陶玉园六年级复习指导心得[共5篇]

第一篇：陶玉园六年级复习指导心得

六年级复习指导交流会心得体会

勐秀中心小学陶玉园

我们勐秀乡有幸邀请到姐岗小学的骨干教师为我们五、六年级的教师进行《毕业班复习指导》，为我们五、六年级教师提供了一个相互交流、学习和借鉴的平台，让大家在抓好毕业班工作方面形成共识，从而提高毕业班的教育教学质量。在会上我们认真聆听了领导和各位老师的精彩发言，受益匪浅。

下午，两位有教学经验的老师，语文甲伦老师、数学杨丽燕老师各自做了讲座。他们的经验各有特色，各有侧重，大部分复习策略和方式我们都思考过甚至实施研讨过，都有特别之处，我觉得关键是他们更好地落实在了学生身上，取得了效果。对我们有启发的主要有：专题复习时，先是确定专题，编写复习提纲、复习时注重归纳知识，总结方法、规律、概括方法，精选题目加强练习，巩固提高，严抓落实；对综合题采取“大题小题化”的策略；重视题目的精选和变式训练、学生日常做题习惯与应试技巧的指导等。

语文老师甲伦从三个方面进行了讲座：一是，小学毕业考试题的主要命题特点和今年考试说明、题型结构等，希望各位教师提高对教材的把握水平，善于分析考题的编制等。二是，语文的考试范围 汉语拼音、字词辨析、句子、标点应用、修辞应用、口语交际、综合性应用、阅读理解、语文综合实践学习、习作练笔 ；三是结合历年考试反应出的问题对毕业班复习建议。复习主要避免“四重四轻”：重难题轻基础；重技能轻依据；重热点轻全面；重知识轻能力。讲座之后，我们五、六 年级的老师就教学和复习中所遇到的问题，分别向姐岗小学的骨干老师们虚心请教，姐岗小学的老师们毫不保留的把自己的丰富经验传授给了大家，在交流中我们的疑惑，迎刃而解。

通过短短半天的学习交流，特别是两位老师的讲座，使我深深地体会到了务实、灵活、高效、有序的复习思想和方法。并领会到现阶段与新课标所对应的教学理念及教学模式。同时对我后期的复习备考工作有一定的启发作用，所以，在后期复习中我有以下几点修改：

一、认真研读教材，备好课

备课是上好一堂课的的前提，我认为在备复习课的过程中一定要重新认真的钻研教材，理顺每一模块的知识脉络，为学生建构知识网络，在教学设计上教师应该结合自己的教学风格，灵活的设计教学思路，突出重难点，让学生明确每一节复习课要掌握的知识要点。

二、改变教学模式

复习课对于学生来说不像新授课那样有新鲜感，那么在复习课的教学中可创设各种生动有趣的学习环节，激发学生学习的兴趣，放手让学生按教学思路自己整理知识点，让每一位学生在自主学习、合作交流的教学模式下，都能积极、主动地参与到复习中，让我们的课堂达到高效果、高效率、高效益。

三、有效使用导学案

在后期的复习中让学生通过导学案将知识点有效地进行梳理归纳，并在学习的过程中提倡学生放开思维，学会创新，学会反思。让学生在体验学习的过程中，自主学习的意识和兴趣的以增加，以促使学生进行主动地知识建构。

四、分层教学，做好课后辅导工作

在课后，根据不同层次学生的情况进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，不仅限于知识点的辅导，更重要的是逻辑思维的训练，想提高后进生的成绩，就要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们自觉地投入到学习中去。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们各方面的能力，并认真细致地做好查漏补缺工作。

总之，复习课教学，我们应根据学生的情况，制定灵活的教学方案，让学生重新理解所学知识，弥补以往学习知识的不足，并通过系统的训练过程使得各方面的能力得以提升。为我们的毕业考试做好充分的准备。

第二篇：六年级作文复习指导

六年级作文复习指导

学校班级姓名学号

六年级的同学马上要毕业了，在六年的学习中，同学们的习作水平逐渐提高，你想不想在毕业考试中，作文拿个好成绩？那么，就让我们来个习作总复习吧！作文怎么复习好呢？陈老师给大家几条建议。

一、过过电影

习作的源泉是生活，那么我们进行习作的复习，其关键还是对生活的“复习”，生活怎么复习呀？老师告诉你一种好方法——过电影。

同学们可以这样做，闭上眼睛，把自己这几年来的经历在脑子里过一过，为了提高效率，可以分类进行。

1、那些事情我印象最深。首先检索自己大脑中的事情，看看那些使你很难忘，列出来，然后给这些事情归归类，是高兴的还是不高兴的，是有意义的还是有趣味的等等，最后把这些事情发生发展的细节想一想，记不清的还可以问问当时在场的其他人。

2、那些人我最难忘。从自己记事以来，总有一些人在你的成长中起到关键作用，或给你启迪，或给你无微不至的关怀，这些人使你难忘，使你的人生多了许多快乐和感动。他们都是谁？是你形影不离的好朋友，还是对你关怀无微不至的师长，使你非常熟悉的人还是偶然遇到但难以忘怀？他们都有些什么特点？做了哪些事情？这些都是你要在脑子里演演电影的。

3、好玩的地方有哪些？这几年中，你一定去过好多好玩的地方，那么哪里给你的印象最深呢？这个地方有何特色？

除了以上这些，你还可以回忆一下，在这6年的小学生活中，有哪些你最喜欢的活动？那位老师上的课你最喜欢？哪个节日你最难忘等等。总之，大家通过演电影，就把自己这几年的生活又回忆了一遍，既为自己的习作储备了大量的素材，有对自己这些年的生活做了梳理和回味，这也很有意思，是么？

二、找找相似

材料有了，我们下面要考虑的就是写的问题了。除了自己已经学习的写法，学习一些范文，也是很好的方式。但学习范文并不是说把范文背过来，大家可以用“找相似”的方法。找到自己喜欢的范文后，先仔细阅读，读完想一想，范文中所写的内容，是不是自己的生活中也有这样类似的经历，如果有，自己怎么写呢？范文中的那些写法自己可以借鉴？是新颖的开头结尾还是精彩的词句？这样学范文，不仅帮自己学习选择材料，而且还能把范文中最精彩的地方借鉴过来，真是一举两得呀！

三、归纳写法

不同体裁的文章有不同的写法，我们小学生虽然不强调写作技巧，但掌握一些不同类型文章的基本特征和写法，对我们写好习作还是很有必要的。下面我就给同学们介绍一下。

记事类：

记事类文章有六个要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。这是写好这类文章的关键。所谓时间、地点、人物，是在写文章时必须交代清楚的的，不然就说不明白。起因、经过、结果则是这类文章的基本结构，一般我们都要先交代事情的起因，然后是叙述这件事的经过，最后要说清结果。

写人类：

写人的文章也离不开写事，所以上面这些要素也时要注意的，写人类文章的基本结构是：先交代人物的身份、特点等基本内容，让读者清楚你写的是谁；然后用一两件事来具体表现人物的特点，最后要有个总结性的结尾，或再次点明人物的特点，或抒发自己的感情。

写人记事类的文章都是记叙文，有些基本的写作技巧我给同学们介绍一下：倒叙：

倒叙就是先交代事情的结局或某个精彩的片断，然后再回过来写事情的经过。这样的写法可以制造悬念，文章结构新颖，给读者一个疑问，而急于读下去。过渡：

过渡是使文章前后连贯，承上启下的一种写法，我们在好多课文里都见到过过渡段和过渡句，同学们可以在去回顾一下，然后在自己的作文里尝试运用。写景状物类：

就是将事物的形状、颜色、特征等描述出来，写这类文章要注意：

1、观察、描述要有顺序

无论写景还是写物，都应该按照一定的顺序先进行观察，然后按顺序描述。

2、要表达自己的感情

描写景物要表达作者的感情，你的喜爱、赞美等感情要融到你的描写中去，要带着感情来观察、描写。使别人看了能产生和你一样的感情体验。想象类：

这类习作主要考察我们的想象能力，主要形式有童话、看图作文、续写故事等，写这类习作，要注意以下几点：

1、想象要大胆。

既然是想象作文，同学们的思路就不要太局限，要大胆地想，可以天马行空，也可以无中生有，甚至可以是幻想，我们读的那些童话故事不就是这样么？

2、想象要合理。

虽然是想象，但也要有一定的合理性，要符合人物的特点，如果你把猪八戒想象的和孙悟空一样了，恐怕人们就不能接受了。

3、想象的故事情节要完整。

不管你想想一个什么样的故事，都要有始有终，来龙去脉要清楚，让人们能读明白。

应用类：

我们在小学阶段也学了几种应用文体，有书信、读后感、建议书、留言条等，这些文体在我们的生活中都有着重要的作用，写这些文章，一要注意它们的格式，二要注意语言要简练、明了，让人一读就知道什么意思，一般篇幅不要太长。

四、说说话题作文

在这几年的小学和中高考中，出现了话题作文的形式，即给你一个话题，然后让你围绕这个话题来写一篇作文。比如：

真诚的关怀，温暖芳馨；真诚的赞扬，催人向上；真诚的交流，获取信任；真诚的合作，赢得成功„„真诚是春风，它拂去了心灵的微尘；真诚是雨露，滋润着友谊的花朵。真诚给我们希望，给我们力量„„请以“真诚”为话题写一篇文章。

写这类作文，首先要注意话题不是题目，而是文章的中心，它是你的作文要突出表现的东西，所以你在选择材料时要围绕这个话题来选，其次，要从这个话题中受到你选材的启示，虽然有了话题这个中心，但具体选什么样的材料，还是要动脑筋，特别是在考场上，一下子想出合适的材料也不容易，你没有充足的时间呀，因此，同学们可以到话题的举例中去找自己熟悉的材料，看看自己的生活中是不是有这样的经历，有了提示，你的思路就容易打开了。

习作练习题目例举：

一、1964年盛夏，我国又一枚火箭准备发射升空，如何使火箭飞得更高呢？年轻的王永志认为箭体的重量直接影响到射程，泄出一些推进剂，就等于减轻了箭体的自重，他建议泄出600公斤推进剂，钱学森经过认真思索，采纳了王永志的建议。不久，卸下负担的火箭发射成功，飞得更高更远。推进剂是火箭的动力，但过多的推进剂却成了火箭飞行的负担。成长的道路上，也有许多这样的“负担”需要我们卸下：过高的要求，过分的追求，过多的呵护„„还有各种思想包袱，心理阴影，只有卸下这些负担，我们才能健康成长。请以“卸下负担”为话题写篇文章。

要求：

1、不少于400字，诗歌不少于20行。

2、文中不得出现真实的人名、地名、校名。

3、不准用话题作为文章的题目。

4、不得抄袭。

二、不管是生活在喧闹的都市，还是在宁静的乡村，每个人对大自然都会怀有浓浓的依恋之情。某一次走进自然的行动，会给你留下难忘的记忆：也许是观赏万顷碧波，也许是留意田间小路，也许是仰望当空皓月，也许是聆听枝头蝉鸣„„自然的美妙让你流连忘返，心醉神迷。

请以“________让我陶醉”为题，写一篇文章。

要求：（1）根据上述提示，在横线上填上相应内容，补全题目。

（2）文体不限，不少于400字。

（3）文中不得出现真实的地名、校名、人名。

三、孩子，当你坐在考场解答这份试卷的时候，你的父母，你的老师，所有关心和爱你的人都对你充满了希望„„

希望是母亲起早贪黑操劳的背影，希望是老师头上新添的白发，希望更是你孜孜以求的梦想。有些东西是需要用一辈子的时光去希望的。也许，不是每一道江流都能入海，不是每一个希望都能圆满；但是有了希望，生活就变的有意义，在希望中，我们执著追求„„请以“希望”为话题写一篇文章。题目自定。

四、在我们生活中，让我们感动的事例很多很多。有时是一种声音，有时是一种色彩，有时是一件事，有时是一个人，有时是一种场景„„生活中你一定经历、体验过许多。请以“感动”为话题写一篇作文。

五、友善，是社会风气良好的重要标志，是中华民族的传统美德之一。友善是心平气和的与别人探讨问题，友善是在别人遭遇到困难时你伸出的一只手，友善是对陌生人的一个微笑，友善是“希望工程”，是“送温暖”活动„„友善，意味着关爱他人，不苛求于人，不强加与人，进而有助于人。它表明一个人胸怀的宽广，体现一个人精神境界的纯净高尚，友善是光明与和平的使者！

请以“友善”为话题，写一篇文章，自拟题目，文体不限。

要求：①书写工整，卷面整洁；②文中不得出现所在学校的名称和人物真实姓名。

六、有这样一首歌：“小时候我以为你很美丽，领着一群小鸟飞来飞去。小时侯我以为你很神气，说上一句话也惊天动地。长大后我就成了你，才知道那间教室放飞的是希望，守巢的总是你„„”在你的心里，一定也有自己佩服、崇敬的人，你一定也期望长大后成为他（她）那样的人，请以《长大后我将成为你》为题作文。

要求：

1、除诗歌之外文体不限，写自己的真情实感。

2、文中不得出现真实的地名、校名、姓名。

七、题目：《我品尝到了成功的喜悦》

提示与要求：

1、六年小学生活中，我们独立攻克过难题，搞过特色活动，如书法、绘画、小制作、小发明„„每逢我们成功的时候，心中总有无尽的喜悦，请把你做某件事的经过及成功时内心的感受写下来。

2、有中心，有条理，语句通顺连贯。不少于400字。

八．题目：《我向往这样一所中学》

要求：

1、将自己想象中的中学写出来，可以从校园、教室、老师和学习情况等方面来写。

2、想象要合理，文章要完整，中心要明确，语言要通顺。

九、给下列地方设计标语，可以用合适的名言佳句，也可以自己创作。⑴ 学校花圃：

⑵ 音乐教室：

⑶ 实验室：

⑷ 学校餐厅：

⑸ 体育馆：

⑹ 图书阅览室：

第三篇：六年级修改病句复习指导

注意点： １、修改病句 是一项基本的 语文 练习。学 生书面语言中病句出现得比较多，出现病句的原因也是多种多样的。因此要重视修改病句的指导，并对学生 作文 中出现的病句及时修改。２、改病句的重点和难点是寻找病因。小学生常见的病因一般有 成分残缺、用词不当、搭配不当、重复累赘、前后矛盾、不合事理、分类不当 等。对具体的句子要进行具体的分析，不要简单套用某一病因。常见的病句种类有：(l)词序颠倒；(2)前后矛盾；(3)成分残缺；(4)指代不明；(5

注意点：

１、修改病句是一项基本的语文练习。学生书面语言中病句出现得比较多，出现病句的原因也是多种多样的。因此要重视修改病句的指导，并对学生作文中出现的病句及时修改。

２、改病句的重点和难点是寻找病因。小学生常见的病因一般有“成分残缺”、“用词不当”、“搭配不当”、“重复累赘”、“前后矛盾”、“不合事理”、“分类不当”等。对具体的句子要进行具体的分析，不要简单套用某一病因。

常见的病句种类有：(l)词序颠倒；(2)前后矛盾；(3)成分残缺；(4)指代不明；(5)标点错误；(6)关联词用错；(7)重复啰嗦；(8)搭配不当；(9)归类有误；(10)不符合事实。请按顺序写出第一题中10句的病句类型。

３、修改病句的原则是不改变原意，同时以最简洁的方法修改。因此，修改前必须读懂句子，明确句子表达的意思。然后对没有表达清楚的部分进行修改。修改后还要致细检查，因为有的病句不止一处有语病，还要看有没有将意思表达清楚。有的病句不止一种修改方法，只要表达清楚即可。

病句类型：

一、句子缺少了主要成份。

例1：正在仔细地批改学生的作业。

例2：校园里到处洋溢着欢乐。

例3：经过这次活动，使我受到了深刻的教育。

二、用词不当

这类病句主要有2种类型。

1、用错了近义词。

例：红军长征时期的生活非常艰巨。

2、用错了关联词。

例：虽然我们是为人民服务的，但是我们有缺点，就不怕别人批评指出。

三、搭配不当

这类病句主要有3种类型。

1、句中主要成份不搭配。

例：他的写作水平明显改进了。

2、修饰限制的词语与中心词不搭配。

例：农民伯伯在山坡上种了许多欣欣向荣的果树。

3、一个词语和两个词语搭配，其中一个搭配，另一个不搭配。

例：星期天，我在家里写了一篇文章和一幅图画。

四、词序颠倒

这类病句主要有3种类型。

1、主动者和被动者颠倒。

例：集邮对我特别感兴趣。

2、先后发生的几件事颠倒。

例：气象小组的同学记录并收听了天气预报。

3、修饰限制的词语用错了对象。

例：在回家的路上，他唱起心情舒畅的歌。

五、重复累赘

这类病句主要有3种类型。

1、句子中用了相同意思的几个词语。

例：那个房间非常宽敞得很。

2、修饰限制的词语与中心词中的字意思重复。

例：松树屹立在陡峭的险峰上。

3、句子中用了没有必要用的词语。

例：那个三条边的三角形画好了。

六、指代不明

代词分为人称代词［我、你、他（她、它）、我们……］，指示代词［这、那、这里、那儿……］和疑问代词［谁、哪里］三种，指代不明的病句指的是代词使用错误。这类病句主要有2种类型。

1、一个代词同时代替几个人或物，造成指代混乱。

例：刘明和陈庆是好朋友，他经常约他去打球。

2、指示代词和疑问代词误用。

例：哪里有困难，他就出现在那里。

七、前后矛盾

这类病句主要有2种类型。

1、句子的主要意思前后矛盾。

例：这个养猪场养的猪不少于500头左右。

2、修饰限制的词语与中心词相矛盾。

例：今年春天的这场秋雨下得真不是时候。

八、归类不当

这类病句主要有3种类型。

1、不是同一类的词语放在一起当作同一类的；

例：《中国少年报》和《科学画报》这两种报纸我都爱看。

2、范围大小不同的词放在一起。

例：秋天到了，地里的庄稼和稻子成熟了。

3、分类标准不一样的词放在一起。

例：参加这次劳动的有工人、农民和青年等。

九、不符事理

这类病句指的是句子的意思不符合生活实际。

例1：他异口同声地说：“这里的风景真美。

例2：这明月高悬、繁星满天的夜空真美。

练习：

１、解放军叔叔击落了五架敌机和三艘军舰。

２、骄傲自满是学习上的阻碍。

３、这些是唐朝出土的文物。

４、看了这部电视剧，都留下了深刻的印象。

５、公园新设了由两个英国援建的游乐项目。

６、我估计他这道题一定做错了。

７、他兴冲冲地跑进教室，兴高采烈地宣布了明天去春游的好消息。８、听了这段报告，使我们懂得了许多道理。

９、冬天，寒风呼啸着拂面而来，吹得人瑟瑟发抖。

10、即使你是天才，却同样离不开老师的培养教育。

11、《穷人》的作者是列夫托尔斯泰写的。

12、坚持写日记，写作能力就会迅速提高和扩大。

13、这种不爱惜劳动成果，任意浪费，是可耻的。

14、我们要增强克服困难的信心和方法。

15、报晓的公鸡是起床的信号。

16、我们要认真纠正自己的缺点和错误。

17、多读好书，可以丰富和提高我们的知识。

18、《小学生语文学习》和《中国少年报》是我最喜欢读的报纸。

19、少先队员要热爱祖国和公共财物。

20、任何一切困难都不能吓倒有坚强意志的少先队员。

21．听了报告，受到了教育。

22．早稻熟透了，田野里像铺上了绿色地毯。

23．我忍不住不禁笑了出来。

24．我经常看到小明有时在早锻炼。

25．少先队员要发挥革命传统。

26．因为老舍爱养花，而且养了许多花。

27．小兴安岭的夏天是个美丽的地方。

28．我昨天看了电影“闪闪的红星”。

29．他喊他出去玩。

30．妈妈买了水果、桃、苹果，还有巧克力。

31．“六一”联欢会上，我们班表演了文娱节目和大合唱。

32．我们要不断改进学习方法，增加学习效率。

33．言行不一致的人，是一种极坏的作风。

34．近几年来，我国人民的生活水平又有了改善。

35．经过普法教育，群众普遍的觉悟提高了。

36．黄继光不但壮烈牺牲了，而且他永远活在我们心中。

37．我们在学习上应当有不怕困苦的精神。

38．我们庆祝李明评上了“三好生”

39．我把养花当作生活中的一种情趣。

40．他那和善的眼睛里射出慈爱的光亮。

41．从那块琥珀，我们可以推算发生在很久以前的故事的详细情形。

42．我们必须讲卫生的习惯。

43．战斗英雄邱少云的事迹鼓舞我们。

44．战场上短暂的安静。

45．我们讨论了并且听了老红军的报告。

46．这个深深有趣的想法印在我心里。

47．《中国少年报》和《儿童时代》这两种报纸我都爱看。

48．我和杨小博约定一起在自己家里温习功课。

49．灿烂的阳光淡淡地照耀着大地。

50．他在外语学院工作，会说三、四国英语。

51．大家都讲卫生，我们的健康和疾病就有保障了。

52．东方明珠电视塔、万里长城、南京长江大桥都是我国著名的名胜古迹。

53．王老师被光荣地评为“模范班主任”的光荣称号。

54．他的家乡是北京人。

55．阅读课外书籍，我们可以增长知识和写作水平。

56．现在，国产电视机的质量增加了，价格减少了。

57．我一旦认识到错误，就坚定地改正。

58．我要改正上课做小动作的不正确的毛病。

59．我们要明确学习态度，端正学习目的。

60．当老师的都是有文化的知识分子。

61．我们要养成上课认真听讲、预习、复习的好习惯。

61.护士替我量了体温，我问她怎么样，她回答说“没有体温”。

63.下课了，同学们很有秩序地一下子拥出了教室。

64.星期天上午，小刚戴着书包到李宁家去复习功课。他对他说：以后做完作业我们去踢足球好吗？李宁说“好。”而且他们做完作业就去踢足球了。

第四篇：护心复习指导心得

第一章 绪

论

【学习目标】

目的 ：掌握护理心理学的概念、对象、任务及常用的研究方法、研究方式；熟悉护理心理学与现代医学观和护理观；了解国内外护理心理学的发展现状及重要的心理学派别。

掌握：

1.护理心理学的概念。2.研究对象及任务。

3.护理心理学常用的研究方法、研究方式。熟悉：

1.护理心理学与现代医学观。2.护理心理学与现代护理观。了解：

1.国内外护理心理学的发展现状。2.重要的心理学派别。

【内容概要】

第一节 护理心理学的概念、对象和任务

1．护理心理学的概念

是研究护理人员和护理对象的心理现象及其心理活动规律、特点，解决护理实践中的心理问题，以实施最佳护理的一门应用学科。

2．护理心理学的研究对象

护理心理学的研究对象包括护理对象和护士两大部分。其中护理对象包括病人、亚健康状态的人、健康人。

3．护理心理学的研究任务

①研究心理行为的生物学和社会学基础；②研究各种疾病的病人心理行为变化的一般规律和特殊的心理表现；③研究心理护理方法和技术；④研究和应用心理评估理论和技术；⑤研究如何将心理学知识和技术应用于健康的维护和促进。

第二节

护理心理学的发展

1．国外护理心理学发展概况

呈现如下几个方面的特点：（1）强调心身统一，心理学融入护理实践

（2）应用心理疗法开展临床心理护理

（3）开展量性和质性研究

2．国内护理心理学的发展概况（1）学科建设日趋成熟和完善（2）科研活动的广泛开展

（3）临床常用心理评定量表的应用

（4）临床心理护理突出个性心理特征

第三节

护理心理学与现代医学及护理观

1．现代医学观与护理心理学医学观即医学模式，现代医学观指生物、心理、社会医学模式，生物心理社会医学模式（biopsychosocial medical model）是建立在系统论和整体观之上的医学模式，要求医学把人看成一个多层次、完整的连续体，在健康疾病的问题上无论是病因、疾病治疗，还是预防及康复等方面都应将人视为一个整体，要综合考虑生物心理及社会等方面的因素。主要观点为：①人是一个完整的系统，通过神经系统的调节保持全身各系统、器官、组织、细胞活动的统一。②人同时具有生理活动和心理活动，身心是相互联系的。③人与环境是紧密联系的，人不仅是自然的人，而且也是社会的人。社会环境因素，如文化、职业、家庭、人际关系以及自然环境等因素都对人的身体和心理健康产生影响。④心理因素在人类调节和适应功能活动中有能动作用。

2．现代护理观与护理心理学

（1）在现代医学观的背景下，护理观适应医学模式转变的需要，相应的由功能制护理转变为整体护理，它是护理理论的思想基础，在现代护理观的指导下，护理工作的重点从疾病护理转变为以人为中心的整体护理。护理理论与实践拓展到人的心理、行为、社会等方面。

（2）形成了护理心理学的完整理论体系和实践内容，极大地促进了护理科学的发展。（3）现代护理由此实现了以服务对象为中心，以解决服务对象的健康问题为目标的护理服务，并运用护理程序的科学方法承担起为患者解决问题的责任，充分显示护理专业的社会安全价值和护士自身价值。

3．护理心理学理论和技术在现代护理中的作用具体体现在以下几个方面：

（1）心理学理论是现代护理的重要来源和理论基础

这些理论主要包括“人本主义心理学理论；关于自我概念、应激的转化与应对等。

（2）护理心理学技术和方法丰富和推动了护理实践 临床护理心理学方法、临床心理护理评价、心理健康教育和心理保健策略等为护理实践提供了有效的技术素材。

（3）心理问题已成为现代护理中的重要内容和对象。

（4）护理心理学知识是整体护理质量和水平的重要保证。

第四节 护理心理学的相关领域及重要的心理学派别

一、护理心理学的相关领域

1.普通心理学 普通心理学是研究心理现象发生和发展的最一般规律，如感知觉、记忆、思维的一般规律，人的需要、动机及各种心理特性最一般的规律等。研究心理现象的最一般方法，内容概括了各分支学科的研究成果，同时又为各分支学科提供理论基础。

2.生理心理学和心理生理学 研究心理现象的生理机制，主要指各种器官的机制、神经系统特别是脑分泌腺对行为的调节机制、遗传在行为中的作用等。

3.发展心理学 研究心理的种系发展和人的心理的个体发展。研究人的种系发展的心理学叫比较心理学。4.教育心理学 研究教育过程中所包含的各种心理现象，揭示教育同心理发展的相互关系。研究的主要问题包括受教育者道德品质的形成、知识与技能的掌握、心理的个别差异和教育者的心理品质及其形成等。

5.医学心理学 研究心理因素在疾病的发生、诊断、治疗及预后中的作用，是心理学与医学相结合的产物。

6.工程心理学 研究人与机器之间的配置和机能协调，实现人、机器、环境系统的最好配置，使人们在安全有效的条件下从事工作。

7.社会心理学 是系统研究社会心理与社会行为的科学。它研究社会中的心理现象；小团体中的社会心理显现；团体的团结与价值定向；人格的社会心理学问题等。

二、重要的心理学派别

1.构造主义 奠基人为冯特，著名的代表人物为铁钦纳，这个学派主张心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素。感觉是知觉的元素，意象是观念的元素，而激情是情绪的元素。所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。在研究方法上，构造主义强调内省方法。在他们看来，了解人们的直接经验，要依靠被试者对自己经验的观察和描述。

2.机能主义 创始人士是美国著名心理学家詹姆士,其代表人物还有杜威和安吉尔(Jam等人。机能心理学也主张研究意识。但是，他们不把意识堪称个别心理元素的集合，而看成川流不息的过程。在他们看来，意识是个人的，永远变化的，连续的和有选择性的，意识的作用就是使有机体适应环境。

3.行为主义 创始人为美国心理学家华生，行为主义有两个重要特点：①反对研究意识，主张心理学研究行为；②反对内省，主张应用实验方法。在华生看来，意识是看不见的、摸不着的，因而无法对它进行客观的研究。心理学的研究对象不应该是意识而应该是可以观察的事件，即行为。

4.格式塔心理学 创始人有韦特海默、柯勒和考夫卡。格式塔心理学认为，整体不能还原为各个部分、各种元素的总和；部分相加不等于全体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。

5.精神分析学派 是由奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德创立的一个学派。它的理论主要来源于治疗精神病的临床经验。精神分析学派则重视异常行为的分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。认为人类的一切个体的和社会的行为，都根源于心灵深处的某种欲望或动机，特别是性欲的冲动。欲望以无意识的形式支配人，并且表现在人的正常和异常行为中。欲望和动机受压制，是导致病人潜在的动机，使精神宣泄，从而达到治疗疾病的目的。

第五节

护理心理学常用的研究方法与研究方式

1.护理心理学的研究方法 根据所使用的手段，可分为观察法、调查法、访谈法、测验法和实验法（1）观察法 是指研究者直接观察记录个体或团体行为活动，从而分析研究两个或多个变量之间相互关系的一种方法。据预先设置的情境。观察法可以分为自然观察法和控制观察法。观察法在研究病人的心理活动、心理评估、心理护理、心理健康教育中被广泛使用。

（2）调查法 是通过访谈、问卷等方式获得资料并加以分析研究的方法。①访谈法 通过与被试者会晤交谈，了解其心理活动，同时观察其访谈时的行为反应，以补充和验证所获得的资料，记录和分析得到的研究结果。②问卷法 指采用事先设计的调查问卷，现场或通过信函交由被试填写，然后回收问卷分门别类地分析研究，适用于短时间内书面收集大范围人群的相关资料。

（3）测验法 指以心理测验作为个体心理反应、行为特征等变量的定量评估手段。使用经过信度、效度检验的测验工具或量表。

（4）实验法 指在控制的情况下，研究者有系统地操纵自变量，使之系统地改变，观察因变量改变所受的影响，以探究自变量与因变量的因果数。实验法是科学方法中最严谨的方法，能完整体现陈述、解释、预测、控制4个层次的科学研究目的。

2.护理心理学的研究方式（1）个案研究与抽样研究

①个案研究 是指采用观察、访谈、测评、实验等方法，以单一的个案（某个人或某一团体）作为研究对象的一种方式。②抽样研究（sampling study）是在科学抽样的基础上，采用观察、访谈、测评、实验等多种方法，针对某一问题进行的研究。

（2）纵向研究与横向研究

①纵向研究：指对同一批研究对象在一连续时段内作追踪性研究。以探讨某一现象的发展规律，依据研究的起止时间可分为：前瞻性研究 指以当前为起点，综合采用多种研究方法，追踪至未来的研究方式。回顾性研究 是以当前作为终点，综合多种研究方法，追溯到过去的研究。②横向研究

指相匹配的实验组、对照组的被试者选择同一时间内就相同变量所进行的比较分析研究。

（3）临床实验研究 是现场实验的一种，较多采用观察、访谈、测量和实验等方法，在临床心理学、护理心理学研究中具有重要意义。

【目标检测】

一、选择题

1．关于护理心理学不正确表述是

A．交叉学科

B．边缘学科 C．思想教育学科

D．心理学的重要分支 E．护理学的重要分支

2．护理心理学的研究对象不包括

A．病人

B．亚健康状态的人 C．健康人

D．社会工作者 E．护士

3．护理心理学的主要研究任务是

A．研究心理行为的物理学基础

B．研究心理行为的化学基础

C．研究心理行为的物理化学基础

D．研究心理行为的生物学和社会学基础 E．研究心理行为的人类学基础 4．护理心理学研究各种疾病的病人

A．心理行为变化的一般规律

B．特殊的心理行为表现 C．一般规律和特殊的心理行为表现

D．生物理化致病因素 E．各种疾病的临床表现

5．应用心理评估能有效地帮助护士了解

A．认知方面存在的心理问题

B．情绪方面存在的心理问题 C．人格方面存在的心理问题

D．行为方面存在的心理问题 E．以上都是

6．国外护理心理学发展具有以下特点

A．强调心身统一

B．运用心理疗法开展心理护理 C．开展量性和质性研究

D．增加心理学课程比重 E．以上都是

7． 我国护理心理学发展的标志性特征是．

A．研究成果显著

B．临床应用实效性强 C．教材的编写和出版

D．增加心理学课程设置 E．护理心理学理论和技术的广泛应用

8．关于生物、心理、社会医学模式不正确的观点为

A．人是一个完整的系统

B．心身是相互联系的

C．人与环境是紧密联系的D．心理因素在调节和适应中有能动作用 E．生物因素在疾病发生发展中起主导作用 9．现代护理观主要体现在

A．从疾病护理转变为心身整体护理

B．护理理论与实践拓展到心理、行为、社会

C．护理对象从个体到群体

D．以上都是 E．以上都不是

10．护理心理学技术和方法不包括

A．临床心理护理方法

B．临床心理护理评价 C．心理健康教育

D．心理保健策略 E．心理治疗技术

11．为心理学分支学科提供理论基础的是

A．生理心理学

B．发展心理学 C．普通心理学

D．社会心理学 E．医学心理学

12．用于研究心理现象的生理机制的学科是

A．普通心理学

B．神经心理学 C．社会心理学

D．生理心理学 E．医学心理学

13．毕生发展心理学包括

A．婴幼儿童心理学

B．青少年心理学 C．成年心理学

D．老年心理学 E．以上都是

14．教育心理学不包括

A．受教育者道德品质的形成B．知识技能的掌握 C．心理的个别差异

D．心理活动引起的生理变化 E．教育者的心理品质

15．用于研究心理和疾病关系的学科是

A．生理心理学

B．心理生理学 C．心身医学

D．毕生发展心理学 E．神经心理学

16．用于改善劳动条件，发挥人在生产中的积极作用的相关学科是 A．管理心理学

B．工程心理学 C．工业心理学

D．以上都是 E．以上都不是

17．用于研究社会交往与人际关系的学科是

A．教育心理学

B．发展心理学 C．社会心理学

D．管理心理学 E．以上都不是

18．主张精神和肉体是独立序列过程的心理学家是 A．詹姆士

B．冯特 C．华生

D．韦特海默 E．以上都不是

19．主张把人的经验分为感觉、意向和激情状态的三种元素的心理学派别是 A．构造主义

B．行为主义 C．机能主义

D．精神分析 E．格式塔

20．把意识看成川流不息的过程的心理学派别是

A．格式塔

B．机能主义 C．构建主义

D．精神分析 E．行为主义

21．反对内省主张应用实验方法的心理学派别是

A．精神分析

B．机能主义 C行为主义

D．以上均是 E．以上均不是

22．提出整体不能还原为各个部分、各种元素的总和，部分相加不等于整体的派别是 A．机能主义

B．构建主义 C．格式塔

D．以上均是 E．以上均不是

23．重视异常行为的分析，强调研究无意识现象的心理学派别是 A．行为主义

B．机能主义 C．构造主义

D．精神分析 E．以上都不是

24．直接观察记录个体或团体行为活动分析两个或多个变量之间相互关系的研究法为 A．问卷法

B．观察法 C．调查法

D．以上均是 E．以上均不是

25．在不加任何干涉的情境中对研究对象行为直接观察为 A．测验法

B．访谈法 C．实验法

D．自然观察法 E．控制观察法

26．对危重病人在监护病房的情境中观察情绪和行为反应的方法为 A．自然观察

B．控制观察 C．实验观察

D．测验观察 E．以上均是

27．运用观察法时观察质量主要取决于

A．控制观察的条件

B．病人 C．观察者的能力

D．以上均是 E．以上均不是

28．通过与被试会晤，采用一对一的方式了解心理活动和行为反应的方法是 A．测验法

B．观察法 C．调查法

D．访谈法 E．以上均是

29．一医院要了解病人对护理工作的满意度一般采取 A．观察法

B．访谈法 C．问卷法

D．实验法 E．以上均不是

30．能完整体现陈述、解释、预测、控制的研究方法是 A．测验法

B．调查法 C．访谈法

D．实验法 E．以上均是

31．运用量表测验病人焦虑程度的研究方法为

A．控制观察

B．问卷调查 C．访谈法

D．测验法 E．以上均不是

32．以单一个案作为研究对象的研究方式为

A．纵向研究

B．横向研究 C．抽样研究

D．个案研究 E．以上均是

33．在科学抽样基础上对某一问题进行的研究为

A．临床实验研究

B．前瞻性研究 C．抽样研究

D．个案研究 E．回顾性研究

34．以当前为起点采用多种研究方法追踪至未来研究方式为 A．个案研究

B．前瞻性研究 C．抽样研究

D．以上均是 E．以上均不是

35以当前为终点综合采用多种研究方法追溯到过去的研究方式为 A．个案研究

B．回顾性研究 C．实验研究

D．以上均是 E．以上均不是

36．相匹配的实验组和对照组选择同一时间内将相同的变量进行分析比较研究的方式为 A．纵向研究

B．横向研究 C．前瞻性研究

D．回顾性研究 E．以上均不是

37．在临床中对心理护理效果的研究常采用

A．个案研究

B．抽样研究 C．回顾性研究

D．临床实验研究 E．以上均不是

二、名词解释

38．护理心理学 39．医学模式 40．普通心理学 41．医学心理学 42．观察法 43．问卷法

三、简答题

44．护理心理学的研究对象。45．护理心理学的研究任务。46．现代医学观与护理心理学。47．现代护理观与护理心理学。

48．心理学理论和技术在现代护理中的作用。

【自我评价】

1．C

2．D

3．D

4．C

5．E

6．E

7．C

8．E 9．D

10．E

11．C

12．E

13．E

14．D

15．C

16．B 17．C

18．A

19．A

20．B

21．C

22．C

23．D

24．B 25．D

26．B

27．C

28．D

29．C

30．D

31．D

32．D 33．C

34．B

35．B

36．B

37．D 38．护理心理学是研究护理人员和护理对象的心理现象及其心理活动规律、特点，解决护理实践中的心理问题，以实施最佳护理的一门应用学科。

39．指生物、心理、社会医学模式，生物心理社会医学模式，是建立在系统论和整体观 之上的医学模式，要求医学把人看成一个多层次、完整的连续体，在健康疾病的问题上无论是病因、疾病治疗，还是预防及康复等方面都应将人视为一个整体，要综合考虑生物心理及社会等方面的因素。

40．是研究心理现象发生和发展的最一般规律，如感知觉、记忆、思维的一般规律，人的需要、动机及各种心理特性最一般的规律等。研究心理现象的最一般方法，内容概括了各 分支学科的研究成果，同时又为各分支学科提供理论基础

41．研究心理因素在疾病的发生、诊断、治疗及预后中的作用，是心理学与医学相结合的产物。

42．是指研究者直接观察记录个体或团体行为活动，从而分析研究两个或多个变量之间 相互关系的一种方法。

43．指采用事先设计的调查问卷，现场或通过信函交由被试填写，然后回收问卷分门别类地分析研究，适用于短时间内书面收集大范围人群的相关资料。

44．护理心理学的研究对象包括护理对象和护士病人两大部分。其中护理对象包括病人、亚健康状态的人、健康人和护士。

45．研究心理行为的生物学和社会学基础；研究各种疾病的病人心理行为变化的一般规 律和特殊的心理表现；研究心理护理方法和技术；研究和应用心理评估理论和技术；研究如何将心理学知识和技术应用于健康的维护和促进。

46．现代医学观是建立在系统论和整体观之上的医学模式，要求医学把人看成一个多层 次、完整的连续体，在健康疾病的问题上无论是病因、疾病治疗，还是预防及康复等方面都应将人视为一个整体，要综合考虑生物心理及社会等方面的因素。

47．现代医学观的背景下，护理观适应医学模式转变的需要，相应的由功能制护理转变为整体护理，它是护理理论的思想基础，在现代护理观的指导下，护理工作的重点从疾病护理转变为以人为中心的整体护理。护理理论与实践拓展到人的心理、行为、社会等方面形成了护理心理学的完整理论体系和实践内容，极大地促进了护理科学的发展；现代护理由实现了以服务对象为中心，以解决服务对象的健康问题为目标的护理服务。

48．心理学理论和技术在现代护理中的制作用

（1）心理学理论是现代护理的重要来源和理论基础

这些理论主要包括“人本主义心理学理论；关于自我概念、应激的转化与应对等。

（2）护理心理学技术和方法丰富和推动了护理实践 临床护理心理学方法、临床心理护理评价、心理健康教育和心理保健策略等为护理实践提供了有效的技术素材。（3）心理问题已成为现代护理中的重要内容和对象。

（4）护理心理学知识是整体护理质量和水平的重要保证。

（周郁秋）

第二章 心理学基础

【学习目标】

掌握：

1． 感觉、知觉、记忆、想象、思维、注意的概念。2． 知觉的特性、记忆和思维的过程、记忆和注意的品质。3． 情绪、情感的概念及调控。4． 意志的概念及品质。

5． 能力、气质、性格的概念；气质类型、性格特征。6． 需要、动机、兴趣的概念；动机功能、兴趣品质。熟悉：

1． 感受性和感觉阈限。2． 遗忘规律及影响遗忘的因素。3． 意志的特征。

4． 情绪情感的区别及情绪的作用。5． 马斯洛的需要层次论。6． 想象、注意、意志的作用。7． 个性的特性。8． 气质的意义。了解：

1.情绪、情感的特点及情绪与健康。2.个性的形成与发展。3.性格与气质的关系。

4.需要动机的分类及动机冲突类型。

【内容概要】

（一）认识过程

感觉的定义 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映。感觉的分类 ①外部感觉。②内部感觉。

感觉的特性 ①感受性与感觉阈限。人的感觉能力的大小称之为感受性，衡量感受性的指标是感觉阈限。②适应性。由于刺激物持续作用而引起感受性发生变化的现象被称为感觉适应。③感觉对比。指不同刺激物作用于同一感觉器官时引起感受性发生变化的现象。包括同时对比和继时对比。

知觉的定义 是人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的整体属性的反映。

知觉的特性 ①选择性。把知觉对象从背景中区分出来的特性就叫知觉的选择性。②整 11 体性。当事物的部分属性作用于感官时，人能够根据知识经验来补充其他属性，从而保持认识的完整性，这就是知觉的整体性。③理解性。人们在知觉过程中，不是被动地反映知觉对象，而是主动地用已有的知识经验对知觉对象做出某种解释，使其具有一定的意义，这就是知觉的理解性。④恒常性。当知觉条件在一定范围内变化时，人对物体的知觉仍然保持相对不变，这就是知觉的恒常性。

记忆的定义 记忆是过去经验在人脑中的反映。

记忆的分类 ①按照信息在人脑中的储存形式，记忆可分为：形象记忆、语词记忆、情绪记忆和运动记忆。形象记忆，是以感知过的事物表面形象为形式的记忆。语词记忆，是以概念、命题等抽象的语言符号为形式的记忆。情绪记忆，是以体验过的情绪为形式的记忆。运动记忆，是对做过的动作的记忆。②按照信息在人脑中的储存时间，记忆可分为：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆的保持时间不超过2s，当人对事物发生感觉时就会产生瞬时记忆。短时记忆的储存时间比瞬时记忆长，但不会超过1min。长时记忆是在短时记忆的基础上形成的，其产生的条件是复习，即多次感知的结果。

记忆过程 包括识记、保持、再认或回忆三个基本过程。

遗忘规律 德国心理学家艾宾浩斯率先对遗忘的规律进行了系统研究，并将遗忘规律绘制成坐标图，称为”艾宾浩斯遗忘曲线”。该遗忘曲线揭示了两条规律：一是遗忘与时间成正相关。时间越长，遗忘越多。二是遗忘的进程先快后慢。

影响遗忘的因素 ①信息的干扰；②信息的检索；③动机与情绪。思维的定义 思维是人脑对客观事物间接的和概括的反映。

思维的特性 ①间接性。指思维是凭借已有的知识经验为媒介，对一些人没有感知过的和不能感知到的事物属性进行的反映。②概括性。是指思维不是对事物具体的表面的特征的认识，而是对事物共同的、本质的特征的认识。

思维的种类 根据思维过程的凭借物不同分类：①动作思维。以实际动作为支柱的思维，也叫操作思维或实践思维。②形象思维。是凭借事物的具体形象和表象的联想进行的思维。③抽象思维。是以概念、判断、推理的形式进行的思维。根据思维探索目标的方向分类：①聚合思维。是把各种信息聚合起来，朝同一个方向聚敛进行，形成惟一答案的思维，也叫集中思维或求同思维。归纳推理就是聚合思维的方式。②发散思维。是从一个目标出发，沿不同路径，寻找多种不同答案的思维，也叫分散思维或求异思维。演绎推理就是发散思维的方式。学生对数学题进行一题多解的试探就是发散思维。

思维过程 思维的过程包括分析、综合、比较、抽象和概括等环节。分析与综合，是思维的基本过程。①分析是在头脑中把事物整体分解为各个部分、各个方面或各种属性的思维过程。②综合是在头脑中把事物的各个部分、各个方面、各种属性综合为整体的思维过程。③比较，是在头脑中确定事物之间的相同点和不同点及其关系的思维过程。④抽象是在头脑中把事物的本质特征抽取出来，舍弃其非本质特征的思维过程。⑤概括是在头脑中把抽象出 来的本质特征综合起来，并推广到同类事物中去的思维过程。

想象的定义 想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。表象的定义 表象是想象的素材。表象是指曾经感知过的事物在头脑中留下的形象。表象具有直观性和概括特点。

想象的作用 想象对人类的认识具有重要作用。首先，想象是人预见未来的重要工具，对于未来将要发生的事物，人可以通过想象予以预见。其次，想象对人的创造性有促进作用。

想象的种类 根据有无预定目的，可把想象分为无意想象和有意想象两类。无意想象，是没有预定目的、不自觉的想象。梦是无意想象的典型形式。有意想象，是有目的的、自觉进行的想象。它包括再造想象、创造想象和幻想。①再造想象，是根据语言的描述或图样的示意，在头脑中形成的想象。②创造想象，是没有任何现成的提示，只根据一定的目标在头脑中独立地创造出新形象的过程。③幻想，是与人的愿望相联系并指向于未来的想象。

注意的定义 注意是人的心理活动对一定对象的指向与集中。

注意的特点 指向性和集中性是注意的两个特点。指向性是指心理活动有选择的反映某个对象，而离开其他对象。集中性是指将心理活动停留在所选择的某个对象上的强度或紧张度，它使心理活动不仅离开一切无关的事物，并且抑制多余的活动。

注意的品质 ①注意的广度，注意的广度是指一个人在同一时间内所能清楚地注意到的事物数量，也叫注意的范围。②注意的稳定性，注意的稳定性是指注意长时间内保持在某个对象和某项活动上的特性。③注意的分配，注意的分配是指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上活动中去的能力。④注意的转移，注意的转移是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转向另一个对象的特性。

（二）情绪、情感过程

情绪、情感的定义 情绪和情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。情绪、情感的区别 ①引起情绪和情感的需要的性质不同：情绪通常是指那种由机体的生物需要是否得到满足而产生的心理体验。情感则与人的社会性需要相联系，情感是人类所特有的。②情绪和情感在稳定性上的差别：情绪带有很大的情景性、激动性和短暂性，它常常在活动中表现出来。情感则既具有情景性又具有稳定性和长期性。

情绪、情感的特点 情绪和情感有两极性和扩散性两种特性。情绪、情感的两极性：①肯定性和否定性的两极对立。②积极（增力的）和消极（减力的）的对立。③紧张和轻松的对立。④激动和平静的对立。⑤强与弱的对立。

情绪、情感的分类

情绪状态的分类：根据情绪发生的强度、速度、持续时间等，将情绪分为三种状态。①心境是一种比较微弱、平静而持续一定时间的情绪状态。②激情是一种猛烈的、迅速爆发而短暂的情绪状态。③应激是在出乎意料的紧急情况下所引起的高度紧张状态。

情感的分类：①道德感是人们根据一定的道德标准，评价自己和别人的言行、思想、意 图时产生的一种体验。②理智感是与人的求知欲、认识兴趣、解决问题等社会需要相联系的。③美感是对客现实及其在艺术中的反映进行鉴赏或评价时所产生的一种体验。美感是由一定的对象引起的，美感的对象包括自然界的事物和现象以及各种艺术活动和艺术品。

情绪的作用 ①情绪、情感对动机的影响。②情绪、情感对活动效率的影响。③情绪、情感对人际关系的影响。④情绪、情感对身体健康的影响。

进行情绪调节和保持情绪健康的有效机制 ①紧张释放机制。②建立目标与维持优势兴奋机制。③自我认知与自我规范机制。④通讯交流机制。

（三）意志过程

意志的定义 意志是自觉地确定目的，并为实现目的而支配、调节自己的行动，克服各种困难的心理过程。意志是人所特有的心理现象，是人类意识能动性的集中表现。

意志的特征 ①目的性：意志行动是人经过深思熟虑，对行动目的有了充分的认识之后所采取的行动。②调节性：意志离开了人的行动就不能独立存在。意志对行为起着两种调节功能，即激励功能和抑制功能。激励功能是推动人去从事达到目的所必需的行为，抑制功能是制止不符合预定目的的行为。

意志的品质 意志的品质是人在意志行动中形成的，反映一个人意志的优劣、强弱和发展水平。①自觉性，自觉性是指对行动的目的和意义有充分的认识，并能随时控制自己的行动，使之符合于正确的目的的心理品质。盲目性和独断性是缺乏自觉性的表现。②坚韧性，坚韧性是指在行动中，百折不挠地克服困难，为实现预定目的坚持到底的心理品质。坚韧性与顽固性、执拗性有根本的区别。③果断性，果断性是指能根据不断变化的情况适时采取决断的心理品质。与果断性相反的品质是优柔寡断和鲁莽。④自制性，自制性是指善于控制自己的情感和言行的心理品质，也就是根据正确的原则指挥自己，控制自己。与意志的自制性相对立的是任性。

（四）个性心理特征

能力的定义 能力是顺利地完成某种活动所必须的个性心理特征。一是实际能力，就是个人在先天遗传基础上努力学习并在行动上所表现出来的能力；另一种是潜能，它是指个人将来可能在行为上表现出来的能力。

能力的分类 ①能力按它的倾向性分类 可分为一般能力和特殊能力。一般能力，是指在不同种类的活动中均表现出来的能力。它是有效掌握知识和顺利完成活动所必须的心理条件。一般能力主要包括：观察力、想象力、言语能力、记忆力和思维能力。其中，思维能力起着核心作用。一般能力多和认识活动紧密联系着，所以又称为智力。特殊能力，是顺利完成某种专业活动所必备的能力，它又称为专门能力。特殊能力主要包括：数学能力、音乐能力、绘画能力、文学能力、教育能力等等。②能力按创造性大小分类 可分为模仿能力和创造能力。模仿能力，是指仿效他人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动的能力。创造能力，是指在创造活动中能产生出具有社会价值的、独特的、新颖的思想和事物的能力。③从认知对象的维度分类 可分为认识能力、元认知能力、操作能力与社交能力。认识能力，是指个体接受、加工和运用信息的能力。它包括观察能力、思维能力等，是完成各种活动所必备的最基本、最主要的心理条件。元认知能力，就是个体对自己的认识过程进行认知和调控的能力。具体地说，就是个体对自己的认知活动的体验、评价和监控能力。操作能力，是操纵、制作和运动的能力，是人们适应或改变环境、协调自己动作、掌握和施展技能所必备的心理条件。社交能力，是参加社会群体生活，与周围人们相互交往，保持协调所不可缺少的心理条件。

能力的个体差异 ①能力类型的差异,能力类型的差异主要表现在个人的感知、记忆和思维过程中经常采取的习惯化的认知风格上。②能力发展水平的差异,人的智力水平有高有低，有智力超长和智力落后（低能）等差异。③能力表现早晚的差异,人才早熟，也叫智力的早期表现。中年成才，科学发明的最佳年龄为35岁左右。中年人年富力强，知识基础坚实，实际经验丰富，创造想象力强，善于独立思考，善于分析批判，很少因循守旧。大器晚成,有些人的才能表现较晚。人的智力可以通过勤奋学习和艰苦劳动而获得高度发展。

影响能力发展的因素 影响能力形成和发展的因素很多，如先天素质、生存环境、营养状况、主观努力等。

气质的定义 气质是个体心理活动在动力方面的反应特征。即心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡的程度，以及心理活动的指向性等。

气质的特性 气质具有天赋性、相对稳定性和可变性。①天赋性是指气质在很大程度上是由遗传素质决定的。②相对稳定性是指有着某种独特气质类型的人，常在不同的场合、不同的活动中，表现出同样性质的动力特点。③可变性是指在相对稳定性的基础上，人的气质还是可以改变的。

气质类型 ①按体液学说分类 古希腊的希波克拉底认为人体内有四种体液，分别是血液、黏液、黄胆汁和黑胆汁，这四种体液的不同比例混合就形成了不同的气质类型。在体液中，血液占优势的为多血质，黏液占优势的为黏液质，黄胆汁占优势的为胆汁质，黑胆汁占优势的为抑郁质。②按高级神经活动学说分类 巴甫洛夫的高级神经活动学说认为，决定气质特点的三个最主要的神经系统特性是：兴奋过程和抑制过程的强度、兴奋和抑制的平衡性、兴奋和抑制的灵活性。神经兴奋和抑制过程的三个基本特性的独特结合就形成了高级神经活动的四种基本类型。这四种基本类型与体液学说的四种气质类型有对应关系。强而不平衡类型：兴奋比抑制占优势，以易激动、奔放不羁为特点。巴甫洛夫称之为”兴奋型”。强、平衡、灵活型：兴奋和抑制都较强，两种过程易转化。它以反应灵活、外表活泼迅速适应环境为特征，故称为”活泼型”。强、平衡、不灵活型：兴奋和抑制都较强，两种过程不易转化。它以坚毅、迟缓为特征，故称为”安静型”。弱型：兴奋和抑制都很弱，而且弱的抑制过程占优势。它以胆小、经不起冲击、消极防御为特征，故称”抑制型”。纯粹属于这四种气质类型的人并不多，而多数人属于两种或三种类型结合的中间型。气质的意义 ①气质的类型不决定人的社会价值和智力水平。②气质的职业适应性。③气质特征与因材施教。④气质与心理健康。

性格的定义 性格是个体比较稳定的心理特征，是人对现实的较稳定的态度和习惯化的行为方式。

性格特征 ①性格的态度特征，在性格结构中具有核心意义，指人在对客观现实的稳固态度方面的特征。②性格的意志特征，指人在调节行为方式方面的特征。③性格的情绪特征，指人表现在情绪活动方面的性格特征。④性格的理智特征，指个体在感知、记忆、想象、思维等认识过程中表现出来的认知特点和风格的个体差异，也称为性格的认知特征。性格结构的几个特征不是独立存在的，而是彼此间紧密联系、相互影响，共同构成性格结构的整体。

性格类型 ①根据理智、情绪、意志三者在心理功能方面哪一个占优势，可把人的性格分为理智型、情绪型和意志型。理智型的人通常用理智来衡量一切，并支配自己的活动。情绪型的人，内心情绪体验深刻，外部表露明显，情绪不稳定。意志型的人，行动目标明确，积极主动，勇敢、果断、坚定，自制力强，不易为外界因素干扰，但有的人会显得固执、任性或鲁莽。除以上这三种典型的类型外，还有中间类型。如理智—意志型，情绪--意志型等。②按照心理活动指向于外部世界，还是指向于内部世界，可以把人的性格类型分为外向型和内向型。外向型的人，心理活动指向于外部世界。内向型的人，心理活动指向于内部世界。典型的外向型或内向型的人不是很多，大多数人属于中间型，介于内外向之间，兼有内向和外向的特点。③按照个体活动的独立性程度，把人分为独立型和顺从型。独立型的人，具有坚定的个人信念，善于独立思考，能够独立地发现、分析和解决问题；自信心强，不易受他人的暗示和其他因素的干扰；在遇到紧急情况和困难时，显得沉着冷静。但有的人则失之于主观武断，喜欢把自己的意志强加于人，常常唯我独是、唯我独尊。顺从型的人，做事缺乏主见，易受他人意见所左右，常常不加分析地接受别人的观点或屈从于他人的权势；在突发事件面前，常表现为束手无策或惊慌失措。④根据人们在时间上的匆忙感、紧迫感和好胜心等特点，可将人的性格分为A型、B型和C型三种性格。A型性格的人常充满着成功的理想和进取心，整天闲不住，时间感特别强。B型性格的人是非竞争型的人。C型性格的人是把愤怒藏在心里加以控制；在行为上表现出与别人过分合作，原谅一些不该原谅的行为；生活和工作中没有主意和目标；尽量回避冲突，不表现负面情绪，屈从于权威等。

（五）个性倾向性

需要的定义 需要是人脑对生理需求和社会需求的反映。

需要的分类 ①根据需要产生的根源，可把需要分为生理性需要和社会性需要。生理性需要：是人脑对生理需求的反映。它又称为生物性需要或原发性需要。社会性需要：是人脑对社会需求的反映。社会性需要是在后天社会化过程中通过学习而形成的需要，是人类所特有的高级需要。②根据需要指向的对象，可把需要分为物质需要和精神需要。物质需要：是对社会物质生活条件的需要。精神需要：是人对精神生活的需要。它是人类特有的需要。需要层次论 美国心理学家马斯洛提出了一种需要层次论。马斯洛认为，人的需要有七个层次，即生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、美的需要、自我实现的需要。①生理的需要是人最基本、最强烈、最明显的需要，是维持个体生存和种系发展的一种基本需要。②安全的需要是对稳定、安全、秩序、受保护的需要，是免受恐吓、焦虑和混乱的折磨的需要。③归属与爱 的需要：归宿的需要主要指个体需要参加和依附于某个组织和个人；爱的需要包括给予和接受爱。④尊重的需要：人对尊重的需要可以分为两类，自尊和来自他人的尊重。自尊包括对获得信心、能力、本领、成就、独立和自由等的愿望。来自他人的尊重包括威望、承认、接受、关心、地位、名誉和赏识等。⑤自我实现的需要是指人的成长、发展、利用潜能的需要，是追求自我理想的实现，使个人潜能和才赋得以充分发挥，使人的价值完满实现。这是最高形式的需要。马斯洛将上述七种需要排列成一个由低到高逐渐上升的金字塔形层次。这些需要相互联系，彼此重叠。他认为需要层次是发展的，只有当人低一级的需要得到基本满足后才会有动力促使高一级需要的产生和发展。人在不同年龄阶段需要的主题不同。

动机的定义 动机是激发和维持个体进行活动，并使活动朝向某一目标的内部原因和动力。

动机的功能 动机对人的活动具有以下调控功能：①引发功能，即引发或发动某种活动。②指向功能，即使活动指向特定的目标。③激励功能，即对活动起维持和加强的作用。

动机冲突分类 ①双趋冲突：当一个人以同样强度的两个动机去追求两个并存的，但又不能同时实现的目的，产生的动机冲突称双趋冲突。②双避冲突：当一个人遇到两个威胁而都想避开的情境，但又不能全避开时的心理矛盾称双避冲突。③趋避冲突：当一个人对同一事物产生两种相反的动机时，即既想要又怕要的动机冲突称趋避冲突。

兴趣的定义 兴趣是力求探索某些事物的带有情绪色彩的意识倾向。

兴趣分类 ①直接兴趣：直接兴趣是对事物过程需要而产生的兴趣这种兴趣是由事物本身的特点引起的。②间接兴趣：是对事物未来结果有需要而产生的兴趣。此外，兴趣根据内容可分为物质兴趣和精神兴趣；根据兴趣的社会价值，可分为高尚兴趣和低级兴趣；根据兴趣维持的久暂，可分为稳定的兴趣与暂时的兴趣等。

兴趣的品质 兴趣的品质是人在认识事物的过程中形成和表现出来的。兴趣的品质可以概括为以下四个方面：①兴趣的广泛性是指人兴趣的范围。②兴趣的中心性：兴趣总是指向一定事物，但各人的兴趣指向却因人而异。兴趣的中心性是指是否有中心兴趣或主导兴趣。③兴趣的持久性又叫兴趣的稳定性，是指个体兴趣的持续时间或稳定程度。④兴趣的效能性即某些兴趣对活动产生的效果。

（六）自我意识

自我意识的定义 自我意识是指人对自身以及对自己与客观世界关系的意识。自我意识的类型 ①从活动的形式分类，可分为自我认识、自我体验和自我调节。自我 认识，是自我意识的认知部分。自我体验，是自我意识的情绪成分。自我调节，是自我意识的意志部分，是个体的自觉过程。②从意识活动内容上分类，可分为生理自我、社会自我和心理自我。生理自我，是个人对自己生理属性的认识，包括占有感、支配感、爱护感以及认同感等。最初形成的就是生理自我。社会自我，是指个人对自己社会属性的认识，包括个人对自己在各种社会关系中各种角色、地位、权利、义务等的认识。心理自我，几乎与社会自我同时形成和发展起来。心理自我是指个人对自己心理属性的认识，它包括对自己的感知、记忆、思维、能力、性格、气质、动机、需要、价值观等的认识。

自我意识的特性 ①社会性。②能动性。③ 同一性。

自我监控系统 自我意识中的自我认识、自我体验、自我调控组成了自我监督和调节的监控系统，调节着个体的心理活动和行为。①自我认识是自我意识的认知部分，包括自我感觉、自我观察、自我分析、自我评价等。自我概念和自我评价是自我认识中的两个重要概念。自我概念可以分为现实自我、理想自我和镜中自我。现实自我是指个体从自己立场出发，对现实中我的认识，也就是对实在的我的认识。理想自我是个体从自己立场出发对将来的我的认识，也是对想象中的我的认识。镜中自我是从别人眼中反映出的自我形象，也就是个体认为别人是怎样看自己的。自我评价是对自我（包括生理自我、社会自我以及心理自我）所做的某种判断。②自我体验是自我意识的情绪成分，是人对自己情绪状态的体验。③自我调控是自我意识的意志部分，是个体的自觉过程。

【目标检测】

一、单选题 1．人的心理实质是

A．心脏的功能 B．思维的结果 C．脑的机能 D．个性的反映 E．对事物整体属性的反映

2．关于人的心理的实质，以下说法不正确的是

A．心理是脑的机能 B．心理是人脑对现实的反映 B．心理是人脑对现实主观的反映 D．心理是人脑对现实主观能动的反映 E．有了人的大脑就一定会产生人的心理现象 3．心理过程指的是以下过程

A．感觉、知觉、记忆、理想、思维、情感意志等 B．感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感意志等 C．感觉、知觉、记忆、想象、能力、情感意志等 D．感觉、知觉、动机、想象、思维、情感意志等 E．记忆、想象、兴趣、能力、思维、情感意志等 4．人的感觉适应是指由于刺激物的持续作用而使感受性 A．提高 B．降低 C．不变 D．改变 E．丧失

5．”入芝兰之室久而不闻其香，入鲍鱼之肆久而不闻其臭”是由于人的嗅觉的感受性 A．提高了 B．降低了 C．适应了 D．迟钝了 E．以上都不是

6．先吃糖，后吃西瓜，会感到西瓜不甜。这是因为人的感觉具有 A．对比性 B．感受性 C．适应性 D．发展性 E．选择性

7．看见一片绿叶，这种心理活动属于：

A．视觉 B．感觉 C．知觉 D．认知 E．注意

8．皑皑白雪，在晚霞的映照下，显现出一片红色，但我们对雪地的知觉仍然是白色，这是因为人的知觉具有

A．理解性 B．整体性 C．对比性 D．恒常性 E．选择性

9．语言的提示对知觉的哪种特性有重要影响

A．整体性 B．理解性 C．恒常性 D．选择性 E．组织性

10．知觉的基本特征不包括

A．整体性 B．理解性 C．选择性 D．恒常性 E．准确性

11．”杯弓蛇影”是一种

A．幻觉 B．病理性错觉 C．生理性错觉 D．情绪 E．感觉

12．在记忆过程中不包括的环节为

A．验证 B．保持 C．回忆 D．识记 E．再认

13．以下属于逻辑记忆内容的是

A．愉快的经历 B．危险的遭遇 C．物理定义 D．学习打字 E．长途旅行

14．”闻其声知其人”属于

A．情绪记忆 B．长时记忆 C．形象记忆 D．逻辑记忆 E．运动记忆

15．由短时记忆进入长时记忆系统需要经过的过程是 A．注意 B．想象 C．思考 D．观察 E．复述

16过去经验的事物再度出现时仍能认识，称为

A．再现 B．再认 C．追忆 D．识记 E．保持 17．回忆是指

A．将获得的信息在头脑中编码储存 B．头脑中重新浮现出经历过的事物 C．过去经验的事物再度出现时仍能认识 D．理解所获信息的含义 E．长时记忆

18．在考试中采用概念型选择题，从记忆看，是测验学生对知识的 A．回忆 B．识记 C．迁移 D．再认 E．概括

19．小李已有八年没有游泳，但最近在危急情况下，他成功地从深水塘中抢救了落水儿童，从记忆的内容分类看，小李在水中的行为属于

A．形象记忆 B．情绪记忆 C．动作记忆 D．感觉记忆 E．长时记忆 20．有意识记是指

A．有明确目的的识记 B．有意义的识记 C．需要理解的识记 D．不需要意志努力的识记 E．无意识的识记

21．以下关于对”思维”心理过程的描述不正确的是

A．以人原有知识为中介 B．是对客观概括的认识 C．是对事物感性的认识 D．是对现实间接的反映 E．是对客观事物本质特征的反映

22．人脑对同类事物的本质属性和事物内在规律性的反映，这是思维的 A．概括性 B．抽象性 C．间接性 D．逻辑性 E．深刻性

23．思维的两大特征是

A．复杂性、逻辑性 B．逻辑性、概括性 C．分析性、抽象性 D．间接性、概括性 E．以上都不是

24．想象是在人脑中创造出新形象的过程，其基本材料是 A．表象 B．知觉映象 C．想象 D．联想 E．回忆

25．在大脑里对已有表象进行加工改造并形成新形象的心理过程称为 A．再现 B．想象 C．思维 D．创造 E．记忆

26．读了柳宗元的《江雪》，头脑中出现一幅”寒江独钓图”，这是一种 A.创造想象 B.有意想象 C.创造思维 D.再造想象 E．幻想

27．发明创造所凭借的最主要的心理活动过程是

A．无意想象 B．有意想象 C．再造想象 D．创造想象 E．幻想

28．心理活动对事物的指向和集中，这是

A．思维 B．想象 C．注意 D．记忆 E．情绪

29．注意的两个特征是 A．广泛性与集中性 B．指向性与稳定性 C．广泛性与稳定性 D．指向性与集中性 E．间接性和概括性 30．情绪的特点不包括

A．情绪的产生多与生理需要的满足有关 B．情绪常伴有生理性变化 C．情绪的产生有较大的情境性 D．是人所特有 E．情绪冲动性较大 31．情绪与情感的区别是

A．情感伴有生理性变化 B．情感冲动性较大 C．情感的产生有较大的情境性 D．情感表现外露 E．情感的产生多与社会需要的满足有关 32．人既有情绪又有情感，是因为

A．人既有生理需要又有社会需要 B．情绪是情感的外在表现 C．情绪冲动性大，情感少冲动 D．情感受到情绪的制约 E．情绪与情感互不影响 33．激情是

A．快乐情绪 B．负性情绪 C．积极的情绪 D．持续长久的情绪 E．短暂爆发的情绪 34．心境是

A．正性情绪 B．负性情绪 C．一种情感 D．抑郁情绪 E．一种情绪状态

35． “忧者见之则忧，喜者见之则喜”是指

A．悲哀 B．愤怒 C．情感 D．情操 E．心境

36．“人逢喜事精神爽”指的是

A．心境

B．激情 C．美感

D．应激 E．理智感

37．情感是与人的一种需要相联系的体验，这种需要是 A．自然需要

B．生理性需要 C．社会性需要 D．精神性需要 E．以上都是

38．为科学研究中发现新线索、学习中有了新进展而陶醉，属于 A．理智感 B．美感 C．道德感 D．优越感 E．自豪感

39．比较微弱又比较持久的情绪状态指的是

A．情绪 B．心境 C．应激 D．激情 E．以上都不是

40．按照现代心理学界的标准，四项基本情绪是：

A．忧虑、快乐、悲哀和愤怒 B．忧虑、快乐、悲哀和恐惧 C．忧虑、快乐、恐惧和愤怒 D．快乐、悲哀、恐惧和愤怒 E．以上都不对 41．情感要比情绪

A．表现强烈 B．有明显的外部表现 C．有明显的生理变化 D．有明显的面部表情 E．稳定而深刻

42．沙赫特的情绪理论认为，情绪的发生关键取决于 A． 认知因素 B．环境因素 C．个性因素 D．生理唤醒 E．认知因素、环境因素、生理因素对情绪发生的影响无主次之分 43．坎农—巴德有关情绪的理论认为情绪的中枢在

A．外周神经系统 B．大脑皮层 C．下丘脑 D．丘脑 E．以上都不是

44．以下对挫折的理解错误的是

A．挫折是需要不能满足而产生的 B．挫折是负性情绪状态

B.挫折是动机受到干扰而产生的 D．挫折是行为达到预定目标而产生的 E．遭受挫折过大可导致心身疾病

45．”前有断崖，后有追兵”，此时的心理冲突属于

A．双趋冲突 B．双避冲突 C．趋避冲突 D．双重趋避冲突 E．以上都不是

46．以下哪项属于人的生物性需要 A．亲合的需要 B．信息刺激的需要 C．避免伤害的需要 D．社会赞许的需要 E．好奇的需要

47．有关马斯洛五个需要层次由低到高的顺序，以下正确的是

A．生理的需要，尊重的需要，安全的需要，爱与被爱的需要，自我实现的需要 B．生理的需要，尊重的需要，爱与被爱的需要，安全的需要，自我实现的需要 C．生理的需要，爱与被爱的需要，安全的需要，尊重的需要，自我实现的需要 D．生理的需要，安全的需要，爱与被爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要 E．生理的需要，安全的需要，尊重的需要，爱与被爱的需要，自我实现的需要 48．以下对动机的理解错误的是

A．是行为的源动力 B．是在外界诱因下产生的 C．是推动个体行动的心理动力 D．以需要为基础 E．可分为内部动机和外部动机 49．动机产生的两个条件是：

A．需要和目的 B．诱因和目的 C．需要和诱因 D．意志和目的 E．需要和意志

50．有关人格的心理特征的组成，以下哪项正确：

A．能力、气质和性格 B．需要、动机、能力和性格 C．动机、思维、能力和性格 D．能力、智力、思维和性格 E．动机、思维、气质和性格 51．人格的核心是

A．能力 B．性格 C．智力 D．气质 E．理想

52．能力分为一般能力和特殊能力，属于一般能力的是 A．色彩辨别力 B．音色分辨力 C．手指敲击速度 D．记忆力 E．绘画能力

53．能力分为一般能力和特殊能力，属于特殊能力的是 A．记忆能力 B．学习能力 C．数学能力 D．观察能力 E．想象能力

54．某人的性格聪明、好动、热情、反应敏捷，而且容易兴奋和激动。但是常常缺乏耐 心和毅力。这种气质类型属于

A．粘液质 B．多血质 C．抑郁质 D．胆汁质 E．以上都不是

55．根据巴甫洛夫的高级神经活动类型说，粘液质的神经过程基本特征是 A．强、不均衡型 B．弱型

C．强、均衡、灵活型 D．强、均衡、不灵活型 E．以上都不是

56．多血质相对应的神经活动类型是

A．强、不均衡型 B．强、均衡、灵活型 C．强、均衡、不灵活型 D．弱型 E．以上都不是

57．强、平衡、不灵活这种神经活动类型所对应的气质类型是 A．胆汁质 B．多血质 C．粘液质 D．抑郁质 E．以上都不是

58．按照希波克拉底对气质的分类，不属于气质类型的是 A．多血质 B．粘液质 C．胆汁质 D．神经质 E．抑郁质

59．巴甫洛夫根据高级神经活动类型特征对气质进行分类，不属于上述四种类型的是 A．活泼型 B．安静型 C．兴奋型 D．抑制型 E．外向型

60．下面各项不属于性格特征的是

A．态度特征 B．遗传特征 C．理智特征 D．情绪特征 E．意志特征

61． 《红楼梦》中的林黛玉，其动作稳定缓慢，观察事物细致入微，敏感多疑，孤独多虑，情感体验深刻而持久。根据高级神经活动类型学说，其神经活动类型属于

A．兴奋型 B．抑制型 C．活泼型 D．安静型 E．神经型

62．上题中林黛玉的行为特征，说明其气质类型属： A．多血质 B．粘液质 C．胆汁质 D．抑郁质 E．以上都不是

63．一个人所表现出的同情心或自私、诚实或虚伪的性格特征属于： A．性格的态度特征 B．性格的理智特征 C．性格的情绪特征 D．性格的意志特征 E．性格的行为特征

二、名词解释

1．感觉 2．感觉阈限 3．知觉

5．思维 6．想象 7．表象 89．注意 10．情绪和情感 11．心境 1213．双趋冲突 14．应激 15．意志 1617．个性倾向性 18．个性心理特征 19．个性 2021．性格 22．需要 23．动机 2

4三、简答题

1.感知觉之间有什么关系? 2.影响识记的因素有哪些？ 3.简述遗忘的规律。

4.影响能力形成的因素有哪些? 5.简述注意品质。6.情绪、情感的区别。7.简述意志的品质。8.个性有哪些特征？ 9.简述马斯洛需要层次论。

10.说明高级神经活动与气质的对应关系。11.简述影响解决问题的心理因素。

自我评价】

（一）单选题

1． C 2． E 3．B 4．B 56． A 7． C 8．D 9．B 1011．C 12．A 13．C 14．C 1516．B 17．B 18．D 19．C 2021．C 22．A 23．D 24．A 2526．D 27．D 28．C 29．D 3026

．记忆 ．再造想象．激情 ．能力 ．气质

．兴趣 ．B ．E ．E

．A ．B ．D

【 31．E 32．A 33．E 34．E 35．E 36．A 37．C 38．A 39．B 40．D 41．E 42．A 43．D 44．D 45．B 46．C 47．D 48．A 49．C 50．A 51．B 52．D 53．C 54．B 55．D 56．B 57．C 58．D 59．E 60．B 61．B 62．D 63．A

（二）名词解释

感觉 是人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映。兴趣 是力求探索某些事物的带有情绪色彩的意识倾向。

知觉 是当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体及其外部相互关系在人脑的反映。记忆 是过去经验在人脑中的反映。

思维 是人脑对客观事物间接的和概括的反映。

想象 是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。表象 是指曾经感知过的事物在头脑中留下的形象。

再造想象 是根据语言的描述或图样的示意，在头脑中形成的想象。注意 是人的心理活动对一定对象的指向和集中。

情绪和情感 是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。心境 是一种比较微弱、平静而持续一定时间的情绪状态。激情 是一种猛烈的、迅速爆发而短暂的情绪状态。

双趋冲突 是当一个人以同样强度的两个动机去追求两个并存的，但又不能同时实现的目的，产生的动机冲突。

应激 是在出乎意料的紧急情况下所引起的高度紧张状态。

意志 是自觉的确定目的，并为实现目的而支配、调节自己的行动，克服各种困难的心理过程。

能力 是顺利的完成某种活动所必须的个性心理特征。

个性 是指具有不同素质基础的个体，在不尽相同的现实生活中所形成的独特的、带有倾向性和比较稳定的心理特征的总和。

个性倾向性 是反映人对事物的稳定的心理倾向和行为趋向的个性成分，包括需要、动机、兴趣。

个性心理特征 是人在心理过程中经常表现出来的稳定的心理特点，包括能力、气质和性格。

气质 是个体心理活动在动力方面的反映特征。

性格 是个体比较稳定的心理特征，是人对现实的较稳定的态度和习惯化的行为方式。需要 是人脑对生理需求和社会需求的反映。

动机 是激发和维持个体进行活动，并使活动朝向某一目标的内部原因和动力。

（三）简答题

1． 感知觉之间有什么关系？

知觉与感觉有一定的联系，它们都是对事物属性的认识，同时事物的整体属性来自个别属性，因此，知觉是建立在感觉基础之上的，再者，两者都来自同样的感觉器官。但是，知觉与感觉又有许多不同，虽然整体属性来自个别属性，但整体属性并非个别属性的简单相加，感觉只能提供事物零碎的、没有联系的个别属性，这些个别属性要联为一个整体，必须还要根据经验对它进行组织。也就是说，感觉再清晰，再丰富，离开了对事物的相关经验，还是不能使人对事物有整体上的把握。

2． 影响识记的因素有哪些？

①目的任务对识记的影响，目的任务越具体明确，识记的效果越好。有意识记比无意识记的效果好，就在于有明确的目的任务。②理解对识记的影响，理解了东西识记起来就比较全面、迅速和牢固，因为理解可与过去已经掌握的知识经验发生联系容易识记。③识记材料的数量和性质的影响，在一定数量范围内，要达到同样的识记水平，材料数量越多，平均所用的时间或诵读的次数越多。识记材料的性质难易也有明显影响。

3． 简述遗忘的规律。遗忘存在以下规律：

①遗忘的速度与时间有关。②遗忘因材料的数量、性质而异。③遗忘有选择性与个人的兴趣、爱好和需要有关的识记材料不易遗忘。④遗忘还与记忆者的情绪状态、社会情境及是否主动参与等因素有关。

4． 影响能力形成的因素有哪些? 影响能力形成和发展的因素很多,这些因素在不同时期影响是不同的.①先天素质。②早期环境和经验。③营养状况。④勤奋和爱好。

5． 简述注意品质。

①注意的广度是人在同一时间内所能清楚的注意到的事物的数量。②注意的稳定性是注意长时间内保持在某一个对象和某一项活动上。③注意的分配是在同一时间内把注意分配到两种或两种以上的活动中去的能力。④注意转移是根据新的任务，主动的把注意从一个对象转移到另一个对象的特性。

6． 情绪、情感的区别。

①影响情绪和情感的需要的性质不同。情绪通常是指那种有机体的生物性需要是否得到满足而产生的心理体验；情感则与人的社会需要相联系。②情绪和情感在稳定性上的差别。情绪具有情景性、机动性和短暂性；情感则既有情景性又具有稳定性和长期性。

7． 简述意志的品质。①自觉性：是对行动的目的和意义有充分的认识，并能随时控制自己的行动，使之符合于正确的目的的心理品质。②独立性：是个体倾向于自主的采取决定和行动，不易受外界环境的偶然影响。③果断性：是能根据不断变化的情况适时采取决定的心理品质。④自制性：是善于控制自己的情感和言行的心理品质。⑤坚韧性：是指在行动中，百折不挠的克服困难，为实现预定目的坚持到底的心理品质。

8． 个性有哪些特征？

①整体性：个性是一个完整的统一体，不是个别心理功能的简单拼凑，它们是相互联系、有机结合所构成的一个整体。②稳定性：是一个人行为中相对稳定的、一贯表现的那些特征。③独特性：强调个体差异，是一个具体人的心理面貌。④社会性：是体现在个人身上的社会文化程度或角色行为。

9． 简述马斯洛需要层次论。

马斯洛认为人有七种基本需要：①生理的需要②安全的需要③归属与爱的需要④尊重的需要⑤认知的需要⑥美的需要⑦自我实现的需要。

10． 说明高级神经活动与气质的对应关系。

高级神经活动类型为：强、均衡、灵活的人是多血质；强、均衡、不灵活的人是粘液质；强、不平衡、灵活的人是胆汁质；弱、不均衡、不灵活的人是抑郁质。

11． 简述影响解决问题的心理因素。

①迁移：是指先期获得的知识经验对后期学习知识、技能的影响。②定势：是指在知识经验的影响下，对解决新问题的心理倾向和习惯。③动机：是激励人们去解决问题的动力。④情绪：积极的情绪有助于问题的解决，消极的情绪则不利于问题的解决。⑤个性：理智型、独立型性格的人比情绪型、顺从型性格的人能更好的解决问题；意志坚强、情绪稳定的人比意志薄弱、情绪不稳的人更容易解决问题。

（王鑫龙）

第三章 护士职业心理素质及其优化

【学习目标】

掌握：

1．角色人格、护士角色人格、护士角色人格要素特质的概念。2．护士个体人格角色人格匹配模式。3．护士角色人格要素特质的主要内容。4．优化护士职业心理素质的教育途径。熟悉：

1．护士角色人格概念的主要特征。2．护士角色人格的匹配理论。3．职业态度与价值观的优势教育。4．可操作性系统训练的模拟教育。5．促进护士身心健康的环境氛围。了解：

1．护士角色人格的形象及历史演变。

2．“优势教育”、“特色教育”、“分层教育”、“模拟教育”、“符合教育”的涵义。3．心身耗竭综合症的概念。

【内容概要】

护士职业心理素质及其优化，不仅关系护理专业人才的培养质量，且与人类健康事业紧密关联。

第一节 概述

护士角色人格，是护理心理学的特定概念，与“护士职业心理素质”是同一概念的两种说法，但与“护士职业心理品质”等伦理学概念有本质差异。

一、护士职业心理素质的概念

1．角色人格（role personality）：具有某种社会特定地位的人们，共同具备并能形成相似角色行为的心理特征的总和。

2．护士角色人格（role personality of nurse）：“特指从事护士职业的人们，共同具备并能够形成相似角色适应性行为的心理特征的总和。定义中的“适应性”，是区别于“角色人格”的关键词，隐含个体人格与角色人格的匹配要求。

二、护士角色人格概念的主要特征 1．有别于道德概念； 2．具有职业特异性；

3．需以职业经历为前提； 4．与个体人格相辅相成。

三、护士角色人格的形象及历史演变

护士角色人格以其特定职业角色形象呈现，随时代发展、社会需求不断演变，曾经历以下阶段。

（一）护士角色人格的历史形象

创立之初至其后的10多个世纪中，护士主要经历了3种典型形象：①母亲形象；②宗教形象；③仆人形象。

（二）护士角色人格的现代形象

1．南丁格尔塑造的早期形象 ①品格高尚的人；②满足患者需求的人；③具备心理学知识的人；④属于专门学科的人才；⑤人类健康的使者。

2．继承南丁格尔的扩展形象 指在继承南丁格尔式形象的基础上，又扩展出专业的“技艺形象”和医生的“助手形象”。

3．近50年的现代形象 最为鲜明的包括：①适应发展的专家型人才；②结构合理的知识型人才；③开拓创新的研究型人才；④社会保健的管理型人才。

（三）护士角色人格的未来形象

护士角色人格的未来形象，主要包括以下表现形式：①专家、学者型人才；②科普教育工作者；③应用型心理学家；④健康环境的设计师；⑤人际关系的艺术家；⑥高层次的技术能手；⑦默契合作的医疗伙伴；⑧崇尚奉献的优秀女性。

四、护士角色人格的要素特质

（一）护士角色人格要素特质的概念

1．定义 护士角色人格的要素特质，特指在护士角色人格的形成和发展过程中不可缺少、起决定作用、随时可能影响职业角色行为模式的人格特质。

2．要素特质是护士角色人格的基石 美国心理学家奥尔波特（G．W．Allport）根据特质对整个人格的影响和意义不同，将其区分为3个交叉重叠的层次：①首要特质；②主要特质；③次要特质。护士角色人格的要素特质，可视为影响护士个体职业角色行为的决定性因素，亦可称为护士角色人格的基石。

3．要素特质具有相对的职业特异性 包括两层含义：①护士角色人格要素特质的职业化特征；②要素特质与一般特质相辅相成。

（二）护士角色人格要素特质的主要内容

1．忠于职守并富于爱心 前者指护士无论置身何时何地，都必须忠实执行、自觉遵守职业守则；后者指护士为维护患者利益，有时甚至要为患者奉献“出入不平衡”的情感，为“救死扶伤”忍辱负重。

护士的情感，不应是一种直觉的情绪反应，不应是个人的某种狭隘情感，而应是一种

合乎理智、具有深刻社会意义的情感活动。

2．高度负责与同情 职业要求护士凭籍该特质，及时、准确地就患者的“报警信号”做出最迅速反应；不容许对患者的痛苦呻吟因司空见惯而习以为常，造成危及健康等严重后果。

3．良好的情绪调节与自控能力 特殊的工作对象、工作性质、环境氛围等，易使护士产生情绪问题；又要求护士保持良好情绪状态。护士若存在情绪调控等明显的特质缺陷，极易导致其职业角色的不适应行为。

4．较出色的人际能力 护士始终处于护患关系的中心，是连接复杂人际关系的纽带。尤其与身心失衡、人际能力减弱的患者建立有效沟通，取决于护士的人际能力及其主导性。

5．较健全的社会适应性 职业属性要求护士良好适应纷繁或孤寂的环境和从未体验的各种角色。青年个体一旦成为护士，就需学会体恤各类患者的病痛。

6．较适宜的气质与性格类型 多血质、粘液质及各类混合型、一般型气质，稳定外向或内向的性格类型等，与护士角色人格特质较吻合。

第二节 护士角色人格的匹配理论及其模式

学习护士角色人格的匹配理论和匹配模式，有助于较深入了解护士角色人格形成、发展的影响因素，对个体较顺利适应护士职业具有重要指导意义。

一、护士角色人格的匹配理论

以下主要从个体与职业的匹配性角度，提出护士角色人格的基本理论框架。

（一）个体人格与角色人格的匹配理论

此匹配理论，主要指个体的稳定性人格特质，与角色人格要素特质之间匹配程度的高低，直接关系护士个体的职业角色化发展进程。

（二）教育层次与培养目标的匹配理论

此匹配理论，是保障个体发展职业角色人格的重要前提。

护士人才的培养目标，若能紧密地结合受教育者的层次特点，为各个层次、不同特点的学生提出明确、具体、针对性的职业角色人格标准，既可减少护生职业角色人格发展的盲目性，也有助于提高护士角色人格的整体水平。

（三）成就动机与择业动机的匹配理论

当代心理学研究表明，任何职业角色人格的形成与发展，若能谋求个体的成就动机与择业动机的相对匹配，其职业角色人格便可达较理想境界。

成就动机，“是个体对自己所认为重要或有价值的事情去从事、完成、追求成功并要求达到完善状态的动力源泉”；是“一个人人格中非常稳定的特质”、“与个体的抱负水平有着密切联系”。择业动机，是个体成就动机的最重要组成和满足个体成就需要的直接途径。一般认为，个体的择业动机若与其成就动机相吻合或趋近，“发动机”即可发挥最佳功率。

构建护士的成就动机与择业动机匹配性理论，具有以下指导意义。①对大多数护士成就动机的水平不宜要求过高；②积极引导少数高成就动机的护士；③充分调动不同层次成就动机个体的最大潜力。

（四）社会智能与职业智能的匹配理论

“社会智能”指个体的社交或处世能力，如人际关系能力、语言感染能力等。“职业智能”则特指个体对某职业环境具备的社会适应能力。

若将个体的社会智能与职业智能的内涵相系，则可衍生为职业适应的个体差异，护士职业要求个体的社会智能至少高于社会人群的平均水平。

社会智能具有可塑性，其发展水平与个体的生活经历、社会实践等成正比，可通过教育、培训等途径使之不断强化。该匹配理论，指导意义如下：①避免社会智能低下者入围护士职业；②对社会智能偏低者实施强化性职业行为训练；③依据个体的社会智能差异，科学实施“人-岗匹配”，有利于个体扬长避短。

二、护士角色人格的匹配模式

依据护士个体人格与角色人格的匹配程度，主要为以下4种模式。但属于哪种模式仅反映护士个体适应职业角色的程度差异，无优劣之分。

（一）重合匹配模式

指个体人格特质与角色人格特质彼此重合，是最协调的匹配模式。

符合该模式的个体，大多可通过职业行为最充分发挥其特长，获得满足体验。但该模式并非最理想匹配模式，符合此模式者往往角色适应范围较窄。相关研究报告：此类个体约占护士群体的5%。

（二）基本匹配模式

指个体人格特质与角色人格特质彼此接近，是较协调的匹配模式。

符合此模式者大多具较强可塑性、灵活性，对角色的适应范围较大，经努力均可实现其与护士角色人格的较完美匹配，骨干人才主要出自其中。该模式是较理想模式，符合该模式者约占护士群体的80%。

（三）少许匹配模式

指个体人格特质与角色人格特质略有相似，是难协调的匹配模式。

符合该模式的个体，有适应职业角色的主观愿望并付诸努力，却常出现难与职业角色协调的不适应行为，以至难以胜任护士职业。

符合该模式者最终能否胜任护士角色，取决其个体的可塑性、灵活性等，此类个体约占护士群体的5%～10%。

（四）完全不匹配模式

指个体人格特质与角色人格特质彼此相斥，是不协调的匹配模式。

符合该模式的个体，有的潜质很好，可成为其他领域的出色人才，却难成合格护士。

此类“完全不匹配模式”的典型个案并非偶然，约占护士总数的5%。

第三节 护士职业心理素质与职业教育

“护士职业心理素质”即“护士角色人格”的通俗表述，本节以人们更熟悉的“护士职业心理素质”概念加以阐述。

一、护士应具备的职业心理素质

在护理护理中，人们越来越认识到护士心理素质的重要性，认识到优化护士职业心理素质的研究，对提高不同层次的护士成才率、优良率，保证护理队伍质量建设，促进人类健康事业，提高人类生命质量，都具有极其重要的意义。护士职业的核心心理素质应包括以下几方面：

1．护士应该具有以积极情感为核心的心理品质 2．护士应该具有以良好职业道德为核心的职业境界 3．护士应该具有适应护士角色的职业心理特质 4．护士的人格类型与行为特点

（1）护士的个体人格应该与护士的角色人格相匹配（2）护士的行为特点应与护士的职业要求相一致

二、护士职业心理素质的教育途径

优化护士职业心理素质的教育，必须主动顺应时代发展，密切关注实践效果，在教育的途径、模式等方面不断更新观念、开拓思路，不断跨越新高度。优化护士职业心理素质的教育途径，可从以下5方面着手：

（一）职业态度与价值观的教育

职业态度与职业价值观，在护士职业心理素质的优化过程中居主导地位、具导向性、决定性作用。优化护士职业心理素质，需首先确立职业态度和职业价值观教育在人才培养的优势效用，特称其为“优势教育”，可从以下4方面入手：

1．形成专业共识； 2．丰富教育形式；

3．注重3个结合：①教书与育人结合；②基础与临床结合：；③理论与实践结合； 4．共创良好氛围。

（二）角色人格要素特质的特色教育

“特色教育”，指护士职业心理素质教育应紧扣支配护士职业行为的要素特质。“特色教育”遵循因人而异的“补缺原则”，酌情为角色人格要素特质存在明显缺陷者实施针对性职业行为培训，促其形成及稳固护士角色人格要素特质。

（三）培养目标的分层教育

护士职业心理素质的优化，还须遵循护士的年龄特点规律、职业培养目标，采取分层

教育的方式。

1．合理运用正面宣教与目标激励； 2．重视客观分析，避免主观臆断； 3．注重因势利导，强调行之有效。

（四）可操作性系统训练的模拟教育

积极的职业角色行为可对护士职业心理素质产生良好反馈作用，提示可操作性系统训练的模拟教育是职业教育的重要组成。此类可操作性强的职业行为培训主要可用于以下几方面：

1．职业仪容的强化训练； 2．言谈举止的规范训练； 3．情绪调控的技巧训练； 4．模拟情境的适应性训练。

以上训练内容、方式、途径等选择，均需以个体的职业特质缺陷或角色行为反馈为依据，培训前若能与受训者取得共识，所实施训练则可获佳效。

（五）现实形象与理想目标的符合教育

护士角色的现实形象与理想目标的距离，也是易致护生职业价值困惑的重要原因。“符合教育”至少可从以下两方面着手。

1．理想目标教育需兼顾现实形象； 2．现实形象施教需趋向理想目标。

第四节 护士的身心健康维护

护士的身心健康水平对人类健康事业具重要影响，是职业心理素质的基础。

一、护士身心健康状况现状

有研究表明，护士的身心健康状况的潜在危害普遍存在。美国学者Maslach提出“心身耗竭综合症(burn out syndrome BS)的概念，认为BS是一种因心理能量在长期奉献给别人的过程中被索取过多，而产生以极度心身疲惫和感情枯竭为主的综合症，并表现为自卑、厌恶工作、失去同情心等。”

日本学者稻冈氏利用Pines氏等首创的“耗竭度测量法”，调查表明处于耗竭状态的护士高达25.9%；其关于BS的比较研究显示，护士的精神健康状况处于明显劣势；职业价值观和人际关系是造成护士BS的主要因素。

我国相关研究显示，高强度的职业性应激易导致部分护士的身心失衡或健康失调；部分护士的职业心理素质偏差，与其身心健康状况欠佳有关。

二、优化护士的职业心态与身心健康

潜心研究护士身心健康的维护对策，除考虑护士职业的特殊性，还应着眼护士个体的平

凡性。

（一）优化护士的职业心态

优化护士的职业心态，必须着眼于与其密切相关的护士的职业心理需求。1．认同个体差异； 2．优先职业需求。

（二）促进护士的身心健康

护士一旦丧失身心健康，又何谈助人恢复或保持身心健康？ 1．确定影响护士身心健康的决定因素； 2．营造促进护士身心健康的环境氛围。（1）职业化模拟训练的氛围；（2）消除身心紧张的氛围；（3）维系良好人际关系的氛围；（4）开展健身、健美的氛围。

【目标检测】

一、选择题

1．“护士角色人格”概念区别于“角色人格”概念的关键词是 A．相似性 B．特异性 C．职业性 D．灵活性 E．适应性

2．护士最暗淡的历史形象主要发生在

A．15～19世纪 B．16～19世纪 C．16～18世纪 D．15～18世纪 E．15～16世纪

3．将特质区分为3个交叉重叠层次的心理学家是 A．霍莱 B．卡特尔 C．奥尔波特 D．艾森克 E．弗洛伊德

4．属于护士角色人格内涵的词汇是

A．忠于职守 B．崇高 C．坦诚 D．无私奉献 E．善良

5．建立良好的护患关系，很大程度上取决于护士的人际能力及其 A．权威性 B．主动性 C．变通性 D．主导性

E．灵活性

6．个体的成就动机与其成正比的内容包括知识结构、文化水平和 A．工作能力 B．价值观念 C．社会期望 D．他人嘉许 E．气质类型

7．个体人格特质与角色人格特质彼此重合的匹配模式是 A．最少见的 B．最理想的 C．最协调的 D．最常见的 E．最灵活的

8．职业态度与价值观的教育可称为

A．道德教育 B．主旨教育 C．特色教育 D．优势教育 E．符合教育

9．护士角色人格要素特质的特色教育需遵循

A．高效原则 B．强化原则 C．随机原则 D．同步原则 E．补缺原则

10．可操作性系统模拟训练不适用于

A．言谈举止 B．人格特质 C．职业仪容 D．情绪调控 E．情境模拟

11．“形成专业共识”的举措属于

A．“优势教育” B．“模拟教育” C．“特色教育” D．“分层教育” E．“符合教育”

12．以下人群中精神健康状态最好的是

A．精神科医生 B．护士 C．儿科医生 D．外科医生 E．妇产科医生

13．护士身心健康的决定性影响因素是其

A．个体特质 B．职业心态 C．嘈杂环境 D．工作压力 E．成就动机

14．考虑护生的知识面、成就动机等差异的教育是

A．“优势教育” B．“模拟教育” C．“分层教育” D．“特色教育” E．“符合教育”

15．“护士的合乎理智、具有深刻社会意义的情感活动”体现其 A．情绪调控能力 B．同情心 C．职业道德 D．忠于职守 E．爱心

16．“一位年轻的心肌炎女患者，即将病愈出院的一次服药中，骤听护士惊呼其所属床号的药发错了，随即倒地抽搐，继而发生室颤，终因救治无效而死亡。”事后分析认为该事件可能涉及的护士角色人格要素特质是

A．忠于职守 B．高度负责 C．气质类型 D．情绪调控能力 E．人际能力

17．某本科护生的写作、演讲等才能出类拔萃；但其在临床实习中遭遇极大困扰，昔日“佼佼者”却成“无能之辈”。该个体的问题最可能出于其

A．职业心态 B．职业品质 C．职业匹配 D．职业评价 E．职业情感

18．某护士一遇突发事件即极度紧张、手忙脚乱，该特质缺陷所致职业行为，可给患者身心造成巨大压力，针对其实施的护士职业心理素质的优化途径首选

A．“优势教育” B．“模拟教育” C．“分层教育” D．“特色教育” E．“符合教育”

19．某才华出众、流落异国他乡的艺术家，因民族文化等显著差异而无法扬其长，为生存不得不放弃其一生钟爱，以打零工、干杂活解决温饱„„心理学家认为他的成就动机与择业动机间的最可能状态是

A．相符 B．趋近C．强烈冲突 D．略有冲突 E．不一定冲突

20．某护士数十年如一日，连年出色完成本职工作，多次被评“优秀护士”，担任护士长后却陷入窘境，最终因无法胜任而卸任。这位护士无法胜任护士长的最可能原因是：她属于

A.基本匹配模式 B.少许匹配模式 C.重合匹配模式 D.完全不匹配模式

E．成就动机水平偏低

21．是与科学家的职业角色相匹配的要素特质

A．聪颖睿智 B．擅长演技 C．求真务实 D．刻苦钻研 E．探索创新

22．属于南丁格尔塑造的早期形象

A．高层次技术能手 B．社会保健的管理型人才 C．具备心理学知识的人 D．开拓创新的研究型人才 E．助手形象

23．被学者视为护士胜任职业角色的最主要因素

A．气质与性格类型 B．社会适应性 C．人际能力 D．情绪调控能力 E．忠于职守

24．被心理学家视为“解除心理压力的最常用、最有效办法” A．较剧烈身体运动 B．听音乐 C．棋牌类游艺 D．健身操 E．阅读

二、名词解释 25．role personality 26．role personality of nurse 27．护士角色人格要素特质 28．护士的情感 29．重合匹配模式 30．基本匹配模式 31．少许匹配模式 32．完全不匹配模式 33．burn out syndrom

三、简答题

34．角色人格与护士角色人格的关系？ 35．护士角色人格与其个体人格的关系？ 36．护士角色人格的历史形象？ 37．南丁格尔塑造的护士形象？ 38．护士角色人格的未来形象？ 39．护士角色人格要素特质的主要内容？

40．护士角色人格的匹配理论？ 41．护士角色人格的匹配模式？

四、论述题

42．举例说明“护士角色人格”与“护士职业心理品质”两个概念的内涵。43．举例说明社会智能与职业智能的匹配理论，对护士角色人格形成、发展的指导意义。

44．“特色教育”与护士角色人格要素特质的关系？

【自我评价】

1．E 2．B 3．C 4．A 5．D 6．A 7．C 8．D 9．E 10．B 11.A 12．C 13．B 14．C 15．E 16．D 17．C 18．D 19．C 20．C 21.E 22．C 23．C 24．A 25．角色人格，指具有某种社会特定地位的人们，共同具备并能形成相似的角色行为的心理特征总和。

26．护士角色人格，特指从事护士职业的人们，共同具备并能形成相似的角色适应性行为的心理特征总和。

27．特指在护士角色人格的形成和发展过程中不可缺少、起决定作用、随时可能影响职业角色行为模式的人格特质。

28．不应是一种直觉的情绪反应，不应是个人的某种狭隘情感，而应是一种合乎理智、具有深刻社会意义的情感活动。

29．指个体人格特质与角色人格特质彼此重合，是最协调的匹配模式。30．指个体人格特质与角色人格特质彼此接近，是较协调的匹配模式。31．指个体人格特质与角色人格特质略有相似，是难协调的匹配模式。32．指个体人格特质与角色人格特质彼此相斥，是不协调的匹配模式。

33．心身耗竭综合症，一种因心理能量在长期奉献给别人的过程中被索取过多，而产生以极度心身疲惫和感情枯竭为主的综合症，并表现为自卑、厌恶工作、失去同情心等。

34．角色人格指具有某种社会特定地位的人们，共同具备并能形成相似的角色行为的心理特征总和；护士角色人格，则特指从事护士职业的人们，共同具备并能够形成相似的角色适应性行为的心理特征的总和。“护士角色人格”是“角色人格”概念的外延，“共同具备、形成相似的角色行为”为两个概念共有，但“护士角色人格”概念中的“适应性”，是区别于“角色人格”的关键词，“适应性”隐含护士的个体人格与角色人格的匹配要求，也是其概念的特定内涵。

35．护士的角色人格与其个体人格相辅相成，一方面，个体人格是职业角色人格的基础，若某个体自身存在护士角色人格“核心成分”的严重缺陷，很难成为称职护士；另一方面，职业角色人格是个体人格的拓展和完善，职业经历的耳濡目染、潜移默化，可不断优化

护士自身的某些人格特质，使之终身受益。

36．护士主要经历了3种典型形象。①母亲形象，战争、瘟疫等致大批受伤、病折磨的人迫切需要关怀、照顾等历史背景，促使护士以“温柔、慈祥”等角色人格特征塑造了慈母般角色形象。②宗教形象，中世纪的欧洲受宗教影响，视照顾患者伤残、拯救人的灵魂为同等重要，众多修女、基督徒从事医护工作，护士被赋予宗教形象。③仆人形象，16~19世纪的宗教势力视“病魔”为“对罪恶的惩罚”，视照料、救护病人为“非仁慈、卑贱的”，护士角色形象亦被视为“奴仆”。

37．主要有5个特征：①品格高尚，南丁格尔针对护士角色指出：“职业女性不具备正直、诚实、庄重就将一事无成。”②满足患者需求，南丁格尔强调“千万不要有意或无意地惊醒病人，这是护理质量好坏的先决条件。”③具备心理学知识，南丁格尔认为护士必须十分重视病人的心理因素，应区分护理病人与护理疾病，着眼于整体的病人。④专门学科的人才，南丁格尔认为“护理学是内、外科和公共卫生学的有技术的奴仆，但决不是内、外科医生和卫生官员的有技术的奴仆。”⑤人类健康的使者，南丁格尔主张“护士的服务对象，要更多地面向整个人类社会，通过社区组织预防医学工作，展开公共卫生护理。”

38．“人人享有卫生保健”的全球性策略目标，促使护士角色人格的形象以更理想的模式展现，主要体现形式有8：①专家、学者型人才；②科普教育工作者；③应用型心理学家；④健康环境设计师；⑤人际关系艺术家；⑥高层次技术能手；⑦默契合作的医疗伙伴；⑧崇尚奉献的优秀人才。

39．护士角色人格要素特质的主要内容有6：①忠于职守与爱心；②高度负责与同情；③良好的情绪调节与自控能力；④较出色的人际能力；⑤较健全的社会适应性；⑥较适宜的气质与性格类型。

40．基本理论框架主要有4：①个体人格与角色人格的匹配理论；②教育层次与培养目标的匹配理论；③成就动机与择业动机的匹配理论；④社会智能与职业智能的匹配理论。

41．依据护士个体人格与角色人格的匹配程度不同，主要可分为4种。①重合匹配模式，指个体人格特质与角色人格特质彼此重合，是最协调的匹配模式。②基本匹配模式，指个体人格特质与角色人格特质彼此接近，是较协调的匹配模式。③少许匹配模式，指个体人格特质与角色人格特质略有相似，是难协调的匹配模式。④完全不匹配模式，指个体人格特质与角色人格特质彼此相斥，是不协调的匹配模式。

42．护士角色人格是护理心理学的特定概念，具有鲜明的职业特异性，须与个体人格相匹配；“护士职业心理品质”常涉及“无私奉献、崇高、坦诚、人道”等道德术语，属于伦理学的道德概念，并无职业特异性，两个概念具有本质区别。

护士角色人格只涵盖护士所需具备的心理特征总和，并不囊括道德品质的判断标准。若某人的个体人格与其职业角色人格不匹配，其道德水准再高也难以胜任职业角色。如某人虽具有较高社会道德水准，却他若不具备良好职业特质，则不一定堪称其岗位的称职者。（此

处要求答题者任举1切题的具体实例加以说明。）

事实上，任何职业群体成员，因社会层次、受教育程度、家庭背景等不同，其道德水准必然参差不齐，既有英模人物、积极分子，也有一般群众，且不乏少数落伍个体。尽管“无私奉献”等道德评价，是各行业先进个体共同追求的较高职业境界，但若忽略职业人群道德品质差异的前提，一概以英模境界衡量、要求一般个体显然做不到，而且不符合因人而异的评价原则。

43．“社会智能”指个体的人际关系能力、语言感染能力等表现在社交或处世方面的能力。“职业智能”则指“社会智能”概念基础上衍生、特指个体对某职业环境应具备的社会适应能力，也称“职业性社会智能”。

不同职业，对个体社会智能的要求亦不同，如以人为主要工作对象的职业个体的社会智能标准，应显著高于以物质为主要对象的职业。把社会智能与职业智能的内涵相联系，则衍生为个体对职业适应与否的差异，且对个体的职业角色人格发展具重要影响。

护士职业需要从业个体终日围绕特殊对象——健康丧失或心态失衡的患者而展开工作，频繁地周旋于复杂的人际交往中，对个体的社会智能要求较高。护士的职业智能，即隐含对个体社会智能的较高标准，职业要求护士个体的社会智能至少高于社会人群的平均水平。

社会智能与职业智能的匹配理论，对护士职业角色人格发展的指导意义有3点：①避免社会智能低下的个体入围护士职业；②对社会智能偏低的护士个体实施强化性职业行为训练，促其职业角色人格的发展；③依据护士个体的社会智能差异，科学实施“人-岗匹配”，既有利于护士个体扬长避短，又可减少其因职业智能的差距而产生角色不适应行为。

44．“特色教育”，特指紧紧围绕支配护士职业行为模式的要素特质而展开的护士职业心理素质教育。主要是针对角色人格要素特质存在明显缺陷的护士个体实施的职业行为培训，促使其能较顺利地形成、稳固护士角色人格的要素特质。“特色教育”遵循因人而异的“补缺原则”，受训者在教育者指导下拟定系统化训练计划，如通过培训熟练掌握相应技巧，使其在情绪自我调控或人际沟通或适应环境等要素特质得以显著提升。

（刘晓虹）

第四章 健康、疾病与心理社会因素

【学习目标】

目的：掌握健康、心理健康、挫折、防御机制的概念及应激的基本理论和知识，学会用心身统一的整体观认识护理中的健康和疾病问题。

掌握：

1．健康、心理健康、挫折、防御机制、应激、应对的概念。2．心理健康的标准。3．应激的生理、心理反应。

4．应激的心理模型及认知评价、社会支持、人格在其中的作用。5．应激的处理方法。熟悉：

1．心理社会文化因素对健康的影响。2．挫折的原因及影响因素。3．主要的心理防御机制。4．应激的生理模型。5．应对的特质及过程观点。了解：

1．心理挫折的常见行为表现。2．防御机制的特征及分类。3．应激源分类。4．应对方式分类及测量。5．突发灾难事件的心理危机干预。

【内容概要】

人类的健康状况不仅受生物因素影响，而且还与心理社会因素密切相关。在心理社会因素同健康的联系中，应激是一个十分重要的环节。

第一节 概述

1．健康的基本观点

（1）1947年世界卫生组织（WHO）将健康定义为：“健康不仅仅是没有疾病，而且是身体上、心理上和社会上的完好状态或完全安宁（complete well-being）”。

（2）1989年WHO所下最新健康定义为：“生理、心理、社会适应和道德品质的良好状态。”

2．心理健康的概念及标准

（1）心理健康的概念：心理健康指人的心理，即知、情、意活动的内在关系协调，心 43 理的内容与客观世界保持统一，并据此能促使人体内、外环境平衡和促使个体与社会环境相适应的状态，并由此不断地发展健全人格，提高生活质量，保持旺盛精力和愉快情绪。

（2）心理健康的标准：总的来说心理健康一般有如下标准：①有正常的智力水平。②有健康的情绪特征。③有健全的意志。④有完善的人格。⑤有和谐的人际关系。

3．心理社会文化因素对健康的影响

（1）心理因素对健康的影响：认知、情绪状态、人格特质影响人类的健康和疾病过程。（2）社会因素对健康的影响：社会环境本身的动荡和变迁、生活事件、社会支持影响人的健康。

（3）文化因素对健康的影响

第二节 挫折与心理防御机制

1．挫折

（1）挫折概念：挫折指在有目的的行为情景中，个体在趋向目标的过程中，遇到了不可克服的障碍，使行为进程受阻或被延搁而产生的紧张状态与情绪反应。

（2）挫折原因：①客观外界因素：自然环境因素和社会环境因素。②主观内在因素：心理条件和生理条件。

（3）挫折的影响因素：抱负水平、挫折容忍力。

（4）挫折的常见行为表现：包括攻击、退行、固着、冷漠。2．防御机制

（1）防御机制概念：人们面对应激情境时，无意识所采取的手段。

（2）防御机制特征：①防御机制的作用在于减弱、回避或消除消极的情绪状态。②防御机制通常不是人们自己故意使用的，它们是无意识或至少是部分无意识。③防御机制通过自我肯定来支持自尊，并保护及防护自己免于伤害。

（3）防御机制分类：①防御机制的作用在于减弱、回避或消除消极的情绪状态。②防御机制通常不是人们自己故意使用的，它们是无意识或至少是部分无意识。③防御机制通过自我肯定来支持自尊，并保护及防护自己免于伤害。④防御机制可同时有两种或两种以上方式共同发挥作用。

（4）主要心理防御机制：压抑(repression)、否认(denial)、投射（Projection）、反向（reaction）、转移（displacement）、抵消（counteraction）、合理化（rationalization）、升华（sublimation）、倒退（regression）、幻想（fantasy）、幽默（humor）、代偿（compensation）。

第三节 应激与应对

1．应激概述

（1）应激概念：应激是个体“察觉”各种刺激对其生理、心理及社会系统威胁时的整体现象，所引起的反应可以是适应或适应不良。

44（2）应激源概念及分类

1）概念：应激源（stressor）指能够引起个体产生应激的各种因素。

2）分类：根据应激源的来源分为内部应激源和外部应激源。根据应激源的生物、心理、社会属性分为躯体性应激源、心理性应激源、社会性应激源、文化性应激源。根据应激源的可控制性分为控制性应激源和不可控制性应激源。

（3）生活事件：指人们在日常生活中面临的各种各样的问题，是造成心理应激并可能损害人的健康的主要刺激物。

2．应激反应

（1）应激的生理反应：首先，应激源作用机体后，交感神经-肾上腺髓质系统是最早参与应激反应的系统之一。其次，应激的生理反应发生的机制可用塞里的“一般适应综合症”（GAS）理论解释，其发生通过心理－神经－内分泌机制实现。最后，当一个人长期处于应激源刺激之下，还会损害人的免疫系统。

（2）应激的心理反应：应激的心理反应分为认知反应、情绪反应和行为反应3种。应激引起的认知反应可分为积极、消极两种。适当的应激水平可引起积极的认知反应，但如果应激水平较高或长时间处于高应激状态，就会引起消极的认知反应。认知引起的情绪反应也有积极、消极之分。适度的应激水平会使人保持适度的紧张和焦虑，从而有助于完成任务。但当应激水平过高时，身体和心理的紧张则迅速增加，人变得非常焦虑和恐惧。高强度应激所致行为反应包括：语言问题增加，工作热情降低，对原来兴趣浓厚之事感到索然无味，吸烟、饮酒以及滥用毒品、药物现象增加；睡眠质量下降甚至失眠；以玩世不恭的态度对待别人委托的事情；往往忽视一些新信息，难以注意细节问题；工作出现失误时将责任转嫁于他人；解决多数问题采取事不关己，高高挂起的态度；出现稀奇古怪的行为，严重者还会出现自杀倾向。

3．应激的理论模式

（1）应激的生理模型：一般适应综合症（general adaptation syndrome，GAS）。应激分为警觉反应期、抵抗期和衰竭期3阶段。

（2）应激心理模型

1）CPT模型：三个重要观点：①认知的观点。认为个体的经验以及所体验到的事件意义是决定应激反应的主要中介和直接动因，即应激是否发生，怎样发生，都依赖于个体对自身和环境之间关系的评价。认知评价包括初级评价（Primary appraisal）和次级评价（Secondary appraisal）。初级评价指个体对情境的性质做出判断，可能是挑战、威胁、损害（丧失）或利益。次级评价指个体对自身应对资源(Coping resource)、应对能力进行评价。若个体认为自己完全有能力解决困境，其应激强度就会很低或根本不存在应激体验；②现象学的观点。强调与应激有关的特定时间、地点、事件、环境以及人物的具体性；③相互作用的观点。认为应激通过个体与环境之存在的特定关系而产生，只有个体认为自身无力对

付环境需求时才会产生应激体验。

2）认知心理应激作用过程示意图：在此模型中，生活事件、认知评价、应对方式、社会支持、个性、心理反应、行为反应以及生理反应等都是应激相关变量，它们可分别从应激源（刺激物）、应激中介变量、应激反应3方面来认识。

4．应激的应对方式及处理方法

（1）应激的应对方式：个体为管理超出自身资源的需求所做出的认知和行为上的努力，称为应对。应对的特质性观点认为应对是一个变化的过程，它随着情境的变化而变化。应对的情境性观点认为个人应对方式的组成成分中有一些基本应对方式，这些应对方式的使用具有稳定性质，从而构成个体所偏爱的应对风格。综合性的观点认为应对既具特质性也具过程性。Lazarus和Folkman把应对分为问题为中心的应对（Problem-focused coping）和情绪为中心的应对（Emotion-focused coping）两种。问题为中心的应对，是通过获取如何行动的信息，改变自己的行为或采取行动以改善人与环境的关系的努力。情绪为中心的应对，是调节自己由外界的伤害、威胁引起的不良情绪的努力。应对方式的测量主要有3种方法，分别是心理生理和表情测量法、行为观测法和自我报告法。

（2）应激的处理方法

1）资源：指用以处理应激的基本材料，包括个体、社会和物质的。

2）策略：①问题处理策略：包括解决问题、社会技能、寻求信息、应激监督。②情绪处理策略；包括紧张消除、认知重组、积极转移、自我暴露或宣泄、逃避和退缩。

5．突发灾难事件的心理危机干预

（1）灾难定义：一种严重的生态学和心理社会学破坏”，它是极其复杂、具有多个纬度的现象，涉及生态学、经济学、物质、心理学、社会学、情绪和政治方面的含义，它极大地超出受累人群的应对能力。

（2）突发灾难事件的心理危机干预原则：正常化原则、协同化原则、个性化原则。（3）突发灾难事件心理干预的一般方法：认知干预、社会支持、药物干预。

【目标检测】

一、选择题

1．具有争强好胜、追求成就、攻击性强、缺乏耐心、醉心于工作等行为特征的性格类型称为

A．A型性格 B．B型性格 C．C型性格 D．D型性格 E．E型性格

2．研究发现，LCU一年累计超过300者，则次年患病可能性高达 A．50% B．60% C．70% D．80%

E．90% 3．成年个体遇到极伤心的事，会像个孩子似的嚎啕大哭，这种挫折后的反应是 A．直接攻击 B．退行 C．固着 D．间接攻击 E．冷漠

4．否认、曲解和外射属于

A．自恋型心理防御机制 B．不成熟型心理防御机制

C．神经症型心理防御机制 D．成熟型心理防御机制 E．变态型心理防御机制

5．“以小人之心，度君子之腹”属于心理防御机制中的 A．投射 B．转移

C．合理化 D．抵消 E．压抑

6．“既想升学，又想工作”属于

A．双趋式冲突 B．双避式冲突

C．趋避式冲突 D．理想现实冲突 E．眼前利益与长远利益冲突

7．在GAS模式中，机体出现各种复杂的神经生理变化，动员全身的资源抗拒应激源，此期为

A．警觉反应期 B．抵抗期 C．衰竭期 D．稳定期 E．激发期

8．同样的应激源对不同的个体会产生

A．相同的反应 B．不同的反应

C．类同的反应 D．积极的反应 E．消极的反应

9．心理健康的标准不包括

A．躯体健康 B．正常的智力水平C．健康的情绪特征 D．健全的意志 E．完善的人格

10．影响健康的社会因素不包括

A．政治动荡 B．经济变革

C．生活事件 D．社会支持 E．风俗习惯

11．“酸葡萄心理”所属的防御机制是

A．合理化 B．升华 C．反向 D．代偿 E．幻想

12．影响健康的心理因素不包括

A．认知能力 B．情绪状态 C．人格特征 D．行为方式 E．生活事件

13．与癌症的发生最为密切的性格类型为

A．A型性格 B．B型性格 C．C型性格 D．D型性格 E．E型性格

14．加拿大生理学家Selye首先提出应激概念的时间是 A．1932年 B．1963年 C．1936年 D．1948年 E．1956年

15．人类生活中，最为普遍的一类应激源为

A．躯体性应激源 B．心理性应激源

C．不可控制性应激源 D．文化性应激源 E．社会性应激源

16．由重大生活事件所引起的心身反应是

A．应激反应 B．打击反应 C．困扰反应 D．激活反应 E．挫折反应

17．因工作负荷大，环境温度高，噪声较大，人际关系复杂，给心身健康带来压力的应激是

A．日常生活应激源 B．职业性应激源 C．环境应激源 D．内源性应激源 E．沟通性应激源

18．一位中年妇女与丈夫吵架，因矛盾无法化解，一赌气回了娘家，该种挫折后反应属于

A．冷漠 B．直接攻击 C．退行 D．固着 E．间接攻击

19．下列选项中哪一项不符A型行为特征，A．有时间紧迫感 B．待人随和 C．有竞争性 D．为成就努力奋斗 E．醉心于工作

20．以现代医学观，冠心病属于哪一类疾病

A．单纯躯体疾病 B．神经症 C．流行疾病 D．心身疾病 E．人格障碍

21．护士帮助病人有效应对方法属于

A．增强防御机制 B．减轻紧张 C．耐心劝导 D．重新评价情景 E．思想政治工作

22．护士所用方法能有效地消除病人心理问题的原因是

A．增强病人对威胁情景的控制能力 B．接受心理方面的暗示 C．提高思想觉悟 D．得到护士的热情劝告 E．增加病人配合治疗的责任感

23.可引起机体相应的功能障碍和器质性病变的选项是

A．心理社会因素作用过强 B．个体对疾病的认识 C．心理社会因素作用持续过短 D．精神疾病对心理影响过程 E．医治疾病对个体的躯体损害 24．身—心反应所涉及到的方面包括

A．天灾人祸 B．亲人去世 C．子女生病 D．语言环境改变 E．以上均是

25．应激情绪反应所涉及到的方面不包括

A．注意容易分散 B．短期和长期记忆力减退 C．焦虑和恐惧 D．逃避 E．辨别能力下降

26．应激行为反应所涉及到的方面不包括

A．放松 B．与他人交流思想和感情 C．寻求信息 D．恐惧 E．逃避

二、名词解释 27．健康

28．心理健康 29．生活事件 30．挫折 31．防御机制 32．应激 33．应激源 34．应激反应 35．应对

三、简答题

36．心理健康的标准有哪些？ 37．防御机制有哪些特征？ 38．应激引起的生理反应。39．一般适应综合症。40．简述CPT模型的主要观点。41．应激的处理方法

42．突发灾难事件心理干预的基本原则及一般方法

【自我评价】

1．A 2．C 3．B 4．A 5．A 6．A 7．B 8．B 9．A 10．E 11．A 12．E 13．C 14．C 15．E 16．A 17．B 18．C 19．B 20．D 21．D 22．A 23．A 24．B 25．C 26．D 27．世界卫生组织（WHO）将健康定义为：“健康不仅仅是没有疾病，而且是身体上、心理上和社会上的完好状态或完全安宁（complete well-being）”。或1989年WHO所下最新健康定义为：“生理、心理、社会适应和道德品质的良好状态。”

28．心理健康是指人的心理，即知、情、意活动的内在关系协调，心理的内容与客观世界保持统一，并据此能促使人体内、外环境平衡和促使个体与社会环境相适应的状态，并由此不断地发展健全人格，提高生活质量，保持旺盛精力和愉快情绪。

29．个人生活中可对个体健康产生很大影响的事件、情境、变故称为生活事件。30．挫折指在有目的的行为情景中，个体在趋向目标的过程中，遇到了不可克服的障碍，使行为进程受阻或被延搁而产生的紧张状态与情绪反应。

31．人们面对应激情境时，无意识所采取的手段。

32．应激是个体“察觉”各种刺激对其生理、心理及社会系统威胁时的整体现象，所引起的反应可以是适应或适应不良。

33．应激源指能够引起个体产生应激的各种因素。

34．应激反应指个体由于应激源存在而导致的各种生理、心理、行为等变化。

第五篇：测评网六年级毕业班语文复习指导

欢迎登录《100测评网》进行学习检测，有效提高学习成绩.2006年六年级语文复习指导 天河区教育局教研室周卫华

一、指导思想

本次复习考试是在两种声音的指引下进行的。第一种声音是坚定不移地贯彻落实新课标；另一种声音要求“语文教学一定要回到语言文字训练”的轨道。这两种声音决定着我们的考试内容及方向。

其实我认为这两种声音是没有矛盾的。应该说第二种声音是第一种声音的补充。我们一定要保持清醒的头脑。做好复习工作。

二、双项细目表（供讨论与研究）

注意：分值以最后试卷为准。

三、具体指导：

1．考试时间：大概6月20日左右。2．复习安排：

（1）制定复习计划，让学生充分把教材的字、词、句、段、篇弄明白。最好分类复习。（2）分类复习。A．听力考察：

在听人说话（念文章）时，要很快把握住主要内容，迅速记录，养成认真倾听的习惯。听力考察是促进学生主动学习的一种训练。为了学生高一级的学习，我们一定要为学生打好听力基础。内容结合新闻、说明文，科学小品文等方面进行考察。考察目的：速记能力及捕捉信息的能力。分值：5分。

复习要求：

根据新课标要求，教师编写一些听力材料给学生练习。考试形式通过复习册及模拟卷的听力练习让学生熟悉。

B．字的考察。

汉语拼音和生字都属于这个范畴。汉语拼音可以帮助学生识字、阅读和学习普通话。能独立识字，认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。考察形式多以“看拼音，写汉字”为主。但是，需要综合训练。除了会学生能读懂拼音外，还要联系上下文进行生字的书写。注意书写规范，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

考察目的：检查掌握生字情况，特别是当生词在陌生的句子里时，学生能够正确认识并正确书写。生字的音、形、义能综合掌握。分值8分。

复习要求：

请复习好本册书的生字连词及其与生字相关的词语。注意书写、拼音、意义三者的结合复习。

C．词的考察：

在阅读的过程中，词语的理解与运用是很重要的。能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。如多注意课本中的多音字/形近字/同音字/关联词等（课内）内容。考察的目的：正确使用语言文字中的同音、多音、形近、多义等词语。能认识成语，能分辨成语的细微差别。能准确增加关联词语。分值为10分。

复习要求：做好知识归纳工作。把词语进行各种归类，并灵活使用。多读课外书，在语言实践中去运用。

D．句的考察：

句子是由词或词组构成的，又是构成段落、篇章的基础。所以训练学生理解课文，实际上首先要理解好句子。而且训练学生写文章的时候，实际上也是需要学好写好句子的。考察中主要考察一些特殊的语言现象。比如修辞句、扩句、缩句、反问句、病句等。也要理解含义深刻的句子。

考试目的：能掌握一些特殊语言现象。能对这些语言现象进行分析、理解、运用等。分值7分。

复习要求：多读课外书，在读书的过程中，找到相关的语言知识点，习惯动笔读书大方法。做复习册的练习。

E．段的考察。

段是介乎于句和篇之间的文章结构单位。初步理解句、段、篇之间的联系，能归纳段落大意。但是根据一些教师的意见，本次考察把这部分划归到以课内的古诗词的理解为主。考试目的：通过阅读，学生能分清楚古文的整体意思及古诗、文中的关键词的意思。同时了解古诗、文的所创设的意境及思想感情等。注意抠词抠句。分值为5分。

复习要求：认真读熟11册、12册所有古文及古诗或（现代诗）等课文。

F．综合实践的考察。

综合实践主要是通过学生动手、动脑做一些真实生活中容易遇到的事情。因而培养学生积极动脑，想办法解决问题。比如会看药方及一些事物的说明书等。

考试目的：通过综合实践，让学生在模拟生活中的实习中，学会生活。

复习要求：做复习册。在生活中找素材。

G．篇的考察。

篇是指结构完整的文章。篇章是以字、词、句、段为基础，在听、说、读、写的综合训练过程中探求篇章结构、主要内容、写作目的、语言特色等内容。其核心任务是培养学生的阅读能力和良好的独立阅读习惯。复习重点应该揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本的表达方法。在答题时敢于发表自己的见解，作出自己的判断。在读说明文、叙事文时，都能把握住各自作品的特点。能抓住要点与说明方法；能对人物的刻画，情感都有所了解。会用常用的标点符号„„

考试目的：全面了解学生独立阅读情况。

复习要求：多读课外书，完成复习册内容。

H．习作考察：

习作是语文学习的真实检验。读是为了写，写又反过来促进其他综合能力的发展。留心观察周围事物，丰富自己的见识。扩展自己的独立思维。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。会写应用文和读书笔记。本次考察学生看图能力及续写能力。

考察目的：读图能力和想象能力。

复习要求：读课文要求，选择合适图意进行训练，同时完成复习册要求。多读课外书，积累词汇和句子。

I．朗读考察：

学校自行检查。一定要落实到位。真正让学生朗读上一个台阶。

J．课外阅读：

学校自行检查。课外阅读是语文学习的很好地补充和延伸。本学期同以往一样，老师、家长共同参与督促孩子课外阅读行动。该分值10分，记录到期末考试成绩中去。本学期学生至少读到10本书。按照各学校的要求进行检查。

3．复习指导：

（1）大量阅读原著，看懂文章主要内容，品味其中重点句子，得出自己的观点和体会。

（2）有选择地练习做阅读题型。做到审题清楚，答题完整，述说有道理。

（3）养成“质疑问难”的习惯。有问题及时提出（提出有思考价值的问题）。尽量用“联系上下文”的方式来解决问题。

（4）掌握11册、12册中“读写例话”的阅读方法。考试中将会考察该内容。

（5）注重训练孩子们的思维能力、逻辑推理能力等。

提供两册书“读写例话”的题目：

最后强调几点：

1．复习阶段，不要进行盲目的题海战术。让学生多点时间读名著、原著。即使做题，也请选择有思维价值的题目让学生练习。

2．给学生打下古文基础，做些古文练习。不要研究虚词，先弄清楚实词及整体古文的意思。

3．考试不出偏题、怪题。题目尽量做到符合新课标要求，考虑到全区所有学校的差异程度，题目的难度不会太大。但会着重出一些思维训练的题目及有关古文或成语方面的题目。这些都是为学生上中学打基础的题目，古文不会很深，多半是课文中的，或类似课文深浅程度的文章。

希望大家一定要有计划查缺补漏。为学生进一步打基础做好准备。谢谢。

2006-5-16起草

2006-5-22修改

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