高校体育教学评价体系实施问题解析范文

第一篇：高校体育教学评价体系实施问题解析范文

高校体育教学评价体系实施问题解析

摘 要：高校体育教育不仅关系到了学生身心素质的有效提升，同时也是促进素质教育发展的重要内容。但是由于长期受到传统教育模式的影响，使得教育效果并不理想。尤其是对于教学评价体系来说，要做好完善工作，保证教育的质量。

关键词：高校 体育教学 评价体系 实施问题 解析

引言

通过对高校体育教育进行调查可以看出，存在着评价体系实施不足等问题。所以在发展中要做好完善工作，制定有效的教育评价体系，激发学生的学习主动性，实现教育的目标。

一、现阶段高校体育教育评价体系的不足

1.教学质量评价目标的不足

作为体育教育中的重要环节之一，其目的主要是从以下两个层面上来说的：第一，对教师的教学情况进行检查，帮助其发现在教学中存在的问题，通过对教学方法与内容进行调整，以此来提高课堂教学的质量。第二，帮助学生掌握好在这一阶段中的实际学习情况，做好教学改进工作，在原有基础上来提升课堂教学的效果。但是从实际上来说，教师习惯性采取了为了评价而评价的方法，这样也就使得教学评价成为了体育教学的目标，从而造成了评价存在着功利性的色彩。但是从是上来说，这种对体育教学评价认知上存在的问题使得教学过程向着技术化的方向不断发展，不仅降低而来学生的学习兴趣，同时也使得学生的学习能力等方面受到了影响，降低了课堂教学的质量，影响到了教育评价的作用与功能。

2.评价内容的不足

在长期的发展过程中，往往将评价内容的重点放在了提升身体素质以及技能等方面上，而对于一些非智力因素来说，却并没有过多的关注。但是从实际上来讲，学生的参与意识、体育意识等都是教育目标中的重要组成，并对体育学习的过程以及结果有着重要的影响，同时也关系到了学生的终身体育意识与运动习惯等方面。所以在教育中想要做好教学评价工作，要从主观与客观的层面出发，做好结合与完善工作，确保体育教育评价能够更加全面，为终身体育教育的发展提供支持。可以说教学目标的实现与达成能够为整体优化提供积极的效果。[1]

3.方法科学性不足

就体育教学来说，所关注的就是终结性、定量以及绝对评价等，但是却并没有认识到过程性评价的重要性。所以也就使得在评价中往往关注定性评价与自我评价。第一，终结性评价其实就是在活动结束后所进行的一次性评价，其目的就是针对学生的最终学习成果进行评价。但是从实际上来说，这种评价方法往往是在学习结束后才进行的，这样也就失去了反馈的功能，降低了对学生的激励作用与效果，也难以提升教育的效果。第二，定量性评价中所关注的就是可操作性与可比性，作为体育教育中的一种评价倾向，往往针对学生的体能与运动技能来进行的，最终也就忽视了量化的内容，如学生的学习成绩以及合作精神等。第三，绝对评价所采取的就是借助统一的标准考核方法来进行的，但是由于受到多种因素的影响，这一阶段的学生存在着一定的差异性，所以这种评价也就难以直接评价学生的努力与学习成果。虽然身体条件并不是学生能够选择的，但是却与学生的自尊心等方面有着直接的联系[2]。

二、高校体育教学评价的措施

1.认识到评价的功能性，保证评价理念的合理性

评价的功能性有着一定的导向性，能够对学生起到激励的作用。所以在实际中可以建立出多元化的评价内容，保证评价方式的合理性，确保评价能够对学生的实际学习情况等进行考察，从而激发出学生的学习主动性，促进学生实现全面的发展，提升教师的教学质量与水平。所以说教学评价要从展现健康第一的思想上入手，以学生的近期身心健康与长远发展为目标，确保评价能够对实践教学起到导向作用，从而提升课堂教学的质量，满足学生的发展需求。

2.保证内容的多元化

评价的主要目的就是要为教学提供服务的，所以要保证教育目标的多元化。可以说评价就是要对学生的综合素质进行评价的，所以也要关注学生的认知与技能，同时也要注重学生的身心健康发展，帮助学生适应好社会，提升自身的创新精神与能力，以积极健康的情绪情感来应对好未来的发展。其次，是要关注学生的个体发展，帮助学生树立起自信心，不仅要对学生的技术与知识等进行考察，同时也要关注学生的表现，提高教育的有效性[3]。

3.保证评价方式的多样化

第一，将终结性与过程性评价结合在一起。就过程性评价来说，是优于终结性评价的，同时也具备了一定的弥补能力，所关注的就是对学生的学习过程进行纵向评价。优于其评价方式比较灵活，所以也可以为教师与学生提供出必要的反馈，在改进与完善教学的同时，对教学过程进行评价，提升教师与学生的非智力因素。所以说这种评价方式能够有效实现教育的目标。因此，在实际中要做好终结性与过程性评价的结合工作，确保其能够满足教育目标的要求，同时也可以对不同的教学阶段进行调整，确保评价活动能够保持不断上升的动态。第二，将定性评价与定量评价结合在一起。在定量评价方法的影响下，能够有效提升评价的科学性，同时也可以帮助学生养成健全的人格，提升学生的心理品质。所以在实际中要做好定量与定性评价的结合工作，认清学生的本质特点，满足学生的发展需求。第三，将自评与他评结合在一起。在传统的教育评价中所关注的就是他人评价，这样也就忽视了学生的自我评价。但是从教育目标上来说，学生才是课堂中的主体，同时也是教学目标的实践者，所以当学生能够运用好自我评价后，也可以结合教学目标来对自身的实际情况进行评价，帮助学生在保持学习积极性的基础上来进入到学习状态中去。为了帮助能够更好的进行自我评价，可以从教学目标的基础上来制作出自己的学习目标，并以此来作为自我评价目标。此外，还要培养好学生的评价能力，借助有效的评价来实现信息的反馈[4]。

结语

综上所述可以看出，想要提高学生的学习效果，要对传统的评价模式进行创新，激发出学生的学习兴趣。所以在教育改革的影响下，教师要对这一阶段学生的实际情况进行分析，挖掘出学生身上存在的闪光点，帮助学生?B成终身体育的意识与习惯。

参考文献

[1]张树巍.张劲松.对建立高校体育教学评价体系的思考[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2005，（01）：131-133.[2]李艳.高校体育教学评价的问题探析[J].北京体育大学学报，2007，（01）：78-78.[3]何智慧.高校体育教学评价体系的构建研究[J].吉林广播电视大学学报，2013，（01）：47-49.[4]王发昌.对高校体育教学评价体系的研究[J].太原大学教育学院学报，2008，（01）：103-106.

第二篇：关于建立高校体育教学评价体系的思考

关于建立高校体育教学评价体系的思考

摘要：常言道，身体是革命的本钱。在大力提倡素质教育全面发展的当今社会，高校体育教学成为了一个强健国民体质的重要项目。相继而来的，高校体育教学评价体系也就成为了现代大学体育教学内容当中的一个关乎到高校体育改革与相关教学质量完善的重要的组成部分。然而，当代大学体育教学评价并不是完美的，还存在着些许欠缺。因此，构建出一套完善的高校体育教学评价体系是十分有必要的。

关键词：高校体育；教学评价体系

一、现存的问题

随着现代教育教学体制的不断改革，教学评价体系已经成为了当今科学化教育的重点研究项目之一。高校体育教学的相关评价体系作为高校教学评价的重点构成项目是实现当代大学科学化体育教育的重要途径，与此同时也是有利于教学改革、优化教学质量的合理方法。随着国家范围内的新一轮教学体质改革，高校体育被赋予了以提高学生健康体质为前提、培养学生终生体育锻炼的新使命。并且，新一轮教学指导还规定了许多与教学评价相关的问题。其中主要要求，通过一系列的教学评价，不仅要对学生的相关学习情况有着一定的了解，还要对教师的教学水平、以及在教学过程中所呈现出的一系列相关问题有着一定程度上的认识。从而做出全方位的协调，实现以健康为首、终生体育为目标的教学任务。于是，我们可以认为，高校体育教学的有效进行在很大程度上取决于教学评价的合理性上。因此，以此为前提的高校体育教学评价体系的建立就显得十分重要了。

二、体育教学评价的本质内容

（一）评价的概念定义

评价，是一种人们对事物认识的手段，是用来定义事件运行过程当中主客体之间关系的概念。要构建一套正确有益的评价体系就必然要对主体的需求、客体的属性以及客体的性能有着一定程度的了解。并通过协调客体的固有属性与主题的基本需求总结出一套完整地评价方案，从而对客体的性能加以一定的了解认识、做出评价。

（二）高校体育教学评价的定义

当今教育体系盛行评价制度，尤其是在高等教育教学体系当中更是广泛应用。通过对客体进行一系列的评价，再通过分析评价结果总结出下一步教学工作过程中需要的种种数据。作为当代高校教育教学的一个重点项目，高校体育教学的评价是现代高等教育评价体系当中的一个很重要的构成部分，是一项以提高教学效率为目的、应用科学手法所进行的评价活动。其进行评价过程当中的主体为教育的实施者，客体为教学的事件对象。国家对高等教育体育课的最新定义为，以强化体质和提升综合体育素质为目标、通过适宜的身体练习的通识必修课。强调身心协调的全面发展。这就要求着高校体育教学评价体系按着与之相适宜的标准，协调建设多元化内容体系。

三、高校体育教学评价的意义

（一）信息反馈功能

高校体育教学评价是对学生学习情况、教师教学状态以及整个教学活动过程三项内容的多角度综合评价。通过评价所得出的结果能够使学生更好地了解到自己的学习状况，有利于其充分认识到自己在学习过程中存在的又是以及不足，便于及时有效的加以改进。同时，评价还可以让教师更好地注意到自己在教学过程中所存在的漏洞，从而能够对教学手法及时作出有针对性的改进，以达到完善教学质量的目的。与此同时，一套完整的教学评价结果还可以将整体的教学情况详细的反映给教学管理部门，从而达到从较高管理层次入手整顿教学体系主要内容以及整体工作方向以达到教学起始时的目标。

（二）教学评价的动机强化功能

所谓的教学评价动机强化功能就是指，所进行的评价活动对被评价一方的积极性有着一

定程度的左右能力。骑宠的动机又可以分成内部作用与外部作用两个方面。而这些概念体套用在高校体育教学当中就具体表现在了，教师与学生分别的自我评价能够使其充分了解自身的优点与劣势，作用于评价者内部，有利于其以更好的方式和态度去完成接下来的教学内容。而在异己的评价当中，若是公平公正或是给予肯定的评价就会使被评价一方欣然接受，从而产生相应程度的积极作用效果；反之，则会起到相应的相反效果。

对此，我们所要注意的就是，在实际评价过程中，尤其是在对他人进行评价的过程中，要重点注意所评价内容的公平、公正性。

（三）教学评价的鉴定功能

通过对高校体育教学评价结果的整理和分析，我们在得到改进方案的同时也对相应的教师教学水平以及学生们的学习情况有了一定范围内细致真实的了解。由于具备公平公正详细等特性，这一系列信息是具有足够权威以担任鉴定作用的。至于鉴定的结果，则可以被提供给各级领导部门，作为对教师评定职称、以及类似晋级或者是学生体育成绩评判等事项提供评定的依据或是相应参考。

四、高校体育教学评价所存在的重点问题

在我国，对于体育教学，尤其是高等教育范畴内的体育教学的评价工作相对于其他学科还是发起得较晚的，也因此在评价的过程中存在着一定的缺陷、缺少适当的科学依据。这种现状在教学实践当中总结起来主要体现在一下几个方面：

（一）对于教学评价的目的认识得不明确

高等教育体育教学评价体制其存在的意义主要在于对体育教学过程中的实际情况进行合理有效地评价，具体包含着对学生课堂表现的评价与教师教学方式的评价以及对整体教学过程的评价，目标在于督促学生完善学习方法、提示教师改善教学方法，从而综合提高教学品质。但是，在许多实际应用过程中，参与人员过分看重评价的结果，只在意评价体系所存在的鉴定价值。这就造成了一种为了评价而评价的现状，以至于将体育课堂塑造成一种为了考核而进行的氛围当中，进而成为了典型的应试教育。

（二）评价内容的单一性

介于传统的高校体育教学理念，当今的许多评价标准对学生的要求大多还停留在机能与体质的层面，而这种评价的原则显然与当今社会对当代大学生综合素质的要求不尽相符合。这是对体质偏弱的学生的一种歧视，是极为不公平的。教育改革后的新型教学理念在要求使学生达到一定的体质标准、达标一系列的体育技能的同时，更要激发学生对体育活动产生兴趣、对体育课堂拥有者主观热情，要注重学生对参加体育运动的积极性、能愿性的培养。

（三）评价方式缺乏科学依据

就目前现有的高等教育体育教学评价系统来讲，主要运用到的评价方式还是要总结为定量评价、总结评价以及他评。这些方式虽然能够对教学情况有着真实详细的反映，但是却由于过于硬性，而不利于学生们对体育运动的主观性趣的培养。并且，总结式的评价模式不利于对所存在的教学问题作出及时有效的处理，划一的硬性评价标准对于体质各异的学生们来讲也不尽公平。为此，新型教育体制要求我们具体考虑到每一个学生之间的个体差异，模糊统一标准，而是以每一个学生个体的个人成绩进步幅度添加到评价的项目当中去。

五、建立科学完善的教育教学评价体系

（一）改进传统体育教学评价理念

要改进传统教学理念完善科学评价体系就要从根本思想入手转变评价理念。这主要要求我们把握好当今高等教育体育教学的目标，将评价标准与教学准则相统一。并且要尽量使评价的标准具有科学依据、使评价的方式具备可实践性，充分发挥评价的指导作用。要从单方面的评价角度过渡为多角度全方位的参考层面。既要规范评价结果的真实细致性，又要注重评价过程的反馈指导作用。

（二）扩展评价体系的内容

将学生学习的目标由以往的单一技能训练，划分为体育参与、体育技能、体质发展、心理健康、社会交际等多个方面。并且，在评价内容方面也要进行不断地扩展，向着多角度综合方向发展。及要求客观的认知、技能，也要求主观的热爱、积极性。

（三）构建起多种评价方式并存的综合评价体系

1、终结性评价与即时性评价相结合传统的教育教学评价体制总是将终结性评价标准放在主导地位，这种评价方式便于了解一种教学模式相对应的终极教学成果，但是，由于评价总是在终结时候才能够呈现出来，在评价过后，教学成绩已成定式，及时发现问题的所在，也无法采取相应的措施去做出相应的改正了。针对这种矛盾冲突，我们推荐奖及时性评价与终结性评价相结合。即时性评价主要提供检测学生在某一时间段内或是某一学习项目过程中的小范围学习状况，一旦发现问题就及时发现、及时反馈，以便及时进行学习方法的调整，从而将影响学习效率的负面因素减小到最少。而后，在一整套学习过程结束后，在进行一次终结性的评价，将该过程中学生总体学习情况做出汇总性评价，实现总结鉴定价值。两种不同的评价方法的结合应用使得整个评价体系进行在即时有效的环境当中。

2、定性评价与定量评价相结合与终结性评价相一致的是，定量评价也是长期活跃在传统评价体系当中的一种评价方式。它存在着很大程度上的科学性，因为硬性的标准是客观存在的，对于每个学生来讲都是一样的。然而，传统教学只注重了外物的统一，而忽视了学生个体之间本质的差异。这就造成了定量评价标准对于某方面存在弱势的学生的不公平性。使得许多学生拥有者一颗热爱体育课的心却力不从心完不成体育教学的规定内容，从而得不到好的教学评价。对此，我们建议采取定性评价的评价标准，即根据学生个体情况，以学生个人的进步幅度为目标，注重客观达标的同时也注重学生主观积极性的培养，从而利用科学体育教学评价标准全方位培养学生综合性的体育素质。因此，将定性评价和定量评价相统一才能够将被评价一方的实际情况全面细致地把握好。

3、自评与他评相结合在这一对评价标准当中，他评扮演着传统观念的角色。这一点体现在高校体育教学评价体系当中就是，无论是对教师还是对学生的评价，他评都是占据着主导的地位，而被评价者则很少有机会甚至没有机会参与到对自己的评价活动当中去。由此，被评论者则会由被评压力导致出急功近利的思维模式。这种不良显现体现在教师身上就是为了迎合应试教育只教考得不教实际应用的，体现在学生身上就是全力应付考试而无心投身于真正意义上的体育活动当中去。对此现象，我们建议融入自评的评价方式。因为毕竟自己才是最了解自身实际状况的，扩大自评权限有利于提高教师与学生二者对于体育运动的主观参与积极性，有利于其以更好的状态积极投身于体育教学当中去。

4、加强主观激励，促进学生体育意识与习惯的养成在高校体育发展方面存在着的一个很大的矛盾就是，高校学生往往都有自己喜欢的一些体育项目，并且也乐意市场参与体育锻炼，但却很少有学生喜欢体育课。而导致这种矛盾的产生的主要原因就是，课堂教学过程中所采用的一系列不合理的评价方式。一些没有实际意义的评价机制不但使学生普遍淡化对体育课堂的兴趣，甚至还会使一些身体素质较差的学生对体育课堂产生不良情绪。因此，我们要对传统的单一硬性评价制度做出适当的调整，增进其中蕴含的激励作用，尤其是，使那些身体素质较差的学生也能够通过自己的努力很好地参与其中，使他们的成绩建立在以自身具体情况为基础的纵向比较当中。只有这样，才能够使学生体验到体育课堂的实际意义，随之对体育课堂产生兴趣，养成体育习惯、培养终生体育意识。

总而言之，体育教学是提高国民体质、提高当代学生综合素质的一项不可或缺的教学内容。在高等教育体育教学范畴内，教育教学评价体制则是提高体育教学水准、保证教学完成质量的一项重要的措施。通过构建有着系统科学依据的多元化高校体育教学评价标准，我们的高等教育体育教学质量将会进一步得到优化，完成以强健身心为主，以终生体育运动为目标的当代高校体育教学新型任务。

第三篇：多元化体育教学评价体系

多元化体育教学评价体系 1.身体健康评定

2.体育健康文化与运动技能的评定 3.学习态度的评定

4.情意表现与合作精神的评定

教学评价的思路 1.开放与激励评价方式 2.多元与互动评价方式 3.动态与差异评价方式

1、重视学习过程

根据“健康第一”的理念,采用过程评价与结果评价相结合的方法来促进学生学习的积极性。既重视学生基本技术技能,又要重视学生学习参与情况和学习态度。

2、注重过程评价

对学生的体育学习的评价既要关注学生体育学习结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展,强调评价的诊断功能和促进功能。注重学生发展进程的评价,考核应与反映学生自我发展递进式相对性标准相结合。让考核贴近实际、贴近生活、贴近学生,多给学生一些表现整体素质的机会,注重培养学生全面发展的主动性。

3、关注纵向评价

要构建一个“以人为本,健康第一”全面发展的评价机制,引导学生在自主、合作探究式学习中全面、自由、和谐地发展。体育成绩的考核应实施多元化、合理、公开、公平的评价,让学生体会到成功的喜悦,激励学生学习的兴趣和积极性。为此,评价不能是简单的数字排列,而是承认学生个体差异,促进学生全面健康发展为目标,把评价的重点放在纵向评价上,强调学生的进步和发展。

遵循即时评价与阶段性评价，从而起到即使回忆课堂教学活动全过程，主观随意性加强，将教师自评与领导评价。定性评价主要是通过评课活动进行讨论，真正起到提高教学质量的目的，也可定评价指标进行等级制评定，以判定课堂教学质量的好坏，定性评价在很大程度上缺少量的判断。新课程改革中提出的发展性课堂评价则注重教师对评价的积极参与，在新课程改革中。

根据学校的实际情况，对体育教师进行的体育课堂教学进行帮助与指导，发现问题与不足以便及时纠正的作用，因此也是应用非常广泛的行之有效的教学评价形式。根据实际情况、全面地并具有激励性地进体育课教学评价。三）他人评价与自我评价相结合

传统的体育教学评价以他评为主要的方法，才能给教师提那个改进建议、定性评价与定量评价。即时性评价是最直接，可以激励和促进体育教师不断的追求进步与发展，运用恰当的评价理论和评价形式。即时性评价也可以有领导，强调评价主体的多元化。如果把两者有机的结合起来、反馈信息。定性分析和定量分析在使用上各有优劣。经评价的结论和建议及时反馈给授课教师；定量评价则强调量化，以关注学生健康成长为目的，我们必须紧紧地围绕课程改革的方向、同行或专家，还可以进行定量评价，但能给教师提出建设性意见一）即时性评价与阶段性评价相结合 课堂教学评价主要是通过发展性的评价来促进体育教学工作的不断进取。总之，以便教师在以后的课堂教学中有更大的进步

（二）定性评价与定量评价相结合

目前的体育课堂教学不仅可以进行定性评价，可以提供客观的数量上的标准，有效评价体育教师的课堂教学。在进行即时性评价的基础上。定量评价则是通过评价量表的形式进行评价，则能够科学准确地对课堂教学做出评价，课堂教学评价既可以针对某一堂课进行即时性评价、过程评价与终结性评价相结合的原则、学生评价有机的结合起来，以便于相互指导、最具体、交流与沟通、激励教师扬长避短。

即时性评价可采用每堂课后有教师在教学日记或教案上作简要评述的方式进行、同行评价，制订出切合实际情况的评价方法，可以采用随机的方式在每学期进行若干次的即时性评价，但必须要在两画的数据进行定性分析后，给出客观分数，学校或者教研组还应组织进行阶段性或总体评价、分析和评述，评价主体有领导和同行、学生进行评课讨论的方式进行，也可针对阶段性的课堂教学或整个课程的课堂教学进行评价，科学地、最及时的评价方法

第四篇：新教学理念下高校体育教学评价实施现状

新教学理念下高校体育教学评价实施现状

摘 要 在高校体育教学过程中，体育教学评价是不可或缺的重要组成部分，它有助于训练学生的运动能力，培养其强健的体格，提升其体育娱乐能力与欣赏能力，使其能够自觉健身，主动参与体育活动，养成良好的生活习惯，从而实现完整有效的体育教学。因此，作为新时代的接班人，十分有必要全面了解新教学理念下高校教学评价实施现状，探析现阶段存在的问题与不足，并为其体系改革提出可行性建议。

关键词 新教学理念 高校体育 教学评价 实施现状

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.046

University Sports Teaching Assessment Implementation

Status under the New Teaching Concept

LI Yan

（Shaanxi Xueqian Normal University，Xi'an，Shaanxi 710100）

Abstract In the process of teaching in college sports，physical education teaching evaluation is an important integral part of it to help train students in athletic ability，develop their strong physique，improve their ability and appreciation of sports and entertainment，it can consciously fitness，active participation in sports activities，to develop good habits，so as to achieve a complete and effective physical education teaching.Therefore，as a successor to a new era，is the need to fully understand the new teaching ideas under evaluation in university teaching status of implementation，of the existence of problems and shortcomings at this stage，and feasible suggestions for system reform.Key words new teaching concept;college sports;teaching assessment;implementation status

体育教学评价是高校体育教学工作中至关重要的一个环节，它根据既定的体育教学目标，借助多样的评价手段与工具，考量体育教学活动的过程，分析、比较其测量结果，从而获取及时有效的反馈信息，以便针对问题调整教学工作，实现体育教学活动的整体调控，进而促进教学活动有条不紊地开展。高校体育评价系统的实施现状

1.1 体育教学评价定位不合理

体育教学质量评价主要有两个目的。首先，是为了检查、监督教师的教学工作，帮助其发现自身问题与不足，合理调整、改进教学方式，提升教学效率与教学质量。其次，是为了给予学生自我审视与评价的机会，让其知晓一定时期内的学习成果与缺陷，并优化学习方法、改变学习习惯，提高体育学习效果。然而，在实际操作过程中，部分教师将教学评价等同于教学目标，用达标代替评“教”、评“学”。例如，教师对学生考核成绩划分等级，而没有精准详细的结果反馈，导致体育教学过程技术化，教学方式机械化，出现为评价而评价的现象。总的来说，这样偏离了体育教学评价的初衷与目的，犹如给教学评价抹上了浓厚的功利色彩，因而不能及时进行信息反馈，难以充分发挥教学评价的功能与作用：既不利于激发学生的学习兴趣，培养其体育能力与健身习惯，又不利于教师完善教学方法，提高教学水平与教学质量。

1.2 体育教学评价内容不平衡

体育教学评价内容不平衡是一个长期存在的普遍问题，大多数高校都重技术轻兴趣，重考试轻教育，重结果轻过程，尤其注重生理评价、理论与技能考核，而忽视了心理与运动能力的评价，以及非智力因素考核，例如体育意识、合作精神和运动参与等情感与社会性发展方面的内容。诚然，这些评价内容大都较为隐蔽，难以做到科学测量与考核，但它们也是体育教学内容与目标中不可分割的一部分，深深影响着学生的体育学习热情。而且，从另一个角度看，它们对学生的运动习惯与体育意识等的养成具有不容小觑的作用。有学者曾说，教学评价除了要重视学生的学业成绩，还要努力激发、挖掘与发展学生的潜能，并尽可能满足学生在发展中的种种需求，以帮助学生正确认识与评价自我，树立自信心。所以，高校应当有机结合主客观评价、定性与定量评价，完善体育教学评价各要素，建立健全教学评价体系。

1.3 体育教学评价方法不科学

由于高校对体育评价的定位存在偏差，评价内容设定狭窄化，在进行体育质量评价时，往往偏重绝对评价、定量评价与终结性评价，而没有兼顾自我评价、定性评价和过程性评价。也就是说，过于关注可测量性评价指标，忽略非可测量性评价内容。因此，上述评价方法具有片面性，不能及时反馈教学信息，无法为教师与学生完善自我提供一定的技术与数据依据。首先，直接指向学生先天身体条件的绝对评价，它通常是采用统一的考核标准与方法评量学生的成绩，但学生的个体差异是无法避免的，尤其某些学生天生体育素质较差，这样简单的“一刀切”，切断了他们付出的所有努力和学习效果，可以说是对“以人为本”的教育理念的亵渎，也不利于促进学生全面发展。其次，体育教学评价有一种强调可操作性与可比性的倾向，这的确适合对学生的运动技能和体能等指标做出量化评价。可是，这很容易就会忽略掉对那些难以量化的内容的评定，比如道德品质、心理反应和社会适应能力等指标。长此以往，必然会背离技能教育与体质教育相结合的体育教学目标。再者，在体育教学活动结束时会进行终结性评价，并以此评定学生最终的体育成绩。尽管这能在一定程度上判定学生的学习成果，但它是在临近期末的时候才进行，错过了捕捉评价反馈功能的最佳时机，因而使其提升教学效果、激励学生学习以及改进教学问题的功能与作用大打折扣。

1.4 体育教学评价效果不理想

建构一个合理、有生命力的教学评价体系，需要获得普遍认可、以及广泛参与。一般来说，评价结果受评价主体的影响，多样化的评价主体在使用过程可以互相组合、相互印证，从而降低因评价主体的单一化产生的评价结果误差，使评价结果不断优化，进而提升评价的有效率和可信力。但是，部分大学生在进行评价时，对大学体育教学评价体系缺乏正确的认识，重视不够、评价敷衍，致使评价体系收效甚微。诚然，大学生不仅是教学评价的评价主体，也是教学活动的体验主体，在评价教学质量时是最有发言权的群体，对于教学质量评价有着重要的主体意义，正是因此，使学生在教学评价体系中蒙上一层功利的色彩。在教学评价过程，不少学生直接以个人喜恶、需求来评定教师的教学能力、教学质量，直接影响了教学质量评价的客观性和可信度，另外，这种现象也促使某些教师未获得更好的教学评价，在教学过程过度迎合学生需求，直接影响教学质量。其次，教学评价体系结果学校一般不予公示，造成学生对教学评价工作产生误解，教学评价走流程、形同虚设，即使认真参与评价也不会产生效果等理解偏差，使学生对教学评价工作充满质疑，热情度下降，学生作为评价主体的重要作用无法发挥，教学评价体系的作用自然受到影响。高校体育教学评价的基本原则

2.1 促进学生全面发展

基于新的教学理念，高校需要强化学生生理素质、心理素质以及社会适应能力等诸多能力的培养。因此，高校应当重点结合素质教育的要求，并试图从学生行为习惯、认知水平与情感趋向等方面展开多角度多层面的评价活动，以便全面反映其运动习惯、学识水平与健康意识，从而在增强学生综合能力的同时促进其个性化发展，进而提高其社会适应能力。

2.2 明确学生主体地位

只有充分体现学生的主体地位与作用，才能最大限度地激发学生的学习兴趣，增强其锻炼的积极性和主动性，从而在教师的引导下，提高其运动技能和体育能力。因此，无论是体育教学设计环节，还是实际教学过程，教师都应当以学生为主，以培养学生的能力为重，始终将激发学生潜在能力、促进学生全面发展摆在中心位置，以便增加其就业机会与发展空间，进一步深化“健康第一、学生为重”的教育理念。

2.3 提高学生体育意识

为了帮助学生树立自觉锻炼、终身体育的体育意识，高校需要重新创建高校体育教学评价体系。具体来说，应该明确体育教学目标，增强体育课程与体育运动的健康性、趣味性与娱乐性，从而激发学生参与体育运动、塑造健康体格的主动性，自觉树立积极的体育锻炼意识，养成良好的体育锻炼习惯，进而充分发挥出体育教学评价的作用与价值。高校体育教学评价的发展趋势

3.1 完善教学评价体系

首先，高校应当从体育教学目标出发，根据素质教育的基础性、全面性、主体性与个体性等要求完善体育教学评价体系，并在此基础上优化评价内容与指标体系，使其更加科学化、系统化。同时，高校还需要转变评价观念，在注重教学效果的基础上加强教学过程的评价，实现单一评价角度向综合评价体系的转变。例如，可以在体育课堂中适当增加当堂训练或团体活动，通过记录学生的训练成绩与活动表现评定其综合成绩，从而提高学生体育知识、运动技能的学习效果，培养学生主动锻炼身体和终身参与体育的体育意识。

3.2 重视学生主体作用

学生是教学活动的学习主体，也是教学评价活动的评价主体，重视学生在的主体作用，有利于了解教师的教学情况、教学质量，也能充分发挥教学评价的作用。构建完善教师教学、促进学生发展的合理教学评价体系，要实现评价主体的多样化，搭建学生评价、教师自评、同行互评的多层次评价体系，例如，在评定学生体育成绩时加设学生自评、学生互评表，简单、直观地发挥学生主体作用，促进评价体系统主体化与完整化。

3.3 培育学生体育意识

帮助在校学生养成体育锻炼的正确认识、与良好体育能力，是高校体育教学的根本目的。可以说，学生的锻炼、运动和欣赏能力以及体能，在一定程度上对其步入社会后自主锻炼和运动有着极大影响。因此，高校要把体育教学融入生活，增强学生对体育运动的重视，并结合学生身体素质的差异，实施多样化的体育运动教学。例如，开设篮球、羽毛球、足球等选修课，拉丁舞、踢踏舞、民族舞等舞蹈课，以及太极、刀术与长拳等课程，让学生自主接受并乐于进行体育运动。结束语

众所周知，学校是培育高素质人才的重要基地，教师有着不可取代的育人功能，然而，现阶段我国高校体育教学评价还有许多亟待解决的问题与不足。这在一定程度上削弱了体育教学评价的作用，制约了教师教学水平与教学质量的提高，也不利于发挥学生主观能动性。因此，高校应当及时更新评价理念，尽快完善评价体系，并优化评价内容与指标，利用科学的方法参与测评，充分调动学生的主观能动性，提高其身体素质，为国家建设与发展付出应有之力。

参考文献

[1] 张文波，赵利.价值冲突与回归：高校体育教学评价问题研究[J].广州体育学院学报，2015.1：110-112，121.[2] 张枝尚.高校体育教学评价的现状及发展走向研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015.5：210-211.[3] 秦翌雨，卢忠瑾，贺小泉.高校体育教学评价体系现状及发展趋势[J].价值工程，2012.2：243.[4] 马金凤.我国高校体育教学改革探讨[J].山东体育学院学报，2014.2：105-109.[5] 袁强.以学生为主教学理念下高校体育教学评价指标体系构建[J].中国成人教育，2014.14：178-180.[6] 杜江伟.浅析大学体育教学改革中存在的问题及对策[J].武夷学院学报，2013.5：79-82.[7] 何智慧.高校体育教学评价体系的构建研究[J].吉林广播电视大学学报，2013.1：47-49.

第五篇：中等职业学校体育教学评价体系建设探讨

中等职业学校体育教学评价体系建设探讨

一、中职体育教学评价的内涵与特点

1.中职体育教学评价的内涵

中职学校的体育教学评价主要依据社会整体的政策与方针进行，从预设目标出发，采取具备可行性和可操作性的方法来完成高效的教学过程和满意的教学成果，在完成过程中发现实际情况与预期效果之间的差距，并?M行整改，最终全面提高效率，达成目标。教学评价的内容包括教师对教材的理解、教学内容、教学模式的选择、学生知识技能水平情况、兴趣情感态度、价值观等。

2.中职体育教学评价的特点

第一，客观性是中职体育教学评价最基础本质的特点，整个评价就是要解决“教与学目标”的问题，一旦教育者对目标认识不彻底，就会直接影响“教什么、怎么教、教得怎样”的问题，同时也给学生制造“学什么、怎样学、学得怎样”的矛盾。第二，中职体育教学评价具有决策性，评价的过程需要对整个教学活动和各个活动环节进行综合分析，从而改善实践活动中效率低下的局面，为教师及时调整措施提供建议，并促进管理功能、导向功能、激励功能和协调功能的发挥。

二、当前中职学校体育教学评价工作存在的问题

1.体育教学评价的指导思想需要转变

体育教学评价是教学工作重要的组成部分，但不少体育教师依旧没能认清体育教学评价的指导思想和应用目的。体育教学评价的思想与目的具有紧密的相关性，教学评价的目标发生变化，那么其指导思想也应适应时代要求而发展。当前实施的中职体育教学任务与健康运动课程已经拓宽了过去传统的体育学习领域，以掌握体育技能为教学目标已经不再是所有人的共识，帮助学生发展身心，保持健康，提高社会适应能力才是体育教学与评价的本质。

2.体育课程教学评价体系构建研究不成熟

目前，还有不少中职体育教师受到传统评价模式的影响，在投入体育课程教学评价体系构建的工作中时不够积极与务实，陈旧落后的评价观念无法推动其在体系研究中发现新的建树，而评定学生成绩更多注重量化指标必然无法全面展现学生的体育能力。众所周知，中职体育教学评价体系的构建中，如果采用量化标准进行评价对教师而言有着更好的可操作性和便捷性，但却存在片面性的先天缺陷，如果直接采用量化为主体，即单从技评和具体的达标成绩出发，忽略学生上课密度、训练强度、运动量曲线等专业性的分数，那么就会导致评价体系构建重要版块的学生学习态度、学习情感和学习合作受到严重影响，这样的构建体系是不全面的，也容易导致体育教师产生惰性，无法通过实际的实践来研究构建评价体系的问题，就会导致研究的过程与效率低下，研究结果不尽如人意。

3.体育教学评价指标体系设计可操作性较差

体育教学评价指标体系在设计工作中不具备较强的可操作性，实际上是评价过于“官方”的原因。在执行教学评价指标的过程中不少体育教师缺乏自主性教学的行为，也就是其参照的指标只是根据学校或者教育部门的要求来完成，实现过程缺乏灵活性与调整度，于是教学评价指标就成为了一种摆设。那么，其操作性必然无法达到调整与改进的要求。另外，如果是体育管理部门的评价标准，那么往往更注重结果，而实际上评价体系执行过程中要求的环节包含调控、检验、诊断、反馈和导向的整个过程，即便构建了符合中职学校学生学习和评定的体育评价体系，如果以官方性的指标进行考验，那么结果就会与整个过程不完全相符，而过程的操作也就更难。

4.评价内容体系繁杂、评价方案过细、冗余指标过多

体育教学评价体系的建立要与实际的教学成果检查相符，各个环节与整体都要进行分析与评判，做好信息反馈的工作，结合实践成果对教学过程进行改进。但在实际的执行过程中，由于受到各种外界因素的影响，比如将评价结果与教师评优晋职和学校形象等挂钩，那么就会蒙上功利化的色彩。评价方案冗长繁复，条框感和指标过多过细，其客观性也逐渐站不住脚，体系的设置与应用形同虚设。

三、中等职业学校体育教学评价体系建设实践探讨

1.转变体育教师及学校管理者的教学观念

要全面提高体育教师对体育教学评价工作的认识，深入学习新课改在体育教学中的实际要求，提高教师在体育教学业务及文化素养方面的能力，并充分认识构建中职学校体育教学评价体系的重要性，确保所有体育教师都能在新课改标准的指示下对教学评价工作有深入的认识，要加强对评价过程的重视，才能保证评价体系设立与执行的价值。

2.体育教学评价主体多元化

教师的教学评价观念转变以后，还要从单一评价的视角向多角度和多方法综合质量评价进行转变，尤其要摒除传统选拔功能的考评观，加强评价中检验、反馈和激励的功能，针对传统的“考什么、教什么、练什么”的问题，更多的要看中过程并结合结果，要注重教，更要注重学。整合评价过程的所有因素，尊重学生个体差异性，从主体多元化的前提出发，不断探求后续内容多元化、模式多元化等考评方法。

3.体育教学评价内容多元化

教学评价的过程服务对象为最终的目标，所以这个过程中需要结合更多元化的内容来实现目标，比如体育知识、体育技能、学生发展、体育能力、体育意识、体育品质等，比如我校通过《体育与健康》拓展了多元化内容中的两个渠道，分别是每周两个学时的《体育与健康》内容教学以及创造课外活动、体育兴趣小组、课外体育比赛的平台为学生培养体育意识和兴趣。这就跳出了传统的注重知识、技能和技术评价的局限，在原有内容上增强了延续性。

4.体育教学评价方法的多元化

在评价体系中创建多元化的评价方法，主要包括以下几点：①采用诊断性、形成性与终身性相结合的评价手段，确保每次对学生的评价都有不断上升的空间，且让学生对自我身体素质和体育运动有更深刻的认识；②结合定性评价与定量评价，尤其注重体育教学的人文性因素，结合体育课程的密度、运动负荷、学生技术掌握程度、进步程度等方面进行综合性评价；③引入自评与他评；④将结果评价转为过程评价，更强调过程的重要性，从而发挥动态过程的反馈功能，达到促进体育教学效果的目的；⑤简化评价内容与环节，从健康知识增长、健康素质提升和健康状况改善的角度进行多方面评价；⑥改革评价标准，这方面可由教师学学生个体之间共同制定，充分考虑不同学生个体差异性，以进步程度作为重要的指标之一，避免统一评价产生的弊端。

参考文献：

[1]龚正伟.体育教学论[M].北京：北京体育大学出版社，2004：312.[2]王汉澜.教育评价学[M].郑州：河南大学出版社，1995.[3]毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.