如何在中职语文教学中渗透企业文化(刘志刚原创)2016.10.20

第一篇：如何在中职语文教学中渗透企业文化(刘志刚原创)2016.10.20

如何在中职语文教学中渗透企业文化

摘要：企业文化是一种观念形态的价值观，是企业长期形成的稳定的文化观念和历史传统，是企业特有的经营理念和管理风格。在中职语文教学中渗透企业文化不仅可以使中职学生掌握企业的文化理念、精神实质，增强中职学生对企业文化的认同感，还可以提升中职学生的职业素养，有效促进中职学生毕业上岗与企业需求的无缝对接。

关键词：企业文化 中职语文 渗透

新时期中等职业教育的培养目标是以就业为导向，培养一批工作在生产、建设、管理、服务第一线，符合企业需求的技能型专门人才。事实上，仍然有相当一部分中职学校的毕业生参加工作后出现了一时难以融入企业、对岗位不适应、很难接受企业管理及企业理念的困惑。笔者认为，在中职学科教学中有效渗透企业文化势在必行，而作为具有工具性和人文性的语文学科，更应该承担起这一重要职责。本文通过相关的理论研究以及行之有效的教学实践，就中职语文教学渗透企业文化的重要性、策略和途径进行了一些粗浅的探讨。

一、中职语文课堂渗透企业文化的重要性和必要性

最近几年，我校不断加强“校企合作”的办学力度，教师通过带领学生走进企业，深入了解企业运作模式，对企业人才的需求有了一定的认识。通过调查研究发现，企业在重视员工技能的同时，更加重视员工对企业文化的认同感，特别是要考察员工是否具有主动意识、敬业精神、工作责任心，是否具备吃苦耐劳的品质以及团队的沟通合作能力等，而这些恰好是当前语文学科容易忽略的内容。针对当前教学的不足，我认为，在中职语文教学中迫切需要加强企业文化的渗透力度，通过企业文化引领课堂教学，真正培养中职学生的综合职业素养。

1.重要性。语文学科具有“文以载道，以道育人”的功能，教材取 材丰富，现实生活中有很多美文与企业文化有着不同程度的交集，我们可以充分挖掘其中的内容，把它们引申到企业文化宣传教育的范畴。如淡墨的《准天才的沉没》告诫学生在职场中要敢于挑起重任；胡适的《差不多先生》教育学生在职场中切不可马虎了事；费西廷的《不说话的王国》提醒学生任何一间企业都需要建立一套合理的制度，对待制度要心存敬畏，等等。在语文教学中渗透企业文化，不仅可以使学生在学习过程中潜移默化地接受企业文化的熏陶，还能让学生自觉培养起敬业精神、质量意识、团队意识等适应企业要求的职业素质。

2.必要性。现成的教育体制决定了中职学生入读中职学校主要目的是学习技能，学生对语文书本知识普遍抱着“可学可不学”的态度。据有关《中职学生语文学习兴趣》问卷调查显示，中职学生对语文基础知识的兴趣占9.8%，对日常写作的兴趣占11.6%，对经典文学的兴趣占19.7%，而对企业案例的兴趣却高达55.9%。从数据可以看出，中职学生对将来要从事的企业的发展理念及企业精神比较感兴趣，如果在语文课堂加入一些与学生专业对口的企业文化，既可以有效提高学生的学习兴趣，又能让学生提早了解自己将来要工作的企业，及时掌握企业的文化理念、精神实质，在心理上融入企业，在价值取向上认同企业，在行为特征上接近企业，在文化归属上更多地打上“企业人”的烙印，这对学生将来的发展和职业规划能起到很好的铺垫作用。

二、中职语文课堂渗透企业文化的策略和途径

1.改革教学内容，以文本教学为载体，有效引入企业文化元素 目前大多数职业学校仍然沿用旧的语文教学模式，教师在教学内容的选择上完全按学校征订的教材按部就班，缺乏改革教学内容、重组教材的勇气，导致课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡。针对中职学校专业多样性的特点，中职语文课堂完全可以根据学生专业特点以及就业去向，采用灵活的教学内容，扩大语文教学的外延和内涵，针对岗位需求和职场文化，有针对性地加入相关的企业文化元素。为了让学生更多地了解企业的文化及工作流程，让学生毕业后更快地适应企业岗位需求，我在教学过程中有机融入了管理学中最为经典的企业管理法则，比如领导力法则、执行力法则、激励法则、团队法则等，并选取了相关的美文与之匹配，比如保罗·詹尼斯的《仰望忠诚》、希区柯克的《机舱里的枪声》、鲍尔吉·原野的《拜自己为师》、张剑方的《中国之蒿》等。通过企业人才的案例分析引领学生深入学习文章，有效提高学生的职业道德素养。例如我在讲到领导力法则时，先跟学生讲述了企业杰出人才的例子，其中有美国钢铁大王卡耐基如何善用比他更优秀的人才的例子，有华尔街大富豪P·摩根任用斯宾塞的事例，还有马云聘用蔡崇信、吴炯、关明生的案例，然后我再让学生学习《人格是最高的学位》这篇文章，既可以让学生了解企业是如何任用人才的，还可以让学生明白提升人格魅力与提高领导力是相辅相成的道理，更重要的是可以以此激励学生努力成才，争做一名时刻准备发光的“潜力股”。

2.创设企业情境，营造企业氛围，提升学生学习的主观能动性 在中职语文课堂教学中渗透企业文化，除了需要在教学内容进行改革，还需要在课堂上精心营造企业氛围，运用情境教学法，给学生一种身临其境的感觉。常用的做法是在教室中布置企业标语、企业历史宣传栏等。在实际教学过程中，授课教师首先多深入企业学习，要对企业的文化理念和经营宗旨等信息进行整理、归纳，并在教学过程中充分利用整理好的企业文化元素模拟企业情境进行教学。例如我在教学《求职面试技巧》时，我先模仿企业办公室，把班级桌子摆成求职应聘的模拟现场，挑选几名成绩比较拔尖的同学担当面试考官，其他同学依次入场面试，接受主考官的提问。情境教学法让学生深深地感受到企业的文化氛围，并由此产生紧迫感和压力感，促进学习兴趣和学习效果的提高。主考官所提的问题也是紧紧围绕当前企业在选拔人才时的热点问题来展开，特别是有关职场方面的应急措施。通过这些问题的创设，以此检验学生在平时是否对将来从事的职场有所思考，激发学生需要通过不同的渠道对企业文化进行更深入的了解，同时更有效地提升学生学习的主观 能动性。

3.加强校企合作，开展企业培训，建立校企教学对接机制 校企合作是中职学校发展的必由之路。它以市场和社会需求为导向，利用学校和企业两种不同的教育环境和教学资源，培养适合不同用人单位需要的应用型人才，提高了学生的就业能力和就业率。中职语文是一门与企业文化对接比较吻合的学科，在课堂教学中，我们可以采取“请进来，走出去”的模式，有效构建中职语文课堂的校企合作机制。

以我校为例，我校因地制宜，与广东铁将军汽车电子设备有限公司、广东美的环境电器制造有限公司建立了较深入的校企合作关系。广东铁将军汽车电子设备有限公司一直以来坚守着三大理念“真诚、创新、激情”，为铁将军树立了统一的形象，给予世界各地的用户无比的信心。对此，我们采取了“请进来”的教学方式，聘请了公司主管到学校给学生上课，跟学生讲述有关企业生产发展、个人成才的生动案例。通过企业和学生的良性互动，激发学生的学习热情，让学生牢固树立正确的学习观念，培养学生正确的就业观、岗位观和发展观。其次，我们还采取了“走出去”的学习方式，带学生到广东美的环境电器制造有限公司进行实地考察，让学生对该公司“开放、和谐、务实、创新”的企业精神和“为人类创造美好生活”的企业理念进行了深入的调查研究。其中，学生对厂企楼梯张贴的一系列“企业标语”特别感兴趣，通过拍照、摘抄的方式进行学习，并在课堂上发表了心得体会，学生纷纷表示因此受益匪浅。

以上两个例子可以说明，在中职语文教学中渗透企业文化，目的是让学生提前接触企业文化，使学生毕业之后能较快地融入企业文化，对企业单位产生归属感，让自己的核心价值观与企业单位统一起来，进一步提高学生的职业综合素养，为学生将来立足企业、发展成才打下坚实的基础。参考文献：

[1] 孙飞.在中职语文教学中渗透企业文化元素[J].《新课程·教师》，2014（11）.[2] 姜汉荣.校园文化企业化建设的研究与实践[J].职业技术教育,2006（20）.[4] 吕创辉.让语文教学闪耀人文之光[J].《卫生职业教育》,2007，25（10）：75-76.[3] 黄永志、杨秀国等.调研企业文化，探析校企文化融合[J].青苹果职教人,2012（1）.5

第二篇：中职语文教学应渗透企业文化

邓韶梅

在中等职业学校语文教学中渗透企业文化，可以增强学生对企业文化的认同感，提升学生的职业素养，促使学生毕业上岗与企业需求无缝对接。本文主要就中职语文教学渗透企业文化的方法和途径进行了探讨。

一、企业文化的内涵

百度百科对企业文化是这样定义的：“企业文化是一种观念形态的价值观，是企业长期形成的稳定的文化观念和历史传统以及特有的经营理念和风格，包括一个企业独特的指导思想、发展战略、经营哲学、价值观念、道德规范、风俗习惯等。”那么，说具体点，中职学校应向学生渗透怎样的企业文化呢？笔者所任职的学校坚持贯彻上级教育部门对职业教育的方针、政策和要求，努力创新人才培养模式，主动适应人才市场的需求，紧密结合行业企业，牵头成立有70家行业企业参与的“产学联盟”，为地方经济发展输送优秀人才。据企业反馈意见，在重视员工技能之外，更加重视员工对企业文化的认同度及表现，如员工的敬业精神、主动意识、吃苦耐劳、责任感、沟通合作能力等。例如顺德顺达电脑有限公司的厂训是“崇实、务质、创新、尚群”，倡导“顺达人”应具备的品质是诚实正直、工作踏实、勇于创新、团结协作等。总之，职业教育要让学生与企业无缝对接，关键在于如何使学生较快地融入企业文化，对单位产生归属感，核心价值观与用人单位一致起来。

二、中职语文教学渗透企业文化的重要性和必要性

在中职语文教学中渗透企业文化的重要性和必要性，可以概括为以下两点：第一，职业教育是就业性教育，所培养的学生大部分毕业后都要到企业工作。而语文学科具有“文以载道，以道育人”的功能，教材取材丰富，很多课文文质兼美，与企业文化有很多交集，有利于在语文教学中渗透企业文化教育，促进学生岗位职业素养的形成、固化；第二，校企合作、订单培养是职业中学的重要人才培养模式。要使人才培养落到实处，就要在学科中加强校企文化融合，使学生在心理归属上融入企业，在价值取向上认同企业，在行为特征上接近企业，让学生从技能掌握到文化归属上更多地打上“企业人”的烙印，促使学生毕业上岗与企业需求无缝对接。

三、中职语文教学渗透企业文化的方法和途径

（一）明确定位，有的放矢

要寓企业文化于语文教学当中，教师必须根据语文教材内容，遵循学生认知规律，有计划、有步骤、分层次地进行。在制定教学计划时，既要体现知识和能力的培养目标，又要反映企业文化在教学中的渗透。教学在兼顾语文听、说、读、写应用能力培养的基础上，把企业的价值观、精神、思想以及蕴涵在职业、企业里的制度、形象和产品中的文化特色传授给学生，引导学生积极主动地接受优秀企业文化的熏陶，成长为受企业欢迎的“职业人”。如高一年级口语训练课《自我介绍》，可把侧重点放在“求职应聘自我介绍”上，在训练学生口语交际能力的同时，也对学生进行了就业教育。

（二）用好教材，内延外伸

企业文化中有很多关键词，如敬业、奉献、沟通、诚信等其实都可以在中职语文教材中找到相应的人物、事件素材。在教学中，教师应对教材作深度挖掘，适度拓展，引导学生把自己的追求、情操融入课文所表现的那些高尚的职业精神境界之中。如教学梁启超的《敬业与乐业》，讲解“当政治家”、“当挑粪的”的事例，诠析“佝偻丈人承蜩”的故事，引导学生懂得若要敬业，便应当尊重职业的神圣，摒弃职业贵贱观念，无论从事什么职业都要努力做好，做事一心一意，保证质量和效率；《每桶四美元》以一位小职员的故事告诉了我们对企业要忠诚，长期从小事干起并坚持不懈便会在职场上获得成功的道理；《第六枚戒指》彰显了真诚待人、理解信赖的重要性；李白《侠客行》“三杯吐然诺，五岳倒为轻”讴歌了诚信的分量„„此外，还要跳出教材，把触角延伸到社会，延伸到企业文化的方方面面，引导学生去欣赏、感悟每一条厂规、一则标语、一块宣传栏等。笔者每学期或播放学校学生到企业顶岗实习的视频，或组织学生到本地的一些企业进行参观、访问，撰写心得体会，并利用语文课开展“企业文化交流会”。同学们有了直观的感受，深入的体验，说起 “6S管理”、“质量是企业的生命”等头头是道，滔滔不绝，较好地达到了听说训练和企业文化渗透的效果。

（三）结合专业，交叉辐射

中职语文教学应该紧紧围绕专业特点展开，与学生专业学习和就业岗位需要相结合，使学生对自身的专业以及自己今后工作的基本岗位有一定的了解，在职业发展的坐标上找到自己的方向。如教会计专业，就要有意识地培养学生以读、写为主的应用能力，渗透一丝不苟、诚信慎独等职业道德素养，使学生踏上工作岗位后能得心应手；教机电、数控、模具等专业，就要培养学生理解章程、写作操作流程和实训报告的能力，渗透创新、安全意识等职业素养。笔者在计算机班教学毛泽东的《沁园春·长沙》，在解读诗歌内涵、品鉴语言后，引导学生深入探讨“红色革命精神”与企业文化建设的关系，要求任教班级仿真企业，实施“企业化”管理，布置学生为班级设计企业名称、LOGO、愿景、使命、口号等，突出专业特色，彰显“红色”理念，并评出最佳设计方案。学生在运用电脑知识、语文知识设计的同时，也进行了专业技能训练及企业文化学习。

（四）注重实践，在做中学

1.创新教学形式，促进学生的个性发展

中职语文课程是一门综合性、开放性、实践性的课程。教师应结合学生特点，积极创新教学形式，创设“互助、互动、合作、开放”的课堂情境，让学生多思考，多说，多动手，突出学生的主体地位，促进学生的个性发展。笔者经常采取“探究教学”“项目教学”“分层教学”“合作教学”等方式来组织教学。以项目教学法为例，项目教学法是指“一个由学员组成的小组有一项确定的工作，他们自己计划并且完成工作。结束时应当有一个正确的结果。”如教学《广告》应用文，笔者首先明确教学目标和任务，指导学生了解广告的特点，让他们自发分组承担任务，搜集衣、食、住、行等方面的广告，摘录自己认为最好和最差的广告若干例，选派代表上台按广告的特点进行展示、分析、评价。在此基础上，每个同学设计一则推介本地企业产品的商业广告。在这个过程中，小组同学要分工也要合作，这就较好地培养了学生的团队精神。同时，让学生参与教学，也培养了学生学习、工作的主动意识以及沟通能力。2.组织综合实践活动，锻炼学生实操能力

如果说，课堂教学是“练兵”的话，那么实践活动则是“实战”，能更有效地锻炼学生实操能力。教师在进行语文综合实践活动设计时，要紧密结合学生的专业特点，让学生在学习语文知识、锻炼语文应用能力的同时，培养职业情感，树立职业理想。如组织语文综合实践活动课《模拟面试》、《模拟招聘会》、《模拟推销》等，可指导学生从专业与语文之间找到一个沟通和连接的契合点，畅所欲言，言所欲从；在指导学生参加全国“文明风采”大赛，撰写“创业之星”、“职业生涯规划设计”等征文的过程中，让学生去采访一些经过自己努力奋斗成功的企业家，将他们的事迹写成文章，既是学“作文”，也是学做人、做事、学创业；通过组织开展丰富多彩的课堂活动来培养学生综合能力，如组织学生进行“职场启示录”讲故事比赛，开展以“我爱我的专业”为主题的演讲比赛等，以多种形式再现企业文化精髓，最大限度地把学生的创造潜力、表现力发挥出来。

笔者还记得到顺达电脑有限公司进行社会实践活动时，曾问及公司人事经理乐海龙语文学习与企业需求的关系。他是这样回答的：“在职场中良好的语言表达能力、逻辑思维能力、人际交往能力等是职场达人必备的利器，而这些都和语文学习有关。通过语文学习学会判断是非，正确理解别人的言行举止，有效与人沟通，培养个人文化修养，丰富自己的文化底蕴，都是一名合格职业人的体现„„”可见，语文学习对一个人的职业生涯是非常重要的，而要真正使学生成为职场达人又谈何容易！语文教学，任重道远，愿我们每一名语文教师都多思考，多探究，在学科中更好地融入企业文化，为社会培养更多符合现代化建设需要的职业人。

第三篇：在中职语文教学中如何进行德育渗透

在中职语文教学中如何进行德育渗透

摘 要 德育是学校教育的永恒主题，它对培养青少年学生养成良好的社会公德、法纪观念和文明习惯，树立科学的世界观和人生观起着主导作用。本文分析了中职生德育教育现状，阐述了在语文教学中进行德育渗透的必要性，结合自己的教学实践，就如何在语文教学中进行德育渗透进行了探讨。

关键词 中职语文教学 德育 渗透

在应试教育体制下，家庭、学校重才智而轻德育，以至于许多人感慨当今的青少年是垮掉的一代，是不堪重任的一代。中职生除了学习成绩较差外，还存在行为习惯差、道德水平偏低的特点，这给教学和管理带来了很大的难度。“育人先育心”，教好这些学生，首先要从思想上转变他们。因此，中职语文教学的德育任务就显得尤为重要。笔者从事中职语文教学工作多年，结合自己的体会谈几点看法。

一、中职生德育教育现状

新形势下，中职生的思想道德建设面临着新情况、新问题、新挑战，表现为：（1）学校教育不健全。学校教育是道德教育的主渠道，但是，现行的学校思想道德教育，忽视了将道德教育贯穿到全部课程的教学和各项工作中，致使对中职生的道德教育“孤军奋战”，达不到预期的目的。（2）家庭教育存在缺陷。在对待子女的态度上，有的家长对子女娇生惯养，导致孩子滋生任性、骄横的心理和性格：有的家长对子女期望过高，导致孩子要么性格孤僻、不易与人沟通，要么走上极端。（3）社会教育薄弱。信息技术的高速发展和信息传播渠道、形式的多样化，一方面为道德教育提供了先进的手段、新的教育理念和方法。另一方面，有些传媒和出版商由于利益的驱使，向青少年传播和兜售充斥暴力和色情的音像制品，也有的商家通过网络向青少年传播不良的信息，给青少年的道德教育带来了更为严峻的挑战。

二、在中职语文教学中进行德育渗透的必要性

作为一种传承文化的载体，语文不仅是一种技能，还是德育教育的载体。古人讲究“文以载道”，并要求“文道统一”。《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称大纲）强调要“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情”，“提高品德教育修养和审美情趣”，并最终落实在“形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展”上面。因此，中职语文教师在教学中要谨遵“文以载道”的理念，与德育渗透的出发和立足点紧密地联系起来。

三、德育渗透的方式与方法

在语文教学中进行德育渗透，必须以教材为依托，全方位，多角度地推进，使其有血有肉，学生容易接受，乐意接受，并起到潜移默化的作用。

1、从教材出发，寻找德育渗透的钥匙

现行的中职《语文》教材，利用单元导语都进行了德育方面的指引。例如职业模块第一单元安排的是自知与自强的话题：“‘知人者智，自知者明’，‘天行健，君子以自强不息’”。这两句经典名言告诉我们，人贵有自知之明，自知度愈高，上进心愈强，自知之明正是君子进取的不竭动力;有才德的人应该像天体运行那样自强不息，顺境时勿忘自知，逆境时更须自强。如果我们从教材出发，贴切的选取德育渗透的角度，相信一定会真正的感召学生，切实发挥德育渗透的作用。

2、运用情景教学，让学生通过实践活动受到教育

戏剧是一种综合的舞台表演艺术。欣赏戏剧，要了解戏剧冲突，把握戏剧的情节和语言，学会欣赏戏剧人物形象。在教学中，笔者通过创设情景，让学生扮演作品中的主要角色，揣摩人物的性格特点，理解性格形成的时代背景，进而得到思想的启迪和教育。例如在讲《雷雨》一课时，笔者让学生提前分组准备，组织排练，上课时进行表演。通过表演学生基本把握了人物的性格特点，并通过分析时代背景理解人物性格产生的原因，进而理解阶级矛盾的本质，认清资本主义的冷酷无情，加强对社会主义的热爱，收到了很好的效果。

3、引导学生展开讨论，形成正确的道德认识

中职生谈恋爱在学校是明令禁止的，作为老师要对学生进行疏导，而不能谈之色变。在学习《致橡树》时，针对社会上“学的好不如嫁的好”的言论让学生展开讨论，有的学生一针见血地指出了“我们不能依靠别人，要有独立的经济基础”。顺着学生的思路继续提问：怎样才能有独立的经济基础？学生回答，努力学习，将来找份好工作。通过讨论，既让学生了解了作者的写作意图，又树立了正确的恋爱观，杜绝因盲目恋爱而荒废了学业。

4、结合专业特点进行职业道德教育

作为中职语文教师，除了要为学生走上职场做好必要的语文能力准备外，还有必要在思想、意识等方面培养他们，使其能尽快适应职业生涯。在教学过程中，要因材施教，教育他们要爱岗敬业、诚实守信、奉献社会，做好艰苦奋斗的准备。通过学习《那一年，面包飘香》，引导学生明白：即使人生多坎坷，但成才的道路是宽广的，只要从个人的实际情况出发，不自暴自弃，踏实上进，学得一门技术，立志创业，一定能获得社会和人们的赞誉。

总之，中职语文教师除“授业、解惑”外，更重要的是“传道”。只有先把学生教育“成人”，才有可能让其“成才”。组织课堂教学和管理学生是件颇伤脑筋的事情，教师只有通过不断学习现代教育学和心理学理论，深入了解学生的内心世界，才能在完成《大纲》要求的知识、能力目标的同时，完成好德育目标的任务，培养出真正符合时代要求的高素质劳动者。

参考文献：

[1]教育部《中等职业学校语文教学大纲》2009.1.6.[2]倪文锦.语文[职业模块][M]北京：高等教育出版社，2010.[3]张崇雁.浅谈中职语文教学中的德育渗透[J].东方青年教师，2013，（10）.[4]李莹.略议中职语文教学中的德育渗透[J].青春岁月，2013，（15）.（作者单位：山西省运城市财经学校）

第四篇：浅论在中职语文教学中渗透生命教育

浅论在中职语文教学中渗透生命教育

【摘要】当前社会受到市场经济冲击和社会分工的影响，中等职业教育更多关注的是专业技能的培养，忽略了学生作为人的本体的生命意识和生命教育的渗透。语文学科在对学生进行语言文字教育的同时，也应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。本文作者结合自身的教学实践，对在语文学科教学中渗透生命教育的可能性以及如何渗透生命教育，进行了具体探讨，以期引起同仁对生命教育的重视，将语文教学与生命教育有机地结合探索进行到底。【关键词】职业教育 语文教学 生命教育

人是教育的核心和归宿，作为培养人的教育，其终极目标是人的发展与完善。作为工具性与人文性统一的语文课程，其目标不仅是对人知识、能力的培养，更重要的是它的育人功能。从育人角度而言 “教育的目的应当是向人传送生命的气息”（泰戈尔语）。语文学科在对学生进行祖国的语言文字教育的同时，也应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。作为一名中职语文教师，我在实践中发现，语文学科在渗透生命教育方面有着独特的优势。

一、生命教育的现状与重要性

职业教育的核心内容是把人培养成什么样的人？而就目前在职业中学就读的很多孩子生命现状调而言情况不容乐观：89.27%的学生或存有生命焦虑，亲子沟通不畅产生生命无依，师生对话缺失产生生命孤独，同学交往畸变产生生命裂变等心理现象；26.04%的学生曾产生过自杀念头或行为，认为“死了也许比活着更快乐”。这是多么触目惊心的数字！生命教育学教授袁卫星认为，加强对青少年的道德理想教育十分必要，但任何德育教育都不能取代生命教育，没有了生命哪还有什么道德和理想，生命教育最初始的任务就是让孩子珍惜自己与他人的生命。因而，职业教育不仅是成材、成器的教育，更应该是生命教育，也就是在孩子成材、成器的教育过程中参其进行必要的生命教育。文学巨匠鲁迅说过：“教育是要立人。”西方思想家卢梭认为，教育是要培养“既能行动又能思想的人”。教育就是关注生命，敬畏生命，呵护生命，努力创造并积极实现生命的最大价值。生命教育认识生命，生命教育就是使学生在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体进行生命进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导他们欣赏生命，尊重生命，爱惜生命，建立正确的生命价值观。

二、语文教学中渗透生命教育的可能性

语文学科的性质决定了在语文教学中实施生命教育的可能性。在教育部新颁发的《中等职业学校语文教学大纲》课程教学目标中指出：“在教学过程中，引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。”这就要求语文教学中必须渗透生命教育。著名教育家、特级语文教师于漪也曾如是说过：“学语文不只是学雕虫小技，而是学语文，学做人。语文教育就是教文育人，语言文字是文化的载体与结晶，教学生学语文，伴随着语言文字的读、写、听、说训练，须进行认知教育、情感教育和人格教育。”语文课程的育人功能，要求在语文教学中关注人，以人为本，一切以人为出发点。而人之为人的根本在于生命，生命是人存在的最重要形式，因此语文课程要实现育人功能必须要关注人的生命，在语文教学中进行生命教育。可见，生命教育是语文教学的重要内容和重要目标，而语文教学中渗透生命教育是生命教育得以实现的重要方式和手段，两者紧密联系，不可缺失。

三、语文教学中如何渗透生命教育

“突遇一点挫折、打击，青少年就选择终结生命作为一种解决方式，除了青少年心理的脆弱外，还跟社会、学校以及家庭对青少年缺乏生命教育有关。”北京市青少年法律与心理咨询研究中心郑宁老师说。当出现危机的时候再来处理为时显然太晚。这就要求我们教师平时通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对自己和他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受

教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使他们在人格上获得全面发展。作为语文教师，我们在生命教育教学中应该结合现今中职学生的心理特点，深入挖掘中职语文的教材资源，有意识地引导学生感悟生命价值、探求生命意义、强化生命教育，培养学生正确的生命观。

1.唤醒生命意识，感悟生命价值

新的高教版中职语文教材入选了许多名家名篇，其中许多篇目不仅是文化的荟萃，也是人生体验的沉淀。因此，中职语文阅读教学中应渗透生命教育，教师可充分利用教材中的内容，随时捕捉时机，在课堂上潜移默化地引导学生感悟生命的价值所在。例如语文课文中，很多作者尽管饱受各种挫折打击，有的还身患残疾，但都能勇敢的面对现实，面对人生，豁达、超脱、乐观、勇敢的生活，让自己的生命放射出夺目的光彩。如：苏轼、史铁生、海伦•凯勒等等。对这些作品的介绍，可以引起学生的共鸣，从而向这些作者学习，热爱生命，珍惜生命。

2.探索生命探求生命意义，构建人生信仰

珍爱生命，用自己有限的生命创造出最大的价值，这就是正确的生命观。中职学生处在人生的花季，也处在人生的雨季。在成长过程中，他们会有烦恼；在学习和社会生活中，他们会有困惑，因而有时感到迷惘，甚至会迷失人生的方向。在语文教学中教师可以充分挖掘教材的内涵，引导学生建立正确的生命观，构建坚定的人生信仰。在教学活动中重点让学生学会怎样做人，怎样做事。如在讲《列车上的偶然相遇》时，我们要深入挖掘父亲之所以成功的内涵：忠于职守、认真负责。在讲《绝品》时让学生明白在普通人身上表现出来的令人仰止的民族大义、职业理想与操守。在讲《那一年，面包飘香》时去感受师生之间互爱的真情外，让学生更多的确立“不要学坏，总要有一技随身”的理念。这样，教师利用尽可能多的教学资源，借助一些生命的参照，引导学生积极探求生命的意义，树立积极的人生观，提升生命存在的价值，拥有一个充实、丰富、坚强、凝重的生命。3.打破常规教学模式，开展多主题实践活动，强化生命教育

生命教育是一种情感和信念的教育，在教学过程中通过开展多种形式的主题活动，让学生积极参与讨论、思考、体验，能够使得生命教育的理念真正内化到学生的思想观念中去。例如在讲授李白的《将进酒》“天生我材必有用，千金散尽还复来”的理解时，引入学生对“人才”、“人才”、“人财”的讨论；在讲授史铁生的《合欢树》和《我与地坛》时引入了项目 “感恩” 课题，让学生在日常生活中去感受父母在最细微的地方流露出来的一片深笃之情，进而在一片爱的纯情体悟中，很好地理解生命成长过程的艰辛和不易，从而培养学生对亲人的感恩情怀，在亲情的感悟中体会生命的厚重。在讲到《离太阳最近的树》和《像山那样思考》时让学生去组织和参与 “珍爱生命，绿色环保” 社会实践活动，引导学生从自然界中获取生命的力量，有意识地去唤醒学生热爱自然、敬畏自然、与自然友善相处的生命意识。过去在教学上，我们虽然也很重视情感因素，但更多的是把情感作为催化学生认知发展的手段，而没有把情感看成是人的生命发展的一个组成部分。实际上，中职学生正处于思维发展最为活跃的时期，多主题的实践活动最能给他们提供发挥主观能动性的空间，这样的生命教育和体悟更胜于言语的灌输与理论的说教。

结束语

“教育在本质上就是一种唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，以实现人的价值生命的活动”。职业教育在让学生学好技能的同时，更应该重视育人教育。作为担负生命教育使者的语文教师，在教授语言文字的同时，更要为学生传生命之道，解人生之惑，这样才会超越生命的长度，拓展心灵的宽度，增加灵魂的深度，反过来生命教育也增加了语文教学的内涵，提升了教师的魅力厚度。

参考文献：

1.于漪《弘扬人文 改革弊端──关于语文教育性质观的反思》

2.裴娣娜.生命教育课堂教学有效性的几点思考[J].中国德育，2008,(1).3.张美云.如何在课堂教学中实现生命教育[J].教学与管理，2003,(1).

第五篇：浅议中职语文教学中德育渗透

浅议中职语文教学中德育渗透

鄞州职业教育中心学校 周小波

摘要 语文是职业学校学生必须学习的一门重要基础学科，也是一门工具学科，学生语文素质的高低，不仅影响着其它学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生重要的影响。中职学生不仅要学好语文基础知识掌握语文基本技能，更应在语文学科里获得一种深厚的道德修养，为自己以后的生活之路做好铺垫。

关键词 语文教学 培养目标 道德教育 育人 言教 身教

语文教学大纲明确提出：“在教学过程中要进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语文的感情；培养社会主义思想道德品质；努力开拓学生的视野，注重培养创新精神；提高文化品位的审美情趣；发展健康个性，逐步形成健全人格。”可见，语文教学一定要渗透思想品德教育，方能达到“教书育人”的目的。

我们的职业教育培养的是同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有综合职业能力的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。由此可见，职业教育具有它的特殊属性，这种特殊属性决定了职业教育的特色之一就是它的市场导向性。这种市场导向使人们首先想到的是如何把学生培养成一个对社会直接有用的人，以适应现实社会的选择。由此，通过职业教育培养出来的学生往往具备一定的专业技能，而缺少必要的道德素质，更不用说提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力了。这与我们的教育目标还相差甚远。因此要想改变这种状况，使我们教育的学生不被时代大潮所淹没，需要彻底改变我们的教育理念，需要将思想道德教育的思想渗透于职业教育的每个环节，这既是社会和谐发展的需要，更是做人的需要。人文精神，是可以通过人文学科的教育实践来逐步探索体会的。

语文是职业学校学生必须学习的一门重要基础学科，也是一门工具学科，学生语文素质的高低，不仅影响着其它学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生重要的影响。因此新时期的语文教育必须追随时代的脚步，担负起自身的责任，构建新的适应二十一世纪需要的语文体系，这个体系应当是以素质教育为宗旨、以人的全面发展为目标。语文教学应为人的全面发展、人的一切思维和技术“设置平台”，使人类及其思维和技术在语文设置的“平台”上获得更大的发展。中职学生不仅要学好语文基础知识掌握语文基本技能，更应在语文学科里获得一种深厚的道德修养。

中等职业学校因其固有特点、管理方式和教育目的，语文教学又具有与普教不同的地方。许多学生在初中时表现就不是很好，有着严重的自卑心理，进入职校对他们来说是迫不得已的选择，但职校对他们来说毕竟是一个新的开始，一个新的希望的起点。心理尚不成熟的他们离开父母以后开始过像大学新生一样的独立生活，因此会产生更多更强烈的情感饥渴，需要有人给予关怀和爱护。可他们一到了职校，发现很多东西还是像他们初中一样，因此对前途对未来更加缺乏信心，对自己越没有了清醒的认识。很多学生刚刚入校以来还能遵守校纪校规，久而久之也就习以为常，甚至还会产生抵触情绪，大错不犯，小错不断，你叫他往东，他偏要向西。更有甚者，产生反抗对立情绪，当面顶撞，公开叫板；甚至说，处分怕啥，最多不在这个学校读书。因此一学期下来处分已堆了一大叠，可是校纪校风有没有好转呢，违反纪律的同学照样层出不穷。所以在语文教学中，利用这个平台加强对学生的教育，或许能起到潜移默化的作用。

那么，怎样在中职语文课堂教学中通过“教书”去育人呢？下面仅就本人在教学实践中的做法谈几点粗浅的体会。

一、直接通过学习语文教材，达到“育人”的目的

选入语文教材的文章都是文质兼美的。语言文字作为表情达意的工具，具有强烈的思想性。因此，语文教育在道德教育方面具有较大的优越性。因此，语文教师应充分利用这一点，加强对学生道德教育的力度，塑造学生美好的心灵。例如，学生了《过万重山漫想》要激发学生探究自然的兴趣。增添生活的情趣；学习《向中国人脱帽致敬》要引导学生爱国主义感情。在语文课堂教学中，如果学习每篇课文都能有意识地对学习进行思想品德教育，那么“教书”和“育人”就能达到和谐统一了。

二、指导学生多读书，读好书，让学生在优秀文学作品的熏陶下，主动地去体验，去感悟做人的道理

因为仅仅靠教材上的几篇文章对学生进行思想品德教育，那是远远不够的。具体做法是：通过阅读教材，向学生推荐与之相应的课外读物，定期交流读书心得，自由表述自己对作品中人物、事件的看法，起到潜移默化地进行自我教育的作用。例如：在学习法国作家莫伯桑的《项链》这一课时，我推荐学生课外去读《皇帝的新装》。在交流读书心得时，学生们七嘴八舌地发表自己的看法：有人说皇帝和玛蒂尔德都是因为爱美才有可悲的下场；话音刚落，马上有人反对：难道生活就不要美了吗？经过一番唇枪舌剑的争论后达成共识：爱美不能脱离生活实际。还有人说玛蒂尔德很勇敢，没有被巨额债务压垮，用十年艰辛的劳动维护了自己的信誉，表现出对友谊的忠诚；马上也有人持反对意见：没有在丢项链之后就通知朋友，就是对友谊的不忠，受苦是活该„„虽然这一课学生们的争论使课堂秩序显得有些混乱，我还是感到由衷的高兴，毕竟他们都敢于陈述自己的观点，虽然显得幼稚，却也迈出了自我教育的第一步。

三、建立和谐的师生关系，是对学生进行思想品德教育的前提

作为女教师，笔者在这一点上感触尤深，和谐的师生关系应建立在平等和互相尊重的基础上。师生的平等是朋友式的，就能拉近师生心理的距离，沟通彼此的心灵，促进学生学习的发展，人格的建立。在日常教学生活中，我努力和学生进行交流，展开平等的心灵对话，作为班主任，和学生的接触比较多，我们经常以开座谈会等方式探讨社会上、学校里、班级中发生的一些事。一开始他们不愿袒露心迹，随着交往的加深，我的真诚打动了他们，他们纷纷为班级管理献计献策，也能自觉遵守，培养了学生自我管理的能力。老师的一句话，一个眼神，一副表情，不经意间就可能造就一个人，也可能因此就毁了一个人，所以建立和谐的师生关系就显得尤为重要。

四、在语文课堂教学中渗透德育教育，要把言教与身教结合起来

这就对语文教师提出了更高的要求。作为教师，如果说一套做一套，这样的教师，无论道理讲得多么深刻、多么生动，也难以让学生心悦诚服地接受。例如，某位老师在学校对学生进行问卷调查时，为表白自己公正要私，要求学生实事求是写出自己真实的看法，结果就有几个学生对他的工作提出了批评。这位老师知道后，大发雷霆，对这几个学生进行了打击报复。结果可想而知，他任教的学科受到学生的一致抵制，成绩一塌糊涂。更糟糕的是，这件事使学生失去了对所有任课教师的信任。总用一种怀疑的眼光看到周围的人和事，这种损失才是无法弥补的。以此为鉴，我在教学中严格地按教师守则规范自己的言行，不仅做他们的老师，还做他们的朋友，做他们做人的榜样。通过老师长期的言传身教，学生良好的思想品格应该能自然而然地形成。

综上所述，在语文课堂教学中进行德育教育是切实可行的。这就要求语文教师不仅要有丰富的学识，还要有高尚的人品，有强烈的社会责任感，把教书和育人很好地结合起来，尽到自己作为教师的责任。参考文献

《语文教育论著与研究》 林炜彤 浙江文艺出版社

《审视中学语文教育》

孔庆东 摩罗 余杰主编 汕头大学出版社 《教师是谁》 陶志琼 中国文史出版社

《教师职业道德》龚乐进 张贵仁 王忠桥主编

首都师范大学出版社