第一篇：巧借思维导图促进初中英语词汇教学（共）
巧借思维导图促进初中英语词汇教学
【摘要】新课改理念将高效课堂作为初中英语教学主要目标，而当前初中生在英语课堂学习中呈现出明显的两极分化状态，究其原因，是因为一些学生觉得学习与牢记英语词汇是一大难点，而另一些学生觉得英语词汇学习是最简单的内容。词汇是初中英语课堂教学中最基础也是最重要的知识，只有让学生牢固掌握大量的词汇，才能为其高效进行英语学科学习做好准备。人教版初中英语教材中的词汇具有一定难度，这就对词汇教学提出了新的更高要求。而在初中英语词汇教学中应用思维导图教学法，有利于激发学生的学习兴趣，有助于学生更便捷地理解与记忆词汇，从而切实提高词汇教学实效。
【关键词】思维导图促进初中英语词汇教学有效策略
思维导图也可叫做“心智图”，其是以一个单词为核心向外辐射后构建起来的能体现出与其他词汇之间联系的图示。思维导图是借助图文结合的形式，将颜色、关键词、图片等构建成记忆链接，充分发挥记忆规律与左右脑技能，挖掘人类思维潜能，不断增强人的思维与创造能力。将思维导图教学法引入初中英语词汇教学活动，可引导学生通过思维导图开展深入思考，从而提升学生的创造性思维与发散思维，进而不断优化学生学习及分析英语词汇知识的能力。那么，在初中英语词汇教学中如何应用思维导图教学法组织教学活动，是教师急需思考的问题。
一、思维导图在初中英语词汇教学中的应用
在初中英语词汇教学中，思维导图教学法的形式有很多种，主要有：辐射图、紧密图、链式图、等级图、图解式图。本文将以人教版初中英语教材九年级内容为例，就思维导图在初中英语词汇教学中的具体应用，进行详细的分析。
1.图解式思维导图。图解式图是英语词汇教学中思维导图教学法中最简单的一种，其是将一张图片或者一个图形当成中心单词，然后对其进行直接分解，从而细化出来很多个单词。图解式思维导图具有生动、形象等特征，也是十分常用的一种思维导图类型如图1。
比如，在教授人教版初中九年级英语Unit 2《I think that mooncakes are delicious.》一课中的生词“admire”时，教师就可用图解式思维导图法，组织教学词汇教学活动。本文把“admire”用图解式思维导图法展示出来，如下图（图2）
图2是以“admire”为中心单词，其辐射出了三个同义词“like”、“enjoy”、“look down on”，这就较好地启发了学生思维，帮助他们在想起其中一个同义词的情况下，就极易想到新单词“admire”，从而使得它们共同形成了一个链接，每个单词都记忆其他单词的思维点，进而帮助学生更加牢固记忆新单词的词义，最终切实提高初中英语词汇教学实效。
2.等级思维导图。等级思维导图是一种特殊的词汇导图形式，主要特征是各个单词之间存在十分严格的隶属、上下位等级别关系，不可随意更改与变换单词的实际位置。这种以等级关系排列单词的优点，是可帮助学生从导图中可轻松而清晰地从整体角度了解各个概念之间存在的逻辑关系。明辨与理清各个词汇之间的关系有利于学生将各个相关单词构建成立体的网络结构储存在头脑中，从而更加精准地记忆每个单词的典型特征，进而形成永久性牢固记忆。比如，在学习人教版初中英语九年级Unit 13《We are trying to save the earth.》一课中时，为了让学生更加全面地了解“the earth”上需要拯救的对象，教师就可借助等级思维导图的形式帮助学生全面了解地球上生物的主要种类。将“the earth”作为容量最大的中心单词开始逐级拓展，思维图中的第一级单词是“plant”和“animal”，第二级单词是“bush”、“tree”、“flower”和“tiger”、“sheep”、“wolf”，第三级单词是“oak”、“pine”、“ash”和“ram”、“ewe”、“lamb”，第四级单词是“white pine”、“yellow pine”如图3。
3.链式思维导图。链式思维导图的基本结构像一条细长的链条，该思维导图通常用在表示组合、因果、时间等系上，主要特点是可清晰表达单子之间存在一种递进过下，依据思维导图可从一个单词推导出与之存在某种关系的另一个单词，不仅可逆推还可以顺推。组合是借助多个单词在结构上存在的相同的组合关系将其联系在一起，从而帮助学生记忆学习。在人教版初中英语教材中存在一种词汇，其在字母结构上是由两个单词组合在一起构成的新词汇，我们为其取名“组合词”。部分组合词的词义与构成该组合词的两个单词的意义相关，而有些却完全不相关。在人教版初中九年级英语教材中，组合词的数量虽不算多，但是用这种链式思维导图法进行记忆，效果十分理想。比如，在学习人教版初中九年级英语教材中的Unit3 《Could you please tell me where the restrooms are？》中faithfully这一单词，就可应用链式思维导图法组织教学活动，详细情况如下图（图4）。
这几个单词之间为链式关系，从一个单词一步步推导出新的单词。只要学生掌握了这一链式中的任何一个单词，就可将其方程记忆其他单词的线索，较为容易地回忆会记忆起其他相关单词。其实，在人教版初中英语教学中，可以用这种思维导图法记忆很多单词，比如apartment、wonderful、mistake、carelessness、meaningless等。
4.辐射思维导图。辐射思维导图的基本特征是，都是从中心词汇开始扩散到下一节点的单词，整个思维导图呈现出辐射状态，但是相同节点单词之间的关系并不是十分紧密，有些甚至不易引发直接联想。比如，人教版初中九年级最后阶段的单词复习教学中，笔者就依据词汇之间有共同拼写的部分，将其绘制成了辐射思维导图，以帮助学生更加便捷地学习有拼写共同点的单词，如图5。
上文辐射思维导图中的中心词汇是“ow”，在“ow”之后或之前依次添加一些字母会拓展出一些新单词。像在“ow”之前添加上“n”，就可构成“now”，再以“now”为中心开始辐射，在其前添加上“k”，就变成了新的词汇“know”。从这里我们可以看出，辐射思维导图可从中心词汇辐射出第一节点词汇、第二节点词汇、第三节点词汇等。我们可通过对各个节点词汇的提取、组织与识记，以实现牢固记忆有相同拼写字母词汇的目的。
二、思维导图教学法在初中英语词汇教学中的效果
教学实践表明，将思维导图教学法应用到初中英语词汇教学活动中，有利于激发学生对词汇知识的学习兴趣，有助于词汇教学成效的显著提升。笔者将对思维导图教学法在初中英语词汇教学中的应用效果进行详细分析。
1.证实了思维导图教学法可提高学生的词汇学习实效。笔者在用思维导图法组织初中英语词汇教学的实践中发现，该教学法的主要应用成效体现在两方面：①学生的词汇频率准确率有明显提升。②学生再现于提取词汇的数量也显著提高。笔者在课堂教学的基础上，借助控制班与实验班学生的期末成绩、词汇默写与听写成绩的比较，分析并统计出了两个班级学生在记忆词汇方面的差异；借助问卷调查，分析了实验班学生在实验之前与之后再学习方式、思维习惯、情感态度等方面发生的变化。从分析中我们可发现，思维导图不但属于一种清晰明了的知识展示形式，而且还是一种有效的认知对策，其可引导初中生对原本零散、孤立的词汇知识进行合理的反思与归纳，借助关联、联想机发散思维，依照单词结构的想进行及词义的类似性将其归纳成一定的词汇网络群及板块，最终构建成一张有利于学生再现、提取、保持、记忆词汇的结构图。
2.思维导图可提高学生的学习兴趣及改良学习习惯。借助对实验前后实验班学生的问卷调查情况比较，我们发现，在初中英语词汇教学中用英语思维导图教学法组织教学活动可促使学生对词汇意义及拼写结构进行深刻思考。比如，在记忆词汇之前，很多学生会先查看与分析词汇结构，努力将已经掌握的词汇与新词汇之间建立联系，通过词义相近或结构相似的旧词汇辅助记忆新词汇。教学实践表明，思维导图词汇教学法与传统的机械背诵记忆方式相比，学生可更加快速地记忆单词，而且对词义也有更深刻的理解，并且还极易形成永久记忆。
3.探究出了一套组织词汇教学活动的有效方法与规范。笔者在用思维导图法组织初中英语词汇教学活动的过程中，积累了一些内容详实而丰富的案例资源。在一学期的词汇教学活动中，实验班学生与我共同探究与摸索，将本学期人教版初中九年级英语词汇都绘制成了思维导图，并且还以已经学过的词汇进行了汇总与回顾，实现了对阅读中见到的、现在学的、已经学过的词汇一个系统的整理与归纳。期间，我与学生一起完成了每个单元的词汇导图、学习词汇导图、模块词汇导图等各个阶段的词汇导图。由于每个人的学习习惯、思维方式、知识结构各不相同，所以绘制出来的词汇思维导图也有很大差异。在实际教学中，教师应依据学生的具体特点恰当调整思维导图的形式，以使其更加符合学生的学习需求。可喜的是，笔者发现各个模块、单元的词汇思维导图在不同学生的笔下有着不同的风格特点，其都能真实地反映各个学生在词汇信息关联与加工能力及思维能力。
4.应充分重视与发挥教师在思维导图教学中的作用。在应用思维导图组织初中词汇教学的过程中，英语教师应大胆创新传统教学模式，依照具体的教学内容及学生特点，灵活而科学地设计教学内容与教学目标，积极采取多种措施鼓励学生学习启发学生思维。九年级学生的抽象思维已经有了一定发展，因此可缩减事物展示的数量与次数，但应加大思维训练力度，依据学生的实际情况有针对性地设计教学方案。
总而言之，思维导图被当成一种先进的教学技术与教学方法普遍应用在初中英语词汇教学活动中，并取得了较为理想的教学成效。因此，在日常教学中，英语教师应积极应思维导图教学法组织教学过程，并依据具体的词汇教学内容及学生特点，恰当选取思维导图类型，尽可能设计出符合学生记忆规律及思维方式的教学方案，从而最大限度激发学生参与词汇教学活动的积极性，进而不断提高初中英语词汇教学实效，为初中英语学科高效课堂的实现创造条件。
参考文献：
[1]潘虹.初中英语词汇教学中思维导图的应用探究[J].中学生英语，2016，12：38.[2]朱琳娜.思维导图在初中英语词汇教学过程中的应用――基于人教版Go for it！教材的研究[J].宁波教育学院学报，2014，03：118-120.[3]林轩如.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].校园英语，2014，03：5-7.
第二篇：运用思维导图辅助英语词汇教学
运用思维导图辅助英语词汇教学
摘要：思维导图运用图文并重的技巧，把各级主要的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，教师适当地把思维导图应用于词汇教学中，就能突破传统的英语词汇教学模式，直观的把词汇自身的特点及内部联系起来，帮助学生灵活的掌握词汇，提高学习效率，减轻学习负担。
关键词：运用；思维导图；辅助；英语；词汇教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-280-01
一、研究背景
英语教学中，英语单词的学习和记忆成为制约很多学生英语水平发展的绊脚石，学生由此产生厌学情绪，为了摆脱这种情形，实现减效增负，我们英语教师应精心设计教学，提高学习效率，课堂上最大限度地帮助学生理解并初步应用新词。
思维导图是表达发射性思维的有效思维工具，把主题关键词与图像，颜色等建立记忆链接，思维导图充分适用左右脑的机能，利用记忆阅读，思维的规律，协助人们在科学与艺术，逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无线潜能，降低学习难度，提高学生对英语兴趣。
二、思维导图在小学英语词汇教学中的应用。
D.K.Wilkins曾指出：“没有语法，人们能表达意义很少，而没有词汇，人们就什么意义也表达不了。”词汇教学是英语教学中的关键部分，学生在学习英语的过程中，词汇量的大小将是学生进行英语学习活动的关键，为了提高学习的兴趣，帮助学生进行系统的词汇学习和记忆，化短时记忆为长时记忆，转变学生的学习状态，让学生能积极主动的学习，我提倡利用思维导图记忆单词的科学方法，希望在教学上有所帮助，有所创新，收到事半功倍的效果。
1、利用思维导图和语义场学习单词
20世纪30年代，语言学家发现英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围，他们因共同拥有某种共同特征而被组建成一个语义场。如，fork，knife，plate，table等。词汇之间的这种聚合体关系不仅仅是用来区分词义的，也是用来辨别所属语义场的主要依据。举例来说，根据语义之间相似及包含关系，我们把单词之间关系划分为同义词，反义词和上下义词，这些关系可以用脑图画出，从而使学习者更加清楚掌握它们。上下关系是指词语之间的概括性单词和具体性单词之间的一种关系，具体性单词往往存在于概括性单词之内，概括性单词叫上义词，具体性单词叫下义词。
2、利用思维导图辨析同义词和近义词
一个人词汇量的大小分几个层次“能说的词，能写的词，能读的词和能猜的词”。对词汇量掌握的多少，在英语学习中有着重要作用，然而英语中有很多词不仅形近，而且意思也相近，思维导图不仅可以提高记忆能力，对其组织和创作能力也有很大帮助。比如，right的同义词correct反义词wrong同音词write形近词light，eight，night，bright等。单词是最基本的元素，拥有相当数量的词汇量是提高英语水平的保证，因此单词的学习是英语学习的根本。
三、思维导图在小学英语词汇教学中的应用分析。
1、课前预习。学生课前应用思维导图不但可以查缺补漏，找出学习的薄弱点，而且也可以勾画出新知识的学习要点，可谓一举两得。
2、新课讲授。思维导图因其图文并茂，重点突出，便于师生互动交流，利用发散总结思维等特质，无论在导入新知，内容讲解，思维扩展，还是在最后课堂小结中，都有助于达到事半功倍的教学效果。
3、内容讲解。教师应用思维导图来讲解新词汇，可在课前围绕新的知识点制作思维导图，注意先以新知为各级中心词，然后逐步向外发散联系学生已学的旧知，这样不但可分解知识点各个击破，而且学生可参照新旧词汇内在联系，加深对新词汇的理解和记忆。
4、思维拓展。教师在进行词汇教学时，思维导图显得尤为重要，比如前文提到的教师在讲授关于动物名称词汇时，按颜色不同将各种动物分类，这时学生就会联系到已经学过的颜色词汇，将新知与旧知相互联系，既强化了记忆，也提高了效率。
5、课堂小结。课堂小结重要性不言而喻。如何充分利用这关键的几分钟，并体现小结的价值尤为重要。思维导图与传统的纯文字文本相比较，中心更突出，内容更加紧更凑，延伸更加自由，在工作学习中应用它效率会大大提高，同时思维导图也能较为容易地延伸下课堂的学习内容，真正发挥出课堂小结的作用。
四、思维导图对英语词汇记忆的启发
1、利用思维导图扩展已知词汇的信息量。在英语学习的过程中，学生会记住单词的某一个意思，可是同一个词出现在另一个语境时，对他们来说可能会成为一个新的单词。对于蕴含丰富信息量的单词教学，我们可以教学生在思维导图的帮助下，画出一个相对清晰的脑图来有效的记忆。
2、利用思维导图熟悉英语词缀和词根。词缀法是生成英语单词的最有效的方法之一。它是派生法的一种，借助语法形位，即词缀构成新词。因此由词缀法构成的词又称派生词。如让学生掌握词缀“ful”，先让学生掌握它的意思，然后给出例词，让学生观察与它搭配的单词词性特点。然后让学生根据?@一特点写出分支单词，可以采取小组合作的形式，对词汇进行整合和梳理，最后指导学生对自己画的脑图进行检查和完善。
3、利用思维导图记忆整章单词。学完整单元后可以引导学生对整章单词进行归纳总结，画出思维导图，将词汇相互联系构成一个词汇网络。通过鲜明生动的联想记忆，学生能记住相关的词汇，既节约时间，又提高效率。
在英语教学过程中，每位教师要根据学生的特点，以教学大纲为指导，将传统的教学法，结构法以及交际教学法等有机结合起来，互相取长补短。采取灵活多样的讲授练习、测试、游戏等方法，化抽象为具体，枯燥为趣味，引导学生绘制越来越多，越来越棒的思维导图，更高效，更快速地记忆单词，把学习词汇变成“小菜一碟”，引导学生从词入手，学会分析所学词汇之间的关系，继而在大量情景交际练习中巩固提高所学词汇达到自如交流的目的。
第三篇：思维导图在初中英语词汇教学中的应用
思维导图在初中英语词汇教学中的应用
【摘要】现阶段，英语是世界上使用最普遍的语言，而词汇作为语言的三要素之一，则是学习英语的基础。英语词汇教学在英语教学中占有重要位置，同时也常常使学生感到枯燥头疼。本文将探究怎样将思维导图合理地运用到初中英语词汇的教学中去，打破传统学习单词的模式，以激发学生对单词的学习兴趣，提高其自主学习能力。
【关键词】思维导图 初中英语词汇 应用
当前，初中生的学习压力逐渐增加，英语虽是很重要的学科，但学生常常对英语的学习兴趣不高，使得出现英语学习困难的状况。而英语单词的记忆是影响初中生学习的最大障碍。为让学生更好地学习英语，近些年来，逐渐将思维导图应用到初中英语词汇的教学中，采用色彩、图形等方式活跃思维，提高了单词记忆的效果。
一、思维导图概述
思维导图是一种用以表达发散性思维的有效图形思维工具，其创始人为著名的英国学者东尼?博赞，具有高效性、简洁性等特点。思维导图是利用建立记忆链接把图像、颜色、主题、关键词联系起来，充分开发大脑的潜力，提高人类创造性的思维能力。思维导图具有以下几个方面的特征：一是把树状结构作为基础图；二是把焦点显示在中央图形上；三是将主题枝干从中央部位向四周进行发散；四是延伸的分支构成一关键图形或者将其写在产生联想线条上的关键词，分支也可表示不是很重要的话题；
把思维导图应用到英语词汇教学中去，利于学生全面、整体地了解词汇，提高学生思考能力，促使学生掌握一定记忆方法，从而提高学生记忆单词的效果。
二、思维导图在初中英语词汇教学中的应用
1.利用思维导图进行分类记忆单词。初中英语教师可以利用思维导图将单词进行分类记忆，让学生从另一角度来记忆单词，当然分类依据有很多，要以适合学生的习惯为主，来选用分类方式，增加学生的词汇量。比如，将“fruit”（水果）这一大类当做主干，再往下分支干，包括“ apple”（苹果）、“pear”（梨）、“peach”（桃子）等，使学生把相关的单词汇集到一个导图中，不断积累和完善词汇，从而提高学生的词汇量。
2.利用思维导图进行新旧单词的学习。在英语教学过程中，运用思维导图可把词汇间的关系给梳理出来，找出新旧单词的联系，这样就不易遗忘了。因而，教师在教单词时，可引导学生寻找出关键词，比如词汇的表达主题、词汇的表达范围、词汇的使用范围、词汇的使用主题等。利用关键词汇，学生可将与之有关系的词汇形成一个记忆的网络结构。
例如，八年级上 Unit3 What are you doing for vacation ？ 主要来讨论未来的规划，并要求学生掌握一些句型比如 What are you doing for vacation？ Where are you going for vacation ？ 等等，跟“vacation”有关的话题是学生在日常生活中熟悉、感兴趣的话题。学生在七年级下册Unit10 Where did you go on vacation？中接触了这类话题，并且学生自身具有一定生活经验，利于学生学会发散思维，表达出自己的见解。利用分析单元主题，学生可以将与假期相关的短语作为关键词汇，并通过关键词汇进行联想，因而在上课之前运用思维导图让学生进行分类归纳出于假期相关的词组。使用思维导图，将新旧单词联系起来，学习新单词的同时也复习了旧单词，利于学生对单词的掌握。
3.利用思维导图来对相近单词进行辨析。初中英语词汇与小学英语词汇相比，有所增加，难度也有所加大。因为初中生接触到很多近义词和同义词。在以往的英语词汇教学中，英语教师把所有近义词展示出来，进行一个个地区别。但是，近义词在意义上或者在用法上都有可能存在着区别。仅仅辨析词义是不够的，学生仍在其使用上犯错。因而，在目前初中词汇教学过程中，英语教师应该学会使用思维导图，把同义词和近义词进行区别与联系。
将思维导图运用在相近单词的辨析中，能够提高学生对英语单词的掌握能力和应用能力，从而提高学生英语语言的能力。例如，clever、bright、intelligent、wise、smart这些单词都有聪明的意思。教师可根据它们的使用范围和表达程度强弱来把这些单词排序，引导学生在自己的头脑中形成思维导图。clever强调有智慧；也可指小聪明。因而，表示聪明的一组词可进行排序，让学生清晰了解它们的细微差别。
三、结语
当前，随着我国对教育机构的不断改革，思维导图已经在教育领域得到了初始应用，将思维导图应用到初中英语词汇的教学中，是一项有效科学的策略，能提高学生对英语的学习兴趣，加强学生记忆单词的效果，提高学生自主学习的能力。
参考文献：
[1]汪玲玲.初中英语词汇教学中思维导图的应用分析[J].中学教学参考，2014，（16）：47.[2]唐春红.思维导图在初中英语词汇教学中的应用分析[J].语数外学习（初中版?上旬刊），2014，（11）：32.[3]陈雯.略论初中英语词汇教学中思维导图的应用[J].新课程?上旬，2014，（7）：8-9.课题名称：初中英语词汇教学策略研究，课题编号：GS[2014]GHB0512。
作者简介：方馨，女（1981.08-），甘肃酒泉人，中学一级，研究方向：初中英语词汇教学中的有效方法。
第四篇：初中力学思维导图
初中力学思维导图
初中力学对于很多同学来说都很困难,但是我们可以利用初中力学思维导图来帮助学习,会使得学习更加简单,我们还可以利用初中思维导图来总结一些学习方法:
1、细读书，多设问，培养自学能力
教材的阅读，主要包括课前阅读，课堂阅读和课后阅读。
(1)课前阅读，有的放矢.根据课本内容的不同，结合课文中提出的问题，边读边想。对新课内容有一个粗略的了解，弄清知识点，找出重点、难点，作出标记，以便在课堂上听教师讲解时突破，攻克难点。
(2)课堂阅读，就是在进行新课的过程中阅读，对于那些重点知识(概念、规律等)要边读边记.对于关键的宇、词、句、段落要用符号标志，只有抓住关健，才能深刻理解，也才能准确掌握所学的知识.(3)课后阅读，结合课堂笔记，在阅读的基础上勤总结、归纳.新课结束或学完一章后，结合课堂笔记去阅读，及时复习归纳，把每节或每章的知识按“树结构”或以图表形式归纳，使零碎的知识逐步系统化、条理化.通过归纳，可以把学过的知识串成线，连成网，结成体.以便加深现解，使知识得到升华.2、细观察，会观察，培养学生的观察能力
观察是学习物理获得感性认识的源泉，也是学习初中力学的重要手段.初中阶段主要观察物理现象和过程，观察实验仪器和装置及操作过程，观察物理图表、教师板书等.3、勤实验，会操作，提高实验技能 实验是研究物理的基本方法，它对激发学习物理的兴趣，培养观察分析能力，提高实验技能，起着非常重要的作用.通过演示实验可以通过分析物理现象，获得丰富的感性认识，从而更好地理解、掌握物理概念和规律等等的一些总结。
第五篇：思维导图促进学习效率
借思维导图促进学生学习效率
张鹏燕
摘要：简要介绍思维导图的基本理论，重点阐述如何引导学生学会绘制思维导图以及在学习过程中如何利用思维导图提高学习效率。关键词：思维导图 促进
学习效率
1思维导图的基本概述 1.1思维导图的产生
英国著名心理学家托尼·博赞（Tony Buzan）在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。他曾因帮助查尔斯王子提高记忆力而被誉为英国的“记忆力之父”。他发明的“思维导图”这一简单易学的思维工具正被全世界约3.0亿人使用。1.2 思维导图的概念
思维导图以图文并茂的方式,把各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图是表达发射性思维的有效图形思维工具，充分运用左右脑的机能，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图利用记忆、阅读、思维的规律，以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程。形象的说就如同一棵大树，由一个核心概念（主干）发散出的层层分支结构，既表明了其与核心概念之间的隶属关系，又呈现了自己这一个支系的独立性，每个支系又可以成为中心，再次进行发散，发展出更为丰富多样的思维内容。1.3 思维导图的理论基础——人的思维规律
人的大脑分左脑和右脑，左脑是我们正常人所经常使用的，我们称为意识脑，它是负责逻辑、分析、表格制作、文字表达、线性思维、数字、分类排序等活动。右脑是客观存在的，但在主观上不具备主动使用的，我们称为本能脑，潜意识脑，它是负责想象、音乐、空间感（设计、、舞蹈等）。现代脑科学认为，人类大脑的自然思考方式是放射性思考，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法，包括文字、数字、符码、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的多层结构，形成广泛联系的神经网络系统，也就是你的个人数据库。创作思维导图需要利用全部认知能力，我们可以把它看做是一个“全脑”思维工具，而实际上它就是“全脑思维工具”。思维导图还同时开发利用了大脑左右半球皮层的全部能力。这样它就打开了多元的突触连接，这是真正的创造力、思考力和记忆力的“头脑风暴”。2教学方法的优劣对学生成绩的影响 2.1现行初中生物教材知识特点
人教版初中生物教材分八个单元的内容，依次是生物和生物圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生物的多样性及其保护、生物圈中生命的延续和发展、健康地生活，再细化到章节。看具体内容会发现它涉及到生物学的方方面面，知识虽然都是浅层次的但面太广，有高达70%的内容是需要记忆的，其中有些内容是学生相当少甚至没有接触的，加之初中开始学科数量的增加学习压力增大，给学生的学习带来了很大的挑战。2.2传统教学方式对学生学习力的负面影响。
强调死记硬背的传统教学方法，让大部分学生处于苦学低效的现状，这也是导致部分孩子产生厌学情绪的原因之一。在教学过程中发现不少学生投入了大量时间和精力在学习上，花费很大的功夫，但学习效率不高，这在很大程度上打击了孩子的自信，不少学生往往归因为自己智商不高，不是学习的料。在深入观察和调研后，我发现影响学生学习能力的关键原因是：违背了科学的学习规律，多数同学在课堂上把全部精力用在认真记笔记，唯恐遗漏老师讲的任何一个字，课堂笔记越是认真的同学，往往成绩一般。对于多数学习有障碍的学生来说，最真实的情况是：他们都想努力学习，也曾努力过，但结果事与愿违，往往事倍功半而丧失信心，这是学习方法上出了问题，不会学习。2.3 运用思维导图开展生物教学的优势。
运用思维导图学习是一种较为科学的方法，因为多数人都感觉能够较容易的记住图片上的东西，但对文字叙述的内容很难准确的进行复述和再现。初中生物容纳了大量图片和文字相关的知识，借助思维导图的构建方式，将生物知识建构成集形象、趣味、逻辑关系于一体的知识链或知识树，增强使用者的总体规划能力，把学习者的主要精力集中在关键的知识点上，将有效提高初中生物的学习力。正确的方法是上课时专心听课，重点是听懂老师讲的内容，只记老师分析问题的关键词，以此作为学习的路标，复习时根据课堂上简单记录的标识词的提示，再认真看一遍课本，自己整理归纳一张网络清晰、连贯性强的思维导图作为读书笔记。通过慎密思考，理清楚知识结构关系，手绘导图后就可以记住重点知识。再找几个典型练习题，参照导图中的关键提示语，按自己对知识的理解去解决实际问题，达到学以致用的目的。
3思维导图在初中生物学习中的具体应用 3.1图例示范，自我发现，揣摩画法
学习思维导图，如果一开始就给学生们讲理论他们会一头雾水，什么也没学到或者一知半解。常言说实践出真知，最重要的还是要学生自己动手画一画，在实践中也许还能发现更好的办法。所以首先提供一幅绘制较好的思维导图引导学生仔细观察，小组讨论，自我揣摩画法，并表达看法。接下来以图为例，给出主题，让学生尝试绘制自己的思维导图然后展示并进行比较，提出优点缺点以及改进方案。然后引导学生总结出思维导图的基本程序： 3.1.1定核心，画主题。3.1.2找关系，分类别。3.1.3理分支，画曲线。3.1.4好记忆，画简图。3.1.5有个性，上颜色。
3.2明确要求，制定规则，规范操作
俗话说无轨规矩不成方圆。开始让学生尝试模仿绘制思维导图是为了让他们有一定的体验，接下来接下来就要把他们的画法适当收一下，时间上做一个限制，内容上做一个引导，让他们明确该怎么画会更美观，更规范，更流畅，更能体现知识的层次、结构。手绘思维导图的基本规则： 3.2.1 顺时针，始于1点钟方向。3.2.2 有图不用字，有字不用词。3.2.3 词在线上，词长=枝长。3.2.4 用曲线，内粗外细。3.2.5 字线分色与使用符号。
3.3师生共学，科研领先，以强带弱 3.3.1课前预习
课前学生通过预习感知课程，并且根据自己的感知构建思维导图，然后还可以通过学生间的帮助和学习修改思维导图。这是第一个，感知图的自构和互构。对即将开始的学习内容，进行整体感知，按照课本作者的思路，提取纲要，画出思维导图。并且分出哪些内容自己已懂和哪些内容自己还不懂，找出学习的重点和难点，准备课堂上有针对地听讲和提问。用思维图做预习很灵活，形式上你可以用自己的方式方法灵活调整，具有个性化。3.3.2课堂学习
课堂中，老师和学生一起学习，学生对知识点有了一个更深入的了解，在已有的感知图的基础上精细思维导图，或是重新构建出一个新的思维导图，当然，课上还有老师的指导、同学的评价这样的一个互构过程，最终就得出了第二张图——精细图。在预习所画思维导图基础上进行课堂听讲，对已学懂部分，重点听老师如何讲解，学习老师表述问题，阐述概念的方法，还有自己听讲后有哪些新启示、新理解；对自己预习不懂的部分，重点听讲，深入探究，务必弄明白，学懂学会。学生在课堂上用思维导图作笔记，在制作思维导图笔记过程中，学生要加入自己的思考、分析、理解和组织，有效地促进了理解和学习。同时思维导图充满色彩、图像和其他符号等吸引视觉的创作，让学习变得更有趣。3.3.3课后总结归纳
学生基本掌握知识点后，学生还要对知识点进一步的提升凝练的过程，再进行一个自构和同学间的互构，画出第三张图——凝练图。对于一些学生对当堂内容有突发奇想，课后还可以再总结一个探究拓展图。课堂听讲结束时，选取自己最满意的思维导图作为最终的课堂笔记保存，总结巩固课堂所学知识，预备今后复习之用。再进一步，将每节课的思维导图，作为分支图，并入总图，挂在高一层次的分支上。这样做，及时将新学的知识归入已有的知识系统，主动进行知识建构，形成自己的学科知识网络。
思维导图能清晰地展示学科全局和各知识点及概念间的脉络关系。从一本书的目录做起，把根据书的目录画出一张总的整体思维导图，然后再根据章节，把想要的知识点、概念和要点放到相应的分支上面。课堂学习后，每课所得的思维导图都是一张分支图，要把它放到与整体联系的相应分支上面，构建知识网络。进行进行期中、期末复习，备战考试时，即可汇总前面每个章节、每节课的思维导图，在深入理解的基础上，将不同的知识点、概念和要点，组织出一张合理而有系统的思维导图。这样学生就自己学会从宏观把握知识，对于课本所包含的知识有更深层次的认识和了解,也自己学会如何去总结复习。同时，思维导图还有助于学生及时地复习。思维导图色彩鲜明，能给人留下深刻的印象；又因思维导图的简洁明了，这样就使学生的复习快速、高效。
4教学反思
在实际开展手绘思维导图进行生物教学的过程中，就教学方式和学习方式的变革，师生都有不少体会与感悟，主要表现为有以下几个方面： 4.1 从抵触到接受。4.2 从被动到主动。4.3 从零散到整体。4.4从枯燥到有趣。
参考文献：
[1] 周光明.概念图和思维导图：促进学习和思考的有效工具 2005.3 [2] 曲志男
应用思维导图的学习策略 2004 6 [3] 杨大宇 画出好成绩——通过思维导图提升分数
电子工业出版社
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