历年高考县初中语县初中语文教学指导意见[推荐]

第一篇：历年高考县初中语县初中语文教学指导意见[推荐]

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..连城县初中语文教学指导意见

连城县中教室语文组

为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，进一步推动我县教育跨越式发展，推进初中语文课堂教学改革，努力提高学生的自主学习能力和创新意识，着眼于全面提高学生的语文素养，以课程改革为中心，以构建学科课堂教学模式、创新作业设计、改革学科评价方式为重点。特提出如下意见：

一、课程体系

根据九年义务教育《语文课程标准》的要求，可以将语文课程设置成四个板块：以讲授教材为主的教材讲读板块、以课外阅读为主的拓展阅读板块、写作教学板块以及专题学习板块。简称“3+X”课程结构。在课时上，前三个板块基本上是三分天下，即各占总课时数的1/3，综合性学习板块主要由学生利用课余时间，尤其是双休和节假日自主完成。这就改变了过去教师将所有精力都放在教材讲授上，忽视学生的课外阅读和语文实践，致使学生知识视野狭窄、语文能力薄弱的状态。具体要求如下：

1．教材讲读板块。教师要创性地使用教材，对教材中的重点课文，尤其是那些名家名篇要发挥教师的指导作用，通过有效地点拨，引导学生进行深入学习，对其它篇目可让学生自学。目的是让学生在教师的指导下，培养语文学习兴趣，掌握基本的阅读方法，积累必要的语文知识，从而为学生自主学习奠定基础。并且逐步培养学生个性化阅读，弘扬学生个性，培养学生的创新能力。

2．拓展阅读板块。语文学习仅仅依靠课本是远远不够的，还必须让学生自主阅读大量的文章。为此，学校要建立并不断充实图书馆和阅览室，教师要精心选择读物，与学生一起阅读。要把名著阅读结合在课外阅读的计划中。要处理好阅读的量与质的关系、兴趣与品位的关系。一开始要选择那些贴近学生生活，学生比较感兴趣的阅读材料，随着学生阅读能力的提高，逐渐引导学生读一些思想性强、艺术性高的文章，阅读面要广，不要只局限于某一类文章。

3．写作教学板块。写作是学生语文能力的集中体现。要引导学生学会观察生活，有意识地对周围的生活进行深入思考，逐步形成自己的独特见解。要把日常练笔与作文结合起来，让学生养成勤于练笔的好习惯，使写作成为学生表达自我、与他人沟通的重要方式。提倡教师写下水文，通过亲身实践探索写作规律，加大指导力度。在作文批改中提倡学生自评、互评、教师面批；批改要及时，最好在写作后的两日内完成；批改要全面，每一个学生的作文都要经过老师的批改；批改要具体，有眉批、总批，批语要明确具体。

4．专题学习板块。要利用周末和寒暑假指导学生开展语文专题学习。可结合教材中出现的文学大家进行“走近文学大师”的专题学习活动，可选择课本中语文综合性学习栏目中的专题进行研究，也可根据学生兴趣确立活动或研究专题。教师要指导学生自主设计研究方案，搜集和整理研究资料，通过小组合作，对某一问题或某一领域进行深入探究，并将自己的研究所得形成文字，在班内展示交流，丰富文化积累。教师要有课程建构意识，可以把好的专题逐步整理规划为校本课程。

二、教学设计

课堂教学设计思路有很多，教师可根据文本特点、教学目标、教情学情等因素进行设计。下面是根据不同课程模块设计的几种常用课型。

1．教材讲读板块的基本课型

（1）文本讲读课：在教师指导下，学生对教材进行深入细致地学习。它的主要任务是对教材中的精读课文进行阅读分析教学，培养学生的语文自主学习能力，以及科学的思维习惯和思维方式，以达到举一反三的目的。设计文本讲读课要突出一个“精”字，首先要“精选”，即着眼于课文在单元及在整册书中的作用和地位，选择最有代表性的文本，进行深入地学习和赏析；其次要“精学”，即精选知识要点和能力训练点与学生进行深入地研讨和学习。

在教学过程中，既要发挥教师的有效指导点拨作用，又要避免繁琐地分析和讲解。

文本讲读课的基本流程是“总分总”的结构，即初读课文，整体感知内容—精读课文，揣摩文章妙点—品读课文，探究艺术特色。

（2）自主阅读课：教师少讲或不讲而以学生自学为主的课。它的主要任务是教师为学生创设良好的学习情境，学生通过形式多样的活动养成独立阅读的能力。在设计和策划学习活动时，可考虑下面这些学习活动：

快速阅读、精细阅读、略读浏览，表情朗读、角色演读、诗文背读、资料助读，听读赏析、句段品析、美点寻踪、内容复述、概括提炼、语言积累，专题讨论、自读笔记、资料整理，创编写作、比较辨析、趣味竞赛、创意设计、学法实践、争议辩驳，评说鉴赏、情感体验。

自主阅读课的教学设计要充分调动学生的主动性，加强学生间的合作交流。在学习内容的选择上注意突出重点，即结合单元教学目标和本篇课文的特色，抓住主要训练点进行活动设计。

自主阅读课的基本流程是：情境导入，目标定向—自主阅读，合作探究—展示交流，总结提升。

（3）学法指导课：以训练学习方法、思维方式和操作技能为主的课型。它是以课文为载体，在完成文本教学任务的过程中突出方法训练。包括文体阅读的方法，如朗读、默读、诵读、精读、略读和浏览的方法，品读、欣赏、整体把握文章的方法，各种文体的阅读方法等；文章阅读的基本技能，如圈点、勾画、批注的方法，摘录、制表格、制卡片、写提纲、写题要、写读书笔记的方法；立足发展的学习方式，如查找资料、引用资料、整理资料、积累资料的方法，制订阅读计划、选择适合自己的学习方式的方法等；语文学习的基本思维方法，如综合、归纳、提炼、组合、链接、发散、分类、比较、辨析、联想、想象等思维方法。

学法指导课的设计要能根据文本特点确定指导重点，范例的选择要恰当，教师的示范要准确，方法的总结要清晰简明。要注意学习是一个螺旋式上升的过程，要让学生学以致用，自觉地将学到的方法技能应用到以后的语文学习中。

学法指导课的基本流程是：范例引导—自主演练—交流提升。（4）单元学习课：把一个单元的教学内容经过分类整合进行集中学习的课型。这类课型可以做些尝试。

它是由某一个“点”出发，对同类学习内容进行粘联。它可以帮助我们科学地掌握教学的“量”。如找出本单元的20个生字、20个常用雅词、10

个成语和四字词语，5个常用句式，2个精彩语段等。帮助学生积累雅词、美句、精段，引导学生发现语言表达的优美模式，积累作文素材，发现语言学习规律。

设计单元学习课，教师首先要明确单元学习目标和教学重点，并能深入分析和宏观把握教材，整合教学内容。学生预习要充分，要善于发现不同篇目的共性，具有一定的分类归纳和概括能力。

单元学习课的基本流程是：通读教材，分类预习----专题探究，合作交流----分类梳理，发现规律。

2．拓展阅读板块的基本课型

（1）文学欣赏课：语文阅读教学中最高雅的课型。

文学欣赏课的形式多样，有感情地朗读是引领学生进入作品的主要方式。设计文学欣赏课要做好两方面的准备：一是与作品有关的背景资料，二是媒体运用方案。要突现三方面的内容：语言品味，形象感染，情感熏陶。做到“四要”：一要突出文体色彩，二要有比较高雅的教学手段，三要注意突显作品显著而独特的美点，四要表现出丰富的审美意识和情感熏陶。要把阅读当成学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受和体验。

（2）专题阅读课：围绕一定的主题将课内课外的多篇文章放在一起进行阅读的课型。

要上好专题阅读课，选材是关键。专题阅读的选材角度有很多，可以从渲染主题的角度进行阅读，如围绕现代诗歌中的“思乡”主题把台湾诗人于光中的《乡愁》、彭邦桢的《月之故乡》、舒兰的《乡色酒》、于右任的《望大陆》等放在一起让学生品读。可以从辨析比较的角度，把张晓风的《敬畏生命》与蒙田的《热爱生命》放在一起学习；可以从追寻事物联系的角度把

鲁迅的《从百草园到三味书屋》与刘绍棠的《思，在百草园》放在一起读；还可以从帮助学生理解课文的角度，让学生阅读一些赏析性文章。

3．写作教学板块的基本课型

（1）情境体验课：通过给学生创设情境，使其在充分体验和感悟的基础上获得写作的素材和灵感。

体验的形式多种多样，既可以在生活中直接体验，也可以在课堂上创设或模拟生活场景进行体验。在设计体验活动时，一要做到主题明确，并能围绕主题设计体验活动；二要贴近学生的情感和生活，使之产生认同感；三要明确本次写作的教学重点，注重活动与写作的有机统一。

（2）写作指导课：通过写作知识、方法和技巧的指导提高学生的写作能力。

学生写作能力的提高是一个循序渐进的过程，要把单项训练与整体构思结合起来，要把片断练习与整文写作结合起来，要把范文模仿与个性创新结合起来。单纯的写作技巧训练往往事倍功半，要注意培养学生的写作兴趣，注重理论联系实际，通过生动有趣的写作活动提高学生的写作能力。

（3）习作讲评课：通过习作讲评，让学生修改自己的作文，在反思中提高写作能力。

要提高习作讲评的有效性，一是教师能准确地发现学生习作的成功与不足，并能提出修改意见；二是善于诱导点拨，开阔学生的写作思路；三是要趁热打铁，及时反馈；四是要狠抓落实，促使学生认真修改自己的习作，并在原有基础上有所提高，形成优秀的升格作文。

4．在专题学习板块教师要注意学习资源的开发与运用，选择学生感兴趣的专题进行研究，要注意研究的连续性，一个专题做深做透，使之逐步转化

为具有一定稳定性的校本课程。在研究过程中，重点指导学生掌握一定的研究方法及成果总结和展示交流的方法。注意个性与共性的统一，既要有学生个体的独立钻研，也要有学生群体的相互切磋。

三、作业设计

作业不仅仅是复习巩固已学只是，还是学生进行自主学习的一个重要方式。作业要精选，量要适当，分层布置，分层要求。根据不同的学习目标，作业可以分成以下几种类型：

1．预习性作业：对即将学习的内容先行了解，如借助工具书自学生字词，了解课文的写作背景及相关的文学常识，提出自己不懂的问题等。

2．检测性作业：主要是检查学生最近的学习状况，可以是针对一堂课的检测，主要在课堂上完成；也可以是针对一个单元的检测。其目的是发现学生语文学习中的薄弱之处，及时复习弥补。

3．总结性作业：对某一方面的语文知识或方法进行分类总结，以期达到巩固知识或将相关知识能力系统化的目的。

4．积累性作业：结合日常的读书活动，通过写读书笔记、读后感，做读书卡片、摘要等积累好词佳句、美文警句等。

5．体验性作业：让学生深入观察生活，通过亲身参与活动，增加对生活、社会地了解和感悟，提高认识。

6．活动性作业：主要指语文实践活动。如查找生活中的错别字和广告中的错误用语，举办一次读书会或朗诵会，设计活动方案，起草活动通知，撰写活动总结等。

7．探究性作业：让学生自主选择研究专题，有目的地搜集资料，丰富认识，撰写研究报告。

四、教学评价

教学评价是教学的重要组成部分。教学评价的目的是检验教学效果，获取反馈信息，调整教学思路，激发学生的学习兴趣，促使学生发挥主观能动性，自觉达成教学目标，提高学习效益。

评价包括日常性、阶段性、总结性三种，应以日常性评价为主。评价的途径和方式应是多样的，可采用观察、面谈、课堂问答、写作、练习、问卷调查、座谈、典型实例分析、辩论、演讲、表演、展示、写文章、考查、考试等方式或途径，评价学生的读、写、听、说能力以及学习态度、学习习惯、学习方法、学习动机等。评价的表述方式一般分为定性和定量。定性评价的主要形式是评语，包括书面评语和口头评语；定量评价可采用百分制、等级制。建立学科成果档案袋，全程记录学生在学习过程中的表现，尤其是取得的成绩及进步。如阅读积累的文章、自己的佳作、综合性学习成果、教师同学的评语、参加各种比赛的证书、自己的随笔和反思、书法作品等。

评价标准应以课程的目标和要求为依据，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度进行综合评价。

评价要充分考虑到激励功能，尤其是日常性评价，应以学生的起点为参照，及时肯定学生的进步；采用定量评价，可以用等分不等值的方法，凡是学生有进步，或有创意，或态度认真，或思想方法科学，可突破规定的分数。要增加日常性评价在学期总评中的比重，并有一定的弹性，对不同天赋的学生要有不同的评价标准，对学习态度认真、学习能力较强、成绩一贯优秀的学生，可根据本人提出申请，经学生评议，教师提名，学校核定，允许免试。学年成绩不及格的学生，允许补考。

2010年9月10日

第二篇：初中语文学科教学指导意见

初中语文学科教学指导意见

语文教学是母语教学，在教学过程中要遵循基本的学科规律和学生身心发展的特点，合理安排教学内容和教学形式，采取多种教学手段，才能更好实现教学提升。

日常教学中，教师在安排教学内容时要遵循循序渐进和螺旋式提升的原则，教学目标体现层次性,问题的设计要体现阶梯性；教学方式力求多样化，不拘泥，不僵化；要突出核心知识，解决核心问题，不要贪多求深。

为提高全县初中语文教学水平，实现教学突破，现将教学过程中应注意的一些问题建议如下：

一、阅读课抓住核心，提升能力

人们对文本的理解有三个基本层次：语言文字层、文学形象层、文学意蕴层。中学语文教学任务更多是在引导学生独立解决语言文字障碍基础上，理解文学形象，初步接触文学意蕴。它是连接小学和高中，形成学生初步语文能力的重要阶段，对学生审美方向的确定和审美能力提高具有决定性作用。教学中，老师们要做到心中有数，明晰文本理解的基本规律。

在阅读教学新授课的教学过程中，教师要学会把握课堂核心问题，每节课确定一到两个教学重点，不必求多。在多次的市教学工作会议上，市教育局王秋云局长提出“一课一得 一得足矣”的教学思想，就是要老师们要做到教学中突出中心和重点，不要“大水漫灌”式的教学。教师要学会做好教学规划，要有全局观，制定好整个初中阶段的教学规划，学年教学规划，学期教学规划，单元教学规划和课时教学计划。把教学过程作为一个整体，教学内容和能力训练有总体设计。规划一旦制定，我们就要依据教学规划来合理安排教学。教学中要重视课本在教学中的决定性作用，通过文本传授阅读方法，理解文学形象，掌握文体知识，训练学生能力。阅读课还要同写作课配合，帮助学生形成完整的语文知识体系。

课堂教学中要做到：

1、重视基本字词和文学常识的积累。

初中字词教学仍然是语文教学的重要任务，对重点字词要做到能读、会写、明义、运用，这是语文教学任务完成的基础，特别是针对我县学生的总体语文素养不高，基本能力仍需提高的现实，一定要夯实基础。对于常见的文学常识一定 1 要让学生牢记于心，做到准确、全面、系统。这些任务可以放到学生的预习中让学生独立完成。教学中，让学生说普通话、写规范字，提高学生的总体识字水平和书写水平是最基本要求。

2、重视语言的品味。

语文课的最基本构成原素就是文字，体会语言文字的美感、魅力和力量是语文课区别于其它学科的最根本特征。体会文字之美最有效的方法是读，在发音准确的基础上运用一定的语言诵读技巧，做到抑扬顿挫，有张有弛，进而将感情融入其中。体会用字的准确，用词的精巧，句子的凝练，段落的层次安排。从而达到与作者思想的共鸣。这是最近几年语文教学如何体现语文味的研究方向之一，也是近几年中高考考查的重要内容和方向。能否带领学生欣赏好文学作品，也成为衡量教师优秀程度的标准之一。

3、正确把握写作特点。

写作特点的教学方向主要有语言风格、记叙顺序、基本结构、表达方式、表现手法和风格意境等。每节课，我们可抓住其中的一个方面来进行重点的解析。常见的语言风格有清新、质朴、隽永、含蓄、繁富、华美等之分，语言运用上有平实、准确、凝练、生动、形象等特点，要根据所给文段，仔细斟酌，做出判断。记叙顺序有顺叙、倒叙、插叙，要注意搜寻文中表示时间的的词句，联系全文解析。文体知识方面可从把握文章详略主次、过渡、照应、情节，线索等入手。表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）要从文体特点出发，熟练判别，分析其在不同文体中的表达作用。文章的表现手法和风格意境更要求我们熟悉常见的表现手法：如情景交融、托物言志、对比、衬托、夸张讽刺、正面描写、侧面描写等。这些文体知识需要我们在教学之中逐步向学生传达，加强训练，准确把握，通过日积月累，形成完整的知识体系。

4、注重对学生的能力训练。

语文检测同其它科目相比有其自身的特点，它对知识点的考查相对较少，更多的是对学生语文素养和语文能力的考查，这一点在中考和高考中都有突出体现。所以在教学过程中我们要有意识的对学生的各种能力进行有效的训练。如标志性语句的寻找训练信息检索能力，内容的复述训练概括能力，拓展性题目训练想像能力等。课堂上，教师要有意识的加强这一方面的训练，紧紧依托教材，有步骤展开，逐步提升。

5、教师要有清晰的教学思路。

教师首先要确定课堂教学的核心知识，明确课堂围绕什么来展开，对于整节课的教学环节要了然于胸，每一个环节的重点是什么，如何提问，如何引导，要达到什么样的效果，学生可能出现的问题要心中有数，这样才不会被课堂中容易出现的突发状况打乱教学部署。

6、要做好课堂教学检测与评价。

对学生的检测与评价可在课内进行，也可在课后进行。检测题目的设计要体现教学目标的再现和核心能力强化，知识性题目要以夯实基础为目地，拓展性题目要突出对多方面能力的考查。

二、写作课形成系统，杜绝随意

写作教学和阅读教学是支撑语文教学的两大支柱，但现在许多地方的语文教学是阅读教学在独木支撑。为改变这一现象，我县初中教研室在05年组织优秀教师编写了《阳谷县初中作文系统化训练教材》一书，该书是在研究初中阶段的写作要求和初中阶段写作课基本规律的基础之上编写的。从试用情况来看，对规范初中作文教学起到了很好的推动作用。下一步，我县初中作文教学还将以《作文教材》为依托，规范作文教学形式，创新写作课教学模式。

作文教学内容要体现系统性和渐近性。近年来，也有不少老师对写作课进行了有益的探索，形成了自己的教学模式。针对这一情况，在作文课教学内容上，我们并不要求老师们完全和《作文教材》同步，仍然可以坚持自己的教学思路。但在作文教学上没有深入研究，形成体系的教师一定要依据《作文教材》来展开教学，这样才能更好的确保作文课的教学质量，坚决杜绝教学内容无系统、随意性的情况出现。

作文教案的编写要有完整的教学过程，有教学目标，有重点，有教学过程的设计，有写作知识的解析。不准许以写作题目作为课题，以题目的解析来代替写作课教案的情况再次出现，否则视为教案不合格。教案没有作文和周记的区别，每周一课时的写作指导课和一课时的批改讲评。作文教学要改变以前的重批改反馈，轻教学过程的状况，重视教学过程，将作文教学的方向转到对学生的基本写作能力训练上来，让学生能讲清事，说清理，真正达到新课标关于学生写作能力的要求。

三、复习课重视基础 提高效率 复习课着重点的确定要依据考试说明来确定。如果说新课标是语文考试命题的依据，考试说明则是确定复习要点的依据。在复习前，应首先认真地分析新课标和考试纲要，选准复习侧重点，尤其注意中考试卷内容形式的新变化，避免一些无用的复习，这样才能使复习达到事半功倍的效果。具体要求如下：

1、卷面整洁。

语文考试中，卷面的整洁是首要一环，也是学生有效得分，减少失分的最基本要求。要训练学生规范书写汉字，做到大小均匀，结构合理。

2、要注重基础。

初中常用生字词要集中识记，掌握它们的音、形、义；要学会积累和运用古诗文名言警句，了解文学常识，包括小说、散文、诗歌、戏剧的常识，主要的作家作品；要掌握语法修辞知识要点，掌握文体知识，包括记叙文、说明文、议论文、应用文等文体知识。

3、阅读复习重视能力培养。

文言文阅读的复习要坚持以本为基本，读准字音，学会断句，学会翻译，在读顺畅、读连贯上下工夫，对精美选段进行背诵，形成良好的语感。除了课文之外，也当有一定量的课外阅读材料，读课外文言材料，一方面是拓展，另一方面也是巩固课文学习所得。所选材料，以短小为宜，也应当读读背背，力求读通读顺。文言文阅读理解，不必求深，一般地说，文章(片断)读通了，内容也就基本理解了。

现代文阅读要以课本为范例，学习掌握阅读方法。阅读能力的训练要落实在文段上，精选各种不同的文体（段）进行训练。从最近几年的中考来看，说明文分别从整体感知、文本理解、逻辑思维、语言鉴赏、语言表达、文体知识运用、创造性思维等方面来考查。小说（散文）阅读则分别从整体感知、信息概括、文本结构、细节理解、语言鉴赏、内容（主旨）把握、联想想像、创造性思维等方面来考查。这些题目多是对学生的语文素养和语文能力的综合考查。复习过程中要将这些方面的训练贯穿始终。

4、严格系统地进行作文训练。

老师要了解作文的评分标准。要求学生写作中内容上符合题意，中心明确，感情真挚，内容具体。表达上叙述具体、描写议论得当，结构合理，语言顺畅。书写上要规范整洁。复习课的目的不只是为了巩固知识，强化记忆，还要进行知识的深化和知识点的前后勾联，这样才能让学生形成完整的知识网络。这一过程要将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解，系统吸收、灵活运用的目的。

总之，不论何种课堂形式，我们都要以教学实效性作为第一要求，以提高学生的语文能力和语文素养为宗旨，研究语文教学基本规律和新课标要求，研读考试说明，依据我县“八大常规”的要求，做好全县初中语文教学工作。

第三篇：历年高考标下初中标下初中语文课堂教学的思考

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..新课标下初中语文课堂教学的思考

南京市江宁区桃红中学 刘继妹

摘 要：

在语文课堂教学设计与组织中必须引导学生深入体验文本，与文本进行深层次地对话交流，读出自己的见解，得到一种精神上的共鸣或感触。挖掘课文的人文价值，善于把握触发点；多角度品读，激发共鸣；回归传统，让语文课更有滋有味。让我们共同探索、共同思考，塑造新语文形象，让语文之鸟展翅飞翔在每一个教师、学生的心中！

我一直在想：语文课堂教学的目的是什么？语文水平、语文能力体现在什么地方？新课标下的语文课到底怎么上？答案可以有很多，但语文课堂教学肯定不是培养注解家、阐释家、而是为了培养会思考、敢质疑、善表达和沟通能力的人。

按照对“语文”这门学科最普通的理解，“语文”包含着三个层次：语言与文字、语言与文学，以及语言与文化。这里，我以为语言文字更偏向于语文的工具性。一个合格的语文老师，他应该注重训练学生熟练运用语言的能力。

如今我们大多数老师上课最大的问题之一就是“浅”，上课浮光掠影，不肯让学生慢慢地读，细细地品。这样，学生的精神底子很难积淀。因而在语文课堂教学设计与组织中必须引导学生深入体验文本，与文本进行深层次地对话交流，读出自己的见解，得到一种精神上的共鸣。以下是我的一些粗浅探索和思考：

一、挖掘课文的人文价值，善于把握触发点

每一篇课文，都有不同的切入点，但重在激发学生的阅读兴趣，引导学生进入文本，循序渐进地浏览、品读，挖掘课文的人文价值，真正读出自己的感觉来。

如七年级下课文《竹影》，主要叙述了我和小伙伴夏夜乘凉时看竹影，描画竹影以及听父亲讲解中国画的知识。在文中丰子恺先生用生动形象的语言再现了儿时的一段美好记忆，表现了天真烂漫的童真童趣，饱含了他对父亲谆谆教导、平等民主、关注孩子和谐发展的教育方式理念的感激之情。婆娑的竹影，朦胧的月光，牵动了作者他们天真无邪的心，从单纯的画竹影游戏上升到进入艺术的殿堂。这些就是这篇课文最具价值的人文性体现。另外，初一学生与当时的作者他们年龄相仿，他们的生活内容、活动情形、心理意识也是相通的，抓住这一点，相信就能让学生较好地进入文本与作者对话，真正读懂课文并有自己的感悟。

基于以上认识，我在教学设计及课堂教学组织上始终围绕这么一条主线：通过体味本文生动形象的语言描写，感受天真烂漫的童真、童趣，理解父亲的谆谆引导教育对孩子成长发展的重要性。在教学活动安排上主要设置三个环节：整体感知课文内容；从语言层面上感受文字的美、感受烂漫的童真童趣；结合文本及生活体验感悟父亲的教育方式对孩子成长的重要性。整体感知、品读、合作讨论、探究性学习能较好地得到落实。一堂课下来，优美的自然环境、天真可爱的三个孩子及有如良师益友般的父亲，在学生的心头难以忘却。

其实，在新教材中有许多作品都具有深厚的人文性。如教学《社戏》一文，以《社戏》为题，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。用大量篇幅写了我对平桥村的热爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，似乎有点离题。但《社戏》并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好深厚的友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，同时也流露出对儿时生活、“故乡”的怀念之情，正因为如此，戏的内容写得并不多（甚至并没有写出戏究竟好在哪里，相反倒写了许多对戏不满的内容），围绕看戏，选取了一些戏外的生活素材，这些材料都是集中反映主题思想的。如果教师把握到了这一点，相信教学设计及课堂教学组织不会偏离文本了，作者在“平桥村”难忘的人和事也自然会让学生难忘，鲁迅先生浓浓的“乡愁”及原因，学生也会有更实在的感触了。

二、多角度品读，激发共鸣。

课堂教学应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。

教学过程中，对文字的品读理解不能简单地作一元预设，应注重鼓励学生的多角度的感受、体验和理解，教给学生一种思考的方法，甚至于帮助学生创造一种思考的环境让他们自己去体验，把思考的时间还给学生，把思考的过程还给学生，同时也让他们体验自己成功的快乐。当学生惊异于自己的理解感受被其他同学、老师肯定赞赏时，脸上的幸福表情让人动容。

记得在给初一学生上《竹影》时，要求学生从文中找出你认为最优美的文字并进行赏析及代表丰子恺先生向他父亲说一句话，当学生从不同的角度说出自己独特 的感受并被老师肯定时，我观察到有好些学生越说越兴奋，连续五六次发言，并且越说越精彩，同时带动了更多的学生积极思考发言，使整个课堂气氛达到了高潮。

课堂教学不仅要让程度好的学生充分活动起来，更要让程度差的学生找到一种适合于自己的学习方法。如在这堂课中，有一位学生找出这么一个句子“天空好像一盏乏了油的灯，红光渐渐地减弱，我把眼睛守定西天看了一会儿，看见那光一跳一跳地沉下去，非常微细，但又非常迅速而不可换救。”那位学生说不知道怎么分析，如果老师轻易地让学生坐下去，那学生就失去了一次极好的学习方法体验的机会。当时我提醒他这个句子用了什么修辞方法，那学生马上说是比喻，然后我又问这句话写什么，他想了一会儿说是天空光线的变化，我又追问，这样写与“太阳下山了，天色暗了”哪一句好，为什么？那学生回答：更形象生动地写出了光线变化的全过程，非常具体逼真„„至此，我相信他肯定理解了这文字的妙趣。

我认为学生对一篇课文的多角度品读并不能随意割裂文本，随意地抛弃文本进行所谓的解读，教师必须理性引导学生的多角度理解，而不能一概肯定。如对《背影》中父亲形象的分析，有一学生批判“父亲”没修养，理由是他不守交通法规，横穿马路„„而这位老师对此却大加赞赏！可以相信，这样不加指正的多角度品读，语文教师、语文课的价值也就一文不值了，学生还能学到什么呢？

三、回归传统，让语文课更有滋有味。

语文界一直很浮躁，东西南北风几乎年年刮，使得语文课游离于真正的语文课外，语文课有时成了思想政治课、自然历史地理课„„

传统的语文教学尤其重视朗读和背诵，因为朗读和背诵有助于语言的积累和语感的习得，是学习规范、优美的书面语言的必由之路。“疯狂英语”之所以效果显著，不外乎就是痴迷地去说，投入地喊，在激情中积累句子、培养语感。同为语言教学，语文学习也理应如此。

朗读，应该是一种“美读”，把作者的感情在学生感知全文时表达出来，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，„„”使学生从正确的语音、语调、节奏等方面对作品内容直接受到感染，引起情感强烈流动，从而入情、入境、会心。我想我们现在的新课标下语文教学，应把教学的重点移到指导并帮助学生“感受、领悟、积累、运用”语言上来。

如《竹影》1——2节写景，文字生动优美，确实值得学生细细品读，必须要让学生自由朗读，如果教师能进行声情并茂地范读，让学生闭上眼睛想像或结合多媒体画面来呈现这些文字的内容，更能让学生感受到文字的美，激发他们朗读的欲望。又如《伟大的的悲剧》一文，叙述斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现挪威人已经捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌，尤为震撼人心。如果条件允许让学生自由朗读两节课，让他们去品读：文中哪些情节深深地打动了你？为什么？

相信学生应该会找到这些情节：

1、接受为挪威人作证的任务。

2、威尔逊博士临死不放弃科学观察。

3、奥茨英雄似的死去。

4、斯科特三人安静地死去。

5、斯科特的绝笔。对重点的语段、句子，像“奥茨英雄似的死去”、“斯科特三人安静地死去”等情节中的语句要组织学生朗读，对关键词语要反复品读，以此加深学生的感受和体验

所谓“教学千法读为本”，即是指出声的朗读。因此，我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。” 的确，要多读，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，在读中感悟、品味语言，从而提高阅读能力和语言水平，理解作品内涵。只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，才能获得与作者情感上的共鸣。比如教学《安塞腰鼓》，文章的感情基调是热烈奔放的，要用高亢激越的语调来诵读，但是于细微之处又有变化。在读到“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”时让学生自己揣摩：用什么样的语气读？学生用轻柔低缓的语气读完此句后，再次要学生读描写腰鼓的句子：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了„„”，引导学生通过朗读去寻找课文中的美，并将找出的句子、语段美读，进一步深化自己的感受。朗读、赏析、赏析、朗读，使整堂课有一定的纵深度，有比较开阔的思维、联想空间，避免了课堂教学的“平”、“淡”，也避免了教师的简单说教。

语文课堂教学，拥有活生生的学生，也拥有充满活力的语言文字作品，自然更拥有不同的作者在文中所蕴含的鲜活的情感，我们没理由一成不变地死板地用一种模式上课，只要你心中有这样的意识：我已被文本感动了，还怕学生感动不了吗？那语文课肯定是一道亮丽的风景！最后，让我们共同探索、共同思考，塑造新语文形象，让语文之鸟展翅飞翔在每一个教师、学生的心中！

第四篇：初中思想品德教学指导意见

初中思想品德教学指导意见

宜宾市教育科学研究所

本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课。在初中教育中有着极其重要的地位和作用，每个政治教师务必高度重视，全力以仆。教师在教学中首先必须准确把握课程的性质和目标，这是上好这门课的根本要求,也是当好一个思想品德教师的必然。其次要贯彻素质教育的理念，真正把理念从应试教育转变到素质教育上来，并采取切实可行的方式、方法落实到自己的教育、教学中去。第三，认真学习课程标准，深刻领会其精神实质，认真钻研教材、教参以及有关的理论书籍，尤其是省教科所编写的教参，要有组织，有计划的进行学习、讨论、交流。第四，坚持理论联系实际原则，关心国际、国内大事（尤其是近一年来的内容），关注学生生活，特别是学生中带有倾向性的问题。要紧密结合教材内容对学生进行有的放矢的教育，培养学生正确的情感、态度、价值观。第五，改变陈旧的教学方法，充分调动学生的学习积极性，合理互动，让整个课堂教学既严谨有序，又生动活泼，力求把学生从呆板无味的课堂教学中解放出来。充分利用教材资源，发挥教材优势，注重动态的教学过程与学生心理、认识和行为的变化过程相统一。第六，把科学性和计划性有机的结合起来，严格按教学计划教学，同时针对本地、本校的实际进行有创新的教学，注重培养学生的实践能力和创新精神。

《思想品德》（教科版）教学进度安排

七年级：上学期：七年级教材上册上半学期 一至三单元 下半学期四至五单元

下学期：七年级教材下册上半学期 一至三单元 下半学期 四至五单元

八年级：上学期：八年级教材上册上半学期 一至三单元 下半学期四至五单元

下学期：八年级教材下册上半学期 一至三单元 下半学期 四至五单元

九年级：上学期：九年级教材一——五单元

上半学期 一、二、三单元下半学期四至五单元

下学期：九年级教材六至七单元上半学期六至七单元 下半学期 复习

（宜宾市教科所 张安权、彭华执笔）

第五篇：历年高考农村初中农村初中英语听力教学

。

..。

..浅议农村初中英语听力教学

张 朝 春

摘要

随着新课程的推进和深入,各个学科都在加强对学生学习能力的培养,强调实践与创新和学生主体和教师主导的教学模式.人民教育出版社和英国朗文 出版集团有限公司合作编写的义务教育初中英语系列教材，是课程教材改革的产物，教材的 听力训练成为中学乃至小学的英语教学内容，在农村初中有限的条件下怎样训练学生的听力便成了值得讨论的问题

关键词

农村 初中 听力 教学

新课程的实施,各地使用不同版本的教材,在初中阶段的外语学习只要求达到不同的分级目标,九年级(现初三)要求达到五级,这有效的解决了各地英语教育发展的不平衡的矛盾,有利于因材施教,由于受到农村教学条件的限制,利用好现有设备,尽量体现新教材精神,达到新教材设计目的,培养学生的英语学习兴趣是摆在广大农村初中英语教师面前的重要课题.我认为听力能力的提高是解决这一问题的一个有效突破口.(一)农村初中英语学情分析

对多数农村学生来讲,学习英语不是为了用它交谈,写作,只简单的应付毕业 考试,有的学了几年连英文字母多少个都不知道.由于缺乏和新教材配套的多媒体教学仪器和手段,大多教师都凭一个录音机和一块小黑板授课,难以突出教材主题,创造教学情景,更无法调动学生学习积极性, 在这种学情下我校初二年级一个快班52名学生，及格以上的只有25 名；而慢班更惨，无人及格，学生厌学倾向十分严重。

而对于优秀学生来说,他们毕竟要升学,需要进一步提高听、说、读、写的能力来适应高中的学习。农村优秀学生上高中后的普遍现象就是难以适应高中英语教学，高中老师的全英文授课让他们如坠雾中，严重影响英语学习，甚至一蹶不振，对自己多年的英语学习产生怀疑，失去学习英语的兴趣，由此可见农村初中 听力能力的薄弱。

学生方面： 多数学生来自村小，极少数来自镇中心小，受农村小学教学条件、师资、管理的影响生源素质低，学生在小学阶段基本尚失学习兴趣，基本没有良好学习习惯，基本没有学习自觉性和能力。

老师方面：

对新课改有点犹豫和两难，新课程要求更高，而学生水平远不及新课程的起点要求，如很多小学校根本没开英语，开了的也行同虚设，学生的低起点教材的高要求对立，教师犹豫。新教材的要求高教学配制：实物、多媒体、课件等，农村学校难以实现，这给教学带来困难，教师在传统教法和课改教法间徘徊，难以取舍，进退两难。

教材方面：

教材起点高，不适应农村学校的实际。以英语学科为例，人教社出版的英语新教材“Go For It”在城市学校使用应是一部很不错的教材，但对于大多数小学未开英语课的农村学校来说还是难度偏大，起点过高。薄弱的学生语言能力使新教材所倡导的任务型教学模式的实践受到很大的制约。

教材内容新，但脱离学生的生活实际。“Go For It”是一部从美国原版教材改编过来的教材，语言很有时代感。但对于知识面相对较窄的农村学生来说，很多内容却因缺乏生活体验而显得十分遥远。

教材份量加重，教学任务无法完成。我们把“JEFC BOOK 1(A)”和“Go For It”七年级上册做了一个比较，词汇，包括人名和缩略词在内由466条增加到877条，份量差不多增加了一倍，但课时没有增加，师生普遍感到压力很大。

课改实施：

新的质量观在教育行政部门和老百姓中还没有得到认同，以升学率高低评价学校办学水平的观念根深蒂固，很多学校对课改都持观望、应付的态度，课改中的工作也只是应付上级检查的消极行为。

教师、学校之间竞争激烈，大家都害怕课改影响教学质量，不敢放手探索和实验，不敢放手使用新的教学方法。

（二）听力的重要性

中学生学习英语首先就应当从听入手，英语听力对学习英语至关重要。“听力”英文为Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ，即听有声语言，并对其理解的能力。正如ＲｉｖｅｒｓＴｅｍｐｅｒｔｙ所说：“听，是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动。”

根据上述观点，我们可以将听力理解为：获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。这种能力的强与弱，除了决定人们对语言知识本身的了解外，还决定人们对语言背景文化知识的占有能力。很难想象一个对语言背景文化一无所知的人，能够具备良好的听力。中学英语教学大纲中把听说教学放在教学法的首位，强调听说英语是英语教学的重要目的之一。

从语言角度来看，语言本身首先是有声语言。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。因而，听力在语言学当中有其特殊的作用。听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。

从心理学的研究来看，在相等时间内，听到的信息量比读到的信息量要大得多；而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多；听到的信息往往比读到的信息更生动，印入脑海的烙印更深刻，不易遗忘；同时，还能有效地培养语感。

从中学生学习英语的心理特点看，中学生年少好胜，善于模仿，听觉灵敏，活泼喜动。如果能注意培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，必将取得事半功倍的效果。

(三)听力的构成

听力主要由两个部分构成。即迅速正确地辨音解义的能力、理解语言内涵的能力，亦称“文化悟力”。这两种能力表现在中学英语课堂上，即为识记教师发出的语音形式，准确地辨析词义，然后从词义、句义到文章中心大意，迅速辨析、思索、组合、归纳，并从中悟出讲话内容的中心所在。这种能力除指对语言知识本身的理解能力外，还应包含对有关文化知识的理解和占有能力，包括经济、文化、天文、地理、历史以及简单的科普知识等等。对这些知识的占有与理解无疑会提高对所听到信息的理解程度，从而使悟出的语义更深刻，更准确。

（四）目前学生在听力学习上主要存在的问题

1.语音的辨别能力低。要想听懂一般语言材料，尽多地听懂其中每一个词是至关重要的。然而部分学 生对英语标准发音掌握不好，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中，往往分辨不出听 到的是哪个词或者分不清词与词的界线。有时即使听到了已经学过的词时，也会误听为其它词而作出错误判断，在理解上步入岐途。

2.语流的连贯能力弱。有时候学生对平时能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨，从而影响 对全局的理解。这是因为学生缺乏一种连贯的语流。词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调 的升降都会导致在连贯语流中语音的发音变化。例如：The teacher told us that we could have been succ essful if we had been careful because the experiment wasn't difficult.一句中，us［ｓ］，that［ ｔ］，have［ｈｖ］,had［ｈｄ］和because［ｂｉ、ｋｚ］都应弱读。由于这些词的弱读，导致了 语流中的一些语音变化。学生若缺乏连贯的语流能力，那么在听时就会对全句的意思产生误解。3.词义的语境判断差。大多数单词在字典上有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境。对一 个词的确切词义判断应根据上下文来决定。例如：She was fast asleep.（她在酣睡。）She ran fast.（她跑 得快。）在不同的语境中，fast一词的词义就完全不一样。而学生往往只根据自己所熟悉、掌握的词义便“听 词生义”误下结论。

4.猜字的技能技巧低。在听力中，学生难免会听到陌生的词，他们不可能有足够的时间去推敲，而只 能根据上下文内容去进行联想猜测。猜字能力强的学生往往容易疏通上下文。例如He can't bear any more p ain.一句中bear是动词而不是名词。若学生在名词用法“熊”的词义上苦苦思索，而不根据pain一词的信息去 推测bear的动词用法有“忍受”的词义，自然也难以理解该句了。

5.口音的辨析能力差。在听力中，常会听到不同国家、地域、年龄、职业的人说英语。英国音与美国 音在发音上的较大不同会使学生无法较好地进行分辨。如美国人把［ａ：］发成［］，把［ｗｅｎ］发成［ ｈｗｅｎ］，在or或er后综合加进［ｒ］音。因此一些极普通的常用词在学生听起来就成了陌生的不熟悉的词，结果影响了对全篇听力材料的理解。

6.主要内容抓不住。在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中 心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容。他们只根据材料中的只言片语就断章取义 地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错 误的结论。

7.重要细节捕不牢。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主 题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为它们有助于对整篇材料的理解。例如： 人名、地名、时间、年代、数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨，结果对与重大 细节有关的选择题难以下手。

8.正确习惯没养成。有些学生缺乏正确的听的习惯。他们往往先将听懂的东西先译成汉语、用汉语进 行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆，不懂得要将听懂了并且理解了的信息 迅速联系起来形成连贯的记忆，最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来。

9.语法、习语不扎实。部分学生没有扎实的语法功底与习语积累，所以在听时或概念模糊或错误理解 句子的语法结构而误解句子的实意。例如：It isunnecessary for you to go there.一句中，若不懂unneces sary是necessary的反义词，那么对该句的理解往往会走向相反。又如：There is a boy in frontof the car.与There is a boy in the front of the car.两句中boy的位置在前句中是在车的前面，而在后句中是在车的 前部。若学生构词法掌握不好，语法知识、习惯用语不扎实，那么在听时发生判断失误也就不奇怪了。10.背景知识太狭窄。听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。由于学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以 往往听完一篇材料后对其内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了理解。

分析了英语听力中存在的上述问题后，我们就可以对症下药，找出消除障碍、提高听力的能力的方法。听 力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题，只靠简单机械地放录音、听录音是难于提高听 力水平的。因此训练听力应做到听与说、读、写相结合，齐头并进。

（五）听力提高现实教学法

1.强化语音。要强化语音的基本训练，掌握辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀，辨认语流中的 重读、弱读、连读和语调。要让学生多接触辨别语音、语调的听力练习，消除语音上的障碍。

2.辨别口音。针对中学英语听力磁带主要是英式英语的发音，而听力测试往往以美式英语发音为多见 这一现状，必须训练学生尽快了解、熟悉英式发音的英语与美式发音的英语的差别，并能较好地适应听这两种 不同口音的英语。常用的训练手段是多听英、美的广播节目。如VDA Special English和ＢＢＣ广播。这样做既 可培养学生适应不同口音的英语的能力，又能丰富学生的知识面。3.精泛并听。精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生反复听一些听力材料，直 到完全听懂为止。例如这些年的高考英语听力试题。方法可以采取听写材料中的每个句子，然后检查纠正。或 听后复述材料内容，回答相关问题等，以便了解学生对所听到的材料的掌握程度。泛听训练主要培养抓主题大 意的本领，听不同的口音与语调，培养良好的语感与明快的语流，丰富知识。教师要处理好两者之间的关系，泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，应用泛听来带动精听。

4.听说结合。听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此，教师要主动，积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。要充分利用“英语角”，接 触英美藉人士等机会来操练口语。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思，只有多进行口语练习，才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情，才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内 涵。因此，说能促进听，听能带动说。

5.听读结合。对文字材料边听边读有助于增强语感，辨别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记 忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。听读的材料可以是 课文或与课文难度相仿的段落。开始时可以看着文字材料跟着录音读，然后不看文字材料跟着录音读，最后凭 语感独立与录音同步朗读。

6.听写结合。听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。听写是一种限时性强、输入量大、需要高 度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力劳动过程。在听写过程中，学生只有直接理解，直接记忆，才能把所听到的内容完整地记录下来。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型，进而听写 课文的缩写，最后听写与课文难度相当的（１００—１５０字的）文字材料。当一个学生能较好地写下他所听 到的内容时，那么他对文字内容的理解当然也不会有什么问题了。

7.扩大阅读。听力的好坏往往与阅读有关。书读得越多，词汇复现率越高，对常用词语就会越熟悉，在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一心译过程，直接去领会理解所听到的材料的内容。一般来说，若 阅读量小，阅读速度慢，那么听的速度也不会快，理解也不会深。要强化对学生的大剂量限时阅读训练来促进 其听力速度的提高。要指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌，句句推敲。只要能在限时之内抓住中心，了解 大意，捕捉住重要细节即可。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，这样在听时能跟上正常读速的英语。同 时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清它们的思维方式，从而促 进听力的提高。

8.掌握技巧。利用听力练习来提高听的技巧，训练审题与应变能力，是提高英语听力测试水平的有效 途径。在听力训练起始阶段，可以边听边做一些笔录，记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息，以便在答题时可以有所参考。在此基础上再过渡到用脑去记忆。要注意进行听力微技能的训练，抓文章的开 头与结尾的句子，想方设法捕捉主题和关键语句。在听前先浏览练习测试题的供选答案，从中预测听力材料可 能的内容与体裁。对于一些含蓄的问题，要利用自己的想象与经验去理解、猜测、推理，并注意英语的背景知 识与习惯用法。在必要时用排除法来剔除不可能成立的答案

小结：

尽管农村初中条件差，以上提高听力的方法相信一台收录机完全能够办到，在结合教材方面还可把教材听力材料打印给学生，方便学生复习听力，更好把握教材内容。相信过了听力关，培养了学生的听感，英语学习的语感也即增强，这无疑提高学生学习英语的成就感，进一步加强学生学习英语的兴趣，让落后的农村初中学生的英语学习打破传统教学的同时，又体现课改精神，让学生真正在课改的春风中得到实惠，收获成功。