讨论式教学与个性化阅读在小学语文阅读教学中的整合.

第一篇：讨论式教学与个性化阅读在小学语文阅读教学中的整合.

讨论式教学与个性化阅读在小学语文阅读教学中的整合

阅读能使人积累知识，陶冶情操，让人身心愉悦。阅读是学生的 个性化行为。讨论是指课堂教学过程中，学生在教师指导下，师生 之间、同学之间围绕着对知识的理解和掌握学习方法、思维方法的 活动过程。讨论能最大限度地激发人的智慧，同时，在讨论中集思 广益，相互启发，实现信息交换，扩大信息和思维容量，讨论还能 使学生认识状况充分暴露，教师获得及时信息反馈，就能增加教学 的有效性和针对性，提高学生阅读探究、解决问题的能力，提高教 学效率。下面就结合这一问题，谈谈在小学语文阅读教学中如何将 讨论式教学与个性化阅读的整合？

一、精心设计讨论题。

教学目标的明确，往往影响整堂课的教学效果。因此，上课前教 师必须精心设计讨论题：

1、教师要认真备课，熟悉教材，研究学 生的情况，制定出适合本班实际情况的讨论题。

2、根据课文的教 学目的、重难点，结合本单元的导读中的训练项目，设计相应的讨 论题。

3、根据课后思考题设计讨论题。如在《田忌赛马》一课中，根据本单元的训练项目，该课的重点、难点、我设计了这样一组讨 论题：a、田忌和齐威王第一次怎样赛马的？田忌为什么输了？b、孙膑认为田忌可以取胜的根据是什么？c、田忌和齐威王第二次又 是怎样赛马的？d、第二次赛马取胜的原因是什么？e、从田忌赛马 这一件事中尼受到什么启发?上述五道讨论题各体现了一个侧重

点，五道讨论题综合体现本单元的训练项目“理清课文的条理”。

二、自学讨论。

“阅读教学要着眼于培养学生的自学能力，使学生在阅读教学实 践中学习独立思考，学习怎样读书。”于是，我是这样做的： 1.让学生带着问题自学课本。

学生边学边想勾画要点；教师巡回指导，随时了解学生的自学情

况，并适当对有困难的学生进行辅导。给学生足够的自学时间，否 责自学就成为一中形式。

2.小组讨论。（一般前后桌为一个小组）

讨论，让学生积极主动的参与到讨论中，培养学生动手、动口、动脑的习惯。教师注重引导，交给学习的方法。

三、鼓励学生“创”读，尊重独特体验。

学生学习过程中的独特体验和感悟是语文教学的重要特点和重要 实践活动。只有“尊重学生在学习过程中的独特体验”的语文教学，才能真正走进学、玩解读，鼓励学生个性解读，培养学生的创新思 维。

1.激活学生的阅读审美动力。

在阅读教学中，教师要根据学生的阅读经验和审美经验，积极调 动，激活学生的审美动力，使学生更好地理解新的阅读对象，审美 内容如《再见了，亲人》一文，文中描绘的生活情景，离学生的生 活很远，学生很难入情入境。我在课前收集了志愿军战士黄继光舍

身堵枪眼，邱少云烈火烧身纹丝不动的感人场面；

课中，已录像形式呈现了志愿军战士与朝鲜人民离别时依依不舍 的场景；

最后，以朝鲜人民与志愿军的临别赠言结课。

这样，通过创设情境激发学习动机，使学生在体验审美的乐趣中 感知教学内容，在参与创造过程中拓宽审美情趣，达到“设境悟情” 的目的。

2.让学生在动态中阅读。

在教学中，我鼓励学生以自己的创意去解读文本，生成心得感悟，获得新的启示。

如教学《啄木鸟和大树》一课时，有学生说：“ 大树拒绝啄木鸟 给它治病，把啄木鸟赶跑了，这虽然不对，但啄木鸟也不应该到大 树快枯死了，都不再去看望大树，应该做劝说工作。大树在病重时，也许会认识到自己不对，接受啄木鸟的治疗呢！”我抓住这个可贵 的教学契机说：“是啊，原来的故事是有啄木鸟又一次上门劝说的，可是因为故事太长，没有编，现在我们来当小编辑，把这部分编进

去，怎么样？”学生兴致勃勃，续编了啄木鸟二劝大树，三劝大树 的故事。在这种动态的阅读中，学生既遵循文本，又超越文本，培 养了创新思维。

3.让学生在想象中阅读。

想象是倾向于艺术真实的创造性思考，通过想象能体验感悟到文

本隐含的意义。因此我在教学中，让学生根据自己的生活经历，情 感体验，通过想象去感受作者这种对社会对人生的心理体验。在教学《鸟的天堂时》，当学生读到“一只画眉鸟飞了出来，被我 们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根树枝上兴奋的叫着，那歌 声真好听”时，我设计了这样一个问题：“假如你就是林中那只可 爱的小鸟，你能告诉大家你在唱写什么吗？”学生的想象翅膀展开 了，有赞美家园环境舒适的，有歌唱自己生活幸福的，有发出诚挚 邀请的，还有向人类发出强烈呼吁，希望人类保护生态环境的，这 样把握契机适时点拨，学生的思维被激活，想象丰富，真正理解了 课文的内涵。

四、引导“研”读，培养探究学习。

为了帮助学生准确掌握所学知识。由于学生认识能力和水平的不 同，对某些问题难以理解，模模糊糊，一知半解。教师针对学生的 自学讨论情况，有的放肆地进行点拨和讲解，把教师的教和学生的 学有机的结合起来。小学阅读教学提倡改变传统的学习方式，充分 发挥学生的主体作用，让学生在积极探索中萌发灵感。如学习《詹 天佑》一课，我着重引导学生紧紧抓住“杰出”和“爱国”两个词

语让学生通览全文，自主读书，探究阅读，看看从课文中的哪些语 句可以感受到詹天佑的“杰出”和“爱国”，边读边标出有关语句，积极讨论，大胆交流，争先恐后地发表自己的见解，体会着发现者 的快乐，从而真正提高学生的阅读能力和综合素质。

五、强化阅读的个性化反思，指导课内阅读向课外阅读延伸。

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，课内阅读只是阅读 教学的一部分，教师更要引导学生进行课外阅读。提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节。拓展思维空间，提高阅读质量。课外阅读，特别是经典著作的阅 读对学生成长有着不可替代的作用，特别是文学类的经典书籍；对 在潜移默化中完善学生的人格，培养学生的人文精神，形成良好的 语言能力都是不可或缺的。所以无论采用何种教学样式，都不能忽 视学生的个人阅读。阅读是学生的个性化行为，教师的分析无法代 替，集体讨论也无法代替。文本的学习重在感受、体验。文质兼美 的精妙，只有学习主体亲身体验，才能真正理解。

总之，课堂教学绝不是教师一人的独角戏，课堂的主体是学生，学生的实践活动是课堂的中心内容。小学语文阅读教学应鼓励学生 “创”读，尊重其独特体验。不断引导“研”读，培养探究学习，并且不断强化阅读的个性化反思，指导课内阅读向课外

阅读延伸，更好地促进个性化阅读在小学语文教学中的运用。应 用讨论式教学语文，极大的调动学生学习的积极性、主动性。教师 教的轻松，学生学得愉快，充分体现了教师的主导作用和学生的主 体作用。

第二篇：讨论式教学法在语文教学中的应用

牡丹江师范学院学士学位论文

讨论式教学法在语文课堂教学中的应用 引言

新课程改革前的课堂教学主要以讲授为主，它是以教师单一的讲述为主，重视知识的传授，教师在整个课堂教学过程中处于支配地位从而忽视了学生的主体性，学生只能被动的接受知识，适应教师的教。这种方法在一定程度上妨碍了学生的创造潜能。为了克服讲授式的缺点，新课标向教师们推荐了讨论式教学法。它有助于提高学生的自主学习能力，培养学生的创新精神。正如叶圣陶先生所说“教是为了不教”，一名好的教师不仅要将知识教给学生，更需要的是教会他们学习的能力和一种精神，给他们一把开启知识宝库的钥匙而不是一只装满宝物却无法开启的箱子。在运用讨论式教学法的课堂中，师生不仅仅是传统的“教”与“学”的关系而是共同参与互动交流的关系，学生真正地成为课堂的主人，教师不再是传统的知识的传授者而成为了学生学习的促进者 [1]。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的总目标之一是使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社

[2]会交往，发展合作精神”。在语文课堂教学中应用讨论式教学法符合课标的要求，能够促进这一目标的完成，在课堂讨论中，学生可以独立自由地发表自己的见解和同学们相互交流，还可以与组员之间分工合作，共同努力来完成一个目标，在这样的合作和交流中有助于提高学生的口语交际能力，培养他们的合作精神。陶行知先生在教学中非常重视因材施教，他曾说过：“教什么和怎么教，绝不是凌空可以规定的。他们都包含：‘人’的问题”。“人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了”[3]。运用讨论式教学法，教师可以通过学生们对某些问题的见解和他们所提出的问题分析出学生的知识水平、理解能力、思考能力等，从而在今后的教学中制定适当的教学目标，有的放矢地进行教学工作。讨论式教学法有如此重要的作用和意义使其在近些年来的新课程改革中被重视并应用到各学科中，本文主要探析的是讨论式教学法在语文课堂教学中的应用。

牡丹江师范学院学士学位论文 讨论式教学法的含义

谈到讨论式教学，我们可以追溯到古希腊时期，哲学家苏格拉底主张用辩论和对话的方法发现真理，将其称之为“精神助产术”。因此，案例教学法、讨论式教学法，又称为“苏格拉底式教学法”。其实，我国春秋时期的大教育家孔子，其“诲人不倦”的作风也是讨论式教学法的一个鲜活例证。在《论语》中我们也可以看到孔子与其弟子们就某一问题的讨论与对话。我国清代的教育家梁启超先生曾要求教师用“讨论式的讲授”以适应教学方法的改革[4]。历代智者先贤都大力倡导讨论式教学法，可见讨论式教学法必定有其独特的益处。那么什么是讨论式教学法呢？笔者认为，讨论式教学法就是教师通过精心的准备，预先的设计和组织，学生通过课前预习，为实现一定的教学目标，教师在课堂上启发学生就特定问题发表自己的见解，并对学生们讨论的结果和讨论过程中的一些问题给予评价，以培养学生独立思考的能力的一种教学方法。讨论式教学法的目标是要营造一种自由、民主、开放的氛围，使所有的学生都能参与其中，独立发表自己的观点和见解，并能根据其他学生的观点补充或调整自己的观点，集思广益以求得到问题的解决和明晰[5]。俗话说：“理越辩越明”，讨论式教学法通过这一“辩”字使学生们更加清楚透彻的理解了所要掌握的知识，并且使学生能够抓住事物的特点，独立地解决问题，充分的体现了学生的主体性，这是教师在教学观念上的一次新的转变，它有利于学生的全面发展和培养学生的自主学习能力。讨论式教学法在语文课堂教学中的应用

3.1讨论前的准备工作

3.1.1因材施教，恰当设计问题

在语文课堂教学中应用讨论式教学法时，问题的设计是非常关键的并且也是非常难的，因为在语文教学中有许多问题可以讨论，这就需要教师精心地设计，提出最恰当最有价值最值得讨论的问题。对于问题的设计有如下几点建议：

(1)问题的难易要符合学情

讨论的问题如果设计的过于简单，学生不需要讨论就可以轻松回答，那么很显然对这个问题进行讨论是没有意义的。相反，如果问题过难，学生百思不得其解，大家你一言我一语就是无法说到关键之处，这会浪费许多时间而学生仍懵懵

牡丹江师范学院学士学位论文

懂懂。问题的难易是相对而言的，要恰当地设计问题，就需要教师了解学生的情况，考虑他们不同的知识水平、学习能力、年龄层次等设计不同难易的问题。例如，高中必修课文《烛之武退秦师》，有的教师设计的讨论问题时“文中有哪些人物，他们分别属于哪一阵营的？各阵营的关系前后发生了怎样的变化？”这些问题对于高中生来说，只要阅读课文之后就可以轻松地回答并不需要讨论。在学习七年级上册中《紫藤萝瀑布》一文时，有的教师提出的讨论问题是“‘园中的紫藤萝花架也都拆掉，改成了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然联系’这句话暗示着什么？”我认为这一问题对于刚刚上初中一年级的学生是很难的，他们对于“左”倾年代的历史不了解并且也想不到政治方面的问题。七年级的学生对于这篇文章的学习我想应该落在它的美上，感受花之美、情之美、意之美，体悟‘生命的长河是无止境的’。因此，教师设计的问题要既能激发学生讨论的积极性又能使学生在讨论中有所收获，学生在努力思考和讨论之后得出答案会使他们产生成就感，更加乐于参与到讨论中。

(2)确保问题有条件讨论

曾听一位教师讲《苏武传》时让学生们讨论“如果你是苏武你能坚持三十年吗？”，中学生还不知道三十年有多长所以这个问题根本没有条件讨论而且也没有什么讨论的价值。还有的教师设计的问题学生仅通过阅读和思考是无法解决的，需要查阅资料，那么这样的问题就很难在课堂中讨论了。因此，教师在设计共同讨论的问题时要确保该问题有讨论的条件，才能将讨论落到实处，成功地将讨论式教学法应用到语文课堂教学中。

(3)避免教学目标偏离

在应用讨论式教学法教学时，有的教师常常为了讨论的热烈，学生有话可说，将讨论的问题设计的偏离了教学目标，使得讨论只是流于形式而偏离了初衷变得毫无意义。如《归园田居》(其一)设计的一个讨论问题是“如果你是陶渊明你会选择归隐吗？”对于这个问题学生发挥的空间很大但是却与课文关系不大，对于完成教学目标也毫无益处。还有的教师将讨论的问题设计成谈感受，结果学生讨论出来的都是浅显的正确的空话。因此，教师在设计讨论的问题时一定要符合教学的重难点，明确教学目标，防止偏离。山东省曲阜师范大学附中的苗春宝老师在《祝福》一课设计的研讨问题是一个值得学习的例子。其教学目的是把握人物形

牡丹江师范学院学士学位论文

象和小说主题，以学生探究学习为主，培养学生发现问题、解决问题的自主学习能力[6]。其重难点是人物和环境的关系。其设计的讨论问题是①小说讲了一个怎样的故事？给故事拟一个题目，然后紧扣题目中关键词复述课文。②小说用什么方法突出了本故事的悲剧性？③谁是杀死祥林嫂的凶手？④祥林嫂是否进行了反抗？这些问题是逐步深入的，并且每一个问题也都是与课文息息相关的。这些问题有助于我们对课文的理解和把握，有助于教学目标的完成。

(4)问题要有助于拓展知识、掌握学习方法

在语文课堂教学中学生仅理解一篇课文不是教学的目的，学生应该学会学习的方法和拓展更多的知识，因此，问题的选择和设计不仅要在考虑到学生的接受能力、知识水平的基础上设计源于课文的问题并且问题还要在此基础上适度拔高，设计一些有助于拓展学生知识和掌握学习方法的问题。高中必修课文《故都的秋》可将共同讨论的问题设计为：下列描写秋的诗词你最喜欢其中哪一首？为同学们简要的赏析你最喜欢的诗词。给学生提供几首写秋的诗词，如刘禹锡的《秋词》《望洞庭》、范仲淹的《苏幕遮》、杜牧的《山行》、王维的《秋夜曲》等。这些资料可以拓宽学生的视野，使学生了解更多的知识。再如，学习《故乡》一文时分析闰土的形象，教师可以提出以下几个问题供学生讨论：①从闰土的外貌、语言、神态来说一说闰土是怎样的一个人。②从他的变化、经历、命运说说他是怎样的人。③作者塑造闰土这一人物有什么意义[7]？学生通过这几个讨论的问题不但可以深刻地了解闰土这一人物形象，并且也学会了怎样分析文学作品中的人物。3.1.2做好预习，充分阅读

在语文课堂教学中要成功地运用讨论式教学法，教师和学生都必须要做好预习。教师要对学生的知识水平有整体的了解，设想他们可能提出的问题，还要对本堂课有一个总的目标要求和方向以便调控好课堂，防止课堂讨论一片混乱找不到重点。学生要对课文做好预习，对它有一些基本的了解，如果学生从没有读过课文，不知道它大概写了什么，甚至连一些基本的字词也不认识、不理解，那么又何谈让他们讨论、发现和深入挖掘呢！因此，在运用讨论式教学法时，教师和学生务必要做好预习。如应用讨论式教学法指导学生学习《祝福》一课，教师要查找相关的资料以便在课堂上提供给学生这些资料，如史承钧的《重新探讨〈祝福〉的主题》，钱理群的《〈祝福〉“我”的故事和祥林嫂的故事》，鲁迅的《我牡丹江师范学院学士学位论文

之节烈观》等。教师还要预设共同讨论的问题，如为了揭示《祝福》的主题，教师可以设计学生们共同探讨祥林嫂悲剧命运的根源，引导学生从社会环境和周围的人对她命运的影响两方面着手。学生在课前要自己解决生僻字词，通读全文，弄清《祝福》中的故事情节、人物关系，划出自己有疑问之处。3.1.3科学分组，优势互补

在语文课堂教学中应用讨论式教学法有时会出现一种不平衡的现象：只有少数的同学参与到讨论中，成绩好的同学尽情讨论，其余同学几乎不发表见解也不提出疑问。长此下去，他们变得习惯了沉默，仿佛这个课堂和他们无关。教师如果只是把目光放在那些经常发言的同学身上而完全忽视其他同学，那么讨论式教学法在这个课堂中的应用是彻底的失败的。成功的语文课堂是让全体学生全身心投入到讨论中，是为培养学生的创新精神、合作精神，提高全体学生的自主学习能力、口语交际能力，而不能只关注成绩好的学生，要避免其他学生仍被动学习，在优等生的光芒下失去学习兴趣和自信心，出现厌学心理，成绩大不如从前而导致班级学生之间出现两极分化的情况。为了改变这种不平衡现象，教师可以在课堂中将学生们进行分组，分组要讲究科学，盲目的分组不但不会收到好的教学效果而且会使课堂更加混乱。所谓科学的分组，首先要求教师了解自己的学生，了解学生的知识水平、特长、能力等，将不同层次、不同类型的学生分为一组，使他们彼此依赖，优势互补。例如，有的学生虽然成绩不好，知识水平差了一些但是组织能力强，可以让他组织小组讨论使本组的讨论井然有序；有的学生比较贪玩，不遵守课堂纪律，但是他的语言表达能力强，他可以担任小组的发言代表，将本组的观点清楚明白地表达出来或者与其他小组的同学进行辩论[8]。这样每个学生都可以发挥其优势，充分参与到课堂讨论中，学生的自信心也会不断地增加，学习兴趣也会越来越浓。相信这样的课堂教学一定是成功的，在这样的课堂中学习的学生也一定会有很大的收获。

3.2讨论中的注意事项

3.2.1充分民主，学生自主

讨论式教学法应用于语文课堂教学中，有利于提高学生的自主学习能力，培养学生独立思考的能力、表达能力和创造性思维。讨论式教学法的这些优势要发

牡丹江师范学院学士学位论文

挥出来就要求在课堂教学中教师要充分民主以实现学生自主学习，充分讨论，切不可反客为主，过分干预学生。有的教师在课堂中应用讨论式教学法时，设计问题让学生们讨论，看似是讨论的形式然而在教师一个接一个的问题的追问下，讨论俨然变成了提问，这种所谓的讨论是万万不可取的。学生不能自由地充分地对问题进行讨论，得出的答案简单肤浅甚至会出现错误，这时教师如果只是把答案抛给学生又开始问下一个问题，学生们在今后的学习中仍然不会思考，思维也会更加混乱。美国布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术所遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”。学生学会发现问题、提出问题、通过讨论与交流自主地解决问题，是开启学生智慧之门的“金钥匙”。因此，在语文课堂中应用讨论式教学法时，教师要给学生更多的自由空间去提出问题、探讨问题，充分发挥民主。3.2.2激发学生讨论兴趣

兴趣对学习是非常重要的，学习兴趣对学习效果能够产生很大的影响。通常，如果学生对所学的知识感兴趣，他们就会更加积极地学习这方面的知识，并且广泛地了解相关的知识，不断地探索新知。因此，教师要利用学生的兴趣，把学生引导到学习的道路上来。讨论式教学法能够充分发挥学生的主体性，满足语文教学的要求。然而如果在讨论式教学中，学生缺乏讨论的兴趣就会大大削弱讨论式教学法应有的应用于语文课堂教学中提高学生自主学习能力、培养学生创造性思维等优势。因此，在语文课堂教学中应用讨论式教学法时如何激发和保持学生讨论的兴趣成为了教师应该注意的问题。那么教师如何有效地激发学生讨论的兴趣呢？我认为灵活的设计课堂讨论方式是一种较好的选择。教师可以根据不同的教学内容、教学目标来设计讨论的方式。如竞赛式的讨论、自由式讨论、逐步深入的讨论等。竞赛式的讨论是根据学生的好胜心理，将课堂教学中注入竞争机制，鼓励学生自主地思考问题、发表见解，积极地参与到讨论中[9]。3.2.3明确目标，抑制放纵

应用讨论式教学法的语文课堂中，有时会突然出现难以预料的扰乱教学方向的问题，如学生提出一些与课文虽相关但没有价值的、根本不值得学生们花费时间去探讨的问题，这时教师决不能以民主为由纵容学生在这样的问题上大谈特谈，否则教学目标会被学生扰乱，教学活动事倍而功半。因此，在语文课堂教学中应用讨论式教学法时，教师要明确教学目标，认真辨析每个要讨论的问题，不能放

牡丹江师范学院学士学位论文

纵学生过分偏离教材，讨论不着边际的问题。3.2.4及时评价，正反结合

在应用讨论式教学法的语文课堂中，学生往往非常活跃，与其他学科相比，学生会提出许多问题，发表更多不同的见解；对于学生的观点和提出的问题，教师要及时的给予评价，尤其是要及时的调整学生出现的错误的见解和思路的偏差。有的教师认为讨论式教学法应用于课堂教学中就是要充分民主，教师不应该给予评价要让学生自由，还有的教师认为评价会浪费时间所以很少评价或不评价。我认为这两种观点都是错误的，民主并不意味着容许学生犯错误而不纠正，相反越是这种自由的讨论教师越需要给学生及时的正确的评价。教师在评价时不能一味的没有原则的表扬也不能尽是批评，要尽量做到正反评价相结合。有的教师为了鼓励学生发言，在课堂上对于学生所发表的见解都说“好”，这就可能肯定了学生的一些错误的答案和观点，实在是不可取[10]。从学生提出的问题中可以看出其思维是否出现偏差，是否抓住了重点，因此，教师在学生提出问题时也要及时给予评价，及时调整学生错误的思路才能高效地完成教学目标。相反，如果对于学生提出的问题不经过推敲就和学生们用大量的时间热烈的探讨，那么这堂课必定不会成功。有的教师对学生要求极高，很少表扬学生，并且他们常常认为指出学生的缺点和错误是必要的，而对学生的鼓励是可有可无的。可以想象得到，学生长期受到批评，他们会变得越来越自卑，在课堂中越来越沉默，因为他们害怕受到批评，最终使课堂又回到了传统的教师灌输、学生被动接受的模式。其实，教师适当的表扬和鼓励，对学生学习给予肯定的评价也是必要的。另外，教师在讨论结束时要做好小结，以便使学生对学习内容有一个更加明确、系统的认识。因此，在语文课堂教学中应用讨论式教学法，教师一定不可忽视评价，切记给予学生及时准确的评价，鼓励和纠正错误相结合。结语

综上所述，讨论式教学法应用于语文课堂教学中有其独特的优点，但我们不能忽视它在教学实践中出现的问题。而如何在语文教学实践中恰当地应用这种教学方法，本文仅提供了一点小小的建议，还需要广大教师在教学实践中不断探索演绎出它的精彩。

牡丹江师范学院学士学位论文

参考文献

[1]刘智.“合作学习”教学模式在体育中专语文教学中的价值探析[J].现代语文（教学研究版），2011，（17）：32-33.[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.3.[3]吕德雄等.陶行知师德理论及其当代价值[M].北京：人民教育出版社，2010.132.[4]王华.刍议讨论式教学法在高校课堂教学中的应用[J].黑龙江高教研究，2011，（10）:166-168.[5]张建荣，贾亚莉.讨论式教学法在法学教学中的实施[J].价值工程，2011，（15）:282-283.[6]韩其文等.《祝福》三人教[J].语文教学通讯（高中刊）,2003，(01)：18-23.[7]陈玉秋.语文课堂教学的“变”与“不变”——韦瑞玲老师《故乡》案例评析[J].语文建设，2009，(03)：42-45.[8]鲍小玲.课堂讨论中的“三欠“问题与改进[J].现代语文（教学研究版），2011，（17）:23-25.[9]王贞纯.语文讨论式教学的实施策略[J].语文建设，2011，（7-8）：53-54.[10]刘真福.课堂合作研讨的有效策略探讨[J].课程·教材·教法，2011，（06）：29-30.

第三篇：小学语文个性化教学

小学语文个性化教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0070-01

现代社会飞速发展，越来越讲究创新，教育也不再墨守成规，个性化教育是当今世界教育改革的发展趋势。教学个性化，就是教师在一定的教学信仰、教学理念的支配、指导下，通过对教材融会贯通的理解和独具匠心的处理，创造性地进行教学设计，富有个性地组织指导学生展开个性化的学习活动，从而使教学具有强烈的学科色彩和教师教学智慧的印迹，使师生的个性在交流互动中得到自由、充分的发展，我们应当如何实施个性化教学呢？

1.小学语文教学个性化的内涵与意义

对于小学语文学科而言，要想实现个性化教学，应当培养学生独立学习和思考的能力，建立起以学生为主的教学和学习模式，教师在教学时也要结合个性化教学方法进行教学，要抓住教学的主要内容点，根据学生的兴趣爱好入手，吸引学生的注意力，让学生养成个性化的学习习惯，在教学时需要考虑学生的实际情况，让学生结合自己的兴趣爱好来学习，只有这样学生才会愿意主动去学习，并且花更多的时间和精力投入其中。让学生在学习时能够主动地去思考学习问题，改善以往教师教学，学生学习的机械模式。传统教学让学生认为只有考试成绩才能决定学生的优异，让学生摆脱这种狭隘的教学观，应让学生产生自主思考自主学习的良好习惯，并且在学习中能够有创新思维，培养学生的个性。

对于孩子的小学阶段是他们学习和培养自我能力和思维的重要时期。所以小学的语文教师就成为了学生学习的重要导师，语文是学生进步的解阶梯也是学生思想素质形成的关键因素。它已经成为人们生活中不可缺少的一门学科，也是影响学生思维素质的重要因素。所以小学语文教师在教学时应当注重教学的方法，让教学变得更加丰富多彩，让学生在语文学习的同时，提高思想品德素质，这也是让小学生全面发展的关键，所以对于小学语文教学来说个性化教学是至关重要的。

2.个性化教育的策略

2.1具备独立自主的教学个性。教师的个性有益于创造语文教学的艺术，教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性越明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，教师个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。

2.2设计独树一帜的个性化教学思路。在教学中，教师思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先，教师要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意，要不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的内容，更可以用自己的个性进行教学创新。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”，学生个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。

2.3塑造别具一格的个性化教学风格。教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。开放性的语文课堂教学，是教师独创性教学风格的具体体现，开放性教学，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。同时，着重培养学生的分析批判能力，不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。

2.4推进学生的主动性学习。在小学语文教学中，教师需要对学生的学习态度加以保护，鼓励学生自主的去发现学习的方法，要改变以往教师教学学生学习的传统模式。可以让学生成群有组织的进行学习，并且在组织里进行问题的探讨与研究，让学生在小组里发挥自己的想象与个性，让学生可以相互的进行交流，这样可以避免学生单独学习时对问题思考的狭隘不全面的现象，学生在小组内可以相互学习相互帮助并且交流，这样的学习方式能让学生对学习产生更浓厚的兴趣，让学生在快乐中学习，在学习时也能获得快乐。在对学生进行个性化教学时，需要考虑到学生的个体差异性，有针对性的进行教学，让每个学生都能发挥自己的个性在学习中。所以教师需要去发现学生的兴趣爱好以及生活习惯等等影响学习的要素，这样才能从根本上解决学生在学习时遇到的问题，达到真正意义上的个性化教学。

总之，虽然目前个性化教学不够完善，但是，当我们愉悦地去做某件事情的时候，我们一定能把事情做好，当我们能非常热情地去从事某件事情的时候，那必将会达到我们的目标。

第四篇：浅谈小学语文教学中的个性化阅读

浅谈小学语文教学中的个性化阅读

丰泽区沉洲小学 陈雅玲 *** 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”然而，反观现实中的有些语文课，学生的阅读近乎“戴着镣铐跳舞”，少有真正的心灵自由。很多时候，孩子们不是在阅读，而是在激情飞扬中强求一致的情感体验，让所有的领悟、感受、认识都统一在标准的答案之下。这样我们也就很难见到根植于学生情感土壤上的洋溢个性的思想火化，更多的是教师为主，学生为辅精心合作的“插花”艺术。因此，教师不能只有一个答案、一条思路，更不能靠一本教参“包打天下”，答案可以是丰富多彩的，思维应当是流动跳跃的。那么如何在小学语文教学中指导学生进行个性化阅读呢？下面我就结合自己平时的教学谈谈几点做法。

一、尊重个性，自主选择

《语文课程标准》强调：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”当学生进行阅读时，学习活动愈是自主，阅读的过程就愈能反映学生的个性，愈能发展学生的个性。

（1）自主选择读的方式。在《我的战友邱少云》这一课的课堂教学中，就是让学生自由读课文，有轻声朗读，有大声诵读，有小组开火车读，有同桌互读等方式。无论是采用哪种方式的读，只要是学生处于内心与文本的真情互动中，老师都没有以大众化的模式去要求他们，而是指导他们，支持他们。

（2）自主选择内容和表达方式。由于学生个性的差异，对文本知识理解、接收的差异，在听老师范读后，老师让学生自由选择课文内容，自由表达感受。充分尊重学生的个性，给学生以心灵自由。如我在教学《美丽的彩虹》时，让有相同爱好的学生坐在一起，进行选择性学习：想当播音员的同学有感情地读读文中描写彩虹美丽形状和颜色的语句；想当画家的同学给彩虹配上一幅艳丽多姿的画，并写上一句广告语；想当科学家的同学去研究彩虹形成的原因，写出一份报告材料。在这个过程中，学生选择哪些同学作为自己的学习伙伴，学什么，用什么方法学，用什么方式展示学习成果，教师都赋予学生自主选择的权利。

尊重学生的个性，让他们拥有自主选择的权利，这样，课堂上生机盎然，每个学生都会异常活跃地参与学习。学生的个性会得到充分张扬，潜能会得到充分发挥，能真正实现自我发现和发展，语文课堂就会成为学生个性化阅读地乐园。

二、激活课堂，百花齐放

后现代教学理论认为，课程是一种对话，一种持续发展的高质量的对话。作为工具性和人文性、价值观综合的语文学科，其课堂教学应是师与生之间，心灵与文本之间对话的过程。因此，为了每个学生的发展，要以人为本，激活课堂，关注个性，凸显主体，让学生积极主动参与教学的全过程，获得学习成功的愉悦。

（1）以“读”激活课堂，使学生学有情趣。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”因此，语文课堂必须让学生多读，采取多种层次的读。读中要“放飞”学生的心灵，在浓烈的阅读氛围（如品读、分角色表演读、加手势读、小组竞赛读）中充分让学生去思，去想，去创。如在《我的战友邱少云》一文中，有一句是“烈火在他身上烧了半个钟头才渐渐熄灭。”还有一句是“从发起冲锋到战斗结束，才20分钟”。两个“才”字，在不同句中的含义有什么区别呢？在指导阅读时，我让学生去掉“才”字和保留“才”字对比着读，反复品味。显然，第一个“才”字表达的是着急、痛惜，第二个“才”字表达的是胜利的骄傲和快意，使学生在品评中自主感悟。

（2）以“说”激活课堂，使学生学有动力。

学生是学习和发展的主体，师生之间的平等对话旨在促进学生个性化地阅读文本及把汲取来的知识内化为自己的经验。这样，教师应调动学生说的主动性，让他们进行充分的自我表达。在组织学生分享阅读中的第二个环节“自己不能解决的问题要请教他人”的教学中。好多个学生因为持不同的意见而争论起来。我想这就是课堂最真实的一面，也是学生个性化阅读的真实表现。老师没有压制学生，而是让他们充分地表达。我想这也是一堂课成功的一个重要原因。我在上完这堂课的时候，很庆幸在这里没有压制学生，而是让他们自由充分地表达。求异的种子在这里发芽了。要知道老师的每一次支援，都使学生的精神生命流光溢彩；每一次支援，都使学生的精神生命走向精彩。是的，我们应当牢记，语文是人的主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。语文教育的真正价值在于引领学生获取这种感受、体验这种情感、理解这种见解、积淀这种文化，最终形成自己丰富的精神生命。

三、开发资源，内外结合

“语文是实践性很强的课程。”语文实践本身是一个过程，我们必须为学生提供充裕的时间和空间，让不同个性、不同潜能的学生积极投入语文实践，以提高他们的语文实践能力，使其个性获得最优发展。

（1）让学生在课前有大量阅读的基础。进行个性化阅读，只读少量的精品文章是与现代语文的特点不相符合的。要知道，人类现在已经进入了一个信息化的社会，报刊和因特网上每天都充斥着惊人的信息。阅读作为一种现代生活的方式，是处理信息的手段。阅读能力的培养就是要帮助人们快速浏览信息，处理信息，在阅读中获取新知识。如在教学《七律.长征》一课时就是让学生课前去收集相关的资料，结尾还让学生去查阅有关长征中的感人故事以及毛主席所写的其他诗词。这样一来，学生在阅读中获取课本以外的知识。

（2）让学生在课堂有尽可能多的语文实践的机会。语文实践的机会无处不在，无时不有，教师可引导学生抓住文中重点词句进行感悟，也可以引导学生在文中圈点批注进行有创意的阅读，还可以引导学生从不同的角度与文本对话，发掘和填充文本的“空白”。无论何种情况，我们都应尊重学生独特的见解和感悟，对他们的独特见解延时评价。如此，在课堂上，学生才会畅所欲言，妙语连珠，激扬个性，使阅读具有无穷的魅力。

请看著名特级教师王崧舟老师执教的《荷花》的一个片断：

生：我觉得这个句子写得特别美。（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪里，我也说不清楚。

师：请大家想一想，“冒”字还可以换成什么字？

生觉得还可以换成长、钻、伸、露、探。

师：用心体会，怎么样的长才可以叫做冒出来？

生：不停地长，笔直地长，争先恐后地长，兴高采烈地长，精神抖擞地长，喜气洋洋地长。

师：太好了，你们这些白荷花冒出来仿佛想干什么？

生：仿佛想看看外面这个精彩的世界。

生：仿佛在寻找自己的妈妈„„

由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，再加上语文课程丰富的人文内涵，所以决定着他们对材料的理解是多元的。因此，老师在教学中应鼓励学生从自己的视角，对文本做出有个性的反应。学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对课文的理解和体验，读出鲜活的人物形象，从而获得极大的审美享受。阅读真正成为了学生个性化行为！

（3）让学生在课外有更广阔的语文实践的空间。语文教学不但要在课堂上强化语文实践，而且还要在课后拓展语文实践。如教学《春天的手》一文后，我组织学生在校园里，在我们的家乡寻找春天。用自己喜欢的方式描绘自己看到的春天的景象，用自己喜欢的方式去感悟春的气息。回来后，有的学生用诗歌的形式赞美春的美丽，有的学生用一幅幅美妙的春景图描绘家乡的可爱„„学生经过自主实践后的作品都洋溢着浓厚的个性风采。

基于学生发展，关心发展，为了学生发展是新课程的核心理念，它充盈着的是宽容与人文关爱。阅读是学生运用自己已有的知识去构建对新内容的理解，不同的学生对同一内容的理解可以各不相同，同一个学生对同一内容的理解在不同的时期也可以有所不同。教师要给学生一种体现以人为本，以学生的发展为宗旨的个性化平台，学生受到激励和鼓舞，其心态才能保持开放，课堂才能充满活力，充满创造，个性化阅读才能闪耀出个性的光芒。在学生阅读的原野上，我们期待个性的花蕾绽满花枝！

第五篇：小学语文课外阅读活动中开展讨论式教学的

小学语文课外阅读活动中开展讨论式教学的

研 究 报 告

一．现状分析：

美国教育家科威涅克说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”也就是说，语文教育同时存在于社会、学校和家庭。如何将这三者有机结合起来，形成网络产生整体效应，是语文教育界正在解决的问题。要学好语文，提高学生读写听说能力，光靠课内学习远远不够，还需要课外的营养补充。

在日常的课堂教学过程中，发现小学生对于故事性、生活性的学习内容倍感兴趣。根据我的调查，在童话故事、漫画、作文选、科学类、音乐类、美术类等书籍中，大部分学生选择了故事类书籍。由此可见，学生对故事性、情节性、趣味性的内容有浓厚的阅读欲望。我们应该把握这一点，有选择地开展一些课外阅读活动，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

那么，以什么样的形式开展课外阅读活动，才能让学生在活动中自主学习、探究学习、合作学习呢？我认为开展讨论式的教学活动值得一试。

讨论式教学是在教师的引导下，学生围绕学习目标自学思考，主动设疑，通过学生之间、师生之间相互交流，共同探讨、展示结果，使学生主动地获取知识，提高能力的一种教学方式。在阅读课中，运用讨论式教学法，是教学思想的一个解放，是培养学生实践能力和创造能力的一个主要途径。它能充分调动学生的内部动机作用，增强独立性和自信心，使其真正成为学习的主人。然而怎样在活动教学中进行“讨论式”学习，却是我们每一个教师一直在思考的问题。

二．实践依据：

新课程标准以学生为主的理念

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要改变注入式教学，提倡启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识。教师要与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，课堂上以学生发展为根本，以促进学生发展为取向，注重学生自主学习和实践探究，强调课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，让学生成为活动的主体，成为课堂的主人。

讨论式教学的特点

讨论式教学的实施，具有很强的现实意义。一是有利于转变教师的教育观念，将学习是教学的直接结果，转变为教学附属于学习，学习因个体的自我组织能力而占有主导，从教导性转向对话性。二是可以推动学生自主学习、自主探究，同时有利于学生创新精神的培养。

实践遵循的原则

教育性原则：书有好坏之分，在选择课外书籍时，不是所有能引起孩子注意的书都可以放到研究设计中来。某些带有宣传暴力、有色情倾向的儿童画册就不能选取。

实践性原则：本课题所选取的课外书籍必须经过实践检验。所采用的设计方法也要经得起实践的检验，在实践中边修改边调整。

可操作性原则：本课题以学生为服务对象，必须是在教学中真正可以让教师运用，并且在实践中是可行的。

三．实践内容：

学生在语文课外阅读讨论学习过程中，如何让学生始终处于积极的思维状态。通过他们自己的听、看、做、说、质疑和相互的讨论等一系列实践活动，去主动地学习和掌握知识，最大限度地发挥学生潜在的能动性。讨论式教学的核心是使学生成为学习的主人。

一．营造平等氛围——以积蓄力量，形成良好的群体生态

从本质上说，学生从无知到有知；从无能到有能；从低水平到高水平的转化，最终都由学生自身决定的。由于实际存在的或头脑中想象到的社会压力与群体压力，在未能充分调动学生积极性、对学生缺乏研究并充满霸权和控制的课堂中，多数学生会懒于独立思考，往往一呼百应，表现出从众倾向和退缩行为。

心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”因此，讨论式教学只有在平等、和谐、民主的师生关系下才能正常进行，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，才能使学生产生最佳的学习状态。

在讨论式的课堂中，教师要特别注意：一是变教导者为顾问、伙伴式的服务者，真挚、坦率地与学生平等相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的氛围；二是留足敢想、敢说的空间，这就要求教师精讲，如果还是像过去那样满堂灌、问答式，那么，就失去了讨论的物质基础。教学中，当学生表现良好时，我及时地给予表扬和激励；当学生回答问题卡壳时，我给予自己的见解或巧妙地引导讨论。长期坚持这样做，我班学生在语文课堂上或者平时交流中变得敢想、敢说、敢于质疑、积极思考了。这样无所顾虑，积极主动地参与讨论，使他们获得了知识，体验了情感。

抽刀断水，消除学生的思想顾虑，形成平衡的教学活动生态体系，让被截的水流积蓄强大的力量，等待释放涌动的能量。

第二步：水涨船高（以激发兴趣，自学探讨）

讨论主要是在学生发现问题的基础上展开的。学生自主发现有价值的问题，讨论就能越深入，效果就越好。让学生学会自己发现问题，自己解决问题，这是培养学生主动探求的最好办法。能提出问题本身就是一种能力，许多重大的发现都是在好奇中产生的，提出问题后，能够自己寻找解决问题的答案，是一种更高的境界。而要让学生主动的去发现问题，还需要有一个吸引其注意的诱源。学生对童话故事感兴趣，我们就选择一些有故事情节的课外阅读内容，让学生想读、爱读，积极地加入到阅读活动中。同时，对小学阶段的学生,特别是低中段学生来说，离开了老师的指导，学生的阅读就如没有舵手的船，漫无边际的漂荡。如果说让学生充分读书和思考是讨论的基础，那么教师的指导是讨论的关键。

讨论前我 “提倡预习，初步质疑”。出于满足学生的发现、探究、探寻的需要，也是为了充分利用有限的课堂教学时间，我提倡学生在家的预习，并在此基础对教材初步质疑。在教学实践中我认为抓好预习是激发学生学习动机的有效方法之一。通过预习，学生可以凭自己的力量，掌握部分学习的内容，获得成就感；通过预习，学生可以发现目前独自解决不了的问题，从而引起探索和质疑的兴趣和欲望，为进一步积极主动地投入学习形成了一种期待情境。

讨论的问题坚持主要源于学生。

我对课文中生字、词语、句子、篇章、中心思想、写作特点等内容的预习都有具体而明确的要求；此外，我还对学生预习课文的步骤提出以下要求：（1）总体浏览；（2）要点记忆；（3）初步质疑；（4）提出难点。经过预习，学生会提出各式各样的疑难与问题，这些问题源非常重要。其一，它主要是由学生提出的问题，因而学生对其很感兴趣；其二，必须在众多的问题中选定典型而恰当的疑难与问题。这两点是“讨论式教学”能否成功的关键之一。

选定讨论议题考虑四个因素。

除了讨论的问题坚持主要源于学生之外，我在精心选定讨论议题时，还考虑了以下四个因素：（1）要选择与达成教学目标关系紧密的议题；（2）要选择容易引发争论的议题，以营造课堂讨论的气氛；（3）应选择学生目前独立理解不了、解决不了的议题；（4）应选择深浅程度不一的各类议题，这样可让班里水平不一的各种学生都能踊跃发言。

在自学探讨活动中，让学生动手、动眼、动脑，自己去尝试、去感悟、去探索、去发现，做好发表问题的心理准备，使学生的表达欲望水涨船高，只有这样，讨论式才能成为可能。

第三步：一泻千里（讨论活动的展开）

讨论学习要增强学生的主体意识，这样做的目的在于让学生乐于学习，在主动探求中学到知识，提高能力。采用多种形式，调动学生讨论学习的积极性。讨论内容形式可以多样。

小组讨论

学生四个或五个人为一组，集中在一起讨论阅读作业中的问题。要求组员必须专心致志地讨论阅读作业中的问题，他们可以向小组中的任何人提问，指出短文中的难点和自己的兴趣所在。最后评出最优秀的小组，成为全班的示范。这样的讨论不必让大家来评判答案的正确与否，讨论活动轻松、舒适，没有压力，学生可在自己的伙伴面前发表自己的见解。特别是对比较胆小的学生来说，完全没有了课堂教学的拘束感。每个小组都在为能交上一份最好的讨论成果而努力学习，讨论因此而更加激烈、仔细。学生分组的形式也有多种：

A．自由组合 选择自己的好朋友们，彼此之间相互了解、信任，坦诚交流。B．个性组合 把不同性格的学生组成一组，因各自的想法和意见不同，能使讨论更具有挑战性和创造性。

C．固定组合 以前后桌4人为一组，固定的小组，能让学生养成一种自然的讨论习惯。在日常的阅读中，他们也会自然而然的走在一起进行讨论。

D．同质组合 把具有相同意见的学生组成一组，这样讨论更具有目标性，大家想法一致，有共同的向。可以与其它组展开讨论。

通过小组讨论解决一些问题，解决不了的拿到全班进行讨论，这样学生受好奇心的驱使，学习的积极性高涨。

全班讨论

这样的讨论为学生提供了更大地学习空间，能让学生在更大的范围内听取不同的见解，鼓励学生相互理解和同时参与。但这样的讨论难以管理，有可能使讨论陷入无休止的争论中，还有一些学生会保持沉默，而使讨论成为一小部分学生的对峙。为了使讨论持续下去，最后还需要把学生分成几个小组，总结前面的讨论，再发表一些独到的见解。让学生的激情在讨论中迸发，让心里的想法一泻千里。

第四步：海纳百川（合理调控，提高效率）

讨论可以使教学内容具有动态性，引导学生在议一议、说一说、辩一辩中逐步具有自学能力和自我检验、相互评判、自我把握进步方向的能力。使学生养成自我思考、独立钻研的习惯，最终成为一个有效的学习者。讨论教学中，学生有自己分配时间的主动权；有充分地思考，发表自己意见，表现自己个性，安排学习活动的机会；这为发展学生自身素质，表现个性提供了广阔的空间。但这也给课堂管理增加了难处，在讨论教学中，教师始终应处于引导启发学生自主学习的位置，在传授知识的同时，与学生产生情感上的交流和共鸣。教师应以积极的学习态度，良好的教学组织与教学技巧，以及教师自身的敬业精神为感召力。有利于学生树立坚强的自信心，愉快健康的情绪，可以促进学生提高学习的积极性，促进学生从学习过程中体会到学习与讨论的乐趣。让学生以课堂主人的地位参与到教学活动中来，满足学生参与讨论活动的欲望。我在实践中特别注意以下几点：

要把握讨论的时机

常言道：机不可失，时不再来。讨论式教学也不是什么问题都讨论，从学生角度想主要是当学生产生疑虑的心理状态时或主动提出有探讨价值的问题时，要及时讨论。具体说来，思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法具有多样时都最好能安排讨论。比如 “草船借箭”一课，让学生说说课题有什么特点时，有的学生课题中的“借” 字提出了质疑，这时就是难得的讨论机会。又如，学习“小音乐家扬科”中，学生对 “扬科真愿意用自己的生命去交换”中“真愿意”一词的理解产生分歧，这就是一个很好的讨论机会。

合理调控讨论过程。

要使讨论活动取得实效，教师必须对讨论过程进行指导与调控，教师要进行必要的提示、点拨、设疑、答疑等。一是调控学生的情绪。在讨论中，学生极易出现强烈的情绪，有时甚至影响纪律，降低讨论质量，所以，既要激发学生的情绪，让他们发自内心的参与，又要寻求有效的方法，使学生的情绪保持良好的状态。二是调控进程，讨论过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要通过提要求、分组检查、等形式，保证讨论活动为提高课堂效益。

在实行“讨论式教学”过程中，教师既要创设各种情境使学生能畅所欲言，又有必要积极引导对各类讨论结果进行综合评价。我在教学中尝试设计了“三轮”讨论方法。第一轮：泛谈式讨论。这是在学生个人预习、初步质疑的基础上，先在四人小组内交流问题，组内筛选后，再由小组代表向全班提出问题，教师则在众多问题中整理、归纳出若干有共同性普遍性的问题推向全班。第二轮：探索式讨论。这是在“泛谈式讨论”的基础上，确定讨论的问题，教师发动学生进一步酝酿，展开探索研讨。第三轮：交锋式讨论。“交锋式讨论” 其实是课堂讨论的一个高潮。教师要鼓励学生发表不同意见，甚至是尖锐、激烈的意见，进行辩论，从而探究更深层次的问题。有时双方交锋会出现争执不下的场面，这是好事，创新的亮点也许闪现在其间。我看重的倒不一定是这样或那样的结论，我看重的是讨论的过程、思维的过程，是正确的思路和创新思维的方法。个别学生在交锋式讨论中有时会出现偏激情绪，甚至出现不恰当的言词，教师要正面引导，使学生养成既发表自己独立见解，又能容纳别人不同意见的习惯，养成自信与谦虚的品质。在交锋式讨论过程中，教师也可适时发现自己的见解，以理服人；有时也可对讨论的问题作一归纳或小结。

力戒讨论的“假”与“浮”。

我在听课时看到，有些课堂也采用了讨论，而且看似很热闹，可是，学生讨论才二分钟，有的学生刚投入，有的还在“尝试错误”，教师就一拍手“好！”“停！”这种“假讨论”不可取。另一方面，教师不能很好地调控讨论过程，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁的讨论”也不可取。这些现象我在尝试中也出现过。

讨论式的课堂教学既是一种传统的教学方式，也是具有现代意识的一种探索未知的教学方式，在以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育中，尤其值得研究的一种教学技术、教学艺术，如何使这门技术更精湛，艺术更完美，还须不断尝试。

灵活展示讨论进程。

当然，讨论结果的呈现方式,评价方法绝对不可能一成不变，必须根据讨论点的难易、内容的不同、学生实际而灵活选择。教师的评价很重要，让学生主体来评价也很重要。

成果展示法：把学生们经过小组讨论后得到的最满意的答案张榜公布，让其它小组去评议。如有不同的看法，可以在此之上写上本小组的建议，从而形成组与组之间的讨论。

志趣相投合作法：根据小组讨论的结果，再把相同意见的分成现至四组，进行学习成果交流。

针锋相对辩论法：通过学生的研究讨论，最后整理形成2—4种意见。然后以小小辩论形式，进一步对学习内容进行深入研究。

有效的合理的进行评价，不仅可以了解学生的学习情况，更可以把学生的学习积极性提升到一个新的高度。这犹如海纳百川流，前途广阔，学生可以在更加广阔的知识海洋里畅游。

第五步：细水长流（内外结合，提高能力）

课外阅读活动的开展，不是一朝一夕的事，它是一项经常性的活动。可以渗透到课前准备,课中补充,课后拓展延伸中,也可以每星期按排一节课外阅读活动课，放手让学生在讨论中发现、探索、学习，细水长流，以课内带动课外，以课外丰富课内。

课前准备

充分地、细致地进行课前准备是讨论课能够顺利进行的前提，也是课内外结合的有效途径。

课中拓展阅读

即教师或学生根据教学需要补充资料。补充资料的原则是：客观性——资料在经过甄别后确认是可靠、可信的；形式多样性——可以有文字、图片、音像等资料；面向全体学生的需要——针对不同程度学生的要求，提供不同层次的资料。补充资料的内容：与讨论问题有关的原始资料、研究成果（有关的专著的书目、节录，某些具有代表性的文章等）。补充资料中的一部分可由教师提供，主要是学生从图书馆、互联网获取。

课后拓展阅读

学完一篇文章后,教师可以导读有关的链接文章,或是提出新的质疑,鼓励学生查找资料解疑。

效果分析：

通过以上讨论教学的开展，既锻炼了学生“读”的能力，又提高“说”的水平。“讨论式”教学中，学生在初步感知的基础上，进行“精读”，在读中揣摩、探究、寻找答案，最后再把找到的和想到通过自己的语言表达出来，与同学们交流。这样不但能使“读”在讨论式学习中得到落实，而且不创设了一个有效的口语交际的情境，有助于提高学生的口语交际能力。加深了认识，拓展了视野。通过讨论，学生对文章的思想感情、艺术手法、语言特色、人物形象等都会有更深刻的理解和领悟。同时学生为了在讨论中更好地阐述自己的观点，他们会自学地联系自己的经历、体验和运用自己以前掌握的有关知识，甚至通过各种方式渠道查阅大量的资料来丰富、完善自己的论点和论据。

因此，在讨论中，在加深学生认识的同时，又可开拓学生的视野，丰富了学生的课外知识。可以诱发学生的读书热潮，拓展学生学习的内容，使课内外阅读得到了有机结合。在讨论式学习中，加强学生的合作意识，放飞学生的思维。在讨论式学习中，同学们共同地研读，共同的探索，交换意见，培养了学生的思维的批判性，有利于提高学生敏锐的捕捉力，增强学生的自信心。

参考文献

《语文教学与研究》 华中师范大学主办 《小学语文教师》 上海教育出版社 《阅读教学心理学》马笑霞著 河北教育出版社 《小学教学心理学》 中国轻工业出版社