用阅读润泽数学教学

第一篇：用阅读润泽数学教学

用阅读润泽数学教学

摘 要： 低年级学生的识字量少，是影响数学课本阅读的主要因素，所以低年级学生阅读数学课本需要教师的帮扶，掌握一定的阅读方法是强化数学学习效果的基础。基于这个因素，作者在数学教学中做了一定的尝试，总结了一些行之有效的方法，决定利用课前预习做以铺垫，课堂教会学生阅读方法，再通过课后巩固形成一定的阅读能力。

关键词： 低年级学生 数学教学 数学课本 阅读能力

著名特级教师魏书生说过：别小看课堂，它有一万篇文章好写。我想说：别小看数学课本，它可缔造数学奇才。在平时数学教学中，只要我们用心指导学生阅读数学课本，放飞孩子自由的心灵，他们会尽显个性，我们的数学教学会百花盛开。

低年级学生的识字量少，是影响数学课本阅读的主要因素，所以低年级学生阅读数学课本需要教师的帮扶，掌握一定的阅读方法是强化数学学习效果的基础。基于这个因素，我在数学教学中做了一定的尝试，总结了一些行之有效的方法，决定利用课前预习做以铺垫，课堂教会学生阅读方法，再通过课后巩固形成一定的阅读能力。

一、创造预习近平台，激发阅读

数学课文不同于语文课文，数学课本比较抽象。让低年级学生自学数学课文，阅读上有一定困难。因而在课堂教学中，教师要根据数学课本的教学特点，积极创设让学生读书的境界，使学生对需要阅读的内容产生兴趣。因此，教师必须根据教材内容特点及学生的知识水平、理解能力编拟自学提纲。经过一学期的努力，一年级学生掌握了基本的阅读课本的能力。例如教学第四单元《求被减数的实际问题》时，课前设计自学提纲，放手学生阅读，让他们带着要求、问题去读，引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，动手、动脑，帮助学生自觉地把握教材的重点，找到难点。

课堂上，我利用多媒体课件，先出示小朋友喜爱的“小猴采桃”的情境图，让小朋友和小猴先打个招呼，再播放小猴叙述的“已经采了23个桃，树上还有5个”的有用信息。紧接着跳出另一只小猴，并通过声音展示小猴的心理活动：“树上原来有多少个桃？”在小朋友产生疑问的情况下，再通过茄子卡通提出：“怎样求出树上原来有多少个桃？”这时候，给学生留有一定的时间思考，列出算式，通过计算使问题得到解决。当学生完成计算时，我继续利用课件，通过番茄卡通说出：“树上原来有28个桃。”对问题做了回答，为以后口答问题做以铺垫。我认为，设计课前预习中的阅读，更能激发学生阅读兴趣，促进教学效果的优化。

二、激活课中设疑，重视阅读

著名的教育家陶行知先生曾说：“教是为了不教。”学生在学习上往往对教师有一种依赖，特别是数学，教师讲什么，学生听什么，教师怎么讲，学生怎么听，这样就妨碍着学生的发展。高明的老师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的老师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。因此，教师充分利用课本指导学生看书学习，培养学生阅读能力。例如一年级数学《退位减》教学时，我们在课堂教学中要把知识讲授和阅读结合起来，从旧有知识出发，巧妙设疑，把难点分散，带着疑问，有针对性地阅读，揭示问题的本质。这样，既加深了学生对数学性质的认识，又加深了对数学语言的科学性、精练性的理解，从而激起学生再次阅读课本的兴趣，解决了课堂教学的重点和难点。例如：在教学《十几减6、5、4、3、2》这部分内容时，我主要引导学生通过阅读、独立思考和交流，探索十几减6、5、4、3、2的计算方法，并学会正确计算。教学中，我以动画的形式展现“两只卡通兔在蘑菇房子前采蘑菇”的情境。学生对例题中出现的条件和问题十分感兴趣，他们不由自主地就阅读起教材来，通过课件的阅读，我引导学生比较这节课的内容，与前面学习的退位减有什么不同？这时，将学生的注意力转移到课本上，学生通过认真阅读，知道今天的学习内容和前面出现的求剩余的情景不同，这里出现的是求另一个加数的实际问题的情景。虽然两者表现的形式有所不同，实际都是减法意义的具体应用。从阅读课件到阅读课本，学生知道了小白兔说了什么，并数数地上采集到的蘑菇是不是一共11个，想想这些蘑菇可以分成哪两类。根据例题图下的两个问题，学生独立解答，提高了学习数学的能力。

三、融合课后整理，巩固阅读

学生对新知识的认识形成后，尚未达到掌握的程度，课后整理归纳每学完的一小节或一单元，把主要知识分门别类地加以归纳、整理，使之系统化，形成学习能力。因此教师应根据教材中的练习编排意图，紧密配合例题，围绕重点，有计划地安排巩固练习，也可布置些课外阅读。如教学“年、月、日”后，可让学有余力的学生阅读课外读物“十万个为什么”不仅能巩固已学知识，更能激发学生不断攀登数学高峰的兴趣。

总之，用阅读润泽数学教学，我们要凭借数学课本，利用所有的教学资源，找到适合学生的教学方法，为学生搭建阅读学习的平台，引导他们在实践中内化语言，运用语言，进而升华他们的内涵。如此数学教学，才能调动学习积极性，更能使学生深刻认识到阅读与钻研教材的重要性，才能真正提高小学数学教学的有效性。

第二篇：热爱读用生命润泽生命读后感

热爱——读《用生命润泽生命》读后感

数学组唐丽聪

在寒假一开始，我闲来无事会拿起《用生命润泽生命》这本书，本想打发时间，没想到，越看越专注，直到看完。虽然天气很冷，但我感觉我度过了一个暖暖的寒假，因为心里一直热热的。感谢徐老师写的这本书，它教会了我学会“热爱”！

一、热爱职业

看书时，我总会想起以前教过我的老师们，他们一个个都非常的热爱着教师这个职业，都很尽心尽职，他们的精神现在回想起来依然让我感动。在读到《只有15人的课堂》这篇文章时，我马上想起了我的一位大学老师。他上的是一节兴趣课，不是要求必须参加。那天天气很冷，又因为第二天是元旦，所以很多同学都不想上课，想早点回去，让我向老师请假。没想到的是，到铃响了，教室里也只有我一个学生。当时我心想老师看这种情况，应该不会上课了，会让我也回去，心里有一丝窃喜。但老师并没有这个意思，开始上起课来，似乎教室里有很多学生一样，我有点小小的沮丧。但渐渐地，我被老师的课吸引了，更恰当地说，我被老师的敬业精神感动了。他上课像往常一样，依然风趣，依然激情四射。课间，我们还讨论了对待人生的态度。他说他是个随性的人。我想，他是一个随性中带着一份认真，一份热爱。这个老师和他上的这节课令我很难忘。

二、热爱学生

虽然书中给出了很多小标题，但徐老师的每一篇每一段每一个字都透着对学生的热爱。“教师的工作对象不是机器、不是工具，而是活生生的人，是一个个有着独立人格的鲜活的生命。相遇之后，老师还要进行教育教学，学生在不断学习中丰富知识，提高能力，丰富情感。所以，教学过程实际上就是一个沟通的过程，师生在这个过程中真诚交流，共同成长，在彼此的信任与感的交融中，一起收获着喜悦，收获着幸福与自豪。”“我珍惜每一次的美好相遇。”“恋人间的约会往往只是在婚前，婚后无需再约会，因为朝夕相处；朋友间的约会只是偶尔，久不相见了，找个时间聚一聚、谈谈天。而我的约会却发生在每一天，我和我的学生，我的课堂”。徐老师把她的“珍惜演绎地淋漓尽致，把她的“约会”表现得非常完美。

三、热爱生命。

参加高考时，作文的题目是“回声的启示”，我写的内容是我们应如何对待我们的生命，我们应该热爱我们的生命。说句玩笑话，如果我高考前若看过这本书，我想说不定我的高考作文还会加几分。因为对于生命的热爱又有了新的认识。如何对待生活，如何对待事业，如何对待他人？我在书中得到了答案——用心。如果你用心地做一件事情，生命就会如你所想的那样灿烂！

我想我会再读一回这本《用生命润泽生命》的书。

第三篇：用数学教学反思

《用数学——金色的秋天》课后反思

《数学课程标准》明确将“解决问题” 列为课程目标领域，对于一年级学生而言，“用数学”的一系列教学内容是培养学生应用数学意识和解决问题能力的载体。我执教的《用数学——金色的秋天》一课则是小学阶段学生第一次接触“解决问题”，怎样设计并执教使学生即对”解决问题”有初步的认识又为以后”解决问题”教学打下教好的基础呢？在认真研读了教材和教参后，我设计并执教了该课，一节课下来有失有得。

一、“用数学”重在启蒙教学。

（1）由于一年级的学生识字量少，以具体形象思维为主，所以教材中的内容以“情境图” 的方式展现，以大括号表示总数，以？号表示所要解决的数学问题。在出示情境图后，我让学生看图中有什么，学生回答有4个小朋友在捕蝴蝶，2个小朋友在挖泥，我及时告诉学生像“4个小朋友，2个小朋友”在数学中我们把它们叫数学信息。了解了？号后，我告诉他们要求 “一共有几个人”是数学问题。然后将数学信息与数学问题完整地给学生讲述一遍，意在让学生初步感知”解决问题”中有数学信息与数学问题这一基本结构。

（2）在学生了解了图中包含有数学信息和数学问题后，我有意识的训练学生的语言表达能力，引导他们说好3句话，是学生感悟简单应用题的基本结构和数量关系学生通过同桌互说，全班说，自己给自己说，初步体会到2个数学信息和一个问题组成一个简单的应用题，初步孕伏简单应用题的基本结构。

二、以问促思，理解算理。一年级教材中的“解决问题”无独立单元，都是与计算教学结合起来渗透在各个教学内容中的。这样在教学中教师就可以有意识的让学生通过”解决问题”体会加法与减法的运算意义，让学生从数量关系的角度去建构运算意义与解决问题之间的桥梁。在教学中当学生列出4+2=6时。我追问一句，“你是怎么想到用加法解决这个问题的”。在学生列出7-3=4是我仍追问“你为什么用减法解决这个问题”？学生通过解释进一步明白了吧两部分合起来用加法，从总数中去掉一部分要用减法。其次让学生胡文算是个部分的鼠标是什么意思，学生在互问互答中进一步理解了加法和减法的意义。

三、在练习中对比。在本节课的最后我设计了2幅图，让学生在图中贴大括号和？号。其意在让学生根据我提供的情境图学会提出问题，解决问题，更重要的是让学生提出加法与减法问题后对两幅图中的问题进行对比。从学生的练习情况看学生能够区分用加法，减法解决的不同问题。在设计本节课时需不需要对两种类型的题进行对比讲解，我思考了很长时间，但是通过对教材的分析我放弃了对比讲解，因为这是一节解决问题的起始课，其后的8910的加减法也安排了“用数学” 的内容编排体系与教学目标与本课的差不多，所以在以后的教学中可也进行对比讲解，这节课只是在最后的拓展练习中让学生初步感受到了用加法减法解决问题的不同。在这节课中由于在练习中一道题的出现导致了学生较多问题，学生出现了4+2=6,4-2=2的问题，在课后同平行班的老师的交流中我觉得在这里这道题的出现较抽象，低年级仍以情景图为主，而这幅图脱离了实际情景，学生理解较困难。

我觉得在备课过程中还要深钻教材，对教材要吃透，这样才能上一节成功的课。

第四篇：用数学教学反思

《用数学》教学反思

我在本节课教学中，根据一年级学生的年龄特点和认知规律，充分发挥多媒体课件的直观作用，创设了逼真的情境，化枯燥为生动，在图文声并茂中，呈现公园情景图，采用由浅入深、循序渐进的方法让学生从图中众多的信息中提出了数学问题，解决了问题。逐步感知了解决一个问题应具备的条件，经历解决问题的过程，体验了解决问题策略的多样性，从而获得数学知识和广泛的活动经验。第一个图我引导学生借助情景图，用边观察边提问边补充的方式，给出条件问题完备的数学问题，让学生列式、理解算式的意义以及算法，有利于学生更快地解决一个数学问题所必须具备的条件。

第二个图采用给出明确的信息、数据，让学生通过小组合作的方式，从图中众多的信息中提出数学问题，解决问题，有利于学生进一步感知解决一个数学问题应具备的条件，初步体验问题解决策略的多样性。

第三个图采用教师适当引导，由学生自己收集背景材料中的数学信息，自己根据信息提出问题，解决问题，培养学生问题解决能力。

本节课我始终给学生充分的自主权，自己提问题自己解答。这样做，尊重了学生学习的主体地位，使数学教学面向全体学生，体现了课程标准中的“人人都能获得必需的数学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。学生的学习积极性很高，对本节课的知识掌握效果较好，本节课也有许多不足之处，我在组织学生活动时，方式太单一，如果形式多样化，学生学习积极性和学习效果都会有很大的提高。另外，学生的学习内容也应有一定拓展，如果能联系生活实际编数学应用题，会有意想不到的效果。总之，这一节课，使我认识到了不足，同时也使我受益匪浅。

第五篇：用数学-教学教案

教学目标：

1、进一步复习巩固所学十几减几的内容。

2、较熟练地掌握十几减几的算法。

3、感受数学与实际生活的密切联系，体会用数学的乐趣。教学重点：根据图意提出合理的数学问题。教学准备：例

3、做一做的情景图。教学过程：

一、复习（开火车练习口算）： 12-5= 11-8= 8+3= 18-9= 13-7= 11-3= 18-9= 11-9= 15-8= 11-7= 8+7= 16-8= 15-6= 17-8= 16-7= 17-9= 14-6= 9+5= 13-4= 12-6= 13-6= 9+9= 11-2= 16-9= 12-7= 6+8= 15-9= 14-9=

二、探索有关例3的知识：

1、出示例3情景图：

（1）请学生说说图上画了什么？

（2）由图上的内容你能想到什么？引导学生说出想提数学问题。

（3）教师提问：根据图上所画内容你能提出什么问题？先自己进行独立思考。

2、小组活动：

（1）在小组里把自己的数学问题说给小伙伴听，看谁提得问题多，不合式的其它 同学给他指出来，并讲清原因。（2）学生在小组中提数学问题。（3）教师巡视。

3、全班共同提数学问题：只要提的合理的都予以肯定。加、减法均可，重点研究减法。

4、根据问题列出算式并解答，写在课堂练习本上。

三、练习：做一做

1、出示情景图：

（1）看到这幅图你想到了什么？（2）你能根据这幅图提出数学问题并解决它吗？请你在小组中互相提问并列算式解答，我们比比看那个小组提得问题最多。

2、学生小组活动。

3、学生列式解答，并说一说算理。

四、小结：

通过这节课的学习，你学会了什么？