课程改革的过程中，初中物理教师应当转变教学理念，加强自身发展，同时也应注重在教学与备考过程中实现初、高中知识的无缝衔接，并合理把握教学尺度，进行有效的引导。这样，学生才能伸出更长更敏锐的思维触角，教师教学的创造性也能得以更好的发挥。
第二篇：初中物理实验探究题的几点思考
初中物理实验探究题的几点思考 山东省峡山区太保庄街道丈岭初中 李世龙
【摘 要】随着新课程标准的实施，“三维目标”中的“过程与方法”以及物理学科作为一门自然科学的特点，注定了考试命题必需围绕实验探究这上根本主题。那么，在新课标视角下实验与探究题有哪些特点，由这些特点引发我们的思考又是什么呢？
【关键词】实验探究；题型特点；思考
随着新一轮课改的实施，各科目的教学要求已由传统的“教学大纲”向“课程标准”方向转化，初中物理学科也不例外。近年来，作为学校教育教学“指挥棒”的中考招生考试的改革力度不断加大，物理试题也发生了明显的变化，尤其以考实验的题型及命题的角度为亮点。“过程与方法”以及物理学科作为一门自然科学的特点，注定了命题必需围绕实验探究这一根本主题。物理中考试题中的实验与探究题题型所占分值远比课改前要多，内容在不乏对基础知识、基本技能的考查基础上，使经典内容题型不断创新；增加的实验探究题（专题），成为整个中考试题的亮点。可以说，把握好实验探究题型的教学，将使自己的学生在中考中能立于不败之地。那么，在新课标视角下实验与探究题有哪些特点，由这些特点引发我们的思考又是什么呢？
1．由“三维培养目标”想到的
新课程与旧课程的最根本区别在于理念，新一轮的课程改革中，义务教育阶段的物理教育目的是培养全体学生的科学素养，“为了每一个学生”是新课标的核心理念。根据这一理念，将物理课程的培养目标定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。它体现了能力本位和学生本位的教育理念，重视学生的学习过程和认识过程，强调培养学生的适应能力、解决问题的能力、创新能力。它以物理学的内容作为素材，使学生获得终身的学习兴趣、习惯及一定的学习能力，帮助学生树立科学的价值观。
2．新课课程标准下“实验与探究”题型的特点
2．1 以科学探究为主线，突出对“过程与方法”的考查 例1 小华总结两年来所做的探究实验发现：
（1）当要研究的物理量不易直接测量时，都需要想办法把它们的大小间接显示出来。
例如：图1甲实验是让木块在木板上做____________运动，通过弹簧测力计的示数间接显示摩擦力的大小；乙实验中动能的大小是通过__________________间接反映出来的。
（2）当要研究的物理量与多个因素有关时，往往采用控制变量法。
例如，要研究摩擦力与压力的关系，就要多次改变压力，同时控制接触面的粗糙程度不变。做实验时我们改变压力的具体办法是________________________；要研究动能跟质量的关系，就要改变质量，同时控制速度不变。具体办法是：换用___________并让它们从_______________由静止滑下。
这类题目提醒学生，要学会从看似不同的现象中找出共同点，体验归纳这种学习方法。解决问题时涉及到物理学中两种重要的研究方法──转换法和控制变量法。既关注学习方法，又注意
研究方法，这是题目的创新之处。题目涉及到的知识点有两个：探究滑动摩擦力实验、研究动能的大小与哪些因素有关实验，这都是物理中比较重要的实验，一般中考卷几乎都会涉及到。
2．2 以科学探究为背景，强调对应用能力的考查
例2：在《研究决定导体电阻大小因素》的探究实验中。下表给出了实验中所用到的导体情况，选择了A、D两根导体进行对比，是为了研究导体电阻大小与_____是否有关；选择C和_____两根导体进行对比，是为了研究导体电阻与长度的关系，为了研究导体电阻与材料的关系，应选择的两根导体是_____（填写导体代号）。
本题是以《研究决定电阻大小因素》的探究实验为背景，考查了学生对控制变量法这一科学方法的运用能力。它是物理学研究问题采用较多的一种探究方法，也是初中物理中常用的且有效的探索问题和解决问题的科学方法。初中物理教材中物理概念、规律的建立、发展和应用过程中大多蕴含着控制变量法这一科学方法，且一般只用来定性地研究问题。教师应当通过教学活动有意识地让学生从见到、熟悉再到试着做，从而掌握这种研究方法，让他们认识到物理规律是观察实验、物理思维和数学推理的产物。使他们学会用控制变量的方法揭示有关物理量之间的关系，必将有利于学生理解和掌握物理概念和规律，更有利于研究性学习和创新能力的发展，并为将来进行定量研究在方法上给学生打下基础。
2．3 加强科学、技术和社会（即STS）相联系，使学生了解科学在社会生活和生产中的应用，考查学生对科学技术的“情感、态度、价值观”
情感领域的目标分为五类：接受、反应、价值评估、组织和价值与价值体系的性格化。布卢姆等人指出，在情感领域与认知领域之间做出划分，是为了便于分析，完全带有主观任意色彩。情感领域与认知领域是紧密交织在一起的，每一种情感行为都有某种类别的认知行为与之相对应，反之亦然。新物理教学要使学生能从情趣中学习物理，考试题型也如此。
新《物理课程标准》十分突出一个重要理念：“从生活走向物理，从物理走向社会。”它力求贴近生活，强调物理教学的内容、教学空间走进学生的生活，走进学生熟悉的环境，能使学生初步领略自然现象中的美妙与和谐，保持对大自然亲近、热爱、和谐相处的情感和对科学的求知欲望。这不仅能提高学生的学习兴趣、充分体现知识的价值，而且能培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和联系实际、应用所学知识解决实际问题的能力。它对学生的学习和终身发展将产生深远的影响。是否能把物理概念和规律同具体的生活情境有机地联系起来，是题目的难点所在，也是课标新增加的内容，已逐步成为考试的热点。
3．几点思考
3．1 物理教师必须认真学习新的教学理论，更新教学观念传统的教学理论主要以哲学认识论和教师的教学经验为依据，阐述知识、技能学习的一般过程及有效教学的一般过程、模式、原则和方法，它对于知识的心理本质等具体问题的回答是笼统、含糊的，用这种教学论指导教学设计，常常导致教学目标的笼统、含糊，于是在教学过程和方法上只能强调“教学有法，教无定法”。建立在现代认知学习论基础上的教学论反映在教学设计上，首先要明确陈述作为教学目标的预期的学生学习的结果，然后对学习结果的类型及有效学习的条件进行分析，由此而导出教学的过程、方法。因此，现代教师必须十分重视学习，让自己从“教学有法，教无定法”的传统教学模式尽快过度到“学有定律，教有优法”这一科学的教学模式。
3．2 转变消极观念，创造条件开展实验探究教学。俗话说：“眼过三番，不如手过一遍”，与其搞大量实验探究题的“题海战术”，不如创造条件开展实验探究教学，让学生经历过程和方法，从而提高识记和应用知识的能力。
新物理课程标准特别强调科学方法和科学态度的学习。科学探究不仅是教学方式，也是教学内容，是这次课改的核心内容。从初中物理新教科书内容来看，除了原有体现科学探究教学内容的实验外，还将部分验证性实验或测量性实验转化为新教材的探究性实验，同时又增加了许多新的探究内容，其形式不仅包括学生分组实验、演示实验，还有家庭小实验、小制作、调查与研究等。新教材也针对了农村学校缺乏专门物理器材而列出了有效利用家庭、生活中废旧物品开展实验的做法。因此，教师不应总是埋怨器材不足、实验场所缺乏等客观因素，消极对待科学探究，而应充分挖掘并且利用这些科学探究的素材，广泛组织学生开展科学探究活动，以激发学生对于科学的兴趣，懂得认识未知事物的方法，发展学生的实践能力和创新意识。
3．3 树立终身学习思想，努力提高教师自身的素质。物理新课程的着眼点在于学生的发展而不局限于知识的传承。在内容上进行了调整，删除了繁、难、偏、旧的内容，适当地降低了部分内容的教学要求，定量要求少了，对解释现象、科技、人文的意义等要求多了，同时又增加了一些了解性知识。对学生的知识难度要求降低了，对学生的能力要求和科学素养要求高了。它淡化了不同科目之间的区别，有意识地突出了不同科目之间的相互渗透，因而对物理教师的素养要求更高，知识面要求更广，使物理教学的难度更大。中考物理题中的实验探究题，以新课标为命题指导思想，它的特点折射出了新课程标准的思想及课程改革对物理教师的要求，使我们看到了教改的步伐，这就要求我们必需转变观念，树立终身学习思想，努力提高教师自身的素质，更加重视实验探究的教学，并将教师的教学行为、学生的学习行为导向素质教育的轨道。
参考文献
[1] 关文信。《新课程理念与小学课堂教学行动策略》，中国人事出版社，2003年8月第2版。
[2] 陈旭远。《中小学教师视野中的基础教育课程改革》，东北师范大学出版社，2002年2月第一版。
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[4] 陈刚，舒信隆。《新编物理教学论》。华东师范大学出版社，2006年5月第一版。
第三篇：初中物理有效性教学的几点思考
初中物理有效性教学的几点思考
摘要：在新课改大力推进的背景下，如何构建起有效教学，已经成为每一位教师所思考、探究的课题，而对于初中阶段的物理教学，也是同样如此。至此，在实践教学中，教师一定要意识到这一点，并要对其的实现策略加以研究、探索等，以促进自身的专业化发展，将物理学科的价值、效用等展现出来。基于此，本文将以此为话题，对其的实践路径进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：初中物理；有效性教学；策略研究
前言：对于物理这一学科而言，其最终的开展目的，就是为了培育学生渴求知识、追求真理的情感，使其掌握必备的物理知识、技能等，以获取到更高层次的发展。至此，在实践教学中，为了将该学科的价值、效用展现出来，教师一定要致力于有效教学的实现，对教学形式、教学顺序、教学方法、教学观念加以规划等，为学生们的全面发展而贡献力量。
一、有效性教学的概述
所谓的有效性教学，通常情况下就是指，教师在经历过一段时间的课堂教学后，可以使学生们获取到相应的进步、发展，使教学获取到相应的收益。但假如教学并没有获取到效益的话，其的原因也是多个方面的，并不是指教师教得不认真、或教学内容没有完成，而是学生学的好与不好。总之，要想使有效性教学得以实现，就一定要以学生为出发点，使其获取到更高层次的发展，避免一些低效、无效现象的发生。
对于有效性教学这一理念而言，主要可以将其划分为五点：1.关注学生们的进步、发展[1]。在实践教学中，教师一定要明确好教学对象，意识到教学并不是唱独角戏，而是学生与教师、学生与文本间的交互，以进一步地突显其的主体地位，使教学的有效性、实效性大大加强。
2.应对教学效益加以关注。在课堂教学中，教师一定要有效益与时间的观念，不能完全的按照感觉走，也不能将“效益”简单的理解为“花费最少的时间，讲授最多的内容”，教学收益并不取决于教了多少内容，而是对学生的学习过程、学习结果、单位时间等加以综合性的考虑，只有这样才能真正地实现有效教学，使学生们从中获益。
3.关注教学中的量化、可测性。在此方面，主要包含了：教学目标应尽量的具体、明确，以为教师教学效益的检验提供依据，但是也并不能认为量化就是最好的、最科学的，而是要做到结果与过程、定性与定量的结合，只有这样才能将教师的教学表现展现出来，拒绝量化、过于量化。
4.应强化反思意识。在开展完课堂教学之后，教师也应具有一定的反思意识，应对自身的日常行为、教学行为等加以反思，对教学的有效性进行充分地考虑，应反复地探究“这样的教学是有效的吗？”“什么样的教学才能算是有效呢？”“有没有更加有效的教学方法、策略呢？”借助于这样的教学反思，可以促使教学活动变得更完善、更有效，将有效教学这一目标真正地落到实处。
5.增强自身认知。在教学活动中，教师也应深刻地意识到，有效教学也是教学策略中的一种，其要求，教师应运用相关的策略知识，结合于实际的教学情景，来做出教学策略。至此，教师也应意识到这一点，将有效性教学的策略、价值、效用等展现出来。
二、初中物理有效性教学的几点思考
（一）营造课堂氛围，构建有效教学
无论是哪一学科的教学，要想使最终的教学效果达到最佳，就一定离不开课堂环境的构建[2]。至此，初中教师在开展物理教学的过程中，也应认识到这一点，并要结合学科特点，致力于课堂氛围的营造，从而有效地降低物理知识的枯燥性、抽象性，使每一位学生都能够主动、积极地投入到学习中，使最终教学达到一个事半功倍的效果。但由于初中生的知识、能力较为有限，在此过程中，教师也应将自身的效用展现出来，使有效教学得以真正的实现，将该学科的内涵、价值、作用等发挥到最大。
例如，在讲解“平面镜成像”这一知识点的过程中，教师就可以致力于教学情境的创设，以全面地增强教学活动的生动性、形象性、趣味性，使学生们乐在其中，达到寓教于乐的最终目的。比如，在这其中，教师可以将一个猜纸牌的小魔术融入进来，集中学生的专注力，使其对课堂的参与兴趣得以强化；而在魔术结束之后，教师就可以为学生展示魔术的奥秘，也就是运用了平面镜这一原理，以进一步地调动起学生的学习兴趣，使教学的有效性大大增强。在这样的教学模式下，可以有效地提升学生对知识的好奇心、求知欲等，并对课堂氛围起到了一个活跃的作用，促使授课目标得以逐步地落实。
（二）培养自学能力，构建有效教学
要想实现有效教学，自学能力的培育工作也是不可或缺的。至此，在物理教学中，教师也应有目的、有意识地培育学生的自学能力，促使其逐步地摆脱对教师的依赖，以获取到更高层次的发展。
1.指导课前预习。从以往的教学实践中证明，部分学生之所以物理学习的成绩、效果差强人意，与其学习习惯的好坏，也有着莫大的关系。比如，部分学生难以自主地学习、掌握、分类、总结知识等，以形成了各种各样的知识漏洞，对最终的学习效果产生了不良的影响。至此，教师就可以从课前指导入手，促使学生学习习惯的养成。例如，在讲解《认识浮力》一课之前，教师就可以结合实际的教学内容，抓住学生的学习情况等，来设计出导学案，并将其用于学生的预习中，全面地增强学生预习的有序性、规律性、实效性等，使其的预习效果得以显著性的增强。
2.引导总结归纳。在物理这一学科中，主要包含了物理概念、物理实验、物理规律等，以形成了物理学[3]。至此，为了促使学生学习习惯的养成，保障有效教学的实现，教师也应注重于总结归纳这一环节，帮助学生进一步地理解、记忆物理知识，在其的脑海深处构建起知识表象，强化其获取知识的系统性、全面性、完善性等，使有效教学得以真正的实现。例如，在讲解《电流做功》一课之后，教师就可以充分地发挥出引导作用，将微课这一资源引入进来，借助于微视频的方式，将各个知识要点集合起来，在微博、QQ等平台中上传给学生，便于其在总结、归纳、复习中使用，使其实现查缺补漏，促使其学习习惯的逐步形成。
3.注重错题纠正。在物理学习中，学生不可避免的会出现各种各样的错误，这些错误并不是轻易的就可以规避的，部分学生可能在后续学习中依旧会二次出现，对其最终的学习效率产生了不良的影响。至此，为了使学生的自学能力得以增强，教师也应注重于错题纠正，为高效课堂的实现而助力。例如，在此过程中，教师可以让每一位学生都准备一本错题集，将自己在学习中的错误、纠正方式等记录下来，并在复习、闲暇时间内反复观看，避免此类错误二次出现，促使学习习惯的养成。总之，在初中阶段的物理教学中，教师要想使有效教学得以真正的实现，就一定要致力于学生自学能力的培育工作，促使其实现自主学习、长久学习、终身学习等，为其后续的学习、发展等打下有利基础。
（三）应用现代技术，构建有效教学
伴随着科学技术的高速发展，现代技术也在教育领域中得到了广泛性的应用，并成为教师们实现有效教学的路径之一。至此，初中教师在开展物理教学的过程中，也可以以此为切入点，进一步地增强学生的学习趣味、学习体验等，促使有效教学得以实现。
例如，在讲解《多彩的光》这一单元的过程中，教师就可以将多媒体引入进来，增强教学的生动性、趣味性，促使教学目标的达成。比如，在这其中，教师可以以多媒体为载体，在大屏幕中，为学生呈现出水中倒影、铅笔“折断”、小孔成像、日食形成等现象，引导学生分析、探究，找出哪一现象是反射、折射现象等，促进其的思维发展，使教学效果得以增强。在此形式下，不仅可以集中学生的专注力，带给其一定的新颖感，也能够活跃其的思维，使其辨别物理知识，累计生活经验等，达到一个一举数得的最终效果。
（四）注重实践探究，构建有效教学
在物理学科中，通常含有大量的物理实验，是促进学生思维发展、提升其探究能力的路径之一。至此，在实践教学中，教师也应对物理实验引起必要的注重，并要大力的鼓励学生课外实验、分组实验等，使其在实验中大胆创新、大胆想象、大胆实践，以在强化其实践能力、观察能力、物理素养的同时，促使其获取到更高层次的发展。
例如，在物理实验中，教师经常会发现学生存在各种各样的问题，比如，动手能力较差，不会对照电路图来进行连接、在连接电表上的正负极时出现错误等。至此，针对于这些情况，教师一定要及时地更新自身的教育观念、教学思想等，应在物理教学中融入大量的实验探索，促使学生在这其中验证物理知识、发展创新能力、创造力等，将课堂教学变成学生们的主战场，促使其获取知识，保障有效教学得以持续地落实。
（五）开展小组合作，构建有效教学
在新课改持续推进的背景下，如何落实好三维目标，已经成为教师们所关注的焦点。至此，在物理教学中，为了保障有效教学得以真正的实现，教师也应充分地发挥出自身的组织作用，将小组合作学习这一模式引入进来，促使学生在自主、合作、探究中获取知识，促使学习任务的完成。但是，从目前的实际情况上看，部分教师在运用该方法时，还存在着诸多的问题，譬如，分组不合理、合作目标设定的不恰当等，需要教师下意识的规避，保障教学活动得以持续、稳定地开展下去。
例如，在这其中，教师应秉持着组间同质、组内异质的原则，应保障每组既有学习水平较高的学生，也有中等生、后进生等，促使其实现资源互补、共同进步。另外，在设定合作目标时，教师也应结合教学需求、学生学情等，保障目标设定的合理性、科学性，为有效教学的实现助力。在此模式下，可以保证教学活动的顺利开展，促使三维目标得以逐步地落实。
结论：综上所述，初中教师在开展物理教学的过程中，致力于有效教学的实现，是非常必要的。借助于此，不仅有利于教学观念、教学形式的更新、创新，也能增强学生在课堂中的体验感、新颖感等，将学科效用发挥到最大。虽然，在现阶段，部分教师在这一方面的意识还较为淡薄，但我确信，只要在大家的共同努力下，一定可以使这些不足得到完善，向高效课堂的构建迈进。
参考文献：
[1] 赵瑞.以人为本,在物理课堂渗透人文教育[J].考试周刊.2015(73)[2] 单秀平.初中物理课堂如何体现“让学引思”的几点思考[J].数理化学习(教育理论版).2016(10)[3] 庞秀玲.初中物理课堂生成性教学法运用之探讨[J].文理导航(中旬).2015(10)
第四篇：高中美术教学论文 美术是什么-个提问引起的思考
美术是什么-个提问引起的思考
一天课间，一学生问：“老师，什么是美术啊？”我一怔，想了一下，因时间关系只是给他作了简单的解释。看着他懵懵懂懂的样子，心底有一丝触动，怎么会提这个问题呢？！当时也没有放在心里，逐渐淡忘„„
后来在新学年开学七年级新生第一节美术课时，不经意间想起了那个学生提出的问题，提问“什么是美术？”学生七嘴八舌的回答“画画！”、“美术就是美的艺术！”、“手工”„„再问其他班级学生也不尽相同。
可真问着了！可能对于刚上中学的学生有点太难了！问九年级的学生同样的问题，“画画”、“绘画”、“工艺”、“建筑”、“还有雕塑”„„
那么高中生会怎么样回答呢？带着同样的问题我又专门找几个学习美术的学生问，回答却是“美术不就是哪个吗”“那个？”“素描、写生、速写、色彩还有设计„„”也说不清楚，还真的不知道！
一个问题呈现出来“为什么上了这么多年的美术课，学生却不清楚什么是美术，美术究竟为何物？”将近十二年的美术学习，学生却回答不了这个问题！怪学生没有认真学习，还是有其他原因？
我陷入了深思，反思自己的教学，发现这么年来还真没有和学生专门去谈“美术是什么？”这个问题，是什么原因使自己会“遗忘”、“忽视”这个知识点呢？带着困惑查找有关教科书。人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书——美术》没有美术定义的内容，人民美术出版社《义务教育课程标准实验教科书——美术》13—18册（2001年5月第1版）也没有美术定义的内容，只是在13册《在美术世界中遨游》一课中，介绍美术不同的种类。新编苏少版也没有相关的介绍（因为我们这里一直使用使用人美版教材，新编苏少版才用二年，只有13—16册）在《全日制普通高级中学教科书（试验本）美术——艺术欣赏》（人教版1996年第1版2000年6 月第1次印刷）导言中—“美术是人类创造的一种精神产品，它有别于听觉艺术的音乐、语言艺术的文学，是具有造型性、可视性、静态性、物质性的一种空间艺术„„”而在《全日制普通高级中学教科书美术——美术鉴赏》人教版（2007年2月第2版，200 7年7月第1次印刷）却删除掉相关的内容。
是什么原因使我们教材的有意、无意“忽视” 或者“回避”这个知识点呢？那么究竟什么是美术呢？
《辞海》中的解释：美术亦称“造型艺术”，社会意识形态之一。通常指绘画、雕塑、工艺美术、建筑艺术。欧洲17世纪开始用这个名词时，泛指含有美术情味和美的价值的活动及其产物，如绘画、雕塑、建筑、文学、音乐、舞蹈等，以区别于具有实用价值的工艺美术。也有认为“美术”一词正式应在18世纪中叶，18世纪产业革命后，技术日新月异，商业美术工艺性的美术品类日多，美术的范围日益见扩大，有绘画、雕塑、工艺美术、建筑，在东方还涉及到书法与篆刻艺术等。中国自“五四”前后开始普遍应用这一名词，近数十年来，欧美各国已不太使用“美术” 一词，往往以“艺术” 一词统摄之。
《新华字典》有关美术的词条解释：也叫造型艺术、视觉艺术，艺术的门类之一。用一定的物质材料，塑造可视的平面或立体形象，主要包括绘画、雕塑、工艺美术、建筑艺术。《中国大百科全书》美术卷（2000年10月）也没有具体的概念解释。
《美术鉴赏》也称造型艺术或视觉艺术，它是运用一定的物质材料（如纸、布、木板、粘土、大理石、塑料等），通过造型的手段，创造出来的具有一定空间和审美价值的视觉形象的艺术„„
美术的范围非常广泛。从大的方面说，它可以大体分成观赏性艺术和实用性艺术两种类
用心爱心专心 1
型。
从上述材料可以看出，对美术概念的界定存在着一定的问题。实际上正是因为社会的发展，美术本身的内涵也不断的丰富与扩展。《辞海》中：近数十年来，欧美各国已不太使用“美术” 一词，往往以“艺术” 一词统摄之。
在《全日制普通高级中学教科书（试验本）美术——艺术欣赏》（人教版1996年第1版2000年6 月第1次印刷）导言中—“是具有造型性、可视性、静态性、物质性的一种空间艺术„„.”其中对于静态性已经是有异议，现代媒体艺术已经不仅仅只是静态的表现。所以在《全日制普通高级中学教科书美术——美术鉴赏》人教版（2007年2月第2版，200 7年7月第1次印刷）去掉相关的内容是基于这个原因。
人美版教材中只是在13册《在美术世界中遨游》一课中，介绍因为材质的不同，美术可以分为不同的种类，没有美术定义的内容。实际上教科书中美术的种类也没有介绍完整。古今中外，美术的种类丰富多样，千变万化，而且随着科技的发展，工业生产的影响，人类创造、欣赏水平的提高等，现代美术更是精彩纷呈，新思潮、新品种、新式样层出不穷，当代美术则以其多元化趋势形成一股不可阻挡的潮流。美术的种类不仅仅包括绘画、雕塑、工艺美术、建筑，在东方还涉及到书法与篆刻艺术等，还应该包括现代媒体艺术（电脑图像处理、摄影、摄像）
因为界定的困难，我们教材就应该“回避”这个知识点？
在学校众多的学科中，一方面中小学美术课对于学生升学的影响是微乎其微（除少数报考美术专业的学生）而且绝大多数学生将来并不从事美术相关的职业，学生的学习态度明显带功利性，普遍存在重视不够的情况，美术课在学生的潜意识就成为可有可无的课。而另一方面，学生不了解美术、不清楚美术与他，与生活的关系，认为美术在他生活中也是可有可无的„„也正是学生没有真正的了解美术、学习美术对于他自身发展的意义与作用所造成的结果。在美术的含义及其特征上认知的缺失，使的学生在糊里糊涂的学习，学习的效果也就可想而知了。事实是很多在中小学学习过美术课程的人却不了解什么是美术、分不清美术的门类或者具体的画种，这应该算是美术教育的一个不成功之处。
人们的日常生活离不开美术，人随时随地都可能与美术发生一定的联系，但什么是美术？美术具有什么特征？却未必谁能说清楚，而这是在美术教学之前，必须弄清楚的问题。
难道这个问题，只需要教师知道或者只有上了美术专业的人知道，而其他人不需要知道？或许认为这个知识点可能是太专业，留到大学阶段美术专业课上再去讨论，美术的含义及其特征是属于最基本的普通知识还是专门知识呢？
美术新课程标准追求的理念：“要使学生形成基本的美术素养。”而“基本的美术素养包括一是对美术内容和现象有基本的了解：”美术的含义及其特征实际上是美术内容中最基本的知识点、也是关键的知识点，最基本的普通知识。实际上同样的内容，小学生学、初中生学、高中学学、大学生学、研究生也学习，每个学段的学习的要求不一样，深度不同而已。对于小学生谈这个问题有点勉为其难，但对于初中学生，他们的认知水平是完全能够理解。在教学实践中，我在新学年开学七年级新生第一节美术课时，重点和学生探讨了什么是美术这个知识点。一方面是使学生了解有关知识，另一方面是为了激发学生学习美术的兴趣。教学中首先从什么是“美”入手，从汉字中的“美”由羊、大两字拼成，“羊大为美”引入美术的起源的教学内容。主要从以下几个方面学习：
一、审美的萌生
二、劳动与艺术
三、模仿与创造
四、审美的游戏
五、情感的交流
六、巫术的载体（内容来源《中国绘画史话》一书）通过对美术起源的探究，使学生明白是人的劳动创造了美术、美术是从生活中而来、人与美术的密切关系，美术史实际上也是人类生活发展的历史。
其次，了解美术分类方面的知识。主要通过图片与实物观察了解。美术可以分为：绘画（素描、中国画、油画、版画、水彩画、水粉画、综合材料绘画等）雕塑（圆雕、浮雕、透雕）
工艺、设计、建筑，在东方还涉及到书法与篆刻艺术等，还应该包括现代媒体艺术（电脑图像处理、摄影、摄像）强调说明随着社会的发展，美术的种类也在不断的丰富与扩展。再次，通过与其他艺术的比较，了解美术的艺术特征；美术作为视觉艺术的特征（可视性、形象性、直接性）美术作为造型艺术的特征（创造艺术形象的手法和手段）美术作为空间艺术的特征（物质性、表现、塑造空间）主要从这三个方面进行分析理解。
最后，总结归纳美术的概念：用一定的物质材料，通过造型的手段，塑造可视的平面或立体形象，来反映生活、表达情感的艺术，称为视觉艺术、空间艺术、造型艺术。
通过本节教学实践，初中生的认知水平完全能够理解，在实际的教学中是可行的。建议在初中美术教科书中有必要用专门的篇幅来介绍，补上这一重要的知识点也是必须的。教材的安排最好在七年级上册，一方面可以使学生明确学习美术的目的性，另一方面是为了极大的激发学生学习美术的兴趣。◆
第五篇：对初中议论文教学的一点思考
对初中议论文教学的一点思考
人民教育出版社出版的《语文》教材是一套非常不错的教材。所选课文非常典范，文质兼美，题材、体裁、风格都丰富多样，富有文化内涵和时代气息。在每册书的扉页《写在前面》中，编者以一封信的形式都明确了语文的重要作用，告诉学生如何来学好语文；同时在每一单元的前面都写明此单元的教学目的、学习的方法。六册书连在一起，形成一个整体，呈循环式递进的形式，体现了语文课人文性和工具性的特点。这既开拓学生视野，又激发了学生的学习兴趣，应该说编者心细如发，事事从学生的角度来考虑，春风化雨，很适合教学。但在具体的语文教学中，特别是议论文的教学中，我还是遇到了困难，产生了迷惑，由此引发我的一些思考。
一、引发的思考
议论文是九年级的一个学习重点，占中考现代文阅读的三分之一，既是三大文体的传统内容，也是考查学生创新、思辨、认识等思维能力、阅读理解能力的内容。从这个意义上说，议论文内容是初中语文阅读教学的重要内容，也是中考阅读练习的一个重要组成部分。在各地中考试题中，记叙文、说明文、议论文三种文体的文章，其实是呈三足鼎立的格局的。议论文是每一位语文教师都要花很大的气力来翻越的一座高山。同时也是初中教学中最后翻越的那座高山，翻过去，才会一马平川。
那么学习议论文要达到什么目的呢？我们来看一下大纲以及中考对议论文的要求。
大纲以及中考对议论文的阅读要求：阅读议论文，能借助议论文的文体知识，把握议论文的论点，明确文章的论据，理解观点与材料之间的关系，理清文章的论述层次，理解论证方法及其作用，体会语言的严密性。
作文要求：能写简单的议论文。
在议论文的教学中，我发现学生对议论文的接受有一定的难度。虽然教师在课上也对课文花费了很大的气力来分析，但有一部分学生还是看不懂，理不清文章的思路，找不准文章的中心论点。在做议论文的练习时，同样感到无所适从，不知从何下手。特别是思辨性比较强的文章，有的学生干脆就读不知所云。作文方面就更是差强人意。虽然在考场作文中很多省市在体裁上没有设置障碍，但真正写议论文的学生不是很多。写出高水平议论文的学生更是凤毛麟角。有些上了高中的学生，回到母校，诉说上高中的感想时，很多人对于写议论文是非常发怵的。高中对议论文的要求很高。很多作文不像初中，感性的作文题目多一些，大多是偏向理性的。没有有深度的思想，议论起来，头上一句，脚上一句，缺乏清晰的结构，语言空泛，索然无味，那怎么能行呢？
所以说，初中的议论文教学，是起步点，它起到了一个台阶的作用。在初中，学生要掌握议论分析的方法，掌握议论文的框架结构，对一些事情能够有自己的看法，并能很好地运用手中的笔表达出来。只有这样，才能够与高中的语文教学很好的衔接。同时，对学生思想意识的提高，世界观的完善都会起到巨大的作用。
二、原因的分析
1、课文文本的指导作用有待提高
对于每一位教师来讲，课本是上课的依据，是上课的根本。很多教师认真地研读教材，剖析解读，理清文章思路，把握文章的本质，以求一根红线穿起文章的所有知识点。这是必要的，也是必须的。但我们现在来看一下课本所选文章，看在我们的教学中有没有值得商榷的地方。
出现时间：九年级上册。我认为在九年级才出现议论文为时有些晚，议论文是中考阅读中三个阅读文中的一个，到九年级才出现，如果从认知能力上讲，九年级学生的理解能力，概括能力都有所增强，肯定是便于议论文的教学。但鉴于九年级的特殊性，很多学校在新年一过也就结课了。其实真正的接触课文教学的时间也就只有半年。并且课本中出现的议论文只在九年级上册，九年级下册在现代文部分没有出现议论性的课文。只是在古文部分，出现了孟子的三篇文章。所以说，议论文，在初中三年的教学中，只是在九年级才进行的。我认为出现的时间有些晚了，在学生的心底形成的印象比较浅，学生做练习的时间也相对短。
相对于议论文来说，说明文的文章在八年级就接触，并且在八年级上册就有两个单元，学生可以用很长的时间慢慢得来消化这些知识。记叙类文章的教学就更不要说，始终贯彻于三年的教学中。在教材中议论性文章出现得较晚，我认为这是学生不能很好掌握议论文的一个客观原因。
下面我们再来看一下课本中所出现的文章。
在九年级上册首先出现的议论性文章是第二单元。
第二单元文章：《敬业与乐业》、《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》、《傅雷家书》、《致女儿的信》。
本单元的教学目的书中这样写道：在人类的精神世界里，无数先哲呼唤自由和正义，倾诉对艺术的深切感悟，诠释亲情、爱情的本质„„虽然他们在不同的时代、不同的国度里分别述说着各自的事情，言辞或激烈，或和平，但是对人类的关注是相同的。学习这个单元，在感受人类精英活跃的思维、丰富的情感、闪光的思想的同时，体会口语和书面语的差异，品味不同场合、不同背景下口语运用的技巧。本单元后的写作·口语交际 ·综合性学习的题目是《微笑着面对生活》，可见，本单元的教学目的特别是情感目的是教给学生如何去微笑着面对生活，如何去做人的。如果从体裁上讲，前两篇是讲演稿，后两篇是书信。属于议论性的文章，但都不是非常典范的议论文。
当然从情感目的来讲，达到这些目的是无可厚非的。但语文是人文性和工具性统一的一门学科，因而学生在学习这些文章时，应该在文章阅读分析上、写法上有所收益才好。但《敬业与乐业》、《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》是两片演说稿，并且文章比较长，学生从整体把握上有一些难度。《傅雷家书》、《致女儿的信》是两篇书信。感情细腻而丰富，但随意性比较强。如果拿来向学生讲述议论文的有关知识，还是不恰当。相对来讲，这四篇文章中，《敬业与乐业》还是一篇比较典范的议论文。从题目我们可以分析论题，可以找出明确的论点，文中有事实论据、道理论据、总分总式的结构也比较明显。但本文对于第一次接触论辩性文章的学生来讲，从篇幅上，还是稍长了些。学生能读懂，但如果一下子在头脑中形成议论文的有关知识，还是不太容易的。
其实课本出现议论文的有关概念是在第四单元。
本单元的目的：求知是一个严肃的话题。这个单元的大多数课文，是阐述求知问题的。是通过作者对话，探究这个问题，以提高认识水平，丰富文化素养。阅读这些随笔、杂文、要区分观点和材料，辨析两者之间的联系，并通过自己的思考，对作者的论述作出判断。还要学习准确、严密、生动地论述语言。在这单元的教学目的中明确出现了有关议论文的知识，特别是《应有格物致知精神》和
《短文两篇》，课后补白部分出现了议论文的阅读知识。议论文的有关知识在这里才闪亮登场。
我们再来看一下本单元所选文章：《事物的正确答案不止一个》、《应有格物致知精神》、《短文两篇》、《中国人失掉了自信力了吗》。
我认为本单元的文章作为议论文的教学还是比较合适的。《事物的正确答案不止一个》，让学生初步了解了议论文的有关知识，认清其与记叙文的区别，把握其文体特点，掌握了有关议论文的基本概念。
特别是驳论文教学。鲁迅的《中国人失掉了自信了吗》是一篇非常典范的驳论文，树立批驳的靶子，驳论点、驳论据，驳论证，这篇文章是一篇标本式的文章。我认为对于新知识，适合选择典范的文章，也不应该太难，学生的接受才会容易点。应选用这样的文章，让学生由浅入深地逐渐地理解。可能有人认为我比较功利，忽视了语文是工具性和人文性统一的特点。事实上我没有忽视这一点，对学生进行人文性教育是必须的，也是必要的。但要想让学生接受教育，首先文章必须让学生易于理解，乐于接受。
我认为过去教材中的一些短小的议论文就非常适合教学。它们在八年级甚至于七年级就引入，文章短小而且规范，让学生接受知识的同时，掌握知识的愉悦盈满心中。
现已《谈骨气》为例简要分析一下。
①题目：谈骨气。可以由题目来讲清楚议论文题目的分类：论题型和论点型，教给学生拟议论文标题的方法，认清论点和论题的区别。
②论点的提出：阅读全文，归纳一下本文的中心论点是什么 ? 是以什么方式提出的 ? 中心论点：“我们中国人是有骨气的。”课文以开门见山的方式提出论点。
③论证思路：提出论点 — 论证论点 — 总结归纳。文章的结构比较规范，学习这篇文章，学生可以非常容易地梳理清楚文章的结构。
④论证方法及作用：文中的三个事例比较典型，在此可以教会学生运用典型事例论证观点的方法。
⑤论据的特点：为了证明中心论点，本文选用了哪些论据 ? 课文为什么要选用这三个事例呢 ? 三个事例的顺序能否调整 ? 有骨气的中国人很多，作者为什么以文天祥、齐国穷人和闻一多为例 ?在此可以告诉学生议论文中的事例首先要真实，其次要典型，第三要简洁。指导学生弄清议论文中的记叙与记叙文中的记叙的不同之处。
⑥情感教育：引导学生正确理解“骨气”的含义，启发他们认识课文所说的“骨气”，跟社会上所谓“江湖义气”、“哥们义气”等错误思想意识的本质区别。
议论性的文章出现得比较少，典范性的文章更少，这是学生议论文水平比较低的一个原因。但不管怎么说，提高学生的议论文水平是每一个学生必须翻过的火焰山。
三、如何提高学生议论文阅读及写作的水平：
1、提早加入一些文质兼美的议论文
“工欲善其事，必先利其器”。要想更好地引导学生，教师只有先丰富自己，将知识转化为自身的教学营养，所以教师必须广泛地阅读，从中选取一些文质兼美、贴近学生生活的小文章，时代感要强，要符合学生的生活，让他们觉得离自
己的生活是很近的。在八年级下学期或更早一些时候提早引入，这样既可以拓宽学生学习语文的视野，又可以对他们的思想有一定的指导性。对议论文的教学也有一定的指导作用。过去教材中出现的那些典范性的文章也可拿来使用。比如《怀疑与学问》、《想和做》等。历年中考题中的比较典型的试题，我们也可以拿来，作为辅助，提早介入。不一定是做练习，教师可以有针对性地介绍或分析。到九年级时，再接触课本中的文章，学生就不会有畏难情绪了。教师要积极大胆引导学生走出课本、深入生活、深入社会，让学生潜在的能力得到充分激发。
2、提高学生议论文文本解读能力
每一位教师必须注重45分钟教学。有的教师愿意以做题来代替教学，这种做法是不对的。在教学中，教师必须教会学生分析文本的能力。在课堂上指导学生阅读，目的在于让学生认识到细读文本，是理解文章并开始解题的前提、基础；让学生掌握议论文阅读的基本思路，必须先学会通读全文，然后迅速理清思路，勾勒出全文各段展开的思路；通过以上的训练，最终让学生面对内容不同的每一篇文章，能从规律上把握它，把文章切分成一块一块，然后又能以一条线轻松串接起来。
我在教学实践中越来越认识到：让学生真正走进文本，静下心来读懂文本，是提高学生语文阅读素养，也是提高应试解题技能的根本途径。
3、阅读规律与方法的点拨指导
如果能让学生真正走进文本、学会自己解读文本，就可以把一篇议论文很清晰地分解为“提出问题—分析问题—解决问题”三大部分，抓准“中心论点”，分析段落的“中心句”，找出“论据”，明确各段“论证角度及方法”，理清“论证总体思路”，独立作出这些解读之后，再去做题，学生会觉得方向明确，不会被题目拖着走，不会被题目的变化所困扰。同时必须教会学生不能忽视文章的整体性，不能管窥蠡测，只见树木，不见森林，而断章取义。要从文章的整体出发，于高处大处着眼，由浅入深，层层深入，层层确定。惟其如此，我们的理解才不至于失之偏颇，谬误丛生。
这个时候，我们再教给学生一点纯粹用于答题的所谓“规律、技巧”，从形式上给学生一些可以遵循的模式，以利于其答题方向明确、分析到位、表述准确。规律性的东西需要学生自己总结，教师不可以越俎代庖，可以带着他们分析，答案是要让学生自己说出来的。因为只有自己反复推敲，反复锤炼，形成的东西才会深深地刻在学生的头脑中。
4、联系学生的实际，增加写作练习
学以致用，学习的目的是为了应用。这种运用不仅体现在阅读上，更体现在作文上。让学生成为学习的“主体”，必须激起学生主动学习的欲望。初中学生世界观已初步形成，对事物已形成了自己的看法。所以对于身边事，我们可以适当的引导学生，激起他们说话的欲望。比如说：中学生该不该在校内带手机？你对上网有什么看法。如何看待勤奋和天资的问题等等，不一而足。要想提高学生的作文水平，不一定在一开始时就必须写出来，可以先激起他们“说”的欲望。有话可说，才可能有话可写。在说的过程中，可以活跃学生的思维，激起他们写作文的兴趣。
其次要摘抄范文，其根本目的就是学习借鉴别人，从中积累经典写作素材和写作经验。只有做到“读书破万卷”，才能达到“下笔如有神”的效果。否则，就成了“巧妇难为无米之炊”。因此，在教学时，我们由教师选定要阅读和摘抄的文章，保证了文章的质量和文体的需求与难易程度。学生在训练中提升了自己的阅读品位，积累了丰富的写作素材，也在欣赏评价中学习借鉴了别人的优点。在这种潜
移默化中，提高了自己的鉴赏水平。摘抄完范文之后，不能仅仅止于此，而应该进行交流，在交流课中，我让学生说出选用本文的原因，你最欣赏本文的那一点，是语言，还是结构，抑或是让你扼腕叹息的思想？而后班中进行讨论，要让学生不仅知道文章好，更要知道文章好在哪里。
再次，在分析完一篇文章后，要让学生进行综合评价或鉴赏，写出200～300字的反思或收获。把阅读和写作结合起来。我一般是先让学生写提纲，对学生的提纲教师要进行点评，而后再让学生对此进行拓展，形成一篇600字的小文章。有了前面的铺垫，对学生来讲，这就不是太难做到的了。有时学生还会有一种想写的欲望。天道酬勤，勤能补拙。只有多读多练，坚持不懈，才会熟能生巧，运笔自如，真正学到本领。
总之，这种写作方式可以培养学生的阅读理解能力、信息整合（归纳概括）能力、作品鉴赏能力以及对文章的审美能力，当然还有学生的书写水平、写作心态和兴趣等等。一箭多雕，何乐而不为？
本文只是我在教学中的一点心得体会，欢迎与各方朋友探讨。
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