习惯优化教师培养 特色助推专业成长

第一篇：习惯优化教师培养 特色助推专业成长

习惯优化教师培养 特色助推专业成长

吉林市第七中学校

著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话就是要培养良好的习惯。”从2009年开始，我区每年一个主题的“习惯教育”工程已经在船营大地开花结果。“终身学习”、“有效教学”、“合作共研”、“激励评价”、“愉悦身心”、“反思创新”六项教师专业习惯的提出，让学校的师陪工作有了明确的方向和清晰的思路。教育大计，教师为本。一支业务精湛的教师队伍是学校可持续发展的基础。因此，我校一直把教师队伍建设作为教学管理工作的核心工程，将习惯教育和校本实际相结合，通过校长的思想引领，教学部门组织的系列活动，以及个人行动研究等多种方式培养教师专业习惯，助推教师专业成长。

我校有教师196人，根据年龄分布特点，我们采取重点培养“80、90后”教师，挖掘“70后”骨干教师的潜能，发挥“60后”老教师“传、帮、带”作用的措施，通过“导师引领”、“合作共赢”、“特色发展”三种方式相结合的办法，力争整体提升我校教师的专业化素质。为此，我校确定了“做有思想、有智慧、有风格的教师”这一教师培养主题。

一、树立终身学习的意识，做有思想的教师

三流教学教知识，二流教学教方法，一流教学教素养。高层次的学科素养是学科教学中最有价值、最迷人的成分，能够沉淀下来使学生终身受益。为了提升教师的职业素养，我校通过以下方式让教师在学习中丰富思想。

（一）书声琅琅，盈校园

1、诵读经典，厚底蕴。

经典文学是中华民族的精髓，也是世界文化宝库中的一颗璀璨的明珠。新的《语文课程标准》将诵读古诗文列为一项重要内容。古人云：为文之道在于厚积薄发。学生只有背诵大量的经典，实现“量”的积累，才能充分汲取经典文学精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。

从本学期开始，我校开展了“早读二十分钟经典诵读”，促使教师们精心选择内容，阅读大量书籍，从中选择适合学生的内容，在此过程中，教师们积累了大量的素材，拓宽了眼界，丰富了经典文学的底蕴。师生共同提高了运用语言文字的能力和人文素养，语文的能力得到了共同的提升。

2、疯狂英语，展特色。

练好嘴才是打天下的基础！一个人英语的交流能力、表达能力特别是英语口语的水平直接影响到他未来的规划和个人发展。非常棒的外语口才,说起话来口吐莲花,流畅自如，可以增加自信,炫出个性魅力。当学生的口语达到炉火纯青,不吐不快的时候,可以脱口而出,再没有什么交流障碍时，自信的魅力就不可阻挡。

本学期开始，我校开展了“早读二十分钟疯狂英语诵读”，教师和学生同步，在朗朗的诵读声中，有师生的齐读，有老师的示范，有学生的个性展示……师生共同提升了口语的能力，培养了语感，增强了自信。

（二）他山之石，可攻玉

外面的世界很精彩，校内的教师已倦怠。为了转变这种局面，我们鼓励教师走出去，博采众家之长。

近年来，我校除了积极参与国培、省培等项目外，还大力支持教师外出学习。例如，我们组织语文教师观摩吉林省语文名师竞赛课；物理、历史、数学教师走进吉大附中、师大附中参加名师工作室成立现场会；租车去吉化九中聆听北京专家的同课异构；派书法教师前往厦门取经学习；带领备课组长到山东昌乐一中学习翻转课堂……走出去，唤醒了老师略微倦怠的思绪，点燃了老师积极工作的热情，激情澎湃的我们在教学的汪洋中千帆竞渡、奋勇前行。

如何将汲取的精华与实际教学相联系，这需要接地气的专家来引领。

于是我们请教育学院的专家来指导初三备考工作，请进修学校的领导参与我校集体备课，让我们的教学更有方向性和针对性；请市教科所主任来给教师讲解如何进行校本研修；请师大附中省名师工作室团队到我校，帮我们更新教学理念，与我们开展同课异构。专家的引领与点播，犹如源头活水，让我们的教师才思泉涌，长流不息。

（三）采撷书香，博众彩 博采众长使我校教师认识到自己的弱势与不足，渴望通过读书、学习等方式沉淀自己，提升专业化水平。为此我们有计划的组织教师学习进行校本研修，解决教学中遇到的实际问题。

在培养教师学习习惯的过程中，我校还开启了“校购师读”的三级阅读模式，即：学校每学期给教师每人200元的购书费，由教师自己去书城挑选喜欢、适合的书籍购回阅读；一学期后将自己购买的书籍拿到学校办公室，和办公室的教师交换阅读；一年后将本办公室的书籍交到学校图书室供全校借阅。自己读、交换读、全校读的三级阅读模式，可谓是双赢、多赢，既增加了教师的阅读量，提升了教师素质，又扩充了学校的藏书量。过程中，老师们还撰写了大量的读书笔记，有手写的，有直接录入电脑的，有在各种刊物上发表的，更有大家口口、手手切磋相传的……当教师的所学、所思都习惯于内化为自己的行动时，我们的教师培训才具有了真正的意义，我们的习惯教育也真正落到了实处。

二、强化有效教学的习惯，做有智慧的教师

“有效教学”是新课改过程中推出的一种理念，在科学的教育教学思想指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的效果，促进学生有效的发展。要想做到教学“有效”甚至“高效”，教师必须动脑筋、想办法，做有智慧的教师。

（一）集体共研——有效教学的必备模式

我校实行单元主题备课制度，即一周一个主题、一周一个主备人、一周一堂“引路课”、一周一次评课的高效备课模式。时间也由原来的周四第七节改为每周半天集中备课，重点解决教学中遇到的实际问题。这一模式施行一段时日，主备人的才能得到充分的展示和提高，引路课和评课的环节让年轻教师迅速成长，中老年教师日臻完善。集体共研提高了合作意识，优化了教学效果，促进了学生的发展。

（二）同伴互助——有效教学的辅助手段

为了实现资源共享，创建高效课堂，实施有效教学，培养教师合作共研的好习惯，我校成立了教师专业发展协作体即“80、90专业发展共同体”。该共同体以80、90后青年教师为主，中老年骨干教师参与其中，三个团队组成各异，特色纷呈： 1.春泥新花——师徒结对团队

本次师徒结对有5个学科15位青年教师与名优教师结成师徒关系。师傅向徒弟传授教学经验和方法，帮助徒弟熟悉教材、课标、中考命题思路等。徒弟要勤学苦练，掌握过硬的教学基本功。学校要求师傅的课堂随时开放，方便青年教师及时听课学习。师傅每周至少听2节徒弟的课，以便及时指导，使青年教师尽快提升专业素养，提高课堂效率。

2.桃红柳绿——合作共赢团队

每个教师的文化底蕴、研究水平都是有限的，不可能万事精通，这就需要教师之间加强同伴互助，实现共赢、共强。打造合作共研的教师文化，是学校个性魅力与办学品质的体现，因此，我校领导班子着眼于学校的整体发展，特别关注教师之间的合作共研与共同发展。特成立了语文、数学、外语、物理、化学、思品、历史、地生等8个合作共赢团队，团队由中青年骨干教师构成，每个团队都有自己的负责人。8个团队要有自己的小课题研究，每月要安排1-2次集体活动时间，每次活动要有主题，主题紧紧围绕如何实现“有效教学”，扎实开展行动研究。让团队合作为教学服务，为教师发展服务，为学生成长服务。

3.姹紫嫣红——特色选修团队

校本课程开发是课程改革的内在要求，势在必行。它有利于学生成长、有利于教师进步，它更可以促进学校的内涵发展。我校从2014年秋季开始，开设了篮球、排球、毽球；书法、剪纸、合唱；演讲与口才、小记者培训、英语沙龙；航模、动画制作、心理辅导等12个学科的选修课程，2015年又增加了法制讲堂、古诗词鉴赏、环保与生活、国学品鉴等课程。过程中，学校实行双向选择，先由教师申报可供学生选择的特色课程，学校再结合教学课程的整体布局，确定选修课的内容，进而组建了选修课程教师团队。选修课程的开发，为学生提供适合的教育平台，满足他们多元化与个性化的发展需要，使学生获得可持续发展的能力。学生可依据自己的兴趣、喜好和能力自愿选择喜欢的课程，我校初一年级所有学生均有自己的选修课。特色选修团队的成立，给教师搭建散发光热的舞台，充分挖掘了教师的潜能，使我们的教学更加具有实效性。

（三）激励评价——有效教学的重要保证

兴趣是最好的老师。要想让学生的学习有效果，必须激发孩子们学习的热情。我校多年来一直推行赏识教育，学校要求老师要具备赏识的眼光，挖掘学生的闪光点，培养学生的自信心，善待每一位学生，让学生在这种“爱的教育”中得到鼓励和自信，进而体会到成功的喜悦。在赏识教育的基础上，我们更鼓励教师养成激励评价的好习惯。

1.班级管理模式的改变，是激励评价的切入点

以往的班级管理都是班主任唱主角，学生被动接受约束，任课教师则更依赖于班主任。我校在新的课改理念的引领下，结合校本实际，从起始年级开始倡导“小组管理班级模式”的探讨。小组管理班级模式有这样几个优点：一是能够充分调动学生的积极性，无论是学习还是生活都能自我管理、主动参与；二是培养学生团队合作的意识，解决独生子女身上存在的一些弱点；三是小组合作便于因材施教，可以提高教学效率。然而，采取这种模式的关键在于教师对学生的评价，只有激励性评价才能真正发现孩子的闪光点，实现“一切为了孩子”的教育思想，我们的教育教学才能做到有效。为此，我们召开全年级教师大会，对老师进行思想上的动员和行动上的指导。经过一段时间的探索，我们再召开年级研讨会，交流分享实践过程中的经验与困惑。如：岳海燕老师介绍，“班币”在班级流通后，学生的竞争意识、合作意识迅速提升，班级管理也可以做到班主任在与不在一个样，学生完全可以自主管理。谢会英老师说她班的“小组加分制”效果非常好，一方面极大地调动了学生的积极性，另一方面学生约束自我的意识大大提高，班级管理的效果显著提升。管理模式改变后，学生自主学习能力提升了，师生关系也更加融洽了。

2.教学方式的改变是激励评价的关键点

传统教学方式中的激励评价常常浮于表面，离不开应试的因素。当我们的课堂真正实现以生为本，学生变成课堂主体的时候，激励评价将成为有效教学的关键。我校思品教师彭妍在听了东北师大盖笑松老师的讲座后，参加了“自由学习促进者联盟”。并在卡尔〃罗杰斯“自由学习”理论的指导下，不断实践探索，逐步改变自己的课堂模式。2016年3月，我们请彭老师在全校做一节研讨课，老师采用课堂观察的方式进行研讨。彭老师的课题是《肖像权和姓名权》，她用“杨逸群”这个人从出生到工作的经历编制了四段案例供学生分析。老师们在课堂观察单上写到：“课堂上学生在教师的引导下，按照任务单有自主学习，伙伴促进学习、小组合作学习等自由学习的方式”；“一堂看似普通的常规课，因为教学模式的改变，使得学生参与度极高，乐学、会学已经成为学生的最大特点”；“老师对学生的鼓励、支持、信任、激励性评价是孩子们自由学习的动力”……校长在总结会上指出：这是一个高效的课堂，高效的关键在于教学模式的变化，而以生为本的核心是教师对学生的赏识，及时的表扬和激励使学生找回自信，体验成功，获得愉悦。这是实现有效教学的根本。经过这次教学研讨，老师对生本课堂、有效教学、激励评价等概念有了深层次的认识，大大提升了教师的专业化素养。

三、提升反思创新的能力，做有风格的教师

教学风格是指教学活动的特色，是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现。教学风格的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志。美国学者波斯纳曾提出：“教师成长=经验+反思”。因此，培养教师反思创新的良好习惯是是做有风格教师的前提。我们从以下几个方面提升教师的反思创新能力。

1、个人反思

我校通过教学常规管理强化教师的个人反思习惯。开学初的教学工作会上，我们布置教师对日常教学工作进行积累和梳理，学期末要求教师上交板书设计、导语设计、作业设计等，我们称之为“且教且构”；上交自己认为最精彩的一篇教学设计、教学案例等，我们称之为“且教且获”；上交一篇教育案例、一篇教学随笔或论文等，我们称之为“且教且悟”。近几年，教师个人反思已成习惯，反思成果质量不断提高，多人在国家、省、市等相关刊物上发表文章。

2、交流反思

同伴交流互助是教师专业成长的重要手段。我校在教学管理中特别注重教师个人反思与同伴交流的火花碰撞，它像催化剂，助推教师快速成长。

读书交流会——教师思想的碰撞

每学期我校都要举办读书交流会，有青年教师的交流会，有班主任的交流会，有全校教师的交流会等。会上老师要把自己所读的书籍向大家介绍，把自己的体验和大家分享，以个人的力量分享碰撞出众人思想的光芒。

学习汇报会——教学理念的碰撞

每一次教师外出学习，回来后都要在教研组内做一次汇报，带领全组老师进行二次学习。2013年，我们派12位语文教师去长春观摩学习，一些年龄大的老师第一次有这样外出学习的机会，回来的汇报会上，她们慷慨激昂、跃跃欲试，语文教师的激情在那一刻被点燃。“大师的课就是洗尽铅华后的平实”、“语文教师应该有自己的思想……”于是语文组率先垂范，开创了七中教师自编校本教材的先河，一年组的《印迹》、二年组的《一路花香》、三年组的《习题精粹》相继问世，为其他学科教师自主创新编制校本教材增添了动力。如今，我校语、数、外、理、化、历史等学科都有自编的随堂练、专项练等校本教材，书法学科还有了自编教程。

案例分享会----教育方法的碰撞

教书和育人是两个密不可分的整体，我校定期召开教育案例分享会：介绍突发事件应急处理、讲述用爱心感化问题学生、解决中学生早恋问题……一个个小故事，一组组感人镜头，一段段案例剖析，记录着教师勤于思索的点点滴滴，凝结着日常工作的智慧结晶。同伴的教育案例如星星之火，给予全体教师智慧的启迪。

试题研讨会----解题技能的碰撞

教师业务考核是我校提升教师素质的传统项目，自去年开始我们进行了改革，由原来的教师业务考试升级为假期给老师布置作业，开学进行研讨。老师要做各省中考题，要把自己认为是亮点的试题拿出来与大家分享，形式升级之后，老师们参与的热情更加高涨，解题技巧的碰撞大大提升了教师的专业素养。

3.任务反思

给学生留分层作业是我们实施有效教学的重要措施，给教师留的假期作业我校也实行分层处理。例如我们2016年的教师寒假作业是这样布置的：80、90青年教师，要求他们按照六个一（即每学期读一本好书；写一篇读书心得；上一节校级公开课；承担一次集体备课的任务；写一篇高质量的教学随笔；留一本教学反思。）的标准完成《追梦路上》教师成长手册；70后教师制作一节微课开学集中展示；60后教师梳理自己的教学经验，新学期与全校教师交流。任务分层之后，有助于教师集中反思自己经验与不足，在反思中不断创新，在反思中形成自己的教学风格。

习惯优化教师培养，特色助推专业成长。几年来，我校正是以“习惯教育”为蓝本，深入开展各项有特色、有实效的活动，让学习精神、创新精神、敬业精神、团结精神扎根教育理念的沃土，引领每一位教师，怀揣丰厚的教育教学底蕴，行走在新时代的路上。

有道是“根深才能叶茂”，“水厚方负大舟”，好习惯让七中师生收获满满，好习惯更让七中教育佳音频传。我校现有省学科带头人1人，省学科中心组教师2人，省十佳教师4人，省教学精英4人，省骨干教师10人，省教学新秀5人，获得市“全天候” 优秀任课教师等市级以上荣誉的教师60余人。

播种一种思想，就会收获一种行为； 播种一种行为，就会收获一种习惯； 播种一种习惯，就会收获一种性格； 播种一种性格，就会收获一种命运。

随着教育改革的不断深入，社会将对教师提出更高的要求，而唯有紧紧把握“习惯教育”的佳径，才能在让吉林七中在改革的淘洗中光彩斐然。

吉林市第七中学校 2016年5月13日

第二篇：名师工作坊助推教师专业成长

名师工作坊助推教师专业成长

为充分发挥名师的辐射效应，让名师的精神和思想既落地又生根，引领更多的优秀教师专业发展，在区域内造就一批“有理想信念、有道德情操、有扎实的知识、有仁爱之心”的好教师，我们以学科为分支，遵循“志同道合”和“兴趣所向”的遴选原则，按照“坊主+指导专家+坊员”的模式建立了名师工作坊，探索“五子登科”助推坊员专业成长路径。

一、让研修成为坊员专业成长的主旋律

1.思想调子

思想是行动的指南，有什么样的指导思想就有什么样的行动指南。我们工作坊的思想调子是：以工作坊为载体、名师为品牌、学科为纽带、研修为主要方式，探索并建立优秀教师的培养机制，建设一支高素质学科教师队伍，充分发挥坊员的示范、引领、带动、辐射作用；通过给全体坊员搭建学术交流、研讨、学习的平台，提升坊员学习、研究水平，引领全体坊员踏上“做一个幸福而卓越的教育者”之路，以此促进区域内教育健康、可持续发展。“成长没有奇迹，只有轨迹；成长路上没人会等你，你不成长有人一定会成长”是我们跋涉前行的标语。

2.价值调子

价值决定影响力。教师的成长既需要自身的内驱力，也需要外部的助推力。工作坊是一个内、外结合的文化团队，是坊员学习成长的一个共同体，也是教研工作的一种创新手段与方式。工作坊是坊员学习的加油站、研究的大本营、成长的动力源，为坊员的成长服务，为学生的发展奠基。工作坊释放名师能量，辐射名师效应，其口号是“我要成长，我在成长，我能成长；为自身发展而成长，为学生未来而成长，为学校品质而成长”；坊训是“心动+行动=悦动”；宗旨是“专业引领、同伴互助、优化重构、共享共长”；理念是“帮人助己，成人达己”，即帮助别人就是帮助自己，成全他人就是成就自己。

3.目标调子

目标是工作坊所期望的成果，它是前进的方向，让坊员有目的地去做事。我们把“遵循优秀教师成长的规律，以塑造有理想信念、有道德情操、有扎实的知识、有仁爱之心的骨干教师群体”作为工作坊的总目标，并分解为“四化”目标：团队精英化，引领坊员提高师德修养，更新教学观念，养成阅读写作习惯；研究问题化，以问题为导向，带领坊员开展“我的问题我研究”“我研究我快乐”科研活动；展示典型化，以主题研讨、学术沙龙、名师论坛、教学观摩、学术报告、课堂点评等形式，展示思考过程，提升研究品质；物化成果固化，以精品课堂教学实录、个案集、论文、课题报告、专著等形式物化成果。在目标的逐步达成中，让工作坊成为名师辐射的发源地、未来名师的集聚地和优秀教师的孵化地。

二、让激励成为坊员专业成长的动力源泉

1.规划激励

规划是一种无形的感召力。人生需要规划，专业更需要规划。我们工作坊围绕“引领、助推、提升”制定了三年发展规划和工作计划；指导坊员根据自己的需求，围绕“成长、成果、成名”来制定个人三年发展规划和计划。坊员在集体目标的感召下，在个人目标的逐步达成中，专业化成长的动力源被激活，成长步伐日益坚实；并根据规划开展成果认定工作，对在专业化成长中进步显著、成绩优秀的坊员及时给予表扬，并大力宣传，充分发挥精神激励人、鼓舞人的作用。

2.制度激励

科学而富有人文气息的制度是坊员专业成长的催化剂。建立经费保障制度，保证经费投入；建立奖励机制，选派发展较快的坊员外出学习；建立培训制度，立足实际，每周通过各种形式对坊员进行专业培训，每学期请专家对坊员进行指导；建立师徒互帮制度，骨干坊员和一般坊员结对子，走进对方课堂观摩、学习；建立学习制度，每天坚持1小时的自学，每周看一本教育杂志，每月去一次图书馆或参加网络教研，每学期精读一本教育书籍；建立成果展示制度，每学期末，坊员根据自己的特长或特色，展示自己的成果。当然，在制度设计上让制度富有人文气息，给予坊员更多的人文关怀，让坊员在研修中感受到工作坊的温暖，从而形成自觉遵守制度的习惯。

3.档案激励

档案是一面镜子。档案记载成长轨迹，以此激励坊员成长。我们通过建立坊员专业成长记录档案袋激励其成长，收集坊员的学习成就――进步表现、专业成果、评价结果及其他记录和资料。具体内容包括：师德考核记录，教育教学考核评价记录，学生评价记录，家长及教师评价记录，与专业发展有关的荣誉证复印件（包括关工委的奖励），发表的教研文章和课题研究立项与获奖证书的复印件，坊员专业学习、培训作业及考试考核记录，个人三年发展规划和计划与总结等[1]。

三、让舞台成为坊员专业成长的厚重基石

1.学习的平台

学习是一种态度，更是一种能力。学习是助推坊员专业成长的发动机。切实增强坊员的学习意识，倡导多渠道学习――向书本、网络、同事、学生、家长、名师、专家学习，以此拓宽知识与视野，提升理论与素养，积攒经验与人脉，沉淀文脉与底蕴；激发坊员学习内驱力，引领坊员通过学习吴非、窦桂梅、李镇西、张祖庆、沈峰等名师成长之路，走向自我管理、自我学习、自我培养、自我发展的道路；优化坊员学习方法，带领坊员参照优秀教师自我管理的案例，制定适合自己的管理方案，并进行交流，真正激活坊员专业成长的内驱力。

2.交流平台

萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，一人还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一人就有两个思想。”坊员的交流不仅是学术的交流，更是思想的交流，在交流中生发智慧，在碰撞中诱发思维火花。除开展坊员面对面学术交流外，利用QQ、UC等实时方式，随时把自己教学中的困惑以及需要解决的问题发布到区域网站的教学动态栏目上或QQ群中，供在线的老师进行实时的研讨和交流；对普遍存在的一些共性问题，采用学科教研网页、BBS论坛或学术沙龙交流；坊员面对一些疑难的教育教学问题时，仅靠个人力量是不够的，开展专家引领下的交流对话――通过QQ留言、视频会议、现场解答等方式，尽量让坊员与专家进行面对面的交流。

3.实践平台

成长在实践中，实践铸就成就。我们以教研共同体为实施平台，以课题为轴心，以课例研究为载体，以同课异构、异课同构、一课多上、一课多磨等为形式，坚持“教研科研一体化”的研修模式，广泛开展“实践+理论”与“理论+实践”研修活动，提升坊员的理论和业务水平。既有名师引领课堂教学研讨，被送教学校推荐1～2堂练兵课或展示课，工作坊老师示范、引领，通过对比教学研讨，触动教学观念，改变教学行为；也有基于问题解决的课堂教学研讨，以问题为导向设计教学，由坊员与名师同上；以问题为目标研究课堂，坊员与名师共同研讨；以问题为价值升华经验，坊员与名师共同提炼、总结经验，形成成果；还有赛课堂活动，诸如课堂常规比武、课堂展示、教学能手评比、命题比赛等；更有赛文笔活动，开展案例、教例、随笔、记事、教案、论文等多种文体的撰写评比活动。

四、让反思成为坊员专业成长的灵丹妙药

1.自我加压

对自己存在状态的认知易迸发成长的内驱力。工作坊要求坊员学会自我加压，即对自己的课堂教学进行自我观察与审视、自我监控与调节、自我评价与修正，明确每天该干什么、该怎么干、干得怎么样、干得是否有价值。比如在设计教学时，要求坊员自问：“学生的认知基础在哪？”“我该从哪里出发？”“教学设计的依据是什么？”“学生可能出现什么问题？应对策略是什么？”等。在实际活动中，要求坊员根据学生的反馈进行追问：“为何会出现这种情况？背后深层次的问题是什么？”“是学法还是教法出了问题？”“我该怎么改进？”或者是“我下次遇到这种情况该怎么处理？”等。在某一个阶段后，要求坊员多问自己：“我究竟有哪些收获？”“我还有哪些不足？”“我的生长点在哪？”“我的发展点又在哪？”等。2.任务施压

任务促进成长。为坊员的持续发展制定层级性目标，按照校、县、市、省、国家骨干教师、学科带头人的层级给坊员设定发展任务。每学期给坊员定任务，如“十二个一”――每周读一篇教育类文章、写一篇课堂教学反思、至少听一节课、至少参加一次集体备课；每学期至少读一本教育专著，至少提出一个具有研究价值或感到困惑的问题，至少写一篇论文或经验总结、参加一次学术交流、上一节研讨课或者汇报课、开发一件课程资源；每学年记录并剖析一个典型教育教学案例、参加一项课题研究或推广一项教育教学科研成果。

3.评价增压

评价助力成长。我们构建了发展性评价体系，这种以促进坊员积极进取的激励性评价，目的是培养坊员的敬业精神，激发坊员的工作热情，诱发坊员的专业自主和专业自由的乐趣，注重坊员积极参与，倡导自主性评价。尊重坊员专业发展的自主权，工作坊指导专家、坊主和坊员平等对话，形成合作互动评价关系；注重利用坊员内部动机来评价和激励坊员的教学行为，构建全员参与、共同进步的坊员评价模式；扩大评价领域，建立坊员专业素养、教育技能、教育科技能力、敬业精神、情感态度、教育教学特殊能力以及人格等方面整体发展的多元评价内容[2]。

五、让研究成为坊员专业成长的至爱法宝

1.水平提升

工作坊激发了坊员投身教育事业的热情，他们积极探索，大胆实践，尤其是对课堂教学方法进行了较深入的研究，业务水平有了很大的提高。坊员基本实现了在各级各类说课、上课、教学设计、CAI课件、论文比赛以及教学综合技能比赛中人人获奖的目标；超过九成的坊员成长为区、县两级的教坛新秀、学科首席教师、骨干教师、学科带头人；还有三成的坊员成为了市、省级骨干教师。

2.能力提高

通过前、后测对比，坊员实施新课程的能力得到大幅度的提升，教学设计、教学语言、调控课堂组织和应用信息技术能力的优良率均在85%以上，“具有研修意识”的优良率也在85%以上，由此说明通过工作坊活动的开展不仅带来了坊员业务的成长，也提升了坊员实施新课程的能力，同时更为重要的是给坊员带来了自信和职业自豪感，以及价值归属感。在工作中，我们始终树立师生为本的主体观、素质教育的人才观、实践育人的教学观、追求质量的发展观，更新了坊员的教育观念，增强了坊员的教育科研意识，提升了坊员的教学、阅读、写作、科研、交际等能力。

3.形成风格

工作坊帮助坊员形成了富有个性的教学风格。如，有的活泼中透着内敛、沉稳中泛着俏皮、快乐中彰显智慧；有的教学节奏感强，一环扣一环；有的幽默风趣，牢牢吸引住学生的眼球；有的导入引人入胜；有的结课令人回味无穷；有的在词汇教学方面匠心独具；有的在语音教学上独树一帜；有的在语篇教学上耳目一新；有的在语言结构方面独辟蹊径……挖掘每个人的潜能，使其不断探究、更新、成长，成为最出色的自己，成为“花团锦簇”中艳丽的一枝。又如，有的坊员善于课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，既能为学好新课做准备，又能培养学生的自学能力；有的坊员善于课中借用相关文字、音像资料辅助教学，或进行适时、适当的补充阅读或充分利用生成性资源进行引申、拓展，既能让课“活”起来，又能让学生在对老师“另眼相看”中期待下一节课的到来；有的坊员善于课后进行适当拓展延伸，或推荐课外阅读内容，或引导进行实践活动，既能让课“不止于课”，又能让学生在“学以致用”中提升综合实践能力。

实践证明，工作坊不仅为“志同道合”和“兴趣所向”的教师建造了一个“新家”，更为重要的是为教师搭建了一条通往专业理想的光明大道。

参考文献

[1] 郑红红.人本主义取向的教师教育改革研究[D].福州：福建师范大学，2005.[2] 王志勇.新课程改革下语文教师角色转换的探索[D].南昌：江西师范大学，2006.

第三篇：《数字化校园建设助推教师专业成长》

数字化校园建设助推教师专业成长

辽宁省鞍山市第九中学 王威

[摘 要]数字化校园建设革新了教师成长的理念、措施和途径，丰富和完善了教育教学的评价方式。

[关键词]数字化校园 教师成长 途径 完善

数字化校园是指以数字化信息为基础，以计算机技术和网络系统为依托，支持学校教学和管理，实现教学、科研、管理等校园信息的收集、处理、整合、共享、应用，它将从教育环境、教育模式到教学理念、教学目标上，给教育教学带来变革。我校在建设新校园之初，就先期数字化校园建设方面进行了规划，先后实现了多媒体设备班班通，开发建设了学生成长记录、魔灯教学平台、云计算辅助教学、网络视频资源平台等系列网站集群，并于今年完成了精品课自动录播系统和交互式电子白板教室建设。

“教育是实现人类平等的伟大工具”，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平的均衡发展包括区域之间、区域内学校之间和群体之间的均衡发展。对于一个学校而言，实现教育公平的措施之一是促进教师的成长。教师成长包括两个方面：教师的职业认同和教师的专业发展。

数字化校园建设创新了教师成长的措施和途径，丰富和完善了教育教学的评价方式。

一、数字化校园资源有利于教师革新教育理念

充分利用数字化校园的建设为教师提供优秀的教育教学环境；努力改善教师办公条件，我校为每名教师配备了教学电脑，充分满足了教师利用网上教育教学资源的需要；并且不断丰富校园网上的资料平台为教师的专业发展提供信息和便利，满足教师成长过程中的成就感，这样可以丰富教师职业认同的宣传方式，正确引导教师体会教育生活中的幸福感。

在国家新课程改革的浪潮中，各种教学改革、教学实践经验层出不穷，单纯的走出去、请进来的方式，已近不能满足学校、教师理念更新的步伐，通过数字化校园建设有利于教师及时了解和掌握各种最新教育实践活动的内容和进程，成型的教育改革实践的理论和经验，通过结合学校发展规划和个人的教学实践，培养和锻炼信息整合能力，用全新的教育理念指导个人教学实践。

二、数字化校园建设有利于创新教师专业化发展的途径

1、利用数字化校园平台我校开展教师博客，使教师能够及时记录个人的教学反思、教育叙事，从而达到在新课程改革中及时梳理个人成长的心路历程和观念的转变过程，起到自我评价和引领的作用。通过开展教师间的“对话式”交流和讨论，这样能够广泛的展开平等、积极、自由的互动和沟通，共同探究具体的教学案例的解决策略，实现了多方原有信念的解构和重建，在共享教学智慧，实现思维碰撞的过程中，促进彼此的专业的共同发展。

2、结合学校教研活动的统一要求：定时间、定地点、定主题、定中心发言人，教师们积极丰富学校的备课形式，网上备课应运而生。以英语组为例，以各年级组为单位，由事先确定好的中心发言人，按照备课的主题，精心设计教学教学的目标、重难点、教学过程和教学方法，组内统一讨论，确定全组认可的内容，然后根据班级学生特点进行修改，力争奉献给学生精彩一课。再比如数学组，利用中心发言人个人备课，然后利用学校的自动录播系统全程录课，上传校园网，全组观摩，在集体备课时间上认真研讨，分析得失，共享成果。

3、数字化校园的建设为广大教师整理和链接了大量的、丰富多彩的教学资源，教师如何根据学科特点、课堂需要以及自身发展的需求，进行资料的筛选和加工是非常重要的。这种整合能力的不断提高也是教师专业发展的需要。我校还上传了协作校和学校名师课、特色

教师课和青年教师汇报课的课堂教学实录，使引导教师通过观看学习，并围绕一个专题进行解析，或对整个课堂进行全方位、多角度的观察与分析，帮助教师更科学、深入地认识日常教学中未发现或不被重视的许多现实问题，从而完成对比、借鉴、创新的有效提高课堂教学水平。

4、数字化校园建设可以丰富课堂的教学模式，比如在网络教室开展网络教学方式。我校利用魔灯平台资源呈现方式和自生协作学习为理念的设计多学科的教学活动的尝试，无不令人耳目一新：过去想到做不到或难做到的教学活动，如讨论区、在线测验、网上作业、投票、词汇表、学习心得等，现在鼠标点击之间便可完成；或者我们过去没想到的教学方式；如WIKI写作、互动评价、程序教学、数据库等，在魔灯课程平台中也都能轻松实现。根据信息化课程设计模型要求，教师只要设计组织好学习的路线和资源，并加以引导，学生就能根据自己的认知需要和能力水平完成资源建设、教学活动和网上测评等学习任务。

三、数字化校园有利于改善教育教学的评价方式 多元化的社会对学生的要求必然是多样化的，这是启动多元化评价的原因；我国教育方针要求学生全面发展，这是实施多元评价的政策基础；由于过去对学生评价的单一性，创伤了学生的个性发展，扼杀了学生的创造性地发展。为了以多种评价指标、多个评价主体和多种评价方式相结合，以发展性学生评价，来促进每个学生的每一点进步，启发和激励学生自律、自强、自我完善形成良好的行为习惯。可以借助数字化校园网建立学生成长电子档案，它包含有量化的评价如：学习成绩、出勤情况、作业情况等，又有质性的评价如：学习态度、心理健康水平等，在评价中既注重结果，又注重过程。

利用学校内的教师资源独立开发或结合社会专业的技术人员合作开发一些具有智能化特征的个性化的学科训练系统，以达到学生可以根据自己的能力和时间，自主设定个人的学习规划，实现自主学习，并能够有效地分析自身的学习水平，明确努力目标，快速提升对学科知识的理解和运用能力，真正做到寓教于乐的个性化学习的辅助产品。同样利用校园网络系统可以达到跨过空间、时间，完成师生交流和生生交流的互动性学习，同时在这个过程中可以对考试这种终结性评价，进行有效的补充，展开教师和同学对其及时性评价、总结性评价和过程性评价，有助于教学效果的提升。

学校开展的研究性学习的优秀课题“成果”展示或演示，通常是通过学校的多媒体设施进行的。展示的内容包括整个研究过程的所有文字材料、图像材料、实物或模型及其相应的成果等。此外，还需要参与课题的研究者-----学生作出简练、准确、生动的解说。教师对学生的展示过程进行点评。通过对学生研究性学习成果的展示有助于教学的主体-----学生的全面发展，这样的展示性评价有助于教学的主导-----教师的专业成长。

参考文献：

杨延从.未教师的专业成长铺路搭桥---新课程背景下对教研员工作的再认识[J].中小学校长，2011（10）.作 者：王威 辽宁省鞍山市第九中学 联系电话：*** 电子邮箱：ww200274@163.com

第四篇：多举措助推新教师专业成长

多举措助推新教师专业成长

为尽快让新教师融入学校教育教学工作，成长为一名合格的小学教师，近期，石埠小学采取得力措施，助推新教师专业成长。

一是师徒结对，目标引领。学校为每一位新教师配备一名业务精湛的优秀教师，作为业务师傅，对新教师进行业务引领。每个月师傅和徒弟都要出示一节业务交流指导课，师傅向徒弟传授教学经验方法，对徒弟的课堂教学进行评析和指导。

二是搭建平台，研赛融合。每学期该校都推出校级优质公开课活动，创新“自教研”活动形式，充分发挥年级组、办公室等自教研群体，灵活挖掘各种“零碎”的时间进行教研活动，成熟一节，推出一节。

三是跨科教研，综合成长。对新教师的培养，不仅仅局限于他们所任教的学科，而是所有的课程都应涉及到。基于这一理念，该校开展了跨学科教研活动形式，让新教师接触各科教学理念、教学方法，举一反三，融会贯通，提高新教师的综合素养。

四是制度固化，汇报考核。通过落实新教师培训考核实施方案，加强新教师培养制度建设，落实试用期课堂教学汇报考核，对新教师进行定量与定性考核分析，确保培养效果。

第五篇：加强骨干教师培养--给力教师专业成长

加强骨干教师培养--给力教师专业成长

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。教师是学校的第一资本，骨干教师则是学校的顶梁柱，是学校最丰富、最有潜力、最有生命力的教育资源，拥有德才兼备、充满爱心、甘于奉献的骨干教师群体，才能办出最好的学校，所以，我校把骨干教师培养作为学校发展的根本大计来抓。近年来，在县教体局的指导下，我校按照引进优秀的人、用好现在的人、留住关键的人、培养未来的人的培养思路，加强领导，周密组织，认真落实骨干教师培养工作，取得了初步成效。现将具体做法总结如下：

一、科学规划，确定骨干教师队伍建设的目标。

几年来，学校把骨干教师队伍建设作为加快发展和提高教育质量的关键，列入学校发展规划和学校工作计划，抢占教师队伍建设的制高点，建设骨干教师队伍。为此，学校制定了《骨干教师评定标准》、《骨干教师管理办法》，明确了骨干教师的标准和培养目标，鼓励教师拔尖、成名成家，打造我校骨干教师队伍。

本学期在全校进行中小学骨干教师培训对象的选拔。按照市教育局制定的具体选拔条件，遵循公开推荐，公平竞争，公正选拔的原则，并且兼顾不同学历和学科的合理分布，拟筛选中小学市级骨干教师培养对象5名（其中，中学部3名，小学部2名），镇级骨干教师培养对象10名，校级骨干教师培养对象15名，共30名各级骨干教师培训对象。

二、积极培训，提高骨干教师素质。

骨干教师（学科带头人和名教师）培养是学校工作重点，同时也是继续教育工作的核心，按上级要求，学校要本着选好对象、培养骨干、分层培训、讲究实效的原则，采用集中培训，师徒结对等形式，继续组织好骨干教师的校级培训。同时，还要积极支持教师参加上级部门组织的各级骨干教师培训活动，为参训教师提供经费保障，着力打造一批名符其实的不同等级的骨干教师和学科带头人，不断提高学校教师的整体素质。

一是在结对帮扶工作中，采取骨干教师上公开课—青年教师上公开课—骨干教师点评—青年教师反思--修改教案--再上汇报课的双向互动的方法互助互促，共同提高，得到了青年教师的普遍欢迎。二是举办职业道德辅导讲座，围绕思想建设、理论素质建设、师德建设、自身修养建设等方面提出具体要求和措施，狠抓师德建设，鼓励骨干教师积极投身教育事业。多年来，学校坚持年年评选师德标兵，提出永远让爱洒满校园，使骨干教师的事业心、责任心、师德水平不断提高，通过师德教育，骨干教师工作热情高涨，展现出蓬勃向上的精神风貌。三是搭建骨干教师专业化发展的平台，学校坚持唯才是举，千方百计创造条件，将骨干教师送上个人发展的快车道，学校通过名师工程、青蓝工程，在全校开展骨干教师、首席教师、新秀教师评选活动，通过实施专家引领导航，学术研讨促动，外派研读进修，校本发展培训等策略，培养德业双馨的骨干教师队伍，让他们走双师型路子，在学科前沿中占领制高点。通过这些措施，加强了中青年骨干教师的培养工作，形成了尊重人才，人才乐于奉献的局面，真正使骨干教师能引进来、留得住、用得上、干得好，为发展职业教育奠定了坚实的基础。

三、压担子、引路子、搭台子，加快骨干教师成长

学校明确要求骨干教师每年做到“五个一”：即在地市级以上刊物发表一篇以上教研论文；上一次水平较高的公开课；带动一个学科组；在本校以上做一场专题讲座；参加一项以上教育科研课题研究和实验。为了使骨干教师都能完成上述“五个一”任务，学校积极总结交流教师教育教学经验、指导骨干教师培训、指导青年教师学习和实践、展示教师科研成果的阵地，为骨干教师展示教研成果创造条件。至今日止本学期已有骨干教师在省级以上刊物上发表教研论文4篇；14位骨干教师的15篇教学案例、论文被选送参加市教育局组织的“世界银行贷款/英国政府赠款„西部地区基础教育发展项目‟”论文大赛；5名在学校举行的PTT（参与式教学）优质课比赛中脱颖而出的骨干教师，近期将代表学校参加市教育局组织的PTT（参与式教学）优质课比赛。通过压担子、引路子、搭台子，使骨干教师有压力，有动力，有成就感，他们已成为学校的学科带头人和科研骨干。

四、制定标准，落实考核，实行动态管理

为了加强教师队伍建设，不断提高教师整体素质，促使青年教师不断成长，培养一批思想作风扎实，教学水平较高，教研能力较强的高水平青年骨干教师，切实发挥青年骨干教师在教学中的带头示范作用，学校制定骨干教师考核办法：

1、思想政治素质（12分）：坚持四项基本原则，热爱教育事业，热爱学生，教书育人，为人师表，敬业勤奋，乐于奉献。

2、课堂教学水平（12分）：高质量地执行“教学五认真”要求，课堂教学做到基础性、主体性、创造性有机统一；勇于开展教改实践与创新，并形成一定的风格特色，教学效果明显。

3、带头示范作用（12分）：在学科教学中起带头和示范作用，每学年在本校举行一到两次示范课，或赴其他学校进行一次借班示范或讲学活动。

4、教学成绩（16分）：积极探索提高教学质量的新路子，在各级各类统考或抽考中，所任学科教学成绩较好，名次靠前。

5、课题研究（12分）：主持一个校级以上立项课题的研究，课题计划与实施方案的理论性和可操作性较强，研究过程完整、课题研究成果材料充实，具有一定的推广价值。6教研论文（12分）：积极总结教改经验，认真撰写教研论文，每年有两篇以上论文在县级以上刊物上发表。

7、帮带工作（12分）：发挥帮带指导作用，承担培养1-2名青年教师的任务，具有明确的培养计划和活动内容，并在三年内将其培养成为校级骨干教师、教坛新秀或校级教学能手。

8、班主任工作（12分）：担任班主任多年，取得B级以上班主任以上资格，所带班级班风好、学风浓。按照这个标准，每年考核认定一次，使骨干教师整体素质有了明显提高。

建设高质量的教师队伍，是全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，不断提高我校教育教学质量和办学水平的基本保证。我们在以后将尽量拓展培养模式，提高骨干教师在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面的综合素质，造就一批高素质、高水平，具有终身学习能力和教育创新能力，在教育教学实践中能真正发挥带头、示范和辐射作用的骨干教师队伍。尽快把骨干教师培养成一代名师或教育专家，促进我校教师队伍整体实力的全面提升，实现我校教育的飞跃发展。