《乡下人家》教学(四下年级)（精选五篇）

第一篇：《乡下人家》教学(四下年级)

《乡下人家》教学（四下年级）

实录：

一、遇见乡景

1.生听师配乐范读课文。

2.把书轻轻反扣在桌上，待会拿起来可方便了。你都看到什么了？（教师根据学生的回答，随机在黑板上贴相关的词组。）

生：我看到乡下人家屋前有一只母鸡率领许多小鸡在门前嬉戏。师：在觅食，在嬉戏。唔。板贴：鸡群觅食

生：我看到河岸边有许多小鸭子窜来窜去，像小鱼一样。师：继续。板贴：鸭子戏水

生：我看见乡下人家都种着花儿。

师：噢！鲜花开放的样子也看到了。板贴：花儿开放 生：我还看见乡下人家在门口吃晚饭的情景。师：啊！那顿晚饭肯定很香。板贴：露天吃饭

生：我还看见乡下人家屋前都是碧绿的一片，全都是绿莹莹的叶子。叶子里面还嵌着几个青和黄的瓜。师：啊！那是瓜藤满架的情景。板贴：瓜藤满架

生：我还看见乡下人家的竹林里有成群的笋在向上窜。师：噢！看到了“绿竹成阴”。板贴：绿竹成阴、雨后春笋 生：我还看到了秋天纺织娘在唱起欢乐的歌。师：真好。板贴：纺织娘唱歌

生：我还看到耸着尾巴的雄鸡在大踏步地走来走去。师：好。板贴：公鸡踏步

生：我还看到了很多人们„„一些辛苦的人们甜甜地进入了梦乡。师：是呀，在纺织娘的歌声中进入了梦乡。

生：我还看到了天边的红霞、向晚的微风和归巢的鸟儿。

师：是呀，这些你都看到了。真好。还有吗？板贴：向晚微风、天边红霞、归巢鸟儿 生：我还看到了妇女在捣衣。

师：是呀，在清清的河水边。板贴：妇女捣衣

师：真的像一卷长长的田园生活的风景画，是不是呀？ 生：是。

师：那好，就让我们走进那一幅幅画面，好吗？ 生：好。

二、品读乡情

1.师：先来，自已读一读写“瓜藤满架”的那个段，来，第一段，自己读，把你认为写得特别好的，特别有味道的划下来，自己读，放出声音，自己看，自己读。生读，师巡视，随机请学生把关键词书写在相应的条目下。2.师：看看黑板上几位同学来板书的。还有补充的吗？

3.师：来，放下笔，小腰挺一挺。唔！我们一起来读一读这些词语好不好？画面是那样的诗情画意，我们能不能把词语也读出那种诗情与画意来呢？来。起。生：攀上棚架、爬上屋檐 师：“攀上棚架、爬上屋檐”，你仿佛看到了什么呢？再来读一次，起。生：攀上棚架、爬上屋檐 师：挺好。生：青红的瓜

师：唉，这个小顿号可要加上去。（师在“青”与“红”之间加顿号）起。生：青、红的瓜；碧绿的藤 师：和——，文章中是碧绿的藤和——师板书：叶 生：叶

师：好了。读。

生：长长的藤、绿绿的叶

师：瓜棚上面，课文中怎么写呀？或种——南瓜，或种——丝瓜，也可能会种什么呢？看看你的经验。生：还可以种番茄。

师：唔，还可以种什么呢？ 生：还可以种青瓜。

师：唔，还可以种什么呢？你来说。生：还可以种番薯。

师：哦，番薯不是挂在藤上的，虽然王老师不是很有经验，但我认为这个肯定不对。棚上还可以种长瓜，俗话中常说的夜开花，也是瓜的一种。很多很多是不是，这些瓜有的是——圆的，有的是——长的。那怎么读呢？青、红的瓜，起。

生随师手指示读：青、红的瓜，碧绿的藤和叶 长长的藤，绿绿的叶

师：是呀，那些瓜藤它们是——

生随师手指示读：攀上棚架，爬上屋檐 师：再读得好一点。生：攀上棚架，爬上屋檐

师：当花儿落了的时候，就会结出—— 生：青、红的瓜 师：衬着——

生：长长的藤，绿绿的叶 师：那——，读。

生：青、红的瓜，碧绿的藤和叶 师：成了一道—— 生：别有风趣的装饰

师：肯定比那石狮子、大旗杆，有趣得多，可爱多。是不是？ 生：是

4.师：想不想看瓜藤满架的情景呢？ 生：想

师：来，再读词语。那些瓜藤—— 生：攀上棚架，爬上屋檐 师：结出了—— 生：青、红的瓜 师：衬着——

生：长长的藤，绿绿的叶 师：那——

生：青、红的瓜，碧绿的藤和叶 师：构成了一道—— 生：别有风趣的装饰 师：美吗？ 生：美

师：那你能不能美美地来读这一段呢？自己试，开始，自己试试。生试读。

师：噢，大家的读书习惯真好，读了一遍又去读了一遍了。真好，真的要抓住课堂上每一次读书的机会。谁愿意一个人来给我们描绘一下那幅情景？那幅画面，让我们在座的同学、老师都看到。都从你的朗读当中看到那幅画面。好，你来试试。生读。（读错“杆”）

师：唉，大旗杆，可爱多了。他的语感可真好。自己读得非常认真，相信大家一定能够把这段读得更好。一起试一下。乡下人家，起。生齐读。

师：唉，我发现她这个女孩，基本上已经能把这一段背下来了。看看图，看看字，基本都能琅琅上口了。5.师：一幅幅画面这么美，其他的画面怎么样呢？来，打开后面的段落，接着，一个接着一个往下读。也是用笔画下写的好的词语，好不好？好，开始。生自读，圈划。

师随机请学生把所划的词写在黑板上相应的条目下。

6.师：来，看看黑板上大家找的好词语，请你，划的、抄的，对对看，想补充的就上来补充。每一幅画的下面啊，大家都找到了，写下了很多词。唔，眼睛都看过来了，真好。我们来读一读，好不好？ 师：还记得，我们刚才读“瓜藤满架”的词的时候是怎么读的吗？唉，精神，小腰，挺好，来。依着时令，起。

生齐：依着时令、顺序开放、朴素中带着几分华丽 师：那绿竹是—— 生齐：绿的叶，青的竿 师：投下一片—— 生齐：绿绿的浓阴

师：小笋冒出来的是—— 生齐：鲜嫩的，成群地探出头 师：讲得真好。鸡妈妈怎么样？ 生齐：率领一群小鸡 师：公鸡呢是——

生齐：耸着尾巴大踏步地走来走去 师：唔！鸭子在水中—— 生齐：游戏

师：在小河里，它们是，起—— 生齐：扎到水下 师：去觅食

师：在门前的空地上，人们进行了露天的晚餐，他们就是那样天高地阔地吃起来。伴随着—— 生齐：向晚的微风、天边的红霞、归巢的鸟儿 师：是那样的—— 生齐：自然和谐 师：还有纺织娘—— 生齐：在唱歌 师：伴着我们——

生齐：甜甜密密地进入梦乡

师：有没有写错？一起来改，原来写的是哪位孩子呀？能不能自己来改？ 生上台改“密”为“蜜”。

7.师：唔！这么美丽的情景就展现在我们面前。那你知道，怎样，花儿盛开是怎样的一种美景吗？可是那些都是极其普通的，并不是刻意寻找了很好的花，特地种在自家的门前。太普通了，所以课文说，它们是—— 师生：朴素的。

师：但是那些花多美呀。有—— 生：芍药 师：有—— 生：凤仙 师：有—— 生：鸡冠花 师：还有—— 生：大丽菊

师：有春天开放的—— 师生：芍药

师：夏天开放的—— 师生：凤仙

师：秋天开放的—— 师生：鸡冠花 师：和大丽菊

师：所以这就叫做—— 生：依着时令，顺序开放

师：让我们来欣赏一下，有春天开放的美丽的芍药，读。有春天开放的—— 生：芍药

师：夏天开放的—— 师生：凤仙

师：秋天开放的—— 师生：鸡冠花和大丽菊 师：它们就是这样——

师生：依着时令，顺序开放 师：美吗？ 生：美。

师：朴素中，起。

生：朴素中带着几分华丽。师：是呀。

8.师：你能不能把这一段，来轻轻地读一读呢？自己来，课文中描写花的。来，读。生读。

师：翠翠的竹是怎样的，有印象吗？ 生：翠翠的竹的叶子是嫩嫩的。师：唉，还有吗？

生：竹笋外面有一层一层厚厚的皮。

师：是呀，学过《笋芽儿》这篇课文吗？学过吗？学过吗？ 生：学过。

师：是呀，学过的你有印象吗？还有印象吗？ 配乐出示笋芽儿课文节选。师：唉？谁来读读？谁来读读？

生：笋芽儿扭动着身子„„温暖着它„„

师：啊！可喜欢你这只笋芽儿啦。他念得多好啊！你看到绿竹成阴的美景了吗？来，读。师生：绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。师：唉！你能读好这一段课文吗？怎么来？一起，轻轻地。读。

生齐：还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。9.师：是呀，同样，鲜花盛开的情景还招来了蜜蜂和蝴蝶呢！来，读。出示朱自清《春》片断

生：红的像火，粉的像霞，白的像雪„„还眨呀眨的。

师：是呀！当我们想象到这些美好的画面的时候，请你再来看看春天开放的—— 生：芍药

师：夏天开放的—— 生：凤仙

师：秋天开放的—— 师生：鸡冠花、大丽菊 师：它们是——

师生：依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽。

师：让我们为之，难忘。一起再课文第二自然段再来读一读。相信大家一定能够读得更好了。齐读一下，轻一点好吗？起。生齐读。

10.师：真是太美了！唔？看看还有其他的美景吗？想象一下，母鸡、公鸡的样子，来把词语再来读读。起。

生：率领、耸着尾巴、大踏步 师：特别要表扬这个同学，“率”是今天要新写的一个生字。看清楚它的笔画特征，再来读一次。生：率领、耸着尾巴、大踏步 师：鸡，还有鸭。小鸭子—— 师生：游戏水中、扎到水下去觅食

师：想不想看看傍晚的情景？傍晚的情景，我们一定有印象。因为我们刚刚学过一篇课文是《火烧云》，学过没有？ 生：学过

师：唉，学过了，来。出示《火烧云》片断

师：你能不能读读？唔？这一段呢？唉！谁来读，那霞光可美了。来，请一个女孩子。指生读：霞光照得小孩子的脸红红的„„小金猪了。师：唉呀，玩的是魔术的游戏呢！真好玩！唉？读。

生齐：向晚的微风像母亲的手抚摸着你，风里带来些新翻的泥土气息。师：噢，风里带来些——

师生：新翻的泥土气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。归巢的鸟鸣 生齐：与潺潺的流水应和着。师生：与牧童的短笛应和着。

师：真是太美了！一幅晚霞图。一幅人与自然的和谐画面，让我们把这一自然段美美地来读一读。天边的红霞，起。

生齐：天边的红霞„„田园风景画。

师：伴着夜静、虫鸣、纺织娘的歌唱，我们甜甜蜜蜜地进入—— 生齐：梦乡

师：唉！这回改对了，这个“蜜”字可千万不能写错喔。好，真好。你看。课文的确是写得美。虽然用词非常的朴素，但是字里行间却透着浓浓的乡情。是不是这样？啊？

11.师：唉，作者在写的时候，这幅画在画的时候还很有层次感。看王老师在黑板上写一组词语好不好？啊？好不好？眼睛看过来，噢。

师分别在每一幅画面上方板书：屋前、门前、屋后、房前屋后、屋后的小河、门前。师：自己轻轻地读一读。

师：看到这一组词语，你的眼中是不是会跳出非常的层次的感觉呢？啊？来读一读，好吧？你看这幅呀，有——屋前瓜藤这幅长长的生活画卷，屋前—— 师生：瓜藤满架的情景 师：门前——

师生：鲜花盛开的情景 师：还描写了屋后——

师生：绿竹成阴，雨后春笋的样子 师：还有房前屋后这些——

生齐：鸡群觅食，公鸡踏步的情景 师：屋后的小河里有——

生齐：鸭子戏水，妇女捣衣的情景 师：门前的空地上有—— 生齐：露天晚饭 师：伴随着——

生齐：天边红霞、向晚微风、归巢鸟儿

师：每一幅画面之间，作者还衔接得非常自然。来拿起书，我们来读一读每段的开头部分。乡下人家，虽然——接下来，好吗？乡下人家，虽然——

生齐：住着小小的的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架 师：有些人家，还在门前的场地上—— 生齐：种几株花

师：还有些人家，在屋后—— 生齐：种几十枝竹

师：唔！鸡，乡下人家照例总要—— 生齐：养几只的。

师：他们的屋后倘若有一条小河，那么——

生齐：在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头所到水下去觅食。师：若是在夏天的傍晚出去散步——

生齐：常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。师：秋天到了，纺织娘——

生齐：寄住在他们屋前的瓜架上。师：唔！乡下人家——

生齐：不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。板贴：独特、迷人

师：真的，不管景物图、动物图，还是人与自然图，真的是一道独特的，迷人的风景。

三、表达心境

1.师：上堂课我们借助这些好的词语，美美地来读了这篇课文，接下来呀，王老师要来进行一次朗读比赛。行吗？ 生齐：行。

师：这以有信心呀？

分别选出每个自然段朗读的同学。最后一段一起来。

师：唉，小朋友们你们竖起耳朵，要认真地做出评断，这些同学是不是把我们这些觉得很好的词语在比较强调地在读？他读的时候意境美不美？有没有让你想象到那些美好的画面？老师请他们到台上，靠前来。尽量看着屏幕，不看书，尽量，哦。我们读两分钟，试试看，好不好？好，我们准备两分钟。来来来，自己准备一下。你选择的是哪一段？因为毕竟待会王老师会拿话筒给你，要把话筒放在你嘴边的时候啊，按一般常理，会咯噔一下，很紧张，那如果基本功不扎实的话，就很容易出错。自己试试看，好不好？两分钟。来，同学你帮帮他们哦，助助阵。读出声音来。生练读。配乐指生赛读。

师：是不是被纺织娘的歌声陶醉了，大家有点进入梦乡了？唉！真的。是这么一种浓浓的富有乡情的田园生活的画面。再一次让我们完整地感受了课文，感谢刚才六位同学。用掌声表扬他们。生鼓掌。

师：真的，很不容易，很不简单。比王老师读得还好。

师：既然是这样的画面，其实课前同学们还讲到了很多的景，甚至在乡下生活的有趣情景，对不对？ 生：对。

师：那王老师要请大家当一当小画家，当一当小作者，你能不能用你自己的笔也来写一段话，行吗？来，我们来看。唉，王老师有一个小小的要求。课文的开头啊，每一段的开头，都蛮有味道，蛮有特色的，能不能你也选择一种开头的方式。出示几种开头的方式。

师：比如说：乡下人家，虽然——但总爱——

你选一个人，选一个物，或选一个有趣的乡村生活的情景，来写。第二，——，乡下照例总要—— 课文中写鸡，你还可以写什么？ 第三，有些人家还——

用这样的开头的方式，来写一段话。那么想一想开头开好了，其他的话都要围绕开头所提到的景物来写。明白吗？

来说说看，你打算写什么？来。我看大家，还有些犹豫。生：我打算写乡下人家养鹅。师：那你用哪一种开头呢？ 生：用第二种。师：来，说说看。

生：鹅，乡下人家照例总要养几只的。

师：唉哟，鹅总要养几只的，那你就写写那些大白鹅可爱的样子吧。生：我想写乡下人家养狗的事情。

师：哦！看门狗，那些淘气，很有趣的狗，可以。生：我想写乡下人家门前那些金灿灿的油菜花。师：唔！真好。那你可以选择哪一种开头啊？ 生：有些人家还在自己„„ 师：第三种是吧？第三种。

生：我写田，我选择第二种方法。田，乡下人家照例总要开垦几亩的。

师：照例总要开垦几亩的。好。开垦几亩，这个“开垦”用得好。王老师待会儿要看看你怎么把它开垦出来的。写得好，还有谁想说。再想想看，还会写些什么呀？你们有没有去乡下玩过一些有趣的—— 生：捉泥鳅

师：哦，捉泥鳅。好，还有吗？ 生：钓鱼。

师：钓鱼。是吧？还有吗？ 生：爬山。

师：爬山。好。爬山。还有吗？ 生：我想去脱掉鞋子去走石子路。

师：哦。我记得课前谈话的时候，王老师跟你交流，你说喜欢乡下的石子路。脱掉鞋子，脱掉袜子，赤脚在石子路上走。那你怎么开头呢？你想想哦。来，打开纸，拿起笔。动作快。待会儿王老师请大家来评谁写得最有味道，他的画画得怎样的有顺序，有色彩，有形态，噢，形态各异。唉，自己试试。生写。

生写，师随机点批。2.师：这几个王老师都是批过的了。来汇报一下，你可得注意听，他们写的这一段话里边有哪些好的词，你听出来了，他们描写的这幅画美不美，你来评价一下。好吗？ 学生汇报自己所写，师指出其中的几个不恰当的地方。3.师：最后，让我们来读几首小诗。来。师出示 生： 乡下人家 瓜藤满架 鲜花盛开 绿竹成阴 雨后春笋 鸡群觅食 鸭子戏水 晚饭飘香 月夜虫鸣

师：还可以这样读。生：

长藤绿叶瓜下 春雨竹笋鲜花 雄鸡悠闲自在 小桥流水戏鸭 夕阳鸟儿如画 纺织娘高唱甜蜜 最美乡下人家

师：还来一首，读。生：

长藤绿叶瓜儿熟 门前鲜花依时放 春来竹笋探出头 鸡鸭成群戏人间 向晚院落享晚餐 纺织娘歌声伴梦乡

师：这就是我们的乡下人家。

四、拓文咀嚼（未实施）

点评：《乡下人家》文字清新优美，想象空间悠远宏阔，在恬静自然地描述中，裹挟着我们的心穿行于田园乡村，沐浴诗情画意。

文中的描绘有序有法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡村自然和谐的生活。执教者正是把握了文本的这个特点，充分展示朗读的魅力，运用多种教学形态让学生面对文本，融情朗读，融情想象，于朗读中品味文中语言的精妙，体味作者的表达方法，丰富学生的语言。

运用执教者的话：“当学生对画面有层次感的时候，文字的质感才会凸显，当学生对语言揉搓自如的时候，文本的意蕴才会绵长。”是的，阅读教学“不能在远离语言的地方蹒跚徘徊，也不能在刚进入言语的浅处就折道而返。”以文本言语为中介而展开的认知、情感、精神领域的多向交流，才能促使学生产生个性化的感悟，促进言语与精神的同构共生，达到提高全面语文素养的动态境界。由此说来，本课的教学，对于个别词语的咀嚼打磨力度还不够，对于个别语段的朗读点化还是很欠缺的。

第二篇：《乡下人家》人教四下公开课教案

教学过程：

一、揭题导入

师：今天我们一起来学习作家陈醉云先生写的《乡下人家》，一起读读课题── 生：乡下人家。师：轻一点。生：乡下人家

二、初读课文，学习生字词

师：好。请同学们打开课本100页，自己读读课文，注意读准字音，读通句子。生：（自由读课文，大约三分钟）

师：同学们都读得特别认真。老师来检查一下同学们读得怎么样，这组词语谁会读，他读正确的就跟着他读两次。

生1：装饰（跟读：装饰）归巢（跟读：归巢）和谐（跟读：和谐）（会读的同学请举手，请后进生来读，读后表扬。）师：真棒！我们来看看第二行。同学们发现了吗？都是„„ 生：多音字。师：谁能读正确啊？

生2：结（jiē）瓜（跟读：结瓜）

师：真好。表示植物生长结果的念第一声。第二个谁来？ 生2：鸡冠（guān）花（跟读：鸡冠花）师：谁知道它的另一个读音呀？ 生：冠（guàn）

师：哦，大家都知道啊。来，（指名一生）你来组个词。生3：冠（guàn）军。师：好，请坐。第三个谁会？

生2：率（shuài）领（跟读：率领）。师：它的另一个读音谁又知道？你说。生4：它的另一个读音是“lǜ”，效率。

师：真棒。同学们很能干，都读正确了。还有几个是我们平时生活中不太用的词儿，会读吗？ 生：会。

师：那大家一起来读一遍，起── 生：屋檐、时令、觅食、捣衣、向晚。（一个读两个）师：有不明白的吗？你说。生5：“时令”是什么意思？ 师：谁能帮助他？（指名一生）生6：“时令”就是季节的意思。师：还有不明白的吗？ 生7：“向晚”是什么意思。师：你知道，真了不起，你来。生6：傍晚。

师：你看，他找了个近义词就知道了。还有没有不明白的？ 生8：我想知道“捣衣”是什么意思? 师：哦，这位男同学你知道的，你来告诉她。生9：“捣衣”就是洗衣服的意思。

师：哦，就是洗衣服的意思，是的。怎么洗呢？同学们，你们来看（幻灯片），乡下人家, 妇女们在河边拿着棒子，这样洗衣服就叫„„ 生：捣衣

师：都认完了，会读的请举手，抽一个手举的低学生，告诉他要善于表现自己，做一个自信的“我”。生：认读第三组

师：你看非常能干，就这么读。下回把手举得精神一些。

三、初读课文，感知内容

下面请同学们拿起课本，再快速地读读课文儿，一边读一边想：你，在乡下人家什么地方看到了什么？来，开始读。生读课文三分钟。师：提示圈圈画画。

师：读完了吗？（读完了）随着课文我们最先到了哪儿啊？一起说吧，到哪儿？ 生：屋前。

师：在屋前看到了什么？你说？ 生：在屋前看到了一瓜架架 师：花儿落的时候，看到什么？ 生2：便结出了青的、红的瓜。

师：非常好。谁也能像他们这样清清楚楚地告诉大家。你还在什么地方看到了什么？ 生：我还看到在门前的场地上种几株花。师：有哪些花？它们怎么样？

生：有芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着华丽，显出一派独特的农家风光。

师：好。看，乡下人家种瓜种花在课文的第几自然段？哪几自然段？ 生：

一、二自然段。

师：那门前种花，屋后种什么？ 生：屋后种几十枝竹。

师：几场春雨过后，到那里走走，会看到什么？

生：几场春雨过后，到那里走走，常常会看到许多鲜嫩的笋，从土里探出头来。

师：乡下人家门前种花，屋后种竹，那绕房前屋后走一走，看到的是什么？（提示第三节）生：瞧见一只母鸡，率领一群小鸡在竹林中觅食 师：还瞧见什么？

生：还瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。师：还在屋后的小河看到了什么呢？（提示第四节）

生：见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。师：在夏天的傍晚又能瞧见什么？（提示第五节）生： 瞧见乡下人家吃晚饭的情景。师：他们怎么做的？

生：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。师：在夏天的傍晚，还会看到什么美景？（提示第五节）生：天边的红霞 生2：向晚的微风

生3：头上飞过的归巢的鸟儿 师：秋天到了，又有什么新发现？ 生：纺织娘寄托住在他们门前的瓜架上。

师：嗯，老师也听到了，月明人静的夜里，他们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织织，织呀！”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。师：在乡下能看到这么多的新鲜有趣的景物，听到纺织娘动听的歌声，你感觉乡下人家的风景怎么样？。生：美丽 生2：独特 生3：迷人

师：是呀，课文的作者也有着这样的感受，用一段优美的文字表达出来了，找到了没有？哪一段？

生：第七自然段。

师：我们也把他品出来，齐读。生：读第七节。

师：哪两个词跳入你的脑子？一起说吧。生：独特、迷人。师：板书：独特、迷人。

四、研读课文一、二自然段

师：那乡下人家风景的独特与迷人，作者是怎么写出来的呢？这节课呀，我们先学习课文的第一、第二自然段。同学们，请你们默读这两个自然段，画出描写乡下人家风景独特、迷人的句子，看看作者是怎么写的？ 生默读第一、二自然段。

课件出示

“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。” 师：谁来读？ 生：读

师：还有谁读得更精神一些？ 生2：读

师：用这句话中的一个词说说乡下人家的什么独特？ 生：装饰。

师：哦，乡下人家是用什么装饰房子的？ 生：青、红的瓜，碧绿的藤和叶。师：所以说这装饰是„„什么样的？ 生：别有风趣。

师：那么乡下人家的装饰别有风趣在哪儿呢？同学们，请你们联系这个自然段的一、二两句话来说一说，看看别有风趣在哪儿？ 生自由读第一节的一、二句。

（乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。）

师：谁能联系一、二句的内容说一说第一、二句怎么围绕“别有风趣”进行介绍的？ 师提示：乡下人家的人怎么别有风趣？

生1：乡下人家虽然住着小小的房屋，但总在屋前搭一瓜架，乡下人家的人们别有风趣。师：真好，能联系句子说，那些瓜藤又是怎么别有风趣的？

生2：或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐，瓜藤真是别有风趣。师：真不错，谁再说接着说。当花儿落了的时候，瓜的别有风趣又表现在哪？

生3：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜。它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。各种颜色的瓜都有，可真是别有风趣。

那老师请三位同学读出第一段“别有风趣”的味道来，第一段共三句话，老师请三位同学来合作读。

生：三生合作读第一段。

师：乡下人家的装饰真是别有风趣极了。这些装饰它从开花到结果慢慢地在成长，在变化，它们有——有什么啊？齐说。生：生命。

同学们再读这句，作者拿有生命的乡下人家的装饰跟什么比较？

生读：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

生：作者是用青、红的瓜和碧绿的藤和叶和高楼门前蹲着一对石狮子和两根大旗杆作对比。师：高楼门前蹲着的石狮子和竖着的大旗杆你见过吗？（出示幻灯片）是这样子的吗？你感觉高楼门前的装饰怎么要样？说。生：威武 生2：庄严 生3：壮观 师：高楼门前的装饰虽然威武，但是却没有—— 生：生命力，没有风趣。

师：还是乡下人家的装饰可爱多了。师：谁业读出别有风趣和可爱 来？

生，连读：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。师：很可爱，谁再来读

生读：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

师：你读得很认真，如果语速再慢一点，可能就更可爱了。谁再来试试？你来。生读

师：真可爱。咱们一起来读一读吧。青、红的瓜──起。生齐读。

师：同学们，你们真能干。乡下人家屋前的装饰独特和而迷人。咱们再到门前去看看吧。课件出示：“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。” 师：自由读一读。生：自由读

师：读完了，你有什么疑问？

师：为什么说这些花“朴素中带着几分华丽”？从哪看出“朴素”？提示：种什么地方？ 生：门前的场地。而且是普通的品种。

师：为什么又是带着几分华丽？从哪里可以看出来？ 生5：我从它们“依着时令，顺序开放”知道的。

师：这些花是怎么依着时令，顺序开放？同学们，你们看（出示幻灯片），春天到了，粉红的什么开了？ 生：芍药开了。

师：春末夏初的时候，接着说。生：凤仙花开了 师：夏天到了„„ 生：鸡冠花开了。师：秋天来了，生：大理菊花开了。

师：是呀。这些花，依着时令，顺序开放，给乡下人家增添了几分华丽，谁能来赞美它？你来。

（指名学生读：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。）师：把朴素读出来了。谁能带着几分华丽呢？好，你来。（再指名学生朗读）

师：读得不错。还有同学想来读读吗？你来。生再读

师：乡下人家的屋后的景色又是如何？作者又是怎么写的呢？同学们在书上找到自己读一读。

生自由读：还有些人家，在屋后种几十株竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓荫。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。抽读

几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。生：读

师：你觉得这句话哪个字用得最好？为什么？ 生：“探”字，采用了拟人的手法。师：这么一写你感觉笋儿怎么样？ 生：很可爱，很有生气。师：谁来读出笋儿的可爱来。生：读

师：谁能再读得可爱一些。生2：再读。

师：你就是那探出头来的笋儿，你探出头来，看到了什么？ 生：我看到独特、迷人的乡下人家的风景。师：这时的心情？ 生：很高兴！

师：那你来读出高兴来。生：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。师：你从哪些词语体会到什么？ 生：从“许多、成群”体会到笋多。师：好多的笋，一起读吧。

生齐读：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探地出头来 师：同学们，在乡下人家啊，房前种瓜，门前种花，屋后种竹，这些都是普通景物，我们却在作者的笔下我们却读出了它们的几分独特和迷人。师：难怪作者要这样的赞叹，一起读──

生：乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景

五、诵读课文第一、二自然段，积累语言 师：这么美的风景想不想记在心里？ 生：想。

师：哎，那我们刚才品读过的一、二自然段中，有哪些句子你特别喜欢？来，赶快来背一背，把它积累下来，自己背一背，试着。生诵读一、二自然段。

师：可以大声地背一背，发出声音来。生大声诵读。

师：谁会啦？谁想来展示一下？你来。

生1：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。师：好的。这是它生机，又让我们看到了„„你来。

生2：乡下人家虽然住着小小的房屋，但总该在门前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上瓜架，爬上屋檐。

师：真能干！这么短的时间就能背出来了，其他同学也跟他们一样把会背的在自己的座位上大声地背出来吧！生背诵自己喜欢的句子。

师：真能干呀！同学们，下一节课我们还要继学习，看看作者又是怎样写出其他风景的独特、迷人的，好不好？ 生：好。

师：那这节课我们先到这儿。下课

第三篇：《乡下人家》教学反思

《乡下人家》教学反思15篇

《乡下人家》教学反思1

教学《乡下人家》一课后，心里有些激动。因为课堂的几处生成带给了学生清新的感受。如对句子的理解。“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

师：两者相比，为什么可爱得多了呢？

生：乡下人家门前的瓜架上不但有青，红的瓜，还有绿的叶和藤，颜色漂亮得多。

生：这些瓜开花的时候，或许还有红、黄的花，花儿渐渐地开，一朵接着一朵，花谢以后又是一个个小小的青青的瓜，每天都能看到新的`变化，这是多么可爱的啊！

生：看着这些每天都会变化的花和瓜，能不带给人好心情吗？

生：虽然那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆看上去比较威武，但是长年累月静止不动，多看了会觉得毫无生趣。而乡下人家屋前的瓜架却是天天都会变化，天天都是那样的生机勃勃，显然是可爱多了。

学生体会到了语言中藏着的情味，能从颜色、变化、和心情等几方面去感受乡下人空的清新与生气。这一处的生成既丰富了学生的语言又丰富了他们的情感，有助于学生在平时观察时更加仔细。这也许就是生活在乡下边沿或者是常去乡下的缘故，学生对这篇课文很感兴趣，有共鸣，更有补充内容。真好！

《乡下人家》教学反思2

《乡下人家》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册第六单元的第一篇讲读课文，作者抓住了乡下人家最普通的事物和场景，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

在教学中，我以读为主线，引导学生通过“选读探究——品读感悟——朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，取得了较好的效果。反思自己《乡下人家》一课的教学，我觉得有以下几点：

由于我们师生全是地地道道的农村山里人，导入新课会和城市的孩子或曰大部分学生截然不同。我采用了对比图片的方式，先让孩子们欣赏旖旎的城市风光图，谈感受；再引入熟悉的农村风景和生活场景，谈自己家乡情况和城市的不同，从而引出课题，同时也是对课堂内容适当的铺垫。我想：如果一上课就出示农村各种事物，孩子们可能就会有点厌烦，毕竟天天生活在其中。

四年级学生已经有了一定的自主学习能力和合作能力，为了让学生在课堂上的学习效果更加高效，我出示自学要求，明确学习目的。学生通过自读课文来完成学习要求，培养学生的自主阅读能力，掌握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。随后我组织学生进行小组合作学习，学习成果先在小组内交流展示，同时教师一边巡视，一边了解学习情况。最后在全班内反馈，教师在旁边适当指导，这样既抓住重点、突破难点，又锻炼了学生自主学习能力。“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”是贯穿本文始终的一条主线，我引导学生用不同的语气反复读这句话，体会作者笔下乡下人家的特点，初步了解乡下人家一年四季独特迷人的美景。

这一教学环节是这节课的`主体，紧扣文本1——6自然段中“瓜藤攀檐图、鲜花轮放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图”等几个美好生活图景开展教学。

首先我让学生默读课文，找出描绘乡下人家迷人景色的段落，并通过小组合作探究给每处风景起一个“如画般”名字。虽然学生不能精准表达画面，但只要能说出基本意思就行，为了不让学生遗漏画面，采用填空形式，学生基本都能找出来。

为了让学生发现和体会作者描写景物的语言特点，品悟语言之美，感悟乡下人家之乐，体会对比及拟人等修辞手法表情达意的作用，我抽学生感情朗读自己喜欢的画面或给自己留下深刻印象的场景，说出理由，并带动其他同学闭眼想象场景，从中领悟作者遣词造句之精妙，领略表达技巧和表达的效果的统一，同时渗透人文培养于其中。

四、为了真正了解学生当堂的学习效果，采用考试的形式对学生进行词语和重点句检测。本文语言朴实自然，没有较难理解的词句，再加上学生本就是乡下人家的孩子，检测效果固然很好。

总之，本节课教学基本上完成了预定设计，学生能在老师的引导下完成既定学习目标，谈出自己的感受。但他们很少有人走出这里，对于乡村风光，他们早已经习以为常了，尽管这篇文章语言朴实生动，清新秀美，也不能点燃他们激情，交流时的方式和语言显得单一；其次学生的读后感悟能力比较强，但朗读再现的能力较弱。

《乡下人家》教学反思3

在本月的语文教研活动中我执教了四年级下册第六单元中的一篇写景课文《乡下人家》。这篇课文展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。反思自己这一课的教学，我觉得有以下亮点：

一、字词学习多样化

汪潮教授说过：“字词句段篇，听说读写书念好十字经，十指弹钢琴”。看来字词教学仍是我们教学中的首要和重要位置。所以在导入课文之后，采用了检查的形式，以学生理解的难点为突破口，给予多种形式的帮助。有多音字“冠”的强调，有不理解词“捣衣”的图片观察法，有“向晚”找近义词理解词意的方法，有读词语“天高地阔”“月明人静”想象画面的方法等，潜移默化地教给学生学习字词的多种方法。在文中还有“结出”“扎到水下”等多音字也特别指导。

二、给学生学会理解课文内容的方法

四年级下册有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。在教学中我注重了通过多种方法理解课文。“青瓜绿藤”画面中，学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中，感受到别有风趣一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，使学生体会到拟人化手法运用的巧妙。并把这一教学内容延伸到课外，与本单元的综合实践活动紧密联系，出示了孩子们搜集的有关乡村的照片，要求用上“对比”“拟人”等写作方法进行小练笔的.练习，渐渐地，孩子们的思维打开了，语言文字也变得富有灵性了。

三、抓住一条主线，使教学结构清晰。

在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”抓住关键词“独特”、“迷人”来进行教学。让学生自读课文1、2自然段，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。

美中不足的是，我在整堂课的教学中，一直引领学生感受乡村生活的美好，没有引申到农民劳作的辛苦。若再引导学生感受农村生活的劳苦与艰辛，那么学生对乡下人家的生活了解得就更深入了。教学是一门遗憾的艺术，它的研究是没有止境的。希望自己在以后的教学中能更成熟。

《乡下人家》教学反思4

《乡下人家》是人教课标版四年级下册的的篇精读课文，本组课文的主题是“走进田园，热爱乡村”，想要让学生通过朗读，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。作者通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，表达了对乡村田园生活由衷的热爱、赞美和向往。在本次研修中，我认真聆听了元老师的课，收获颇丰：

1、围绕主线，展开教学

在课堂开始之前，元老师能主动亲近学生，跟学生进行交流，为课堂的顺利进行打下基础。整堂课始终围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这一条主线来进行教学，给每一部分起小标题，展示了一幅幅生动的画面，脉络十分清晰，学生也能明白整堂课学习的`重点，紧紧跟着老师的思路走，学习效果不错。

2、指导朗读，以读促悟

朗读是语文学习的关键。为了让学生深入理解乡下人家的诗情画意，元老师在朗读指导上下了不少功夫。在课堂上，学生采用多种方法朗读课文，比如指名读、合作读、评价读等等，通过不同的方式，加深学生对课文内容的理解，提高学生的朗读水平。教师引导学生找出文中最为关键的词语和句子，针对有疑问的地方进行反复朗读，在朗读中领悟作者的用意，学习作者的表达方法，积累到自己的知识宝库当中。特别值得一提的是，元老师用心地将文中具有特色的内容与图片联系到一起，边读边播放，创造出一个美好安逸的乡下人家的情景，更好地帮助学生领悟课文内容，读出该有的情感。

3、适时评价，关注学生

心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里思维才最活跃。在课堂当中，元老师始终以鼓励、赞赏、期待的态度对待学生，在学生朗读过后，给予适当的评价，并将方法穿插其中，使学生获得表扬的同时，明白怎样朗读才能达到更好的效果。恰到好处的语言，营造出了和谐、美好的课堂氛围，引导学生与文本进行对话，丰富内心的情感体验。

4、现代手段，丰富课堂

虽然我们的孩子生长在乡下，由于年龄有限，也有看不到的乡下美景。于是，在整个教学过程中，不论是导入还是学习过程，元老师都辅以精美的图片，让乡下美景直观形象地展现在孩子们面前，在导入创设情境中，增加了课堂教学的趣味性；在精读品析过程中，增加了课堂容量，提高了孩子们的阅读兴趣，让孩子们看到了平时没有看到的乡下田园风光，孩子们的眼界开阔了，个性张扬了，为生活在乡下而感到骄傲了。

总之，整堂课教学目标明确，关注学生实际情况，运用合理的教学方法，辅以恰当的现代化教学手段，创设了一幅生动优美的乡下人田园风光图，使学生在朗读的同时注重对语言文字的理解以及热爱生活的感情。在今后的教学中，我们都应该从课文中发现美，使学生感受美，让语文学习成为一种美的享受！

《乡下人家》教学反思5

学生虽然生活在乡村，但对乡村的美感受不够细腻。为了更好地让学生发现身边的美，本次信息技术与课程融合课我就选择了这样一个让我迷恋和向往的《乡下人家》，这是统编版版小学语文四年级下册中的一篇精读课文。描绘了乡下人家自然、淳朴的生活场景的散文，全文一共描绘了六处乡下美景，整篇文章像诗歌一样传递着清新淳朴的乡下风情，感受一种别样的美。

一、展开想象的翅膀，进入乡下人家。

1、对于无论去过或没有去过乡下的孩子，在课前我先用古诗中历代名人对乡村生活的向往和感受，进而自然地引出在陈醉云的笔下，乡下人家又是一幅怎样的画面。激发学生学习的兴趣。

2．自读自悟，感受生活的美。布置学生朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。把文章按照空间和时间顺序读成一幅画。

二、抓住一条主线，使教学结构清晰。

在教学中，再次激发学生兴趣，让学生把这样一幅乡下人家的画读成一句话，然后始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。再重点围绕“独特、迷人”这两个词来进行教学。

三、抓取重点，在“读”中感知、感悟，扶放结合。

在这篇课文中罗列了六个不同的乡村生活场景：瓜藤攀檐图、雨后春笋图、鲜花轮绽图、鸭群觅食图、院落晚餐图、月明人静图。因为每一个段落都很美，但是不可能面面俱到，这就要有选择地讲读。在本节课中主要讲读瓜疼攀檐图。如何把握这独特迷人的美？重点围绕“别有风趣的`装饰”和城市里的高楼大厦做对比进行学习抒发感受。体会对比手法在环境描写中的作用。然后再围绕“别有风趣的装饰”改成了一首小诗，在学习中同时安排了多层次的朗读，指名读，自读品味，精读感悟，配乐朗诵，把读贯穿于整个教学的始终，有浅入深地层次性的朗读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。

四、其它方面感受。

1、总体氛围自我感觉创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，产生了对农村生活的向往。

学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。

2、课件的使用还是很有收获的。我精心选择了非常贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，造成视觉冲击，帮助学生更快更好地进入情境。

3、不足之处：除了重点教学段落以外，其它段落的朗读训练不是很理想。问题设计应更有梯度，教学语言应更生动浅显，从而调动每个学生的积极性，让学生人人分分秒秒有事可做。

《乡下人家》教学反思6

一轮的同备一课书活动快要结束了，在这个过程中，我受到了高主任的耐心辅导，在这个过程中，我的心里是满满的感动：多少个休息日，多少个夜晚，高主任总是不厌其烦的通过网络指导着我这个并不太聪明的学生，看到我有了些许进步，在鼓励的同时，又为我指明了下一步的方向。有时候我想，高主任于我，比我指导自己班里的学生还要耐心，这也是让我反省的地方。高主任的言传身教，高主任的勤奋，也激励着我和我们在不断求索。

下面我想就《乡下人家》这节课中我的体会和收获，和大家分享。

《乡下人家》这节课我总共讲了两节，全是陌生学生。在以前我一直认为语文课第一课时无非读读书，识识字，“精彩”的内容要放到第二课时来讲，尤其是公开课。所以我在备这节课时就把好多关键词语的解释放到了第二课时，把对景色的体会也放到第二课时，这样一来，第二课时的内容显得很多，但是学生的阅读能力却并没有得到真正的锻炼，有点华而不实。高主任建议我把了解六幅画面和关键词的理解都放在第一课时，尽量放手让学生用自己的`方法解决，实在解决不了的，老师帮助解决。这样第二课时就可以直接切入我们的教学目标，去把目标落在实处。第一个班用的是王官营小学四（1）班的学生，因为第二课时的备课思路早已确定，所以我先去给学生们上了第一课时，感觉不错，在第二课时时学生们也很积极，但是因为在第一个环节对于“总爱”和朗读的指导太多，而导致最后超时7、8分钟。有了这次教训，我想应该删除一些东西吧，但那时因为觉得哪个环节都挺好，又都舍不得删，就想：在讲解时就点到即止，多多朗读根据上个班的经验，应该也不会太差。可是再一次讲这课时，换了另一个班，由于时间关系，没有进行第一课时的铺垫，再加上这个班相对性格比较内敛，所以课堂上很是启而不发，一堂课下来，我暗想，唉，一节好课，学生很关键啊。可是静下心来又一想，不对，作为一名好老师，怎么能去挑剔学生呢？你遇到什么样的学生不得去教呢？在说，即使学生存在差异，但是也可以围绕着自己制定的目标，使他们在原有水平上得到提高啊，所以，针对这节课，我做了以下反思：

1、对目标把握还是不明确，落实不到位，比如在第一环节，如果让学生明白作者是用什么方法写出独特的，总结之后再让他用这种方法去找其他几幅画独特的地方，效果应该更好。正是因为目标把握不到位，所以第一段的讲解基础没打牢，以至于到后来老师还一直自己在强调“普遍普遍，常见常见”

2、不敢取敢舍，所以讲课时老想面面俱到，反而哪块都没到，我想这也是好多老师的通病，那就是在公开课时，怕被人批评内容浅，少，而忽视了学生能力是个否真正得到了锻炼，其实在一节课中，哪怕只锻炼了学生一个方面的能力，如果训练到位了，学生学到方法了，那这节课就不白上。

3、还是不自觉的用老师的讲，引，代替学生的思考，学生在阅读时的思考的习惯很重要，可是作为老师，总是不相信他们的这种能力，或者是在公开课时怕浪费时间，所以老师不放开让孩子思考。平时又为了追进度，常常又是老师提出问题不久，就直接抛出答案，久而久之，孩子自己思考的能力被抹杀了。其实，如果我们平时肯花几节课费些时间去引领孩子如何思考，如何解决问题，那么在以后就会省时高效了。这正是，“不授之渔授以鱼，越想省事越费事；不如初始授以渔，基础打牢轻松习”。

4、另外，老师的语言精确性也很重要，比如我在问“再看看，还有哪幅画是独特的？”就容易让学生产生有的画面不独特的感觉。如果换成“其他几幅画，你看看哪里是独特的？”虽然差别不大，但是产生歧义的概率就少了。

5、还有，这也是跟高主任学到的方法，在课堂上老师要敢于追问，不要怕有矛盾，不要怕沉默，沉默的过程恰恰是学生思考的过程，这个过程没有老师的提示所用的时间可能会长一些，但是沉默过后，学生迸发出的将是成功的快乐。这比老师给他讲解千百倍的印象要深刻得多。

总之，以前没跟高主任学习的时候，还觉得自己老不错的，现在学习了一点点，却感觉自己需要学习的地方太多了，感觉自己以前真像一只在井里看着巴掌大的天空，却还沾沾自喜的青蛙，现在爬到井沿才看到天空的广阔。孔子说：“默而识之，学而不厌，诲人不倦”，对于既是老师的学生，又是学生的老师的我，这是我今后努力的方向。

《乡下人家》教学反思7

《乡下人家》这篇文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交换描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。下面，我来谈谈教学体会。

《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

教学时，我主要分为四步：

1、看图导入，进入美好情境。这样一来，学生可以马上进入美的情境中，激发了学习兴趣。

2、自读自悟，感受生活的美。布置学生朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。

3、品读课文，展示自学成果。全班交流学习感受，并通过做小主人邀请客人这一方式，内化语言。

4、读读写写，积累语言。让学生有感情地朗读课文，从他们的朗读中，我可以及时了解到学生学习的反馈信息，以学定教。作业上进行分层，让学生根据自己的情况选择合适的要求，介绍乡下人家的一处场景。

在教学时我采用了比赛的方式，“请你为自己最喜欢、最想拥有的那幅画拟个名字，并且想象着说一说它美在那里？比一比谁选择的画最美。”充分调动了学生的积极性，学生不仅用简洁的语言拟了几幅图的'名字，如“雨后春笋图”、“群鸭戏水图”、“月明人静图”等，而且对文章语言的分析、品味则更是精彩，如“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”，“即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也不吃惊”中的“吃惊”。另外，他们还非常有创意地把现在城市生活和乡村生活相比较，谈了许多自己独特的见解！

我感觉，教学本课时，总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，产生了对农村生活的向往。其次，知识点的教学比较扎实，能抓住几个拟人句、做比较的句子，深入展开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。但是，课堂中时间的控制还不是很好，开始部分的学生试读，分段读耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就展开的不够了。

《乡下人家》教学反思8

本学期，我在学校“同上一堂好课”中，通过教研组两轮磨课后，我执教了人教版小学语文第八册第21课《乡下人家》第一课时。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交错描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。我带着对乡村生活深深的眷恋，引领学生走在乡间小路上……

一、抓住主线，结构清晰。

在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生自读课文，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想象作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。

二、抓取重点，扶放结合。

在这篇课文中罗列了六个不同的乡村生活场景：门前的瓜架，屋前的鲜花，屋后的竹子，院落的鸡，小河的鸭，人们夏日晚餐和秋夜睡眠。因为每一个段落都很美，但是不可能面面俱到，这就要有选择地讲读。本课时中，我目标要落实前两个生活场景。这两个场景共同点是介绍了植物，因此，我抓取了第一处植物——门前的瓜作为教学重点内容进行引导，而“屋前的花”这部分内容根据他们自己的爱好，自由朗读，做到了扶放结合，体现了学生的主体地位。也会下文学生自主学习作好了铺垫。

三、反复朗读，深入理解。

新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的.指导，安排了多层次的朗读，指名读，自读品味，精读感悟，配乐朗诵，把读贯穿于整个教学的始终，有浅入深地层次性的朗读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。以下是我在上完本课的体会。

回顾整个学习过程，感觉效果比较理想。我在课堂学习中进行合理的组织、安排和引导，整节课学生都在自主学习、合作交流，学生的兴趣也浓厚，收获很多。比较遗憾的是，我课堂中时间有所失控。开始字词部分耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就展开的不够。尤其是最后的一段显得很仓促，未能将组内磨课时的设想得到淋漓尽致的发挥。

《乡下人家》教学反思9

今天执教了人教版四年级语文下册《乡下人家》这篇课文，这是一篇精读课文，本节课教学的是第一课时。现在就整个教学过程的呈现情况、学生学的情况以及学生从这节课的收获情况，来反思本节课的教学。

自认为本节课教学过程完整，详略得当，基本完成教学目标，教学设计符合《新课标》第一课时的要求。本节课学生学习兴趣浓厚，从课堂中有所收获。但对于一个新手语文教师，还存在很多不足之处。

作为语文教师应该具备专业的语文素养和渊博的知识。学生需要一滴水，那么老师必需拥有一泉水。在语文专业素养和渊博的知识方面还有些欠缺，以至于教学中由于紧张，教态不够沉稳，教学预设和现实呈现差距大，教学中新生成的`问题较多，处理方法欠佳，不具备教学机制。整个教学中引导学生读的地方太少，没有充分引导学生在读中感悟，在读中想象画面。对于教材挖掘还不够深，在教学的过程中缺少亮点。

在第三个默读课文，梳理画面这一环节，没有充分体现学生的主体地位，引导的不够巧妙，存在牵着学生的思维走的问题，没有充分体现学生自学自悟、自主探究。此环节应该大胆放手让学生抓住关键词句、理解词句，从读文本到说感受再到想象画面，学生才能感受到，田园生活的亲切自然、优美恬静。

课堂中问题提的不够精巧，例如：作者为我们描绘了那些独特、迷人的风景？给看到的风景起一个名字。请大家默读课文，在文中找一找，并在相应的文段旁边进行批注。这一问题，提问的不够精妙，语言过于随便。

针对以上存在问题，今后应该加强学习，加强读书做一个知识渊博的人，在教学中要充分发挥学生的主体作用，大胆放手让学生自学，引导学生主动探究，自学自悟。

本节课的教学也是自我成长的一个过程，只有不断剖析自我，才能发现教学中存在问题，从而解决问题，总结经验，才能不断提升自己的专业素养。

《乡下人家》教学反思10

乡下人家是朴素的、自然的、淳朴的。庭院前红瓜绿藤、庭院后的鲜花竹笋、自在的鸡群鸭群、随意自由的生活方式，常令我魂牵梦绕。喜欢亲近大自然的那种满怀欣喜的陶醉感觉。常去乡下走走，会感觉烦恼和忧愁，无从生发，满心里只有荡涤心肺的清新空气。

迷恋乡下的自然，崇拜人性的天真。我渴望，我的课堂也能给学生一种自然质朴的感觉。期待学生在听课时，能感觉如同随意漫步乡间小道一样惬意。

本次市小语会有送教下乡的活动，要求用最原始的教学手段来上一堂语文课，我报名参加了。选择的课题就是《乡下人家》。这是一篇描绘乡下人家自然、淳朴的生活场景的散文。全文一共描绘了六处乡下美景。文字如同乡下的空气一样清新、自然而又饱含作者的喜爱之情。我有个美丽的愿望，期待在这节课上能上出田园特色来。

认真研读了中年段语文教学的课程标准以及教学参考用书后，我确定了第二课时的两个目标：

一、通过形式多样的读让学生展开联想，体会乡下生活的美好；

二、感悟作者的表达方法，学习通过写平凡的事物表现乡村美景的方法。围绕两个教学目标，我开展了一系列明确指向目标的活动，读写结合。课堂中学生主动积极的学习讨论氛围，积极思考的'学习状态，让我越上越有信心。学生的读、写能力在课堂上有所提高，整体感觉课堂实效性较强。

有两点教材处理非常巧妙（感谢第一次试课时老师们的指导）。

一、对于本课写作顺序的教学处理。本课的写作顺序是空间和时间并行的，教师了解这种顺序都有些难度。在教参中，把了解写作顺序作为了难点。我认真阅读教材后发现，这种写作顺序模糊不清，和学生讲述清楚需要花很多时间而且几乎没有价值。于是我将文章梳理为三大板块，植物、动物和人物。这样不仅文章写作线索明晰了，还能对学生的写作题材提供提示。

二、给课文中的图画命题。命题是最具主观意识的活动。在第一次试教中，因为命题答案的五花八门，浪费很多品词析句的时间。我意识到类似命题这样的开放性练习，作为公开课的练习是极不明智的。

于是我在第一课时，和学生探讨了画面的命题。留出足够多的时间，让学生自由自在地说，然后在根据画面内容，给学生一个浓缩的题目。既尊重了学生的个性，又为第二课时腾出了时间。

今天的评课老师们也犀利地指出我的问题，我深感认同，深受启发。课堂中的问题设计，语言啰嗦，表述不清晰，指向不明确。其次在品词析句方面不够具体细致，感觉有些泛泛而谈。还有一个问题没有充分利用教材，教材中的补充诗文，教材中的提示泡泡、以及课后练习等使用不够充分。

教学是一门遗憾的艺术，它的研究是没有止境的。非常感谢今天参加听课评课的老师们，你们对课堂详细、正确地分析给了我很多启示。带上你们的意见，我会做得更好！

《乡下人家》教学反思11

记得有一次学校组织春游，观赏贝尔科普基地的情景。贝尔科普基地在关外，途中经过一片庄稼地，地里种着时令蔬菜，长势正旺，放眼望去就像一块块碧绿的翡翠。我情不自禁地赞叹：这蔬菜真新鲜，好一派田园风光！看到此情此景，小朋友们的表示更让我感叹：他们大呼小叫：老师，快看！生菜居然长在这里，啊！那是我吃过的菜……是的，乡村生活对他们来说是遥远的、陌生的。庄稼地留给他们的印象似乎超越了科普展。他们仿佛发现了新大陆一般的兴奋，津津乐道，滔滔不绝……

因此在《乡下人家》这篇课文备课时，我就想应该抓住同学对乡下生活的好奇、向往，抓住田园风光的独特、迷人的特点，通过一幅幅自然质朴、亲切和谐的农家画面，通过城乡对比，让从未接触过农村生活的城市小朋友从平凡的事情、普通的局面体会出的乡村生活的美。细节的感受体现在具体的教学中：

一、提问导入，轻松自然

师：“同学们，我们现在生活在什么地方？”

生：“我们生活在深圳。”

师：“你能用一两句话说说深圳的特点吗？”

生：“深圳是个现代化大都市，很繁华、有许多高楼大厦……？

师：“我们生活在大城市里，对城市的生活不陌生。今天，老师将和同学们一起去体验一下另一种生活，我们一起去《乡下人家》看看，去感受一下乡村生活。

（板书课题）

（说起自身生活的环境，小朋友们能够抓住城市的特点描述，如：城市的繁华、城市的高楼大厦、城市的现代化等等；提起乡下生活，小朋友们眼中就流露出好奇、兴奋……在他们的脑海中就会有一个疑问：乡下生活会是什么样的呢？恨不得马上就去看看。这样既轻松自然地引入了课题，又激发了同学的学习兴趣、集中了同学的注意力，因此我感受到不论上什么课，如何引入是很关键的，就像盖楼建房，开始地基不大好，整栋房子就没法盖了。引入得不好，整堂课就会散乱无章，犹如一盘散沙；好的引题，就如一堂课有了骨架，剩下的血、肉就看你如何去填满，想丰满圆润、想挺拔苗条、想威武强壮……都可以达到。）

二、听文观景、如临其境多媒体课件展示出的一幅田园风光的写意画卷

那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上以这是令开放的美丽的鲜花和午后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食的鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人们在门前的树荫下边吃晚饭，便闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜景如梦乡……

（此刻多媒体课件起到了语言、文字不可替代的作用。一个个自然、和谐的场景，使同学如临其境、如闻其声、如见其人：仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到了熟悉的蛙吵虫鸣，感受到瓜棚月夜下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受乡下人家生活的乐趣。）

三、梳理整合、浓缩场景

1、小组讨论交流：

课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自身喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的局部融入自身的情感读给大家听听。

2、用简练的语言概括每一个场景：

⑴ 同学发言，教师指导点拨：

（瓜藤攀援图 鲜花轮放图 雨后春笋图 鸡鸭觅食图 院落晚餐图 月夜睡梦图）

⑵ 小组为单位轮渡一至六自然段：

（在这个环节上，同学能够拓展思维，通过对比的方式来描述乡村生活，如城市里的鸡鸭生活和乡下的鸡鸭生活对比，城市的繁华、节奏快和乡下生活的质朴、悠闲得比较，但在用简洁的语言概括场景时，感觉到同学语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展同学的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句）

四、品味语言，学习写法

1、几场春雨过后，到哪里走走，经常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来：

（拟人化的手法使人感觉生动、自然）

2、青、红的瓜，碧绿的藤荷叶，构成了一道别有风趣的'装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或者两根大旗杆，可爱多了：

（对比的手法使人感觉新颖生动、亲切可爱）

3、从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去：

（运用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面）

4、……（品味语言，在朗读方面还要加强指导，通过读体会乡村生活的质朴自然、富有情趣，指导前与指导后应有区别）

总之，回顾反思整个教学过程，我认为基本上达到了教学目的，让同学们对乡村生活有了更多更具体的体验，在整节课中能够以同学为主体，充沛发挥同学的主动性和积极性，注意对同学语言的积累和运用，努力培养同学的口语表达能力；其次给同学足够的时间和空间，充沛发挥他们的想象力和创新能力，培养同学的语言概括能力。同时也感受到同学语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展同学的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句，还要加强同学朗读的指导。

《乡下人家》教学反思12

《乡下人家》 通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活 ，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉以下几个方面有些收获与大家共享：

一、让学生自由选择适合自己的阅读方式。

在学习第五、六自然段的时候，我让学生选择自己喜欢的一处场景，喜欢读的同学就练习有感情的读，喜欢背诵积累的就练习背诵。汇报交流时，不仅读给大家听，还要说出就喜欢的理由，说后又带着自己的感受和体会读，每个人都不一样，学生的积极性很高，课题气氛异常活跃。

二、给学生学会理解课文内容的方法

四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的'描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。

三、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力。每读一边遍都有不同的任务和要求。

“ 初读 ” ：感知课文内容，解决字词，质疑问难。

“细读”。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。

“精读”。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。

“自由读”学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。

总之，回顾反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句。

《乡下人家》教学反思13

《乡下人家》是一篇非常优美的散文，本文干净、简洁的文字，带领感受了乡下人家的美好生活。在这篇课文的`教学中，我和同学们一起有逻辑地学习散文，即综合全文，把作者呈现出来的IU幅图画加以概括，并有选择地对部分内容。进行重点学习。

在和学生的合作中，我们总结出瓜藤攀檐图、鲜花轮绽。图、雨后春笋图、鸡鸭宽食图、院落晚餐图、月夜睡梦图。在学习中，我们一起讨论，哪I儿幅图更吸引我们？孩子们异口同声地选择了瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图进行朗读，学生们在多种方式的阅读中，体会作者笔下的优美景色，结合视频资料，他们更形象感受到乡下美景。最后，有学生主动请求配乐朗读了！

在朗读中，学生们的高低起伏的语调，声情并茂地为我们展示了乡下人家朴实、自然，鲜花绽放美景，雨后春务的动态之美。

结合单元要素，我和学生一起通过文章中的关键语句，去体会作者的思想感情，当然，最后一自然段是他们公认的表现作者情感，“独特、迷人的乡下冈光让作者为之沉

醉！”在文本的学习中，孩子们不仅深入感受到作者笔下的乡下美景，同时，也学习到写作方法--适时通过关键语句，表达自己的思想感情，让作者与读者的距离更近一步。

《乡下人家》教学反思14

《乡下人家》是第六单元的第一篇讲读课文，抓住乡村最普通的事物和场景，呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

在教学中，我以读为主线，引导学生通过“选读探究——品读感悟——朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中想象、迁移，取得了一定的效果。反思《乡下人家》这一课的教学，我觉得有以下几点：

一、一条主线

陈醉云的《乡下人家》结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感，这篇文字没有较难理解的词句。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的.句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。

二、多种方法

四年级下册了，学会理解课文有好多种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。在教学中我注重了通过多种方法理解课文。用不同形式的朗读，课件展示“雨后春笋”等画面，再引导学生想象其他画面，更深入地理解课文内容。

三、朗读再现

为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。开始我安排学生自由读，边读边画出难读的句子，多读几遍，培养了学生良好的读书习惯。品读感悟环节通过指名读、轻声读、小组赛读、抓住重点词感悟读、齐读等方式交错使用，把读贯穿整个教学的始终。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读能力。

上完了这一节课，我发现了自己的许多不足，评价语要有提升，站在课堂上还是紧张，随机应变的能力很欠缺。其二，学生的朗读再现能力较弱，要引导学生读出自己的真实感受，而且要在原有的基础上有所提升。还要培养学生的语言表达能力，说完整话。另外时间安排上比较仓促，没能给学生有更多的时间去观赏画面，最后的生字词教学，没有做到更好的扩展，应适当地进行一些延伸。

课堂教学是一门真正的艺术。如何根据学生实际、教材的特点，凸显自身的教学特点，体现新形势下的教学理念，这将是我不懈努力的方向。谢谢！

《乡下人家》教学反思15

一、教材解读

1.课文简说。

一读课题，眼前就会不自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。本文正如一幅田园风光的写意画卷：那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的美丽的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭，边闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜进入梦乡……这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，如闻其声，如见其人；仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到了熟悉的蛙吵虫鸣，感受到瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受乡下人家生活的乐趣。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

作者还通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，如“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”，“耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去”，纺织娘在月明人静的夜里，便唱起歌来，都体现了作者喜爱乡村生活的感情。

选编这篇课文的目的，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

教学本课的重点是引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好，教学难点一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子；二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

2.词句解析。

（1）对句子的理解。

①青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

“装饰”指在身体和物体的表面加些附属的东西，使之美观。这里采用了对比的方法。若是在门前竖两根大旗杆，让人不免觉得太单调，若是蹲一对石狮子又太威严，让人不由得拘谨、胆怯，难生亲近之意。这里指农家小屋前攀着棚架爬上屋檐的绿绿的藤和叶，点缀于其中的青、红的瓜，色彩明丽，生活气息浓厚，把农家小屋装点得别致生动、亲切可爱、质朴自然，无人工雕琢之感。

②几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

春天下雨后竹笋长得很多很快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。

③从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

“雄鸡耸着尾巴大踏步地走来走去”俨然一位将军在阅兵，斗志昂扬，又如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。

④天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，好一幅乡村晚景图!

⑤乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

这是文章的中心句，起到了总结全文的作用，集中地概括了乡下人家美丽迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活，也是作者情感的集中体现。

（2）对词语的理解。

时令：季节。

倘若、即使、若是：都是表示假设、假如、如果的意思。

照例：按照惯例，按照常情。文中指乡下人家按常理总要养几只鸡鸭之类的家禽。

二、教学目标

1.认识5个生字，会写14个生字。正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、倘若、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的'段落，摘录积累好词佳句。

3.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

4.了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

三、教学建议

1.教学本课前，教师准备乡村风光的图片，或乡村生活的多媒体课件。

2.本文教学的重点是引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法，可以采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。

首先在学生读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，乡下生活带给你怎样的感受？学生初步感知后，要引导他们自读自悟，画出有关语句或段落，并试着在头脑中浮现画面，也可在空白处写写自己的感受，思考课文的叙述顺序，提出不懂的问题。

然后，引导学生围绕“课文描写了哪些乡村的风景”这一问题展开交流，从具体的语句段落中感受乡村风景的美丽。

最后，引导学生在读懂课文后，仔细揣摩作者的表达方法，“作者是怎样写出乡村风景的美的”引导学生讨论课文的叙述顺序，了解作者的写作方法，如，抓住了和农人关系最密切的普通的事物，仔细观察，采用对比拟人的手法。对优美句段，让学生先画出自己喜欢的语句，说说自己喜欢的原因，并练习有感情的朗读，然后抄写、背诵下来，达到积累语言的目的。

3.本文语言朴实生动，清新秀美，教学时要重视朗读，要让学生绘声绘色地读。因为文章展示的图景亲切恬静，因此朗读的情感基调是柔和舒缓的，而拟人化的句子要读得轻快活泼。

4.识字前可采用自主学习，小组合作的方式进行，每小组课前准备一套生字词卡片，在自主识字的基础上，由小组长组织学习，做到人人参与，字字落实。教师要提醒学生注意文中一些字的字音字形。如“结出”的“结”字读一声，“场地”的“场”字读三声；“扎到水下”的“扎”字的声母是翘舌音，“率”字中间部分的笔顺是从中间到两边，书写为撇折、撇折、点、点、提、撇、点，“巢”字上半部分为三个撇点。

5.在学生充分感受到乡间的美之后，教师相机组织学生开展一次综合性学习，让家在农村的同学深入了解自己家乡最值得自豪的景物，自己和身边人的生活；城里的同学可以在家长、老师的带领下，走进田园农家，体验乡村生活，共同搜集农村风光的图片，农村儿童生活趣事，农家自制玩具或写农村的小诗，以便为后面的“语文园地”中的“口语交际·习作”和“展示台”的学习做好准备。

6.阅读链接的诗歌《在天晴了的时候》，意境优美，情趣盎然，是对课文学习的拓展，可以让学生边读边画出作者重点描写了雨后的哪几样景物，体会作者巧妙的拟人化手法，然后交流自己的感受和理解，并有感情的朗读，感受乡间小路雨后的清新与生气。

四、教学案例

第一课时

一、激趣导题

1.出示课文插图（或多媒体课件），指导看图。

（1）通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？

（2）从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？

2.导入

这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者是怎样描绘的呢？我们一齐来学习第2l课乡下人家（板书课题）。

二、初读课文，整体感知

1.学生自由读课文：读准字音，读通句子，生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。

2.同桌合作，轮读课文，互相欣赏、评价。

3.小组合作学习。

（1）组员轮读课文。

（2）联系课文内容，每人提一个有探究价值的问题，小组

第四篇：乡下人家教学设计

《乡下人家》第一课时教学设计

教学目标

1．认识5个生字，会写14个生字。正确读写“棚架、风趣、装饰、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、向晚、归巢、和谐、辛苦、鸡冠花、大丽菊、催眠曲、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。

2．正确流利地朗读课文。

3．了解课文的叙述顺序，知道课文描写了乡下人家的哪几个生活场景。

教学重难点

了解课文的叙述顺序，知道课文描写了乡下人家的哪几个生活场景。

教学准备PPT课件

教学过程

一、导入。

1．出示课文插图(或多媒体课件)，指导看图。

（1）通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色?

（2）猜到我们第六单元课文的主题了吗？没错，就是乡村生活。（示语文书99页单元导读，全班齐读）

(2)（示刚才展示过的插图）从图上，你都看到了哪些景物?整体给你什么感觉?

2．过渡。好一派自然亲切、优美恬静的乡村风光啊！作者是怎样通过文字描绘这样的乡村风光呢? 今天我们就随着作者陈醉云先生走进这充满诗情画意的（引读课题）——《乡下人家》。

二、初读课文，正音释疑。

1．学生自由读课文：读准字音，读通句子，生字多读几遍，交流预习时已理解的词语。

2．示生字词，开火车读。正音。

3.全班齐读生字词后问：本课有哪些生字需要特别注意的呢？（学生自由说，特别注意的生字教师在黑板上板书）

特别提醒：饰、菊、率、巢、谐

4．同学们在预习时理解了哪些词语呢？特别讲解几个难理解的词语。

装饰：修饰，打扮

朴素：朴实，不华丽

时令：季节

倘若：即使，假如

照理：按照往常的样子，惯例。

觅食：寻找食物

捣衣：用木棍敲平衣服，使衣服柔软。（示图）

和谐：指配合得适当。

三、读通课文，想象画面。

1．师：解决了生字词关，相信我们在乡下人家的旅程会更加畅通。（指名读课文）思考：乡下人家给你留下怎样的印象？又给作者留下怎样的印象呢？请从文中找出一句话概括。

出示：乡下人家,不论什么时候,不论什么季节, 都有一道独特、迷人的风景。

2.瞧，同学们很会读书，我们的课文就是围绕这句话展开的，这句话就是全文的（引导生答：中心句）。请把这句话用“——”画出来。

3.齐读该句话，作者笔下的乡下人家有怎样的特点呢？

预设：独特、迷人。

随机板书 ：独特、迷人

4.作者描绘了乡下人家的哪些独特、迷人的风景呢？用自己喜欢的方式读课文1—6自然段，然后找一找课文主要描写了哪些景物？可以概括为哪几处乡村美景？在小组里说一说。

四、梳理整合，浓缩场景

1．小组讨论交流，尝试用简练的语言概括每一个场景。

2．各组代表发言，教师指导点拨。

瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图

鸡鸭觅食图门前晚餐图月夜睡梦图

3．同学们，作者描绘了乡下人家有这么多风景。请你给这些景物归归类。（随机板书：植物、动物、人三类）

4.看来，乡下人家真是人与自然、动物的和谐统一啊！这么美丽的景色，老师把它编成了一首诗歌，让我们齐读诗歌，再次欣赏乡下人家的美景吧！

乡下人家

瓜藤攀上房，鲜花轮绽放，雨后春笋探，鸡鸭觅食欢，门前吃晚饭，月夜入梦乡。

乡下风光美，人家共享欢。

五、小结，引出下节课学习内容。

这节课，我们随着课文游览了一次乡下。那么作者陈醉云先生又是怎样通过文字描绘乡下人家的美呢？让我们下节课继续学习吧！

第五篇：《乡下人家)教学设计

《乡下人家》教学设计

教学目标

1、学习生字新词。

2、能正确、流利的朗读课文。初步感知课文内容。

3、感受乡村生活独特的田园风光之美。

教学重点：目标2教学难点：目标3

一、导入

1、出示课文插图，指导看图。

2、导入。

二、探究过程

（一）自主学习

1、自由读课文，读准字音，读通句子，生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。

2、边读课文，边思考：课文主要写了什么内容？是按什么顺序写的？

3、联系课文内容，每人提一个有探究价值的问题，小组长汇总。

边读课文，边试着在头脑中浮现画面，同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。

给出学习指导一：

1、同桌轮读课文，注意互相纠正字音。

2、自读课文，把文中带生字的词语画出来，互相读读。

3、自读课文时，遇到难读的句子用*标出来，并与同桌交流读。

指导学生自主学习。

（二）分享互助

1、出示文中的词语，学生齐读。

2、请学生说课文的主要内容。

3、各组代表发言，教师梳理。

（三）引领探究

1、课文描写了乡下人家的哪些独特风景？用简练的语言概括每一个场景。

2、你从这些独特迷人的风景中体会到了什么？

3、作者是怎样用普通的事物来展现美好的乡村生活的？

三、拓展练习

基础达标：摘抄自己喜欢的句子。

能力拓展：按原文填空

（）的红霞,（）的微风, 头上飞过的归巢的（）,都是他们的好友,它们和乡下人家一起, 绘成了一幅自然、和谐的（）。看我显身手：小练笔：

结合我们身边的乡村生活，用几个词写几句话来描绘一下我们的家乡。

四、课堂小结