班班通环境下农村小学语文高效课堂教学模式的建构

第一篇：班班通环境下农村小学语文高效课堂教学模式的建构

班班通环境下农村小学语文高效课堂教学模式的建构

摘 要：现阶段信息技术的发展，推动教育的发展，但由于经济发展水平不同、地域差异等等因素影响，使得相当大一部分落后地区小学课堂学习资源配备上有着许多不足。基于这一问题，分析在农村教育环境下，中小学语文教学课堂的教学模式革新方法能够对低发展地区信息化教育发展带来推动。

关键词：班班通 农村教育 语文高效课堂 模式构建

引言

信息技术与计算机技术的发展，有效推动教育事业信息化的转变。在一些发达地区，信息化教育已有着一系列的卓越表现，并显示出最大的发展潜力。但对一些发展落后地区，诸如农村小学，由于经济发展水平，人口差异等等因素限制，教育信息化程度很低，拉大城乡教育之间的差距。为进一步推动教育公平发展以及更全面的培养人才，分析农村信息化高效课堂的开展模式，有着极其重要的意义。班班通是信息技术的有效应用，研究班班通在农村小学语文教学模式中的革新思路能够推动农村小学信息化发展。[1]

一、农村语文课堂教学发展现状

1.语文教学过于片面

语文课程的各个部分内容之间有着密切的联系，但传统的农村语文教学，对各个部分进行割裂式的设置，识字有识字课，阅读有阅读课，写作与写作课。各个课程之间分工明确，径渭分明，使得语文综合性学习效果难以得到提升。另外一般的农村语文课堂效率低下，缺乏对学生人文素养的教育，只是简单的对语文知识点本身进行陈述，这不利于语文教育人文性的凸显。听、说、读、写、练的教育使得学生自主探究能力和合作能力等的能力得不到培养。[2]

2.内容表现方式单一

当前许多语文课堂教学在教学内容的呈现方式上表现十分单一，往往是由教师从头到尾的一直讲，学生在下面记录，这种教师一讲到底的形式不利于语文知识综合性的提升，也不利于学生去理解语文所包含的内在人文意义。诸如在识字教学上，初中语文将许多汉字进行集中教学，学生在学习汉字的时候缺乏相关文章的理解，使得汉字学习空泛表面，影响孩子学习效果的提升。

3.师生之间缺乏交流

农村小学由于许多老师往往身兼多职，使得其教学精力和能力方面都受到一定的限制，在语文教学过程中，教师与学生缺乏有效的沟通交流，教师自己讲，学生自己听，互相之间缺乏互动，进而影响最终语文教学效果的发挥。语文是一门充满生活化的学科，语文教学不仅仅是靠单纯的知识点灌输，其更多的需要学生与教师之间进行沟通交流来表达自己实际思想。

二、班班通环境下高效课堂构建思路

学科班班通是在现有农村语文教学基础上，通过对当前问题进行解决实现教学方式，教学内容与教学呈现方式的转变，改善师生之间的沟通交流，并结合心理学与教育学理论进一步推动语文教育的发展。

1.课堂教学模式的转变

在班班通环境下，语文课堂教学要一改原先单一的教学手段，实现语文的综合性教学。这需要教师在开展教学时，对班班通所部署的设备进行应用，充分应用多媒体技术来实现教学方式的丰富。并以此为基础，对教学内容进行改革。农村语文高效课堂的构建不仅仅是推动语文单个方面的快速发展，还需要语文教学能够真正的实现对人文素养的传递。要将语文教学的各个部分内容进行混合，并通过多媒体手段进行表现，以此来实现教学趣味性的丰富以及综合教学效果的提升。语文课程要充分结合课堂内与课堂外两个方面，实现语文教学信息源的丰富，并逐步突出语文与生活之间的联系。教师在适当引导后有学生自主完成阅读与写作的过程，一方面实现语文教育的综合性培养，另一方面逐步落实以人为本的培养方针。

2.课堂沟通方式的完善

班班通能够丰富课堂内容，使得教师与学生之间的沟通也有了更好的桥梁。在多媒体设备支持下，课堂会变得更加有趣丰富，教师在这一过程中能够更好的与开放的学生的内心进行交流。不同教学内容的多元化展示，教师有了更多的提问点，学生对于有趣事物的关注也会驱使其投入更多的经理去思考。这样，学生与教师之间的沟通就能够得到进一步确立。班班通所带来的不仅仅是沟通的契机，也带来先进的教学理念。

3.设计教学活动

班班通系统的应用有助与多样化教学模式的展开，因此，教师精心设计有趣丰富的教学活动对于推动语文高效课堂的构建有着十分重要的意义。语文教学活动的开展在当前有着许多的理论依据。教育学家与心里学家的细心探索使得语文教育与少年心里研究取得许多的成果。这都有效的为语文教育活动的展开提供素材。

三、班班通高效课堂教学构建措施

?m然社会各界对于农村教育水平提升都有着广泛关注，但在实际的建设过程中，农村小学班班通的建设水平只能维持在一个相对低技术的水准。在这样的前提下开展高效课堂教学教学模式的构建就需要应用以下具体策略来进行。

1.情景教学法

在语文课堂教学活动中设计情景来开展教学能够激发学生的学习兴趣，班班通的应用使得情景的构建变得更加的方便。农村往往是在为贴近自然的地方，因此在很多方面领悟体会自然人文气息将会比城市有着更多的方便。设置情景教学时，适当应用教室电教设备来进行场景引导，之后对学生进行分组，让学生进行小组之间的讨论交流进而实现对语文知识的理解交流。

2.抛锚式教学法

抛锚式教学又被叫做实例教学，这种教学方法的展开往往是建立在真实事件的基础上。班班通的布置在很大程度上能够帮助事件进行更为生动的描述，这也就在一定程度上实现真实信息的展示。在完成展示后，教师引导学生进行自身迁移能力与复杂问题解决能力的培养。诸如在语文作文教学中，以“我的妈妈”为题目进行作文写作课程教学，教师可以应用多媒体设备去放映许多真实的富有感染力的表现母亲的图片，并在这期间播放 《世上只有妈妈好》的歌曲。

结语

农村教育在许多方面都有着落后，且在一段时间内得不到系统改善是一个不争的事实。如何最大程度的应用现有资源来实现教学的提升有着许多值得思考的地方。农村班班通的部署在一定程度上实现农村小学教育的信息化。如何更好的实现高效课堂构建，需要根据实际的问题做出布置。本文以语文高效课堂构建为示例进行探究，并对最终教学效果提升的具体办法做出分析。

参考文献

[1]齐媛，张生，刘雍潜，李冲.学科班班通解决方案的构建与思考――以网络环境下的语文班班通为例[J].电化教育研究，2011，（06）：12-14.[2]王凡，杨晓宏，王惠刚，陶善菊.低技术环境下的中小学课堂教学模式革新[J].中国教育信息化，2011，（06）：30-33.

第二篇：信息化环境下小学语文高效课堂教学

信息化环境下小学语文高效课堂教学

《语文课程标准》指出：“要具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”要“能利用图书馆、网络搜集和处理自己需要的信息和资料”。还指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”因此信息技术环境下的语文阅读课教学应该利用网络，创设相关情境，把学生的整个生活空间融为一个统一和谐的环境，从a而使学生主动地了解、欣赏课文所描写的内容，体验作者抒发的情感，并在这个过程中在丰富自身的精神世界，塑造人格，涵养性情。下面我就谈谈我是如何利用网络进行语文高效课堂教学的。

一、利用网络创设情境，激起兴趣

多媒体网络课件具有很强的直观性，它可以通过声音、图像等因素直接对学生进行感观上的刺激。我们应该充分利用孩子对图、文、声、乐、像感觉灵敏、兴趣浓厚的特点，保护他们的好奇心，激发他们的求知欲，达到创新教育的目的。在语文教学中，教学内容经常涉及到许多课外知识，如自然现象、时代背景材料等等，如果能结合教学实际，在课前大量收集有关课文的图、文、声、乐、像材料输入计算机中，供学生观看、欣赏、学习之用，取得的效果是其他教学手段所无法比的。上课前，以图文音乐导入教学，可点出课文的标题、重要语句和板书等文字；在朗读时，可点出配合课文的背景音乐，课堂教学既井然有秩序，又为学生创设了生动的学习环境、更好地激发学生的学习兴趣，还能为帮助社会经历尚浅的小学生增加表象积累提供有力的支持。

如在教学《大自然的语言》一课时，我从网上搜集了各种大自然现象的图片、动画、视频等资料，并以多媒体网页课件的形式贯穿在各教学环节当中。这些，都是学生平时不曾注意到或根本没机会见到的，尤其是在引导学生理解“三叶虫”、“化石”、“为什么说喜马拉雅山曾是汪洋一片”等知识点时，我播放了自己设计了动画片段，喜马拉雅山的崛起、已经灭绝上亿年的史前动物“三叶虫”等画面活生生地重现在同学们眼前。这些远离学生生活实际的内容一下子就被学生所接受，教学难点迎刃而解。学生学得愉快，老师教得轻松。不知不觉中，学生的创新能力、想象能力也逐渐提高。

二、用网络展现过程，理解重点

多媒体网络课件在再现形象方面具有不可替代的优势，能够化抽象为形象，化静态为动态，化复杂为简单，大大缩短学生对学习内容的感知距离。

网络中的原理性媒体呈现事物发生、发展的过程或机制，是训练学生逻辑思维的有效手段。如在《找尾巴》一文中如果靠讲解来理解“甩”、“摇”、“摆”，非常抽象，对于一年级的小学生，难度特别大。为了解决这一重点，我从三辰影库上剪取了小鱼、老牛、燕子的不同动作，并设置为循环放映，然后又利用authware制作出小鱼在水里游和小鱼失去尾巴在水里扑通却原地不动的情景，又制出老牛有尾巴和没尾巴赶蝇子的情景、燕子有尾巴和没尾巴摇摆不定的情景，同时借助网上的课件，终于制作出自己的生动逼真的课件。上课时，随着鼠标的点击，出现了清凌凌的小河，一条小鲤鱼摇着尾巴在水里面游来游去……小燕子像喝醉了似的，在空中摇摇摆摆，从东边突然撞到西边。学生全都睁大眼睛，全神贯注地看着屏幕，全都被这充满动感，生动形象的画面吸引住了。在这种情景氛围下，根本无需教师讲解，学生们都明白了鱼、牛、燕子没有尾巴会是什么样子。

这样，学生就可以通过网络教学化难为易，理解了课文的重点了。

三、用网络化解难点，解决问题

多年来，由于课堂学习情景创设局限，手段使用的单一，学生受知识和生活经验以及学习情感的制约，作文教学进程显得艰难，小学生普遍“怕”作文，“厌”作文，作文成为师生的包袱，作文教学质量始终徘徊不前，严重影响小学生语文听、说能力的整体发展。如何解决语文教学中这个难点呢？

我运用多媒体计算机网络技术，尝试了一些新的教学模式，改变了学生怕作文的这个难点，激发学生爱作文、学作文的情感，提高作文教学质量。如在教学生写作文时，我充分利用多媒体计算机所提供的声音、图片、影像、文本资料库，以及画板工具、交互功能等，丰富学生的生活经验，扩展学生的知识视野，借鉴优秀的作文范例在作文课上，学生边看、边听、边查、边议、边写、边评、边改，指导、动笔、讲评、修改、定稿全部在课堂教学中完成，大大提高了教学效率，增加了作文训练的密度，也减轻了学生的课外负担，省出更多的时间让其发展自己的兴趣。

多媒体拓宽了小学生的知识和经验视野，生动形象的课堂情景激发了小学生的作文兴趣，而具有意义建构性质的个别化、协作式学习，提高了小学生的作文能力，使小学生在作文学习活动中具有更高的积极性和更强的主动性。从而解决了语文教学中的一个大难点。

四、用网络增长知识，开拓视野

在信息技术高速发展的今天，多媒体课件已经可以与互联网相链接，使得我们的学习资源更加丰富、充实。这也把与教学相关的大量课外知识引入语文课堂。我常常在课件的资料库中提供一些相关的网站，让学生在学习书本知识之余，拓宽知识面，扩阔视野。

如在教《秋天》一课，为了使学生更好地了解秋天，同时扩展学生的知识视野，丰富学生的生活阅历，通过基于Web方式的学习资料库，调看有关秋天的学生习作、秋天的儿歌、秋天的歌曲、秋天的动物的植物以有描写秋天的优美句子和词语。学习资料库的建立，在于为学生的阅读提供更丰富的信息资源，使学生在自能读书时，获取与学习主题相关、对阅读理解起促进和深化作用的学习材料，从而为学生创设一个多姿多彩的阅读世界。这在传统的阅读教学中，是难以实现的。

总之，信息技术与语文教学的整合，使语文高效课堂教学如虎添翼。“信息技术”这一现代教学手段，在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多种感官，帮助学生自主学习等方面具有得天独厚的优势，能有效地提高语文课教学效率。科学地采用多媒体进行语文教学，走向信息技术的丰富与创新，占领素质教育的制高点，从而培养学生的学习兴趣和求知欲望，实现高效语文课堂，是我们每一位语文教师所要肩负起的历史重任。

第三篇：新课程环境下课堂教学模式的建构研究

《新课程环境下课堂教学模式的建构研究》实施方案

一、研究背景：

随着素质教育的深入，新的课程标准的实施，新课改对课程的性质、功能、内容、实施以及评价都进行了重新定位。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。这一要求的提出就势必要引发旧的教学模式的变革，在这个环境背景下探索与新课程相适应的课堂教学模式，是非常及时也是非常重要的。

二、概念界定：

1、新课程改革：新世纪之初，在全国推行的建国以来的第八次基础教育课程改革。这次改革以转变教师教的方式和学生学的方式为切入口，实现了我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。

2、教学模式：指在一定教育思想指导下和丰富的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。它由“理论基础”、“功能目标”、“实现条件”和“活动程序”四个要素构成。

三、研究目标和理论价值

1、研究目标

（1）通过学习和培训，重新理解和认识课堂。课堂不只是教师表演的场所，而且更应该成为师生互动的场所；课堂不只是训练学生的场所，而且更应该成为引导学生的场所；课堂不只是知识传授的场所，而且更应该成为知识探究的场所；课堂不是教师行为模式化执行的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。（2）通过探索与研究，重新定位教师角色、更新教学理念，转变教学行为。教师应成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校建设的参与者，校本课程的开发者。（3）通过多种有效途径，变革学生的学习方式。要培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础。

（4）通过改革和创新，建立新型评价制度，强调评价功能的转化、评价方法的多样化、评价主体的多元化，注重过程性评价，注重平时的阶段性评价。（5）通过课题研究和实践，提高教师教育科研的能力，并在各学科教学中实践和探索新课程理念和思路，勇于探索，不断进取，推动大批优质课堂的涌现。

2、理论价值

新课程环境下课堂教学模式的探索，是紧紧围绕新课程标准的实施，对传统的课堂教学进行全面的改革，摒弃陈旧的教学观、学生观，形成符合现代教育理念的课堂教学模式。

它的理论价值：该课题从人本主义理论出发，力求体现以学生发展为本，培养创新精神，面向学生的生活回归等推进素质教育的理念，凸现出尊重多元和个性差异，尊重课程的生成性和开放性，以学生自主、合作、探究学习为基本价值取向，从而更切实有效的推动我校素质教育的深化。

它的实践价值：新课改增大了教师在课程执行中的自主权，可以根据条件和需要以新的教学形式来表达自己的教育理念，为教师教学的创造性提供了较大的发挥空间。教师在教学实践中促进学生主动地、富有个性地学习，从而使我校师生能在实践中进一步树立新型的与新课程相适应的教师观、学生观，逐步形成具有我校鲜明特色的优质课堂教学模式。

四、研究方法和实施步骤

1、研究方法：

（1）文献法：通过对教育文献的研究，特别是新课程标准的学习，使我校课堂教学模式的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。

（2）调查法：在初一年级及家长学校以问卷、座谈会等方式进行调查。（3）行动研究法：在对初一年级学生的课堂学习初步分析的基础上提出研究预案，并在不断的实践中加以充实和改进，提出带有普遍性的结论。

（4）个案研究方法：对一门学科作具体研究，进行跟踪调查，建立分析档案，及时汇总。

2、实施步骤：

（一）准备阶段（2006.6——2007.6）

①加强市三中课改领导小组及课题组建设,明确人员职责和分工 ②制定实施方案，确定重点实施学科及年级班级

③查找、收集、借鉴相关课题的研究方法，组织课题人员学习、探讨

（二）实验阶段（2007.7——2008.7）①抽样调查摸底,了解实际跟踪情况 ②逐项改革,边实验边操作,积累材料

③教科室合理调控,修订计划与方案,实行阶段验收

（三）总结评价阶段（2008.8——2009.8）

①将实践所取得的材料分析研究,进行科学评价和经验总结 ②撰写研究报告,召开结题会,邀请上级主管部门给予指导和评估

五、课题研究的内容和措施

1、新课程下教师教学理念和角色意识的转变（1）更新教学理念

教学理念是教育工作者具有的准备付诸行动的教学信念，它是教育工作者的认识、经验行为在其头脑中的系统反映，来自其对教学实践的理性认识，也是其教学行为的基本准则，对教学行为起着统率和指导作用。学校将通过专家讲座，理论学习、下发材料、观摩公开课、教研组、备课组研讨互动等形式从思想上更新教师的教学理念。以使每位老师接受课堂教学是以学生为中心，以提高学生能力为中心的课改理念，真正树立“一切以学生的发展为本”的核心思想。（2）定位教师角色

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。我校教师将通过各种形式的自主学习、同伴互助、专家引领等方式，重新定位自己的教师角色，完成课改下教师的角色转换。

2、新课程下教师教学模式和教学结构的转变

中国的传统教育强调“教师为中心”的模式，这种模式使教学过程成为一种可控制、可操作、可移植的清晰状态，是提高知识传承效率和质量的快捷手段和形式，但它使在学习过程中人的情绪、情感、个性、能力、创造性等受到忽视甚至压抑。而新课程环境下建构的以“学生为中心”的教学模式，有利于激发学生的学习兴趣和进行讨论对话、合作学习，有利于学生的主动发现、主动探索。三年中，我们将围绕课改中心，大力探索各学科新型的教学模式，使之日趋完善和成熟；大力促进学生主体作用的发挥，力求使学生学习的过程也成为其能力形成、人格完善、科学精神和创新意识培养的过程。以上理念体现在课堂上具体为三个原则和六个优化：贯彻以学生为中心的主体性原则，以能力为中心的全面性原则，以活动教学为重点的活动性原则，使课堂根本摒弃传统中不利于学生发展的“注入式”，“填鸭式”，“地毯式”而实现知能结构优化、时间结构优化、认知结构优化、信息结构优化、训练结构优化和创新结构优化。

3、新课程下教师探索新型课堂教学模式的行动研究

（1）学校将开展各项课堂教学竞赛活动，提高各年龄段教师对新课改课堂教学的认识，如“五四”青年教师大练兵、备课组长引路课、教研组长精品课，骨干教师展示课等。在这些活动中，各个年龄阶段的教师都能得到锻炼，提高参与课改、参与探索课堂模式建构的积极性。

（2）学校提倡备课组集体备课，发挥集体的智慧，力求提高备课的质量。学校明确要求教学目标的制定和实施必须符合学生认知规律。即课堂教学结束时要使学生达到从未知到已知，从知之甚少到知之甚多，从明理到导行，从低水平到高水平的要求；为此，该目标是认知目标，能力目标和情感目标的高度统一。（3）学校要求每位教师每节课都要写教后记，并定期进行检查。教师在上完一节课后，对课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，总结成败得失的经验和教训，作为今后完善教案、改进教学和探索规律的依据。

（4）学校建立完善的随堂听课制度，加强青年教师的培养。我们规定青年教师每学期不少于25节，加入“导师”制的年轻教师每学期不少于30节，其他教师每学期不少于20节，每堂课后及时写听课评价并上交教导处。通过听课制度的推行，尤其是让所有行政干部（特别是校级领导）始终坚持关注第一线的教学实际，及时掌握课堂教学情况，并准确记录。每周一的例会上由教导主任汇报听课情况并作简单评价与分析。以此把科研视点转移到课堂教学上来，尝试将新型的教学模式应用于课堂，为学生营造被接纳、被信任、被尊重及真诚对待的课堂环境，让每一个学生都有机会被肯定和欣赏。实现每个学生的发展。

（5）每学期学校都将召开学生座谈会，通过发放学生问卷调查的形式，对各位任课教师的新型课堂教学模式进行学生满意度调查，对教师的常规教学工作做全面了解，及时发现并解决一些实际问题，不断改进和完善学科课堂教学模式。

六、组织管理

1、在校长直接领导下，学校教科室全面负责，各教研组密切配合，课题组人员具体操作。充分发挥全体教师的积极性与开拓性，同时争取家长的大力支持，力争快出成果，早出成果。

2、建立课题信息库，课题人员经常进行情况、资料和数据的统计分析，定期交流学习。

3、时间、经费、设施向课题组适度倾斜，使组员有充分的研究条件和研究设施开展研究工作。

4、确立子课题，分组实施。我们确立了如下三个子课题：

（1）新课程下教师教学理念和角色意识的转变（2）新课程下教师教学模式和教学结构的转变研究（3）新课程下教师探索新型课堂教学模式的行动研究

5、定期进行总结、鉴定、考核。

第四篇：小学语文高效课堂教学模式

小学语文学科“班班通环境下的自主导学” 高效课堂教学模式简介 程连英

一、为什么要构建自主导学高效的课堂

学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的高效率，没有自主学习就没有学习的快乐。传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，摈弃“满堂灌”，提升学生在课堂教学中的作用，减轻学生课业负担，我校语文组在教学中尝试自主导学高效课堂教学模式。

何为“自主”?就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考„„何为“导学”?是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。

二、“自主导学”高效课堂教学模式具体操作流程

课前预习、自主探究——导入新课、明确目标——检查预习、初步感知——自主学习、合作探究——展示交流、精讲点拨——巧设练习、完成目标。

1、课前预习、自主探究

鉴于我校学生实际情况，学生有了一定的自学能力的，提倡学生课前预习。但预习任务要简明，仅局限于对课文有所了解，对困难尝试克服，能够正确地读下来。不应有过多过细的要求，更不能把课内的任务强加给学生。在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景,整理成小卡片。

2、导入新课、明确目标（5分钟）

新课的导入应具备三个要求：激活性，激活已有经验，引发学习动机；联系性，找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；定向性，明确学习目标，定好探究路线，选择学习方式。

教学时，可由讲故事、名言、新旧知识链接、多媒体、歌曲、游戏等形式引入。揭示课题，引导学生质疑。

3、检查预习、初步感知（10分钟）在检测读书过程中了解识字学词情况，并有针对性地进行指导。

1、检测学生独立识字情况。坚持字不离词，词不离句的原则，把生字放在词、句中让学生认读，听写重点生字。不要对所有生字的教学平均使用力量，对新词、难理解的词放在语言环境中解决；

2、检测课文朗读情况，是不是能够读准字音、读通句子，是不是读书时能做到不添字，不掉字，难读的长句能合理断开；方式上课整篇接读、对读，也可读重点段落。为了保证每个学生都有实践和展示的机会，可充分发挥同桌和小组的力量；

3、根据情况，也可检测学生能否概括课文主要内容，但不要有过高要求。

4、自主学习、合作探究（10分钟）

自主学习、合作探究是本节课的中心环节。这个环节中，首先学生根据教师的目标引领进行自主学习，然后给学生足够的时间进行自主学习，最后，学生将自己的研究成果或学习心得在小组内交流。

5、展示交流、精讲点拨（15分钟）

在学生自主学习、合作探究的基础上，选派代表在全班交流,集体讨论。交流过程中,学生可以将自学未能解决的问题提出来,通过班级讨论解决,教师从中引导、点拨。

6、巧设练习、完成目标（5分钟）

对当堂课学习的内容,教师进行回归性检测,将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈,检查学生当堂掌握情况。结合本班学生实际,进行拓展训练,培养学生举一反三的能力,灵活掌握技巧与方法。

三、构建高效课堂教学模式基本的教学原则与教学要求

1、先学后教，以学定教：这是关于教学顺序的总要求。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，即所谓以学定教。新课程要求：在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师不再是教育活动的绝对权威，而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者。新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。而“先学后教”观念就是新课程条件下师生角色观转变的具体体现。它不但是教学方式的改变，而且是教育思想的一次重大变革。

从学生角度看，充分发挥学生的学习主动性，做到课堂以学生为主，让学生主动自觉的发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，使他们掌握学习的方法，主动接受和探索知识，而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实施素质教育、实现高效教学的一种途径。而在课堂中采用“先学后教”有利于达成这一目标，因此，贯彻“先学后教”理念是实现课堂有效教学的客观需要。所谓“先学”，是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。所谓“后教”，是指教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行有对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。

2、“三讲三不讲：“三讲”是指：新重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。第一个“讲”，其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容；从来没有接触过的，与以前联系不大的内容。这一部分内容在新授课中体现得较多，但我们不要理解成，只要是新授课，就一讲到底。在练习巩固时，也应该给予学生充分的时间，以形成认知结构，或者在讲课过程中，设计有关问题，给予学生时间，积极探索，认真研究。第二个“讲”，对于大部分同学不会的问题，就是难点。在习题课和复习课上较常见，由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。第三个“讲”。易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在测试检测时，容易暴露出来，应该引起我们足够的重视。

“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。第三个“不讲”，有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。

做到了“三讲三不讲”，讲的时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。

3、三布置三不布置：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。

那么，我们应该布置什么样的作业呢？我们提倡的“三布置”：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。

在适当布置常规性书面作业之外，作业更要呈现出多样性、变化性的特点。每次作业要有变化，且按照作业形式的不同，也不必要求统一和所谓的按时完成。根据新课程改革要求，对学生能力培养的需要以及各学科知识整合运用等，我们可以更多地布置发展学生思维的作业，这样的作业不是单纯的知识传递，而是通过设计一定的情境，设计能够体现知识的迁移和应用的问题，来达到启迪学生思路，发散学生思维的作用。布置引导学生探究的作业，美国教育家彼德•克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”实践性作业正好符合于上述要素，它是根据教学内容和学生的身心特点，把生活问题转化为学习问题，用学科知识的眼光来看生活问题，用学科知识解决生活问题。这既是学生认识能力发展完整的必然要求，也是学生获得全面发展的必经之路。布置迁移拓展、提高能力的作业。有谚语说：“学了知识不运用，如同耕地不播种”。教师要善于把学习过的知识与生产生活实际结合起来，与鲜活的社会生活结合起来，与学生已有的体验结合起来，让所学习的知识成为解决自身、社会问题的有用的东西，突出教学的有用性和有效性。4．创设有效问题情境，剔除假问题：思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。可以以教材中的内容创设，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。

创设学生感兴趣的情境，引导学生全身心参与其中，能让学生产生自主学习的动力，能把学生带到想象的世界中去，使想象丰富活跃起来，完成思考的全过程，实现知识的内化，使学生智力得到新的发展。创设愉悦的教学情境，还能使教学跌宕起伏，错落有致，能激发学生积极进取，使传递的信息在学生脑海中形成深刻的印象，促进师生双方的和谐统一。创设与教学内容相适应的情境是课堂研究性教学的主要形式，是吸引学生思维，诱导学生情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容的载体，也是实现由单纯接受式学习方式向发现式探究学习方式转变，生成、张扬、发展和提升学生主体性、独立性、能动性的桥梁和纽带。学生的成长经历、生活经验、学习背景是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。创设生动有趣、丰富多彩的课堂，要求“生活问题情境化”。所谓“假问题”，主要是指课堂教学中对给于学生信息负面影响的过于简单的问题、空虚空泛的问题、虚假错误的问题、无聊搞笑的问题等。这些问题无益于学生对知识的掌握和理解，无益于突破教学的重点和难点，更无益于学生的成长。但是，在新课程实施过程中,不少老师为了体现互动，活跃气氛，随心所欲地设计一些没有思维含量甚至只是为了取悦于学生、迎合于学生的“问题”，导致课堂表面热闹，实则浅显无聊，毫无意义的课堂。这是值得我们警醒和必须克服的。

5、删除无效教学环节：在教学实践中，还有很多“低效”甚至“无效”的教学现象和环节。这些环节冲淡了课堂教学的落实，整堂课老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离了本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降低了课堂教学效益。从另一个面来说，学习天天发生在课堂里，仅仅靠考试、训练课抓落实是不够的，必须在每一堂课中把教学目标落实到底。教师不仅要注重反馈和检测，更要注重检测后学生的纠正和和落实。

在高效课堂中，教师应尽量将自己的思维方式与学生接轨，多从学生角度设计问题梯度，多让学生参与并表达见解。这样，学生才敢于展现自己的思维、发表自己的见解、张扬自己的知性个性、放飞自己的人生理想。

所以，课堂上教学环节不要太碎，要给学生一段完整的时间。每堂课最好不要超过10个教学环节，如果一节课超过了10个教学环节，就不会有好的教学效果。教学环节过多，会束缚学生，使学生一直跟着老师的思维跑，这个问题值得研究

四、高效课堂学习小组建设、管理及评价

1、合作小组的组建：（1）．分组：按优、良、中、差生合理搭配，同时兼顾性别、视力、身高、特长等，保证各小组有各学科优秀学生。根据本班学生的多少，可4人小组，也可以分为6人小组，做到优势与劣势的整合。（2）．排位：由传统的插秧为方阵式、便于1帮1或多帮1。如下图： B F C

E A D

（3）．小组长的选拔： A F

D C

B E ①组长要有较强的责任心； ②组长成绩比较优秀；

③组长要有较强的语言表达能力；

2、合作小组的管理分工及职责：（1）组长的职责：

①、组织督促小组学生一起完成学习任务

②、给小组学生分配具体的学习任务并帮助学生确定知识的展示的方式 ③、负责本组的上课纪律

④、评价本小组学生的上课表现（2）小组内学生评价细则

①、每个组准备二个考评本，设正负两个组长。

②、正组长负责学习，副组长负责管理纪律，一节课一考评，一天一统计，一天一评比。用“正”字统计自己负责的5位同学一天参与小组合作学习及展示的成绩，排名次。考评共分五项：

A课堂发言：发言一次加一分（正字画一笔得一分），得到老师的特殊表扬加二分；回答错误不加分。

B课堂展示：展示一次加一分，有解题方法的总结或得到老师的特殊表扬加二分；展示错误不加分。

C组内讨论：积极参与组内讨论的，一节课1分，表现比较突出的加2分；不积极不参与该项为0。

D完成任务：老师或组长分配的学习任务，及时完成的加1分。不及时为0.E违纪：在小组学习过程中，讨论和问题无关的、注意力不够集中、纪律差的每次扣除1分，老师点名批评的扣除2分，连续两天多次违纪的的请出小组，需向老师、组长申请方可回组以观后效。该项由副组长认定，一节课结束后由组长记录。

组长选出最活跃的和最不活跃的学生各一个，多的在每小组黑板上表扬，少的由老师教育，让其定出第二天课堂展示次数的目标。（3）、学习表现最好，但是纪律最差的不能当选最优秀学生。（4）、组长每周一总结，找出每组学习问题，确定下周努力方向，并给表现最好的学生家长打电话报喜或者写喜讯，同时给问题学生家长取得联系，由班主任和家长沟通，取得家长支持。（5）、每个组表现最好的学生期末评三好学生加上三票，第二名加上两票，第三名加上一票。

3、奖励办法

在全班评选课堂学习优胜小组（1）、优胜小组标准：声音洪亮，展示准确，表情大方，文明守纪（2）、每节课下课时老师和科代表宣布优胜小组，同时说明理由，然后作好记录（3）、学习委员结合科代表统计，一天内得到优胜次数最多的小组是当天的优胜小组，可以得到流动红旗，保留一天。（4）、在月考，期中，期末考试中，几次考试平均分，分数最高的小组是本学期最优秀小组，小组组长为最优秀组长。附1：小组学习评价标准

1.组员课前准备充分，物品放置整齐，安静等待上课。

2.自主预习：主动、认真、投入地完成预习提纲要求的内容，并保持组内的安静。

3.交流讨论：组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有礼有节；达到了解决问题或产生新问题的目的；无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象发生。4.展示：参与积极主动，一周内各成员至少应有一次展示；板演规范清楚，讲述或发言响亮、清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意。

5.组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。

6.善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理地表达思考过程。

7.组内“兵教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。

8.每次课堂检测均能在教师的指导下认真评改，并及时做好记载。

9.组长认真组织安排组内学习活动，组内成员服从组长和教师的指导，听从组长和教师的指挥。

10.做到入室即静；进入教室后，不管上课还是下课，学习风气浓厚，无追打、乱扯、闲聊等不良现象。

年级第组组内课堂积分表

日期

2013年月日

2013年月日

2013年月日

项目 姓名

发言

讨论

展示

任务

违纪

合计

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2013年月日

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第五篇：小学语文真实高效的课堂教学建构

《小学语文真实高效的课堂教学建构》课题研究2010-11-24 11:30:18|分类： 工作计划|举报|字号 订阅

学员承担的子课题研究分工

1、高效课堂模式下的备课和教学设计。【甘红枝 黄娟】

2、课堂提问，引导质疑交流的高效性。【刘春琴】

3、课堂训练的高效性。【夏绮云】

4、课堂教学预设与生成的高效性。【王蕾 黄丹】

5、创设教学情境的高效性。【潘伟文 张兰娇】

6、课堂教学师生互动与对话的高效性。【张霞】

7、对课堂教学进行高效的调控。【胡建华】

8、高效课堂教学的多元评价。【陈顺芹 张珍】

9、有效开发课程资源与学科整合的高效性。【彭桂芳】

10、学生自主、合作、探究学习的高效性。【罗文芳】

11、课堂教学学习方式的高效性。【罗敏】

12、优化作业设计，提高训练的实效。【李松波 陈旭平】

子课题研究的成果形式：

1、《各子课题研究及实践活动的研究报告》

2、与课题研究有关的教学随笔、教学案例、教学论文等

3、与课题研究的成果相关的音像资料：课堂实录、学生的学习活动实录

4、学生语文能力形成的相关素材（如作文集、小报、获奖作品、证书、等）

5、其它相关资料。