对 字 词 教 学 的 新 认 识（大全）

第一篇：对 字 词 教 学 的 新 认 识（大全）

对 字 词 教 学 的 新 认 识

2013年8月6日和7日，听了施正宇教授《对外汉语字词教学法》和周健教授《词汇及词汇教学》两场报告，收获颇丰。二位专家的讲座，回答了长久以来困惑我的一些问题，让我有豁然开朗的感觉。讲座内容虽然是对外汉语教学中的字词教学，视角是对外汉语教学，但是本人认为，讲座不仅对我们这些即将赴外的汉语教师大有帮助，对所有的汉语教师也是有所启发的。听了讲座后，我对汉语字词教学有了新的认识。

1.端正了思想。语音、汉字、语法是汉语教学中的难点。

汉语是中国人的母语，中国人学起汉语来尚且有一定的困难，对国外汉语学习者来说，他们想学好汉语就更困难。外国汉语学习者学习汉语遇到的困难有主客观的原因。客观的原因是汉字数量巨大、结构复杂、笔画繁多、难写难认；汉字构字有理据但是规律性不强；汉字多音多义字、同音同义字多、异体字多，不容易分辨。主观原因是教师教法不当；对外教材编写脱离学生实际；学生没有习得汉语的语境等等。

2.澄清了疑惑。本人对字、语素、语音、词汇等等的概念不是很明了。

听了施正宇教授的讲座，困扰了我好多年的这个“结”终于给解开了：“字”是书写的单位，“语素”是语义单位是构词的基础，而“词”是最小的语用单位。从周健教授的讲座中，明白了把许慎古造字法的“六书”归结为“古象形字、会意字、形声字和特殊字”新四类造字法更有利于对外汉语教学中的字词教学。

3.领会了新的教学理念。

施正宇教授和周健教授给我们灌输了一些最新的对外汉语教学理念，虽然有些教学理念我们可能理解得不深不透，但这些理念对我们将来从事对外汉语教学的指导意义是不容置疑的。施正宇教授在讲解《对外汉语字词教学法》时，提到了“汉字圈”和“非汉字圈”、“有理性偏误”和“无理性偏误”等新名词，这些都是我们以前没有接触过的。周健教授对中国造字法的新提法“新四法——古象形字、会意字、形声字和特殊字”；周教授还向我们介绍了美国斯坦福大学的“微格教学法”等新的理念同时列举了许多的对外教学中字词教学的成功案例。

4.学到了教学方法。

对外汉语教学与对内的汉语教学有较大区别。在具体的字词教学中，施正宇教授和周健教授均给予了大量的示范性的方法指导。两位教授的讲座各有特色。施教授注重教学过程中字词的关联性即汉字是有“圈”的，而周教授的教学方法侧重在汉字的“趣”，在“趣”中教汉字词。施教授举例：学习了“欠”，可以教给国外汉语学习者“吹”“炊”“饮”“欲”“歌”“欧”“歉”“欺”“欢”“歇”等字，只要他们明白了“欠”与“张嘴、开口”有关，他们很容易掌握“吹”等字词的意义。学习了一个“欠”，可以学会“吹”等十多个字词；再如看到“酉”这个字，就可以联想到“酒”“酣”“醉”“醒”“醺”“酸”“醋”“酱”“酷”“酪”等字词。在对外汉语教学中，通过“汉字圈”，可以引起国外汉语学习者的学习兴趣，而且可以在短时期内大大提升他们的识字总量，为他们的读写打下扎实的基础。在对外汉字教学中，周健教授一口气列举了十大类教学方法即直接法、翻译法、情景法、语素语义法、搭配法、话语连接法、比较法、类聚法、联想法和辨析法。施正宇教授和周健教授的讲座时间是短短的，但我们的收益是多多的：努力增加自己的知识储备，提升自己的对外汉语教学的能力，做一个合格的对外汉语教师和民间文化的传播者。（文：2013年外派汉语教师岗前培训9组 费年成）

第二篇：教学札记--对问题学生的新认识

对问题学生的新认识

从事教育教学快2年的时间，收获颇多。对于教师这个特殊的职业与有了自己新的认识与启发，也对于七中这个校园氛围渐渐地产生无法磨灭的情感。

担任班主任也快2年的时间，对于管理班级问题自己一直都在学习与实践里积累经验。对于问题学生，我发现平时了解与关注的时间更多，接触多了，对于他们这样的群体，有时候自己觉得没法入手让他们能够有实质性的改变。

解决问题学生的困境应是家长、社会、学校共同努力的目标，而作为教育工作者，是与问题学生交流的主要对象。

重新审视学生的个体差异，正视“问题学生”是特殊的教育对象，为“问 题学生”提供特殊的教育方式。问题学生问题由来已久，且已是深层的、人格方面的心理问题，应享有适合其特殊需要的教育。教师不应抱怨他们不懂事、不争气、不好管。而应拿出更多的时间和精力，去关注学生除学习以外的其他身心发展上的问题，从人的心理上全面地审视学生的个体差异。给不同层次的学生以不同的要求，给不同层次的学生以同样的欣赏和期待，这是对生命的敬畏和珍爱。或将他们分别隔离开来，分散到不同的班级，控制他们的接触，以平等、民主的价值观引导他们尊重自己，并为他们营造平等、民主的环境氛围，让他们融合到其他普通学生群体中，共同学习生活，并依靠群体合作的力量，逐步解决他们的问题。

重新审视学校的管理，解放学生，为他们创建开放的管理模式。改变一下管理模式，解放学生，让学生积极融入社会，参与社会实践，自我管理，自我磨砺，也许对学生的健康成长有所裨益。加强教育的协调、沟通与整合，为“问题学生”逐步建立社会大教育体系。社会教育与家庭教育、学校教育协调整合的思考。教育是全社会的系统工程，整个社区都有为他们提供教育支持的权利和义务。假如将所有的教育力量都整合起来，为他们创建一种有效的社会大教育体系，无论何时何地对他们的教育都不出现空白，那么，“问题学生”的问题也许会减少、变小、消失。

重新审视学校处理方式，避免粗暴教育、尊重学生人格。如何正确对待“问题学生”和他们的出轨行为，这也是学校应该反省的。很明显，当学生出现过错时，学校有时会采取过激的惩罚措施。本来是属于教育批评的范畴，学校却暴露其隐私，公开处理。尤其在学生早恋问题上，措施非常过激，让学生转学或警告处分等。这一“非法宣判”给学生带来的负面效应是巨大的。自尊和名誉受到伤害不说，更有可能是留下心灵上的创伤，给成长过程造成难以摆脱的阴影。

俗话说得好，过犹不及，学生因为年幼缺乏自制，不能理解这种对自己的不公，更容易激起逆反心理，甚至走上破罐子破摔、自甘堕落的道路。有的学生在受处分后，离家出走几个星期、泡在网吧里打游戏度日。著名的儿童教育专家李圣珍老师认为，来自各方面的伤害使“问题孩子”失去了自信、自尊，甚至生活的希望，而她就是要帮助他们找回失去的一切。看来我们要做的不是给有过错的学生再加以打击，而应给予宽容和引导，教会他们正视自己的过失，认识什么才是健康而积极的人生。只有走出阴影，才能和正常学生一样在明媚的阳光下快乐成长。

当我们耐心地审视今天的教育，教师的自我实现越来越明显，而教师的自我实现应在提升育人理念和师德上狠下功夫，而不是以损伤学生的自尊为代价的自我实现。对于学生来说，出错是难免的。教育就是在一天天地减少学生身上的错误。允许学生出错首先要承认生命的差异在这种爱的感染下，再差的学生也会在出错中产生内疚并寻求改变。班级为了比平均分，一些老师不是以不断提高“问题学生”的自信为突破口，而是拼命地从“问题学生”身上去“挤”去“压”，这种教育只会给“问题学生”带来更多的心理障碍，给教育工作带来更多的烦恼，使“问题学生”增加更多的“问题”。教育最基本的价值在于让每个学生都能健康、快乐地成长。教育允许出错，出错也是教育。

让学生的“问题”在师爱中融化，在不断注入的人文气息中溶解。德国著名教育家、哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中反复提到对“问题学生”的教育确实是一个令人头痛却又无法回避的现实问题。

第三篇：谈谈对音乐教学设计新认识

谈谈对音乐教学设计新认识

音乐教学设计应该是音乐教学实施前的一个有计划的教学准备和安排活动。

一、了解学生的音乐需求和学习特点

学生是教学的主体，也是学习主体，那么主体对音乐有什么需求是老师应该关注的。所以，我们要考虑学生的心理特征和心理需求，这是一个重要的教学理念的改变，老师要考虑学生方方面面的实际情况，真正做到以学生为主。

教师只有了解学生的音乐生理，了解他们的音乐心理需求，才能有的放矢的设计教学。所以，教学设计首先要充分了解教学对象，把学生作为教学主体，教师才有可能构建一个好的教学设计。音乐老师要明白，音乐学科教学是建立在承认个体差异基础上的。在音乐方面，每个人的潜能都不一样，老师要根据学生的实际情况做出精确的诊断，制定良好的策略，要针对不同的学生，制定不同的教学方案。

教学设计应该是有弹性、有空间的，因为我们要面对不同班，不同基础、不同个体的学生。所以，教师的教学设计要有弹性空间。另外，教师的教学设计一定要是一个创意。有针对性，这个在课堂教学中非常有必要。

二、熟悉音乐教学内容

从学生生活经验出发。要与教学对象联系起来，要密切结合学生的音乐兴趣和音乐需求。选择具有审美价值的内容。与教材内容有机联系，能够合理拓展延伸。教师要带着状态进教室，把氛围创设好，这样学生才能自然的融入进来，带动孩子们的学习积极性。

三、设计音乐教学目标

情感态度价值观，过程与方法，知识与技能，都要在目标设计时体现出来。比如“对„„在„„能够„„感受„„体验„„”简洁明了易于学生接受。

四、设计音乐教学过程

音乐教学要第层层推进，步步深入，是一种递进式的教学安排。例如，五年级的<<外婆的澎湖湾>>第一步，情感唤起；第二步，情感深入；第三步，情感共鸣；第四步，情感升华。这堂课的教学设计的逻辑线就非常清楚，而且层层推进。

总之一堂优秀的教学设计有利于孩子们快乐学习，老师轻松的教。培养学生创新意识。每节课都能很好的带动学生的积极性。

第四篇：字词教学浅析

字词教学浅析

作为一名语文教师，要向学生传授字词方面的有关知识，培养他们熟练和灵活地运用字词的能力，以逐步提升他们的语文实践水平。在小学语文教学中，指导学生理解、积累和运用字词，认识、理解和使用字词，是形成和发展学生听说读写能力的重要基础；而且，这种训练自始至终贯穿于小学语文教学的各个阶段。因此，在小学语文教学中，字词教学非常重要。我一直教高年级，在此，想谈谈我在字词教学方面的几点做法：

一、字词不离句。

在学习每篇课文之前，我都会先让学生自己自由读课文，边读边圈画出不认识的字，并借助于拼音和字典，学会认读生字新词，及时纠正不规范的字音，弄清生字新词的含义，以此来扫清阅读障碍。我还会要求学生再次阅读课文，学会把词语放置于一定的语言环境中去感悟。也就是要让学生把字词放到具体的语句中，乃至整段整篇中来理解。我还引导学生善于通过联系上下文去揣摩词语的含义、特点和用法。这么一来，学生不但弄懂了词语的字面意思，而且弄通了运用词语的妙处，慢慢懂得了该如何斟字酌句。这样一来，就会使学生感觉到自己所学到的字词不再是僵化的东西，尝试着把它们转化为鲜活的知识，并做到学以致用。这么一来，日久天长，就会为学生的写作奠定了坚实的基础。

二、注重字词的积累和运用。

我要求每个学生都要有一个搜集本，用于积累、搜集课内外阅读中发现的佳词佳句，来丰富学生的词汇。丰富学生词汇的最终目的就是为了丰富学生的语言，逐步提高学生的语言表达能力。

我经常在讲授教材时，让学生给一些字词找出意思相近的词语或换一种说法。例如：学生理解了《赤壁之战》中的一个成语“丢盔弃甲”的含义后，我让学生给它换一个词语来表达。学生就会为此搜肠刮肚，千方百计调集大脑中的词汇、收集本中的词汇，予以过滤和筛选出来。这样，既丰富了学生的语言，又让学生学会了运用词汇，提高了学生的语文实践能力，真可谓是一举两得。

三、重视字词纠错。

凡是每课的生字词，我都要求学生认真练写、默写，我把学生练写、默写出现的错别字，还有平时作业、试卷上的错别字及时记录整理出来，指导学生及时改错。过一段时间，再拿出来让学生书写，经过反复再现，学生就渐渐记住了，会用了。对于学生作文中的错别字，我用圈圈起来，督促学生纠正，然后再让学生组几个词，学生就会记得牢，用得准。

四、拓宽学生的阅读面和知识面。

识字是为了便于开展阅读，阅读反过来又可以巩固识字效果。我积极引导学生充分利用自己所订阅的《小学生学习报》，学校图书室的图书及个人购买的课外读物，我还为学生推荐一些优秀课外读物，促使他们进行大量阅读，并定期在小组内交流阅读感受，向同伴推荐一本好书。这样做，可以有效地巩固所学的生字词。

以上几点，只是我在字词教学方面的一些做法。今后，我要不断探索，刻苦钻研，找出更加行之有效的措施，进一步改进教学，切实提高字词教学效果。

第五篇：字词教学

词语教学心得

句子是由一个个字词组成的，文章是由一个个句子构成的。要想教好一篇课文，必须使学生对字词有最根本的理解和掌握，而字词的教学相对是比较枯燥的乏味的，有时候讲解起来也是比较费劲抽象，如何将一个个抽象的词语讲得生动形象，使学生能在具体的语境中理解运用，我来讲讲我自己在平时教学中的一些小心得。

一、词语归类教学

在一篇课文中，很多词语都是有关联的，我们通过它们的一些特点把它们归类起来进行教学，那么学生也就比较容易记住这些词语的特点，需要注意的地方。通过教师的潜移默化，学生也能通过自己对词语的剖析进行分类，能更好地掌握这种学习方法。比如，我在《白鹅》一课中将“侍候”和“脾气”进行归类，它们都是轻声的，将“供养不周”和“大模大样”进行归类，它们都有多音字。那么通过这样的归类，学生就能更好地掌握这些词语需要我们注意的地方。

二、词语理解联想教学

要想教好一篇课文，我们必须让学生理解文中的关键词语，辅助词语。有些词语理解起来不容易，我们不能只让学生把它们的意思背下来，而是让学生去真正理解这个词语的含义。我们可以把它们转化为我们平常经常接触的词语，比如“索性”一词我们就可以转化为“干脆”，那么学生理解起来也就容易多了。而有些词语我们可以通过它们所在的句子进行想象这种场景，从而理解这个词语。在《白鹅》一课中，怎样来理解白鹅的高傲呢，我们就可以让学生通过这句话：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”来联想当时的画面，从而在心底理解高傲就是这个样子，就能够掌握这个关键词语。当然也可以通过上下文的理解来掌握关键词语。

三、词语运用写作教学

学生理解这个词语掌握这个词语还远远不够，还要学会运用这个词语，融会贯通，举一反三才是我们要的效果。有些学生一些学过的词语在写作中就运用不出来，或者运用地不恰当。那么怎样才能把词语用好。在平时的教学中，我让学生明白某些词语在具体的语境中有具体的意思。比如：我为中国体育健儿感到骄傲。小方为从没和乡下人说过话而骄傲。这两句话中的骄傲意思是完全不一样的。第一句的骄傲是自豪的意思，第二句中的骄傲是自以为是，看不起别人的意思。我们在写作的时候就要结合具体的语境进行运用，这就需要学生平时词语的积累和语感地培养。