自主学习理论初中语文教学设计中的应用探析

第一篇：自主学习理论初中语文教学设计中的应用探析

摘 要： “自主学习”是新课改的核心理念之一。所谓自主学习，即学生在学习过程中自觉主动的学习行为。它打破了以教师讲授为主，学生被动接受的传统教学模式。本文就自主学习理论与初中语文教学设计间的关系及在初中语文教学中培养学生自主学习的策略进行了分析探讨。

关键词：自主学习理论 初中语文 教学设计 应用

中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1003-9082（2016）02-0180-01

随着时代的进步和社会经济的发展，我国基础教育改革不断推进、深入发展。新课程标准明确指出，初中语文教学要将学生的主体地位充分发挥出来，要依据语文学科的特点，将学生的身心发展特点纳入考虑范围，并对学生的个体差异和学习需求进行关注，采取一系列的措施，将学生的学习兴趣激发出来，为了实现这个目标可以应用自主学习理论。该理论作为一项时代发展下衍生的教育方法，适应了当前的教育现状，良性满足了初中语文课堂教学的设计需求。因此在目前，有效地对其做到在设计中运用，可以良性的就初中语文整体教学质量完善提升，具有着必然的实施意义。下面试作探讨分析。

一、自主学习理论同初中语文教学设计间存在的关系分析

在当前的各类教学活动中，均存在着多种教学因素，诸如教学目标，内容、复杂的对象，多种教育形式方法及任务等。教学工作若想要在此类因素影响下，取得满意的教学工作效果，高效优质的完成既定目标，便需做到全面的工作安排与精心的教学设计。同时，若要保持教学策略的高效性，教师则必须就学生的学习及其学习行为特点切实做好了解。学习理论作为教学设计理论的基础，形象的诠释、释义了学习的发生过程及学习的有效性证明。因此在初中语文的教学设计中，教师若是可以有效地整合各类学习理论，那么必然能够就课堂教学活动的组织更加自如，有效提升教学的质量，以促使学生获得全面自主的发展进步。根据目前教育自主学派的理论研究认为，学习不应当发生于学生，而应是从学生自身进行发生，也便是自主学习，换言之即学生的学习具有着明显的内在动机因素。通常自主学习动机多为内在、自主激发的，催生这类动机的因素有很多，诸如自我效能感及学习兴趣和学习价值意识与结果预期或合适定向目标等。因而教师在当前教学中，若能把握上述所列的内在动机因素，做出优化组合，对于学生的自我激励学习效果，必然能够达到深层次的推进深化。

二、初中语文课堂培养学生自主学习能力的策略

1.帮助学生制定自主学习的计划与目标

自主学习的理论同传统的教育区别，最为明显的是自主学习强调了对学生主体地位的尊重。充分就学生创造性和积极性进行调动，以促使学生和谐自主的发展。因此教师指引学生规划建立自主学习的目标计划，学习计划的构设时，应促使其具备时效性，同时应分化为长期、中期与近期计划三项，学习目标方面也应从课时、单元和学期三类目标着手规划，其次新课改也对学习目标作出了新的细化，将其梳理为知识技能与方法过程及情感价值观概念的三维目标。但是基于学生主体能力，个性，态度智商及动机等方面俱不相同，也就要求教师应当根据学生自身特点进行引导其制定学习的目标，尤其是应保证学生学习动机的激发基础上，使学生根据自身语文知识学习能力的薄弱之处与困惑之处自我制定目标。比如部分学生十分明白自身对现代文阅读范畴内人物描写这一知识节点的把握欠缺，因而在遇到人物描写极为出色的文章时，教师编便能够引导其将该类文章作为课时的学习目标。对于环境描写作用理解不够清楚的同学，能够将课文内有关环境描写内容作为自身学习的目标。这样以来，不同能力层次的学生，在同一篇课文内容的学习时，便会拥有不同收获，从而有效提升语文学习的效益。

2.教师应合理引导学生自我评价及自主反馈

自我评价不仅是自主学习方面的一体系过程.同时也是学习自主能力的侧面表现。因此在教学工作中，教师应当对学生的学习结果作出反馈，因为教学工作反馈的有无，会使教学效果大不相同，依据反馈使学生意识到自身错误不足，以此可以优化学习效率，增强学习的最终效果，同时教师还应反馈来的信息，专注做好学习策略的规划突出，使学生自根本掌握好学习策略，在现实的学习情境中运用。其次新课程改革下的语文教学，也提出了相应的教学评价标准及要求，明确规定了教学评价应注重学生学习兴趣的激发，促进学生自主学习语文的能力。因此教师应当就教学评价进行体系内容的良好划分，以此总结出集阶段性评价、形成性评价与纵向横向评价和教师评价与学生自评、互评为一体系的评价结构，着力改变以往以阶段性、横向、教师评价为主的现象，良好促进学生全面的发展提升，令学生不断感受到自身的进步。

3.培养强化学生自主发展调节及自我监控的能力

自我调节的学习内涵，即是指学生在相应的程度意义上，从动机、元认知及行为方面主动积极的参与自身学习活动的整体过程。因此，学生必须要能够自主确立学习目标，能够意识自身可掌握的学习策略，并恒定它们对于学习产生的价值作用，确信自身可以成功地完成学习行为的自我凋节，只有具备上述各方面能力，方能称做学习自我调节者。其次自主学习的过程内，学生应主动积极的参与及控制学习的过程，真正达到自我调节标准。另外在学习过程中，无论是在知识技能学习，还是个性品质培养等各方面，均要保持良好的协调性。基于自主调节的重要作用，教师在教学工作中，应当尽可能的为学生提供独立克服困惑难题的机会，积极诱导启发学生，令他们自已通过努力，去寻找困难克服的方法途径。同时还应当注重培育学生自我控制的能力，在课堂上持续以表情、目光、声音、手势的变化，以及授课时作出必要停顿进行课堂警示，令学生始终具备一种置身教师关注范围内的感受，从而自觉地控制自身精神与注意力。另外教师在课堂中要做好表率，树立榜样作用，以言传身教切实的构筑课堂威信，这对于学生意志的培养存在着重要的作用影响。因为教师是课堂的组织者，同时也是学生效仿的榜样，若教师能够在困难面前勇于坚持原则不低头，始终具备面对困难保持斗争的精神，那么学生自然也会在不知不觉中，拥有面对学习困难不屈服妥协，锤炼出忍耐坚持的良好品质意志，积极主动的投入到学习生活中去。因此可以看出教师的行为表率，对于语文教学中学生自主学习能力的培养深化，具有着必不可少的效能作用。

综上所述，自主学习理论以全新的方式诠释教育与教学，为初中语文教学提供了新的切入点。初中语文教师应在明确自主学习理论与初中语文教学设计关系的基础上，采取具体有效的实施方略，从而提高初中语文教学水平。

第二篇：自主学习理论

自主学习理论

一、自主学习概念

自主学习（Self-Regulated Learning,简称SRL）自主学习指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程（单志艳定义）。单志艳根据齐莫曼的自主学习理论，提出了自主学习能力培养的六个方面内容，即：

（一）学什么：自主安排学习内容的能力——会设定适合自己的学习目标；会根据情况自己安排学习内容„„

（二）何时学：时间管理能力——会合理安排学习和作业的时间；会合理分配学习时间、能够根据学习任务的难度不同分配不同时间„„

（三）如何学：运用和选择学习方法（或策略）的能力——会预习和复习的方法；会概括和分类学习内容等等„„；会选择和运用适合自己的学习方法„„

（四）学什么、如何学：学习过程监控与调节能力——学习时能排除掉分心和干扰的事情；学习过程中检验自己做得对不对、在学习过程中时时监控自己的学习过程„„

（五）学什么：学习结果的评价与强化能力——对一天或一堂课的学习做总结并分析得失；会自我鼓励„„

（六）哪里学、和谁学：学习环境的控制能力——会向老师、同学和其他人请教问题；会到图书馆或网上查找学习资料；会迅速运用各种方法找到自己需要的资料„„

说明：如果培养自主学习能力，前提是让学生对自己的学习有信心，即首先要提高学生学习的自我效能感。否则，自主学习能力培养就是空谈。

二、自主学习的必要条件

现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个条件:其一是心理要达到一定的发展水平，其二是要具有内在的学习动机，其三是应具备一定的学习策略。

首先，自主学习必须以一定的心理发展的水平为基础，也就是说必须“能学”。自主学习在很大程度上依赖于自我意识的发展。一般说来，小学一、二年级的学生由于自我意识没有发展起来，对学习的自我监控能力比较差。掌握的学习技能比较少，因此对这个年龄段的学生，不宜把培养自主学习能力作为主要的教育目标。小学三年级以后，学生的自我意识有了一些发展。他们对学习过程具有了初步的自我监控能力，掌握了一些基本的学习技能，对学习结果能够进行简单的自我评价，因此可以就学习的某一方面进行自主性教育。进人初中后，学生的自我意识有了明显发展，学习的目的性、独立性逐步增强，对学习的自我监控、自我评价能力进一步改善；他们已掌握了一定数量的学习策略，在课堂教学之外，能够较为自觉地安排自己的学习活动；加之这个阶段的学生的可塑性最强，一般认为这是全方位促进他们的自主学习的最佳时期。高中生的自主学习能力已有相当程度的发展，他们已经有能力独立地确定学习目标、制定学习计划、选择学习内容、运用学习方法、监控学习过程、评价学习结果。但是研究表明，我国的高中生的自主学习能力的总体发展水平还不高，不同学生之间的自主学习能力发展不平衡，作笔记、拟大纲、驾驭教材的能力还较差。因此，在高中生中开展自主学习教育仍然具有重要的现实意义。其次，自主学习必须具备内在学习动机，也就是自己“想学”。现代学习心理学认为，与自主学习有关的内在学习动机的成分主要包括自我效能感、目标意识、价值意识、内归因倾向、兴趣等。自我效能感是学生对自己是否有能力从事某种学习的判断，是学习自信心在某项学习任务上的具体化。自我效能感作为一种动机因素对自主学习的影响表现为，高自我效能感的学生在学习任务的选择、学习策略的运用、学习自我监控、学习的坚持性等方面都优于低自我效能感的学生。目标意识是学生对学习目标及其意义的认识。它对自主学习的影响表现为，自主学习的学生更倾向于设置具体的、近期的、可以完成的学习目标，而帮助低学习动机的学生学会设置这样的目标有助于促进他们的自主学习动机。价值意识是指学生把学习与自己的需要联系在一起，认为学习“有用”。如把学习与自己的前途联系在一起，把学习与满足自己的求知欲联系在一超等。对学习的高价值意识是促进自主学习的重要动力之一。内归因倾向是把学习的好坏归因于自身的因素，比如自己的努力、能力、学习方法等。一般说来，内归因倾向的学生更倾向于自主学习。兴趣作为一种动机成分对自主学习的影响是不言而喻的，学生对某一门功课的学习兴趣越强，其学习的主动性、自觉性就越强。第三，自主学习必须以一定的学习策略做保障，也就是自己要“会学”。学习策略可分为两类，一类是一般性的学习策略，它适合于任何学科的学习，如设置学习目标、作出学习计划、管理学习时间、理解学习内容、评价学习结果、调控学习时的情绪等；另一类是具体的学习策略，适合于具体的学习内容，如作笔记、复述、背诵、划重点、列提纲、作小结、画示意图等。自主学习既需要一股性的学习策略，也需要具体的学习策略。国外心理学家经过长期研究鉴别出14种有效的自主学习策略，它们分别是:自我评价，组织和转换信息，设置目标和作出计划，寻求信息，记录和监控，组织环境，根据学习结果进行自我奖惩，复述和记忆，寻求教师、同伴和其他成人的帮助，复习笔记、课本、测验题等。研究表明，自主学习的学生对这些策略的运用明显多于学习自主性差的学生，这些策略也能在很大程度上解释学生之间的学习水平的差异.

第三篇：布鲁纳的学习理论及其在教学中的应用

布鲁纳的学习理论及其在教学中的应用

【摘要】布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论，激发学生的智慧潜能，获得发现的经验和方法。其目的是让学生尽量掌握最新的科学技术知识，培养学生的创造力，在现今科学技术日新月异的今天，布鲁纳的发现学习方法对提高教学质量、提升学生综合素质具有非常现实的意义。

【关键词】布鲁纳；认知——发现学习理论；教学

一、布鲁纳的学习理论

布鲁纳的认知——发现学习理论是典型的以结构主义为背景的学习理论。他认为学校只教授现成的科学结论是远远不能适应社会发展的，学校教育中应以学科结构代替结论性的知识。所谓学科结构就是一门给定的学科中的基本概念、基本原理及其相互关系。知识结构的价值在于简化信息，产生新命题，促进知识的迁移。最佳的知识结构是以一定学科现代发展水平而确定的基本原理为基础的，把该学科的大量知识加以组织，使之系统化、结构化，并与学习者的认知发展水平相适应。布鲁纳认为，学习的实质在于主动地形成认知结构，认知结构的核心是类别编码系统；学生的知识学习是一个类别化的信息加工活动，是自己主动形成知识的类目编码系统的过程。学习过程是一个类目化活动，指人们根据原有的类目编码系统，把新的信息纳入原有结构；或形成新的在目编码系统（类似于皮亚杰的“同化”和

“顺应”）。掌握学科知识的基本结构对于促进学生的认知发展具有重大意义，因此，学习最适宜采取发现法，让学生自己去发现知识的基本结构。

“发现”就是用自己的头脑去获得知识的一切形式。发现学习中的“发现”是一种“再发现”，而学生的再发现与科学家的再发现仅在程度上存在差别，因为它们本质上都是一种“领悟”或“顿悟”。从这个意义上讲，学习就是通过学生的探索，自下而上地由具体、特殊的类目，上升到包括水平高的类目编码系统。当然，他认为，促进学生学习的真正动力是认知兴趣，这是最直接、最稳定、最活跃的学习动机。

布鲁纳认为，人类认识客观世界时，不是去发现各类事物的分类方式，而是创建分类方式，藉此简化认识过程，适应复杂的环境。知觉某一件事物，实质上就是对它进行主动的分类，而一旦将它划归某一特定的类别，我们也就同时要根据已有经验中（或已有分类系统中）关于这一类别事物的固有属性和规则，对该物体应该具备的其他特征做出预测，并作深入的认识。因此，“一套类别以及类别编码系统” 是归类和推理等认识活动的重要工具，也是布鲁纳认知结构思想的核心。总之，布鲁纳充分强调了结构的重要性。他曾在《论认知》中说：知识是我们构造起来的一种模式，它使得经验里的规律性具有了意义和结构。任何组织知识体系的观念都是人类发明出来的，目的是为了使经验更经济、更连贯。

二、对布鲁纳的学习与教学理论的评价

（一）贡献

布鲁纳的学习理论克服了以往根据动物试验的结果而推演到人的学习的种种缺陷。他认为人类的学习是更高级的学习，是在头脑中形成了一定的认知结构，在原有经验的基础上再整合新知识，从而获得更系统知识的过程。为此，他提出了发现学习理论。

布鲁纳创立的发现法教学，重视学生的自主性学习，重视问题情景，对提高学生的智慧潜能，培养学生的直觉思维、内在动机、发现的技巧以及记忆保持和提取知识有着重要的促进作用。同时发现教学法对当前教育的改革也有很大的指导作用。

他的认知—发现学习是当代认知派学习理论的主要流派之一并促进了学习理论的发展。

布鲁纳的结构教学观对于教师的教学工作以及学生的自主学习有着重要的意义。教师采用结构教学，能够在整体上传授系统知识，提出理论的框架，方便学生整理知识。学生理解了学科的基本结构就容易掌握学科的具体内容，帮助记忆，同时有助于迁移，及培养学习的动机和兴趣，对学生的智力发展也有好处。

（二）不足

布鲁纳的学习与教学理论过分重视知识的结构化，忽视了与现实生活的联系性，它放弃了知识的系统讲授，而以发现教学法来代替，夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性，忽视了知识的学习即知识的再生产过程与知识的生产过程的差异。

发现法教学存在着局限，虽然发现法教学能够在一定程度上调动

学生的学习兴趣，但它并不适用于全部科目，对于一些笼统模糊的概念可以用发现法教学来传授，让学生发现学习的规律，但不能全部知识都采用发现法教学的方式，不然反而会使学生对知识的理解更混乱。

发现法学习提倡让学生学习的内容是尚无定论的实际材料，而不是现成的理论，学生不能通过教师或者教材上的内容来获得知识，只能靠自己去分析，得出规律。这种学习方法对学生的学习能力要求很高，能做到自己总结得出知识规律的学生仅是少数，而且他们所总结出来的知识规律一旦是不正确的，那么会很难纠正，就像学溜冰，如果学生刚开始就靠自己摸索，而他溜冰的方式是错误的，但没有其他人给与他及时的纠正，他可能会一直用他所发现的规律去溜冰，一段时间以后，就算他人想给他纠正也会很难。

发现法学习的过程较为复杂，整个过程要经过复杂的独立思考、发现、整合、内化等环节，有时候可能还需要反复试验，多次转换。这样不适合高年级的学生，因为他们的课程比较多，学习压力重，如果每一门学科都用发现学习的方法，一个是浪费时间，二个是浪费精力，而且这对于他们来说也是不切实际的学习方法。但较低的年级，比较适用这种教学方式，因为较低年级的学生所学的知识一般都比较简单，而且可以用于学习的时间也比较充沛，利用发现法教导他们学习，反而更能引发他们的学习兴趣，促进他们智力的发展。

布鲁纳认为“好的学科结构可以使得任何科目都能按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的儿童”这实际上是不可能的。就想绘画，唱歌之类，学生就算知道如何整理学科结构，也知道怎样训练，但没有具备一定的天赋或者悟性，也未必就能在这一领域取得成就。

无论是结构教学还是发现法教学。都对教育者的素质提出了很高的要求。结构教学要求教育者更系统地整合学科结构，传授知识。发现法教学需要教育者具备一定的发散思维，知道如何去创设一个问题情景，让学生去发现学习，而在这过程中，没有现成的发现法教学方案，方式又很灵活，会出现的问题也是未知的，如果教师缺乏知识素养和教学机智、技巧、耐心等其中至少一项，都可能会弄巧成拙。

发现法耗时过多，不经济，不宜于需要在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能的集体教学活动。

布鲁纳的学习理论还夸大了学生的主观能动性，忽视了教师的作用等等。

三、布鲁纳的学习与教学理论在教学中的应用

虽然布鲁纳的学习与教学理论存在着些失之偏颇的地方，但这些问题并不妨碍布鲁纳所提出的重视学科基本知识结构和发现法教学模式的理论对指导教材的编写、课堂教学实践和学生学习知识的活动具有的参考价值。

（一）布鲁纳学习理论指导下的心理学教学尝试

心理学教学应重视把学科的基本结构介绍给学生众所周知，心理学是一门比较抽象的科学，但它具有以普通心理学为主干，发展心理学、教育心理学、犯罪心理学等为枝干的结构体系。学生先以普通心理学为基础，再在这门课的基础上学习其他心理知识，能够做到系统

地掌握心理学的结构，进而学习各科的具体内容。因而把学科的基本结构介绍给学生具有从整体着眼，全面出发的作用。

2、心理学教学可采用“发现法”教学

心理学中具有很多抽象的概念理论，很容易让学生陷入理论主义，从而失去学习的兴趣。利用发现法教学方式，一可以提高学生的学习兴趣；二是巩固学生的理论知识；三是在实践中让学生真正掌握理论的精髓，总结得出心理学的规律。在教学中，可采用三种发现方法：一是做实验。让学生自己动手操作实验，如做速记测验，“走迷津”实验等能让学生在实验中发现短时记忆的规律；二是在调查中发现学习。心理学学生利用测量量表，调查中小学生的心理特点，如考试焦虑之类，再利用Spss统计分析数据，总结写出论文，这样能让学生在调查中，总结出中小学生心理发展的规律，掌握他们的特点，进而提高了心理学专业学生的学习兴趣以及研究的热情；三是利用多媒体教学。播放有关心理专题的访谈之类，让学生发现学习，不但可以引起学生的学习兴趣，而且更能让他们深化学科知识，以他人之长补己之短；四是让学生在实际情境中发现学习。比如开展心理辅导课程，让学生直接与各种心理现象面对面，总结出自己的咨询心得。五是让学生在形象的讲述中发现学习。抽象的概念可以通过形象的讲述让学生发现学习。如讲述品德具有稳定性时，可以用生动的事例来说明。

（二）发现法在数学教学中的应用

首先通过一些有趣的数学事例提起学生的学习兴趣。如教师讲授

数学家发现学习的故事；先创设一个问题情景，利用多媒体设备播放同一类型数学题的解题板书。让学生思考这类型数学题的解题方式有什么共同点，从中总结出公式； 老师再出同一类型的数学题让学生巩固学习，帮助记忆公式。

（三）利用发现法可以对我们当代课程进行改革

改变传统的教育观念，树立正确的教学观。改变了以往老师刻板传授，学生被动学习的局面，提出让学生发现学习的新概念。

运用策略性知识，促进有效学习。结合学生的心理特点，将学生的天性与学习过程结合起来，根据学生的个别特点，采取与之适合的教育措施，才能取得较好的教育效果。

转变学习方式，培养学生的主动精神与探究能力。

运用合理的教学设计，引导学生参与主动学习。

建立合理的评价体系，摆脱应试教育的束缚。

注重发挥学生的主观能动性，提高学习兴趣。

总之运用发现法来指导我国当代的课程改革具有时代的意义，但是在改革当中要注意结合我国国情，根据我国的实际来运用发挥发现法的优点，克服发现法的不足。在教学的过程中，除了要培养学生发现学习的能力，也要充分发挥教师的指导作用，只有这样，才能让布鲁纳的学习理论更好地为人类的教育服务。

四、结束语

简而言之就是将知识原发现的过程进行改造、缩短, 使之与学生要学习的新知识联系起来, 引导学生进行探索, 不仅要知道结果,而且

要知道获得结果的过程。这样的教学不仅能使学生掌握学科的基本概念和一般原理, 还能培养学生对待学习和调查研究的态度, 提高学生独立解决难题能力。注重学生智力和创造能力的发展, 注重调动学生学习的主动性和积极性, 努力培养学生探索科学知识的态度, 主张教学从“ 教材中心”、“ 教师中心” 转向以学生为主体, 发展为中心, 这是我们应该认真学习并努力实践的。【参考文献】

[1]肖少北.布鲁纳的认知——发现学习理论与教学改革[J]外国中小学教育.2001，(5).[2]韩旭华,张乃钲.依据教育心理学原理培养激发学习动机.山西中医学院学报[Ｊ].2001,(2).[3]李伯黍,燕国材.教育心理学[Ｍ].上海:华东师范大学出版社,2001.[4] 布鲁纳.教学论 [M].姚梅林，郭安译.中国轻工业出版社，2008.

第四篇：行为主义学习理论在教学中的应用

行为主义学习理论在教学中的应用

行为主义学习理论的基本观点：学习是刺激与反应的联结，学习过程是渐进的尝试错误的过程，强化是学习成功的关键。

行为主义学习理论所揭示的学习规律和原理对日常教学活动有不少的启发。由于行为主义的理论基石是刺激与反应的联结，所以它在体育教学中能够给我们更多的启示在体育教学过程中，学生联结性学习是借助于练习、强化，形成刺激与反应的牢固联结而实现的学习。如：学习广播体操，篮球的运球教学过程等等。这些动作技能都是联结性学习。

下面是我对行为主义学习理论在体育教学中应用的几点建议：

1、在给学生讲授新动作时，要尽量借助于直观手段，正面示范，背面示范，侧面示范帮助学生在大脑中形成尽量多的直观信息，使新动作与旧动作形成联系，有助于学生对所学动作的重现。

2、经常采用多种多样的学习方法。要使学生所学到的知识，动作技能不断的得到强化就必需组织多种练习方法。特别是那些看似简单，做起动作来时大脑难以支配肢体而不能达到协调效果的动作，使学生强化练习，达到练习的效果。对于学习过程中的不适当行为，不要采取过于强烈的惩罚、刁难、讽刺等刺激手段，防止学生形成学习活动的恐惧、紧张、恐慌等不良反应的条件联结。例如：学生在学习广播操的过程中，某一个动作不到位不应立刻进行严厉的批评，有些同学大脑支配肢体的能力确实达不到正常水平，特别是初一年级学生。如果那样会使学生产生不良的紧张，更导致学生动作形成的困难。行为矫正。通过设置适当的强化措施来改变学生学习活动或其他活动中不适宜的习惯或表现。在行为矫正的过程中多以正面的行为引导，让学生感到既不伤面子而又意识到了自己的错误为宜。有很多同学在体育课上过于兴奋，以致抑制不了自己各种动作的发生，导致违犯课堂纪律，此时如果适当的运用眼神暗示、停下来注视、走近悄声提醒等方法会得到更好的强化。如果较好的运用以上方法将会得到事半功倍的效果，在动作技能的形成过程中也会效果显著。

第五篇：奥苏泊尔学习理论在教学中的应用

奥苏泊尔学习理论在教学中的应用、一、课堂教学的原则

奥苏泊尔根据有意义学习的过程，提出了渐进分化和综合贯通两条教学原则。渐进分化原则是指教学要先教比较一般的或广泛的观念，再将其一步步分解成具体的或初级的观念，通过逐步分化，直到最广泛的观念分解为最初的观念。综合贯通原则是指在教学中比较观念间的相同点与不同点，在观念间建立起联系。渐进分化——类属学习——演绎思维——接受学习

综合贯通——总括学习——归纳思维——发现学习

二、促进有意义学习的教学策略

为了促进有意义学习的进行，奥苏泊尔提出了使用“先行组织者”的教学策略。先行组织者简称组织者，是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。

组织者分为两种：

1)陈述性组织者

当学生面对学习任务时，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新知识，则可以设计一个概括与包容水平高于要学习的材料的组织者，使学生获得一个可以同化新知识的认知框架。这样的组织者被称为陈述性组织者。

2)比较性组织者

当学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构中已具有了同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一个对新旧知识的异同点进行比较的组织者，这种组织者被称为比较性组织者。

让外国的学生学习佛教的知识，设计一个陈述性组织者和比较性组织者。佛教：佛对世人的说教。

3)具体模型组织者

具体模型组织者就是用具体形象化的模型作为组织者。