中小学德育创新与班主任专业成长

第一篇：中小学德育创新与班主任专业成长

郑州市中小学

德育创新和班主任专业成长高级研修班心得体会

首先感谢学校领导给我这次学习的机会,有幸参加“郑州市中小学德育创新与班主任专业成长高级研修班”的学习。培训过程中认真学习了全国优秀班主任王文英老师讲的《天使的翅膀》专题、全国著名德育与班主任工作专家孙学策老师做的《谈十八大报告提出把立德树人作为教育的根本任务的学习体会》专题、下面是我参加了这次培训后的感受：我刚踏入教育行业四年，对班主任工作本身认识尚不足，更谈不上经验丰富。通过此次班主任培训学习和交流，让我重新审视了自己，发现了自己教育工作上的盲点，理清了内心的迷茫与困惑，感受到了教育的美妙，领悟到了教育的真谛。使我深刻地认识到班主任工作的重要性，明白班主任工作不仅需要认真负责的态度，更需要艺术性和实效性。明白了在今后的工作中，要从观念上改变传统的班主任职责观，感谢“郑州市中小学德育创新与班主任队伍建设高级研修班”的三位专家，使我身受教益。

（一）为人师表，树立良好的形象

班主任应加强自我修养，在学生中树立良好的风范，要“动容貌”、“正颜色”、“出辞气”。所以，在工作中，我们应严肃自己的容貌，端正自己的脸色，注意自己的言辞，处处严格要求自己，重视自我修养，树立良好的教师形象。

（二）做学生的良师益友

著名教育家魏书生说过：“教师应具备进入学生心灵的本领。育人先育心，只有走进学生的心灵世界的教育，才能引起孩子心灵深处的共鸣。”所以老师要善待每一个学生，关爱每一个学生，把学生当作自己的孩子，当成自己的朋友，给学生以心灵的自由，多与每一个学生接触，缩短师生间的心理距离，与学生打成一片，切实走进学生的心灵，做学生最信任的领路人。对学生要注意语言分寸，多鼓励学生，树立学生的自信心，这样才能搞好师生关系，管理班级才能取得良好的效果。

（三）有责任心

教师肩负着即教书又育人的重任，既要有严谨的治学态度,雄厚的学科专业知识和广博的科学文化知识；还要有良好的职业道德与责任感、使命感。这样就会有为教育事业无私奉献,就会有甘为人梯，善为人梯的精神。只有用自己满腔的爱去关心,去尊重每一个学生,耐心细致地去指导每个学生。才能做到对学生的关心,体现出班主任的责任心，学生才能养成良好的学习习惯，得到良好的教育。因此，作为老师要“爱生如人,爱生如生,爱生如友,爱生如子,爱生如己”。

（四）努力培养和充分发挥人格的作用 在影响学生学业的所有因素中，人格的作用与智力的作用同样重要，通过这次培训，深知班主任工作具有科学性，规范性，持久性，班主任不仅要学好理论，而且还要不断塑造反思自己的人格魅力，教学风格的实用性，并通过自己的人格魅力来感染学生形成自己的优秀人格。

（五）培养习惯，塑造优秀人才

大教育家孔子云：“少年居性，习惯之为常。”习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此人就应通过教育，去建立一种良好的习惯。可见，习惯的好坏对人的一生有直接影响。班主任在培养学生良好习惯方面有不容忽视的责任。习惯的养成绝非一朝一夕的事情，必须“日积月累地练，练到非常熟，再也丢不了”便成了习惯。在此期间，我们班主任需要的是“勤”和持之以恒。

这次“全国中小学德育创新与班主任队伍建设高级研修班”的培训犹如一场及时雨，滋润了处在迷茫困惑中的我们快要干涸的心田；犹如一盏明亮的指路灯，为我们指明了班主任专业成长的正确方向；犹如一艘大海中的航船，载入我们驶向知识的海洋。我将在新的起跑线上提升自身素养，注重教化育人，带出许多的优秀班级，实现自己作为一名人民教师的社会价值和自我价值。

郑州市中小学

德育创新和班主任专业成长高级研修班心得体会

唐庄乡第三小学

刘阳阳

2013年3月18日

第二篇：班主任德育与专业成长研讨会心得体会

学习并成长着，成长并快乐着

——全国第五届班主任德育与专业成长研讨会心得体会

2013年11月1日至3日，我有幸参加了在郑州大学举办的班主任德育与专业成长研讨会。我要感谢学校领导给我这次珍贵的学习机会，也要感谢同事前辈们对我的信任以及在工作中对我的指点及帮助。带着满腔期待，来到了郑州，走进了郑州大学学习堂的活动现场，聆听专家的讲座，开始了我的学习之旅。

本次研讨会邀请了德育报社社长、总编辑，张国宏，山东即墨市第28中校长李志强，教育部国培计划班主任培训主讲人郑英等多位专家。三天的培训中，我的心灵被一次次的震撼着，犹如醍醐灌顶，震耳发聩，专家独到的德育教育教学理念，人格魅力和独具匠心的班主任工作理念深深的印在我的心中。相较之下，我深感自己的浅薄，应加快学习的脚步。他们用自己生动的语言描述了一个个发生在自己身边的教育故事，聆听中，我深深地思索，细细地品味学习。德育报社社长及总编辑张国宏老师的《班主任的五个习惯》报告中，阐述了教师特别是班主任应该培养的五个习惯：

1、不断吸收正能量的习惯

2、相互感谢的习惯

3、相互欣赏的习惯

4、相互借鉴的习惯

5、在工作上不东张西望的习惯。教师就应该静心于教，不能在其位却思它职。在工作上应积极吸收正能量，主动避开负能量，不能抱怨自己所得不多。整日怨天尤人，只会使自己陷入消极的情绪中不能自拔，想要得到成功与尊重，只有努力工作，因为有作为才能有地

位。要勇于低头向成功的班主任学习并借鉴他们的经验，先做潜龙，方能在做飞龙。

山东即墨市第28中校长李志刚给我们讲述了28中许多优秀的管理经验，我深觉受益匪浅。例如，校园需要树立名人像。但一个铜像就需要两万八，昂贵的价格使学校望而却步。在一次偶然的机会中李校长发现了塑料材质但外刷有铜漆的塑像，于是找到供货商的电话，决定引进。但到底选什么名人作为代表，大家各抒己见，争执不下。最后，李校长决定由28个毕业班来推选本班代表的班级名人。其中有8个班选了孔子，6个班选了雷锋，每班都不愿退让。最后，李校长决定竞拍争夺名人。最终，孔子以2400元被拍定，这样学校就节省下很大一笔开支，这样解决纠纷的巧妙处理问题的方法真是让人佩服的五体投地。李校长的幽默风趣使整个会场都沉浸在欢乐中，但欢笑后却能引起我们对新式改革教育的深度反思。他的成功与他坚持不懈有关；和他踏实做事，努力提升自己密不可分。

中国婚姻家庭研究会专家委员会副主任陈一筠女士的《教师的幸福婚姻》讲座给我留下了深刻的印象。她用自己真实的工作经历告诉我们什么叫做师德，陈女士觉得教师即使家庭产生极大的矛盾或分歧时，都应该保持良好的精神与状态，不论什么情况，只要站上讲台，便要以笑容去面对学生。她说过不论有什么负面情绪，一旦踏入课堂，都要把它丢于门外，把最好的一面留给学生。对学生负责，才是一个老师应有的师德，我被她的话深深地感动着。

三天的学习让我对班主任工作有了深刻的反思：作为一名班主

任，要常保谦虚的态度，去借鉴别人优秀的经验方法来强化自己。因为，你有一个苹果，我有一个苹果，放在一起，我们就有两个苹果。但你有一个思想，我有一个思想，碰撞交换后会产生第三个思想。只有细心的思考与研究，工作起来才能更加得心应手。我认为班主任除了要扮演好老师的角色，还要扮演好亲人的角色，发自内心的去喜欢他们，这样学生才会感觉与你亲近，以此来缩小年龄与心理上的鸿沟。你对他们好，他们才会对你好。现在的学生接触新信息新事物比较容易，成熟聪明，有自己独到的思想，是发展的个体。面对问题学生时，应多进行思想上的交流，而不是一味地责骂，而是去关心、去呵护、孩子本性并不坏，细心浇灌，必有收获。

如果班主任能用一颗平等真诚的心去关心爱护学生，多真心的表扬，少恶意的批评，你会用夸奖捧出很多好学生。只有付出爱——爱你的教育事业，爱你的学生，你才能真正体会到教育的快乐。新时代向我们提出新的要求，我们班主任要真正把自己塑造成有班主任魅力的人。

三天的学习让我对自己的工作也进行了深刻的反思，现在自身存在很多的不足，以后我在工作上会更加努力，把全部的精力都放在工作上，一心扑在工作上。对学生我会抱有更多的耐心，细心，爱心，真正让学生感觉校即是家，有了归属感，才能更拉近与学生的距离，从而更好地管理班级。我会更加深入到学生的班级中，寝室中，深入了解学生，从一点一滴的小事做起。解决小问题，来预防大问题的产生。

学习的感悟有很多，我将继续揣摩消化，实践研究再提高。取经归来，信心满怀，触动很大，感悟良多。虽然知道今后的教育路上还会有困难，工作压力或许很大，遇到困难很多，但是我会努力用心，一定把工作做得更好，不辜负校领导和前辈们对我的信任！

三天的学习是短暂的，带给我的思考却是无限的，在教育的道路上，我始终只是一个学习者。在不断的学习反思中，我将快乐前行。

2013年11月4号

第三篇：《中小学班主任专业成长.理论与案例》学习体会

《中小学班主任专业成长·理论与案例》学习体会

胜利小学龚蓉波

《中小学班主任专业成长·理论与案例》从班主任专业成长的角度为广大中小学教师介绍了班主任自我专业发展的基本路径、方法和策略，并提供了广西本土的近百例优秀中小学班主任工作案例及其案例赏析。本书从专业发展角度阐述班主任的工作及其成长，角度新颖；集高中、初中、小学优秀班主任案例于一体，样本丰富；把案例与班主任工作规范和成长有机结合，理论联系实际；设计了案例本体、案例导读、自我反思、专家评语，便于赏析，有创意，案例来自广西骨干班主任自身经历，有较强的现实意义；行文简练，浅显易懂，可读性强。是一本值得班主任细读的好书。书中汇集了众多一线教师及班主任常碰到的棘手问题,以及对这些问题鞭辟入里的解答,其间没有高深莫测的教育理论阐释,有的只是一个个鲜活的“故事”和娓娓道来的独特视角。

要做好班主任工作，首先要关注学生，了解学生，善于观察学生。通过观察你才会发现和及时捕捉教育最佳时机，对学生实施教育才能走进学生心灵，产生情感上的碰撞，才能架起师生间情感交流的桥梁，产生共鸣，使学生真正感受到老师的真挚关爱而不是虚假关心。德国诗人海涅曾写道：“每一个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而来的。”教师所面对的不是一个或几个“世界”，因而教师需要做大量深入而细致的工作，如果工作马马虎虎，不注意观察每个学生，摸不清学生底，号不准学生脉，别说因材施教，就是正确地评价学生也是极其困难的。

班级是学生学习成长的阵地，打造和谐班级，培养优良严谨的班风、学风，能促进每个学生健全、充分、全面地发展，对学生的成长起着至关重要的作用。而班主任是全面负责一个班学生的教育管理工作的教师。

美国教育学家杜威曾说：“反思的思维的功能，在于将经验得到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境。”波斯纳也提出：优秀教师=经验+{反思。这些名言都告诉我们，在教师专业化发展这个漫长过程中，教师的态度、观念、知识、技能等，需要不断地调整、修订、重新审视评估和接受考验，而这些都需要教学反思理念的支撑来完成·这种漫长的发展过程。我们要依托反思，实现班主任的专业成长，以及反思型班主任的成长途径。

首先要通过理论学习；与专家对话；通过把自己与其他任课教师的教育行为相对比，培养班主任的反思思维。反思型班主任的成长离不开实践，通过教育科研的实践和写作的实践实现反思型班主任的专业成长。反思不能仅仅站在班主任的立场上，还要体验学生、家长得角色进行反恩，使教育发挥最大效力。

首先，要反思理念：国运兴衰，系于教育。在国际竞争日趋激烈的新世纪里，我们的教育要培养什么样的人才?作为基础教育具体实施者的班主任对此必须要有清醒的认识。时时反思自己的教育教学实践，在教育目标上是不是牢固树立了“百年大计，教育为本”的思想，是不是树立了“以人为本”、一切为了学生的发展为了一切学生的发展的学生发展观；

其次，要反思角色：现代班主任不仅仅是知识的传授者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。

第三，要反思方法：教育是一门艺术。班主任必须努力探索适应新的教育改革和发展形势的教育方法，并时时对自身的教育实践和教育方法进行反思。在教育实践中，要积极探索批评、劝导、赏识、激励、施爱的艺术，整整走进学生的心灵，让每位学生都能健康成长。对于教师来说，“反思教学”不是一种面向学生时的教学方法或策略而是一种用来提高自己的专业素养，改进教学实践的学习方式，它指的是教师在先进教育理论指导下，借助于行动研究，不断的对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题。努力提升教育实践的合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。

1．反思教学的根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进学生的学习和发展。丁一种提出的“努力提升教育实践的合理性”就体现了这一点，只有符合幼儿的身心发展规律的教学才是合理的，才能引导和促进学生主动而有效的学习，提高教学的合理性，就意味着提高教育质量，促进学生的学习和发展。

2．反思教学的基本出发点是探究和解决教育实践中的问题。在反思教学中，“反思”不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省，探究整个教育过程中各个方面（包括目标、内容、组织、教学策略、师生互动等）存在的问题，并努力设法去解决这些问题。

3．反思教学中的研究，所采用的方法是教育行动研究法，也就是一种教师通过自身的教育教学实践所进行的研究。这种研究的特点，可以简单概括为教师在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学研究。

4．反思教学也是教师的专业学习与全面发展的过程。是一般的面向学生的教学方法不同，它不仅促进学生的学习与发展，也全面促进教师素质的提高，使其成为研究型教师，进而成为专家型教师。在反思教学中，教师的角色发生了两个变化，由单纯的教育工作者变为研究型教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型（或发展型）”教师，在自己身上实现了教学与研究，教育与学习的一体化。

反思教学还可以帮助教师从日常复杂的教学工作中脱身出来，（哪怕只是精神上和思想上的暂时超脱），在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位。从这个意义上说，反思教学不及只是改进教育实践，还可以改变教师自己的生活方式，在这种生活方式中，教师能够体会到自己存在的价值与意义，可以逐步实现教师的专业自主发展。因此，教师必须了解儿童，了解儿童的真正需要。为他们提供适宜帮助。而要做到这一点，教师必须要研究、要探究、要创造性地解决教育过程中的问题，而不能

把教学过程简单化、模式化、程序化。教师要成为一个研究者，研究自己的教育过程，研究儿童的反应，将孩子们的反应看作重要的教学评价信息，并根据这些反馈信息改进，调整教学。

作为一名教师，作为人类灵魂的工程师，我们要不断成长、不断充实自我、完善自我、超越自我，让爱在我所热衷的这片充满生机与希望的土地上永远绽放美丽！

第四篇：中小学班主任专业成长研究

中小学班主任专业成长研究

一、课题提出的背景与要解决的主要问题

黄山中学是龙口市规范化学校，教育历史悠久，学校育人成果丰硕，办学业绩斐然。但随着社会的发展，产业结构发生了变化，学生的生活环境和学习环境也随之发生变化，学生受到了许多来自社会、家庭的负面影响，从而学生的思想、性格、心理等方面呈现出新的态势。社会对教师的专业化素质要求越来越高,作为教师专业化的发展和延伸，班主任专业化的研究和探索也为大家所重视。教育对象的变化，给班主任带来了许多困惑，班主任工作比以前更加复杂，任务更加繁重，班主任所担负的责任更加重大。从中央到地方的教育行政部门相继出台了一些法规和政策，反复强调了班主任工作的地位和作用。《中共中央国务院关于进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见》再一次强调“要完善班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好，业务水平高，奉献精神强的教师担任班主任工作。”教育部《关于加强中小学班主任工作的意见》更加明确指出：中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高。做班主任和授课一样都是中小学的主业„„加强中小学班主任工作，对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，具有十分重要的意义。”首次把“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”，“是特殊重要的岗位”写入了《意见》。班主任作为学校发展的中坚分子,起着举足轻重的作用。但在现实的教学过程中,在各种压力与学生管理难度的不断增加下,班主任出现的身心疲惫、工作压力大等问题已渐渐暴露出来,很多老师都不愿当班主任。针对上述现状，我校提出了“中小学生班主任专业成长”的研究课题。

现有班主任队伍的专业素质不高，直接影响和制约着学校办学层次和办学品位的提升。我们试图通过此课题的研究，进一步明确班主任职责和任务，规范班主任的工作行为，促进班主任队伍整体素质的提高。通过本课题的研究解决当前班主任专业能力弱、专业知识匮乏、专业道德不够高尚的现状。使班主任除了应具备一般科任教师的基本品质外，还应具备精湛的专业知识；较强的专业能力、高尚的专业道德。从专业精神讲，更强调敬业奉献；从专业道德讲更强调人格魅力；从专业技能讲，更强调科学管理；从专业素养讲，更强调知识的宽厚和广泛的爱好。

二、本课题研究的现状

中共中央国务院在《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”

教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出：“做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。”

1、在实践层面：班主任专业成长得到更加重视。

近年来，教育部启动实施《全国中小学班主任培训计划》以来，班主任培训被纳入教师继续教育体系，班主任的专业培训如雨后春笋，竞相开展，有全国、省、市、县、校组织了各级各类的班主任培训，如全国中小学骨干班主任培训，万名中小学班主任远程培训等，不断激活班主任专业发展的意识，受到班主任老师的普遍欢迎。

近年来，一些地方和学校建立了优秀班主任（名班主任、班主任带头人）工

1作室，发挥优秀班主任的示范引领作用，工作室采取自主研修和专家引领相结合、集中学习与分散研究相结合，具体活动有理论学习、专题研讨、主题论坛、课题研究、反思总结和交流展示等，提高了班主任的育人能力及专业发展水平。

上海、广东等地还组织开展了班主任职业技能大赛。通过教育故事演讲、班级活动设计、即兴答辩和才艺展示等形式，展现班主任的风采，提升了班主任的专业技能和素养。

一些地方和学校尝试实行班主任全员职级制和“首席班主任”管理制度，为无专业等级的班主任工作提供了职业生涯阶梯，为青年班主任脱颖而出和快速成长提供了动力和支撑，为优秀骨干班主任提供研讨、交流、学习和反思的机会和平台。

2、在理论层面：班主任专业化研究正在逐步深入。

近年来，有关班主任方面的培训教材和研究著作大量出版，丰富了班主任的理论体系。比较有代表性的，如：北京师范大学出版社出版，教育部师范教育司、基础教育司规划指导编写的《中小学班主任培训用书》；教育科学出版社出版，教育部师范教育司、基础教育一司规划指导编写的《中小学班主任案例式培训教程》；南京师范大学出版社出版的中小学班主任培训教材；华东师范大学出版社出版的全国中小学班主任培训用书《今天，我们怎样做班主任》，等等。此外，除了《班主任》、《班主任之友》等专业杂志，《人民教育》、《中国教育报》、《中国德育》等都设置了“班主任”方面的栏目。

各地组织的班主任工作理论研讨也在深入开展，并取得了一些理论成果。如：2003年11月，全国第十二届班集体建设理论研讨会在广西柳州举行，会议主题是“班集体建设与班主任专业化发展”，柳州市的“班主任专业化”实践受到广泛关注。2004年8月，《人民教育》推出了“中小学班主任专业化”专辑，较为明确地阐述了“班主任专业化”的理论观点。南京师范大学班华教授在这一专辑中发表了《专业化：班主任持续发展的过程》的著名文章，指出：班主任是学生成长过程中的重要他人，是学生精神成长的关怀者、引领者。从此，有关“班主任专业化”的理论研究逐渐深入并形成规模。在中国知网上搜索2000-2009年“班主任专业化”文章的篇目就有150多条，“班主任专业化”的理论构架日渐丰满。

三、课题研究的实践意义与理论价值

班主任专业化就是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。当前班主任的“经验管理”多于“科学管理”已成为不争的事实。尽管对班主任专业成长的研究已历经多年，也取得了一些成果，但如何抓住班主任专业发展的本质的研究还远远不够。其表现是：（1）对全面提高班主任的专业素养及其专业自主性的研究还远远不够。（2）对班主任角色的特殊性、对班主任岗位的专业性理解不深，尤其是班主任专业素养对学生健康心理形成以及学生文明习惯养成的影响研究甚少。（3）对班主任专业素养的合理结构还没有系统的科学的研究，其成果甚少。（4）对班主任专业素养提高的途径和方法还需要拓展。（5）班主任专业素养提高的长效机制尚未建立。因此，为这个课题的研究提供了广阔的空间，使其仍然具有前瞻性。对本课题进行深入的理论与实践的研究，在理论上仍然是一个填补空白的课题。

本课题的研究是全面推动班主任队伍建设，提高班主任专业素养，落实中共中央国务院和教育部的文件精神的重要举措，也是我校以科研带队伍，确保班主任专业素养不断提高的重要举措。

四、完成课题的可行性分析

课题小组由具有地、市级的优秀班主任、骨干教师、教学能手组成。

课题主要负责人张莉莉老师从事班主任工作十几年。她多次获得市级优秀教育工作者称号，在学生管理和教育方面有丰富的经验。其他成员也都工作在教育教学的第一线，在学生管理工作中取得了一定成绩，积累了宝贵的班主任专业化发展的第一手资料，为本次课题的开展提供了有力的实践支持。王凌老师工作踏实、注重细节，善于调动学生积极性。徐晓丽老师提倡情感管理，强调提高学生自主能力，在班主任管理方面成效颇多。王桂芳老师擅长心理学，在当班主任期间注重学生的心理健康，细致了解学生思想动态，有很多班主任管理个案值得研究学习。刘汉晶老师深入班级，工作细心热情对后进生的教育有独特的方法，受到学生欢迎，所有参与课题人员都具有较强的实践经验，在工作中能够总结教育教训，反思教育行为，这为本次课题的开展和研究提供大量一线数据和资料，保证了教学案例、学生管理数据的真实性和客观公正性。

五、课题的界定与研究依据

本课题是从班主任专业素养与学生习惯培养的关系、班主任专业素养的现状出发，在促进班主任履行职责的过程中，明确班主任的专业素养，研究如何构建

提高班主任专业素养的途径、方法，特别是要建构起班主任专业成长的长效机制。

课题研究的理论依据：《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》以及比较研究理论、群体互动理论、培训与研训一体化理论等。

六、理论假设与研究目标

班主任专业化就是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。主要包括在职业道德上，从一般的道德要求向专业精神发展，在专业知识和能力上，从“单一型”向“复合型”发展，在劳动形态上，从“经验型”向“研究型”发展。

班主任在履行班主任职责的过程中，提高班主任专业素养，促进班主任专业发展，是我们追求的主要目标。为此，我们需要在价值层面上，关注班主任的专业成长，也关注改善班主任工作；在观念层面上，既关注班主任的专业培训，更强调班主任的自主专业发展，把发展的时间和空间交给班主任，并着力弘扬班主任主体精神，激发班主任的创造潜能和自主专业发展意识；在活动层面上，关注班主任专业活动的设计，使其具有互动性和素质的生成性；在发展的层面上，把形成班主任的教育智慧作为专业发展追求的理想目标；在环境层面上，关注班主

任成长的外部环境建设，营造高品位的教育文化氛围。因此本课题的研究目标是：

1、使老师全面履行班主任的职责、充分发挥的班主任职能，切实加强和改进班级管理工作，提高学校教书育人工作的实效性。

2、转变教师的教育观念，建立班主任专业素养的指标体系和评价机制，使教师彻底地从传统单一型”班主任向现代 “复合型”发展转变，提高班主任的理论水平和实践能力。

3、不断提高班主任专业素养，使班主任从专业精神讲，更强调敬业奉献；从专业道德讲更强调人格魅力；从专业技能讲，更强调科学管理；从专业素养讲，更强调知识的宽厚和广泛的爱好。

4、使班主任自主专业学习制度化、班主任专业培训常态化，培养教育经验丰富和理论研究水平高的班主任队伍。

七、研究内容

八、研究过程设计

1．课题准备阶段（年月—年月）

①组建课题组，撰写课题研究报告，制定课题研究计划。

②课题研究成员制定实施方案，落实人员分工。

③检索国内外相关的研究资料，组织课题组学习有关理论。

成果：课题论证报告、课题设计报告

负责人：

2、研究实施阶段（年月—年月）

①问卷调查；

②结合学校班主任队伍建设规划，开展系列培训活动；

③利用学校网络平台组织班主任论坛，开展“问题研究”的主题沙龙活动，组织师德演讲活动、开展治班方略经验交流活动、开展班主任教育艺术比武活动；

④组织教师进行案例研究；

⑤开展论文征集评选活动。

成果：阶段性研究报告

负责人：

3．总结阶段（年月—年月）

结题、对研究内容分专题进行总结，并撰写结题报告；编写论文集和案例集。负责人：

九、研究方法设计

1、文献研究

通过学习班主任专业成长的相关资料，结合目前的班主任队伍的现状，组织实验教师研究讨论，进一步明确细化本课题的研究目标。

2、调查法

①问卷调查：采取随机抽样进行问卷调查，对参与课题实验的班级学生进行不记名方式问卷调查。问卷问题设计以下层面，第一学生喜欢什么样的班级体，第二学生在班级生活中出现问题希望如何解决，第三学生希望班主任以何种方式介入学生的学习生活，第四如果你是班主任你将如何开展班级工作。问卷采用客观题和主观题两种形式，②访谈法：定期组织实验教师采用个别访谈和部分学生座谈的方式，了解学生的实际情况掌握实验课题的有关信息，并进行分析，得出有关结论。

3、比较法：选定实验班和对照班。课题实验第一阶段，通过问卷调查等形式，对实验班和对照班学生的学习态度、目标、动力、成绩等各种实际情况进行分析记录，留下可对比的各种信息。课题实验第二阶段，经过一段时间的实验后，对学生的各种变化情况进行收集，并与前期调查结果比对分析，得出实验初步结论。

总之坚持边实践、边研究、边总结、边推广的基本思路，采取以行动研究为主，辅之以调查法、比较法、个案法、经验总结法、展示法„„坚持定性与定量结合，通过跟踪、观察、问卷等测试手段，综合分析班主任专业素养发展状况，以积累科学的研究资料。

十、完成本课题研究任务的保证措施

1．与学校班主任建设领导小组进行沟通，通过领导小组加强对班主任工作的管理和指导。

2．牢固树立“德育为先”、“德育有为”的两个观念，为班主任队为班主任专业成长研究营造正确的舆论导向。

3．学校健全和完善规章制度，建立对班主任工作的考核和激励机制。

4．定期组织参加课题的实验教师外出学习，加强教育教学理论的培训，为课题组教师提供大量相关的资料，保证实验课题科学、合理、有序的开展。

十一、预期研究成果

1、阶段性研究报告

2、研究报告

3、论文集

4、案例集

第五篇：《全国中小学德育管理与班主任思维创新》学习体会

《全国中小学德育管理与班主任思维创新》学习体会

2013年10月19、20日，我与我校另外两名班主任有幸参加了在淄博市举行的全国中小学德育管理与班主任思维创新高级研修班的学习。虽然培训时间只有短暂的两天，但也使我学到了很多。在学习中使我对新时期的班主任工作有了更进一步的认识，对班主任这个岗位有了更深层次的理解。在这次培训学习中。有三位专家、班主任 老师作了报告。第一位是全国优秀班主任李晓凡老师，她主讲的题目是《内化师德》；第二位是南京师范大学博士生导师赵凯老师，著有《初中心理健康教育》等教材及教辅40余种，他主讲的内容是《班主任工作中沟通的技术与艺术》；第三位是北京市大兴区教师进修学校德育研究室主任汪克良老师，他主教题目是《班主任的专业智慧与非专业魅力》。聆听了专家的讲课，对我来说，不仅是业务理论的学习，也是一次思想认识的提升，更是一次心灵的荡涤。这次培训，正好满足像我这样年轻班主任的需求，确实找到解决班级管理中的实际问题的途径和方法，提高实施自身的管理能力和水平。在这次培训活动中，专家们所阐述的教育观点，风格平实，语言或幽默风趣、或朴素真挚，列举了大量生动感人的实例，深入浅出地向我们阐述了一些新的班主任工作理念。这些新的教育理念犹如一盏明灯，为新时期我们的班主任工作指明了方向，犹如一泓汩汩的清泉，流入了我们这些中学班主任的心田。专家们的言谈中闪烁着智慧的光彩，精辟、独到的见解令人折服，对班主任工作的钟情和热爱溢于言表，带给我的是一次又一次的启迪、反省和思考。以下就是我在学习中的几点主要体会：

一、意识到了班主任角色的转换和定位的重要

以前就知道班主任应该是班级的组织者和管理者，但却只是停留在知道有这么个说法,而从没去考虑过如何去把这一角色在自己身上转换或者定位,更不知道该转换定位到哪个方向上。如今通过这次的培训,我深深的意识到班主任应该做到：

（一）由“偏爱型”走向“博爱型”。班主任要深入班级，了解每个学生，相信每个学生都有才，善于挖掘学生的潜能，把爱播洒到全体学生身上，不要只喜欢那些学习成绩好的优等生，而应该通过教育和培养，使每个学生都能成才、成功。

（二）由“专制型”走向“民主平等型”。传统意义上的师生关系是一种不平等的，老师是绝对权威的，学生对老师必须服从的，这种专制培养出来的学生固然守纪、顺从，但缺乏主动性、创造性，更谈不上创新精神了。而现今的新时代呼唤民主平等的师生关系，班主任树立班级的主体是学生、师生共同管理的班级，要尊重学生的看法。比如在班规的制定、班干部的选举等都应该多听听学生的意见，进行广泛的民主选举。

（三）由“简单粗暴型”走向“细致耐心型”。在班级管理中，班主任要主动了解学生所想、所做，要真诚地走进学生的内心世界，要尊重、爱护学生的重点自尊心。在没有了解事情的真相前，不要武断地下结论，班主任的言行要时刻考虑学生的心理特征和行为水平，考虑学生的想法和感受，在班级管理中要多表扬、少训斥，在鼓励与指导中培养学生的自我意识，增强学生的自信心。

（四）由“限制型”走向“开放型”。班主任要善于从学生实际出发，着眼于发展，善于拓展学生的潜能，对学生要宽容，不要把学生的失误看得太重，不要怕学生犯错，要放手让学生去做，只有在实践中锻炼，学生才会成长。

二、意识到班主任工作的方法要讲究艺术性

新时期，班主任不但要用常规的教育方法处理好在班级管理过程中遇到和各种矛盾和各种复杂的关系，还要针对现代学生的特点和遇到的新问题，采用讲究的艺术性教育方法才能更好的达到育人效果。

（一）要学会巧妙的使用表扬和批评，我们都知道现代教育提倡对学生多表扬少批评，但并不是说不批评，而是说要会批评，才能使学生更快的成长进步。班主任在使用批评时，要多一点含蓄，比直截了当效果会更好。在批评中要把握批评的基本原则：教师批评学生不是为了出气，而是为了解决问题；学生最怕的不是批评，而是不公正的批评； 批评的目的不是让学生认错，而是让学生改错；教育目的不是把学生制服，而是让学生成长。批评中也要选择适合的批评方法，还要选择批评的时机和场合，努力让表扬与批评的艺术性更讲究。

（二）严慈相济，爱是法宝。俗话说：“严师出高徒”，作为班主任既要在思想、学习、行为上规范严格要求学生，又要对学生付出真诚的爱心和真情的关心，在任何时候都要把严与慈结合起来。

四、高度重视与家长沟通的作用

要把学生教育好，家长是我们要积极争取的一个重要力量，我们要把家长争取过来，使 家长与 老师站在同一战线上，形成合力来教育学生，由于教师家长工作都很繁忙，联系的机会很少，老师一请家长，无非是训话、批评，家长听着很不舒服。在家长心目中，老师似乎专门是训人的。这样的观点显然是错误的，作为老师应当设身处地为家长想一想家长是成年人，无论谁都不愿意被别人训话，因此教师不能见到家长就把家长当学生一样训话，应当撇开教师的身份，真心与家长聊一聊孩子的优缺点，讨论怎样帮孩子改掉坏毛病，要努力把家长争取过来共同教育孩子，难得的家长会也应当开得有意义，别开生面，可以采用多种形式，老师向家长介绍教育孩子的方法，家长之间互相交流自己是怎样教育孩子的，让学生参与到家长会中，让家长听听学生们的心声，帮助父母子女有效的沟通。

五、信任学生，尊重学生，让学生学会自主管理

渴望理解，渴望信任是人们的一种正常需要。对于青少年来说，信任更是推动其上进的力量。作为班主任，对于这些特殊学生，首先亲近他们，尊重他们，在学习上耐心引导，生活中热心关怀，经常同他们交谈，了解思想状况，抓住时机，尽量做到多表扬，多鼓励，多给他们改错的机会，树立自信心，使他们感受到来自各方面的帮助，尽快提高学习成绩。学会正确评价，鼓励学生 教师经常要对学生的工作进行评价，教师的评价要公正，只有公正地评价每一个学生，才能使学生信服，从而激发起奋发向上的愿望。因此，在教育中力求公正的评价每一位学生，对成绩好的学生不护短，对学习差的学生不歧视，注意发现优生的不足，防微杜渐；善于发现差生的闪光点，并使之发扬光大。

总之,这次班主任培训让我学到了太多太多，让我看到了自己的差距。让我找到了更好的班主任工作策略，犹如一场春雨洒向了我的心田，同时也真心希望这样的活动能时时有，让我们这些农村的老师有更多更好的学习充电的机会，从而更好的为教育事业做贡献。我会以本次培训作为新的起点，适应时代的变化和发展，确立起符合时代要求的教育观念，发挥自己的聪明才智，争取在今后的班主任工作中，多学习先进经验，不断改进，不断提高，积极探索，善于总结，使自己的工作水平尽快提高，努力为成为一名优秀的班主任而奋斗。