开放性作文教学指导的探索

第一篇：开放性作文教学指导的探索

开放性作文教学指导的探索

摘要：随着当前我国教育教学体制的深化改革，在进行语文教学的过程中，重视开放性作文的教学是非常有必要的。开放性作文能够有效的培养学生们的创造性思维以及开放性思维，后期在?M行语文知识的教学甚至其他学科的学习都能够起到良好的作用。本文笔者主要基于开放性作文教学相关问题进行阐述和分析，探究小学作文教学的有效教学方式。

关键词：开放性作文；教学指导；小学语文

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0054-01

当前来看，虽然有很多学校以及教师重视小学语文作文开放性作文的教学，并且在课程教学中潜移默化的渗透这一思想。但是一方面由于学生们兴趣心理和好奇心理的影响，往往作文的枯燥乏味无法引起学生的兴趣；另一方面教师在教学方式上以及作文教学体制上存在局限性导致了小学语文作文教学已经得不到有效的改进。学生们在作文课程当中大多也是通过死记硬背的方式记住一些范文，然后进行生编硬套。针对这种状态，笔者主要基于开放性作文教学相关问题进行阐述和分析，探究小学作文教学的有效教学方式。

1.开放性作文及其现状

1.1 开放性作文。开放性作文主要是指教师在进行作文选题的过程中，选择一些主观性比较强的题目，进行教学指导。传统作文教学多数以命题型作文为主，比如说“我眼中的夏天”、“一件难忘的小事”等等，这些作文都给出了具体的题目就不属于开放性作文的范畴。首先，对于题目来说，开放性的意义就在于让学生通过自己的思考和想象去进行题目的变更，不同的学生思维方式和创新意识是不同的，通过题目的命名，往往能够发挥出学生们的开放性思维。

其次，从作文内容来说，在作文内容上，大多数小学作文都是以记叙文为主，而有的学生可能想写小说或者其他文体，但是受限于小学作文体裁的限制，其实小学阶段学生能够多尝试一些不同的体裁，让学生体会不同体裁的创新之处，这样在一定程度上能够为学生的未来写作打下坚实的基础。

1.2 当前小学开放式作文教学的现状。当前来看，我国部分小学学校在进行作文教学的过程中，存在很多教学问题。首先，教师在开发性作文教学中，往往缺乏有效的引导和指导，学生们在其中无法发挥出有效的创新思维，有的时候教师在半命题题目教学中大多数都会首先告诉学生一个范围或者几个具体的题目，然后这对学生的思想和思维方式会产生极大的影响。多数小学学生往往会以教师的这几个案例为题目，最终班级中大多数的题目依然出现了较大的相似性。这种开放性的作文教学模式在一定程度上严重影响了学生的开发性思维形成。

其次，在作文内容的教学过程中，一方面教师存在较大的应试思想，往往会让学生背诵一些优秀的作文，然后让学生将这些优秀作文进行转化应用。这种方式看似对于学生积累优秀的素材比较不错，但是实际上部分学生会在写作文的过程中总是想着将一些优秀的句子生编硬套上，最终使得作文的具体内容受到了一定影响，偏离了原本的作文主题。

总之，在开放性作文的教学过程中，部分教师把握不好开作文的开放性，对于学生思维方式上的提升没有把握好，导致学生作文学习受到了一定的影响。

2.开放性作文教学的对策分析

前面笔者对当前开放性作文教学的概念以及现状进行了简单的分析和探究。可以看出小学语文作文的开放性主要是为学生的未来课程学习打下坚实的基础，为了帮助学生形成良好的习惯。但存在的种种局限性影响了学生创造性思维的形成。下面笔者针对这些问题主要来分析研究开放性作文的有效教学对策。

2.1 作文题目的开放性和有效性。开放性作文题目的教学偏重于题目上的开放性以及内容上的开放性。对于题目开放性来说，教师可以转变传统的作文教学观念，将一些作文题目进行修改和调整，把一些作文题目从命题式改为半命题或者完全开放式。

2.2 重视内容的开放性教学。在进行内容的教学过程中，教师也需要重视把握学生的创造性思维和个性化思维方式。

作文内容是作文的核心，很多小学阶段的学生不懂如何去构造作文内容，如何去将作文内容丰富和深化，而且大多数的学生在作文的写作过程中都是单纯的依靠自己的想象，而没有结合实际，没有融入自己的情感，最终写出来的文章内容虽然辞藻华丽，但是缺乏真情实感，没有神韵。因此，教师应该在学生作文练习的过程中，重视学生主观能动性的发挥。在人教版教材四年级上册中，其中一节的内容主要是讲电脑飞机的发展，对于当前的社会来说，电脑和飞机已经不再是新鲜的事物。

总之，小学开放性作文在教学模式和教学方式上是非常有必要的，传统作文教学应当进行适当的调整和改革，通过开放性作文提升学生的创造性思维。

综上所述，本文笔者主要从当前阶段我国小学语文开放性作文的教学现状入手进行分析和探究，在小学开放性作文的教学过程中，部分的教师在教学方式和教学模式上存在局限性，学生从题目和内容的拟定以及写作上得不到创造性思维的培养和锻炼。针对当前的问题和现状，提出了教师应当重视题目的开放性教学以及内容的创造性指导，通过这两方面的有效融合来提升开放性作文教学的有效性；最后对于学生自身来说也应当重视阅读，平时多阅读来为开放性作文的写作奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 韩建立.开放性作文教学指导的探索--基于人教版小学《语文》教材的思考[J].新课程研究（上旬刊），2016，02：82-84.[2] 申巾英.小学中学段习作教学中以读促写的策略研究[D].河北师范大学，2014.[3] 赵丹.农村小学中高年级作文教学现状调查与对策研究[D].山东师范大学，2016.

第二篇：谈作文教学的开放性

谈作文教学的开放性

随着语文教学改革的不断深入，培养学生创造力，使其真正成为教学的主人，已经成为现代教育越来越重要的课题。如何改进我们的教学，培养学生的创造能力，也就顺理成章成为语文教师的研究课题，作文是语文教学不可忽视的一部分，它有着深远的社会意义，是语文在现实生活中最广泛的应用，也是人文表达最直接的方式，同时写作“作为一种自觉的精神生产活动”，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色，从对客观世界的选择，到材料的谋篇布局、立意成篇，到修改推敲，无一不突现写作主体的机智与创造。重视写作主体的主体意识不仅是重要的，符合潮流，而且是及时的。因此，要使语文教学实现自主，切实提高作文水平，发挥学生主体，开放作文教学无疑是一条捷径。

一、开放学生思维，唤醒“主体”意识。

语文教学由于受到种种局限，一直以来变化不大：从写人到记事，从议论到抒情，无非是那么几种格式，有些甚至陈旧到七年级用过，八年级又见，到了九年级换个模样又出来的地步，不但学生厌了，连批阅的老师也麻木了。本人曾作过初中三个年级的作文心理调查，让人吃惊的是，对写作感兴趣的只有15%，如何将学生从写作的惧怕心理中解放出来，本人认为首先应先解除强加给学生的“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻着活泼的个性。缘于“情”而作，为自己的真情，为自己的个性，基于这一点，世界上许多国家都在向一个共同的方向努力，即“向生活靠拢”。日本语文界“生活作文”，美国的“作文题目不受拘束”正是作出的这种努力。学生崇尚真实，敞开心扉的袒露正是学生的主体意识觉醒历程。

德国哲学家斯普兰格指出：人的青春期是第二次诞生，而这第二次诞生的第一个特征就是自我发现。即把探索的视线对着自己的内部，发现作为脱离其它一切事物的一个世界――主观意识。“开放生活，抒发性灵”的自由式作文正是将这种探索投之于笔端的展露形式。本人曾致力于写作实践“开放生活，抒发性灵”的探索，在班级中，改变以前一学期写几篇作文的任务，代之以一本自己命名的“随笔本”。随笔本上内容不限，体裁不限，自己命题，字数在500字左右，以每天自己最想写的东西为内容，持之以恒的练习最终都让他们达成共识。学生孙丽认为：用真心去写，很畅快，是倾诉后的一种快感，生活中还不能少了它。自由式作文实际上在学生不经意间保持了一定的作文量，即满足了文章的数量，又在对文章的提炼、揣摩中提高了质量。他们觉得自由式作文是他们倾吐心声的绝妙形式，四季变化皆可入景，嘻笑怒骂皆成文章。他们的习作中，不仅将笔触面向家庭、学校生活，而且向社会生活延伸。“一根鱼刺”、“一盘棋局”、“一场球赛”、“一次竞选”、“一场战争风云”俯拾之间几乎都成了写作的素材来源。学会用眼睛观察生活，用心灵感受生活。学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手。韩寒的《三重门》相信大家都听说过，他为什么能够风靡一时，只是因为它出自一个孩子的内心，我相信这决不是教师给个题目，讲篇范文就能教出来的。每个学生内心都有一块明镜，映照着生活的喜怒哀乐，只要他们把这块镜子摆出来，就是一篇绝佳的文章。

将他们汪洋恣意写就的“放胆文”（宋*谢枋语）与以前的习作相比，他们习作中表现出的是真实的自我，真实的个性，他们不仅在思考自己的得失悲欢，也在忧虑国家的命运前途。他们学会突出自己的位置和情绪，把握写作的机遇，表现浓厚的写作兴趣。喜欢写作的人数从以前的15%上升到58%，对写作兴趣一般的人数从45%降至29%，对写作持冷淡态度的人数从40%降至13%。

学生的天赋是无限的，潜力是无穷的，那就象一座巨大的火山，不是靠教师去挖掘，而是要让他们自然喷发。

二、开放选材，制造源头活水。

在应试教育的禁锢下，学生的生活范围只有校园天地再加家庭鸽子笼，这样狭小的空间生活的层面只是读书这个中心环节的机械式动作，丰富的生活内涵则局限于课堂内的无休止训练。这种紧张而单调的生活节奏，使学生全然丧失了一种从容不迫的心态，失去扩展生活的外延，品味生活的内涵的机遇。为了克服这种弊端，教师应有意识地制造源头活水，荡起学生心中涟漪。其具体做法是：

1.扩展阅读。改革课堂教学时间，设立一节自由阅读课，推荐学生看《小说选刊》、《散文》、《意林》、《读者》等课外读物，在假期布置学生看名著，写读后感。

2.用好教材。紧扣教材材料，倡导学生发觉触类旁通生活题材，如教学《永久的悔》、，从《小巷深处》、《回忆我的母亲》时，让学生回忆自己的生活，写父母的关爱、教师的教诲，同学的交往等。让教材内容与现实生活相撞击，启迪积极思维，碰撞情感火花，从经历的生活中挖掘出写作题材。

3.参与实践。结合社会实践活动课的开展，积极引导学生为自己、为他人、为社会服务。比如：学生到旅游的景点、福利院和机关单位等地参观采访，教学生写参观访问记。学生带着好奇心去看、去听、去想、去感受，用真情与眼前的一切交流，对其思维和思想的冲击全都是全新的社会实践。这样既体察了小日子的质朴，又感应了大时代的脉动；既拓展了生活视野，又丰富了人生经历。

三、开放训练，点燃创作火花。

俗话说：“师傅领进门，修行在个人”。外因还得通过内因才能起作用。就是有了再多的作文知识和丰富的生活素材，如果不通过练习就不能化为能力。著名教育家张中行先生也认为，作家除了多读写没有别的办法，老师只能“敲边鼓”。那么，这“边鼓”又是怎样敲呢？

1.作文基本功的训练应贯穿整个教学过程中。写作的基本功包括了字词、句和篇章的训练，而这项工作不能仅靠作文课的时间去做，它需要我们在长期的日常教学中进行强化训练，这要求我们屏除那种为讲课而讲课，为写作而写作的思想，尤其应该在阅读教学中有意识地往学生作文方面引导。如，在课前让学生针对某一课文题目默想，假设要以此为题目写一篇文章，应该如何立意，怎样选材，又从哪里入笔。读完后想想自己的构思是否与作者的思维暗合。在词句方面，可以搞一些延伸训练。如：课后词语连词成段；如教《摆渡》一文，可以让学生仿照（船工）将（渡客）摆渡到（河的对岸）写句子，谈感受。

2.引导学生写观察日记、心理日记。生活中的点点滴滴，稍不留意就过去了，不能引起学生任何的思考，不能激起学生任何的情感。让学生将当天发现的觉得最特别的事情记录下来，不管是好事还是丑事，不论是喜怒还是哀乐，只要觉得印象深刻就把它记录下来。同时教会学生写心理日记，这有利与学生抒发真情。实践表明，真实地表达自己的思想感情，大胆说话，勇敢面对，是作文的成功之道。我们的内心活动是外在生活在内心的反映，应当从观察生活，认识自我、赏识自我开始，时时引进作文的源头活水，使学生有永不枯竭的生活素材。

四、开放教师评价，提高写作技巧。

由于每个人的经历爱好不同，他们写出来的文章必定也各有不同，有的侧重抒情，有的侧重叙事，有的侧重议论，有的以幽默为主，有的却满含深情，有的通篇俱佳偶有瑕疵，有的满目狼藉一点闪光……我们常常习惯把那种有情的文章成为真实的好文章，对那种胡编一通的文章不屑一顾，其实这本身就是作文评价的误区，而正是这种误区扼杀一代代创作天才。要改变这一现状，我认为教师的评价应趋于开放。

要引导学生对同一题材，从不同的角度，确定不同的中心；或者同一主题，从不同的方面去选择不同的题材，力求选材新颖、与众不同，鼓励学生畅所欲言，自主的选择内容、真实的反映内心。教师评价时要看到学生的每一处闪光点，并且加以引导，真正做到学生的文章百花齐放、异彩纷呈。如同上面写朋友一样：让学生可以写同龄人，可以写长辈，可以写景物，可以写动物，只要能带给他朋友般的温情，分享他失意与得意的都应该算朋友。教师在评价时要从其优势入手，少否定甚至无否定，多肯定多鼓励，打分不吝啬，让85分成为学生习作的平常分，这样，学生通过分数获得了成功的体验，他们的作文兴趣自然而然被唤起。

语文教学的目的是培养学生人文素养，作文教学的目的是让学生能够有开放的思维抒发自己的真情实感、内心独特感受。面对今天开放的社会，作文教学理应成为一片开放的小天地，有了开放的理念，才能让写作与生活的外延重合，也才能让作文这片语文教学的小天地充满生机与活力。

（责任编辑：李建军）

第三篇：关于开放性教学活动的实践探索与思考

关于开放性教学活动的实践探索与思考

“开放性教学活动”是指根据幼儿年龄特点、兴趣、需要，选择设计具有开放性、层次性、挑战性的活动内容、活动材料，通过开放式的活动组织，引导幼儿自主观察、发现、学习和探索，通过师生间积极、有效的互动，实现幼儿主动发展的一种教学活动形式。开放性具体体现在：开放的空间、开放的环境、开放的课程、开放的态度、开放的资源运用等方面。多年来，教学改革过程中，笔者力求通过开放性的活动设计与组织，尽可能地为不同层次幼儿的自我学习、大胆探索、创意表现和自主发展提供最广阔的空间，让每个幼儿都能从主动的活动过程中获取成功的体验与满足，让每个幼儿真正成为自我学习的主人。

一、构建开放性的教学过程

实现教学过程的开放性，需确立开放性的活动设计，创设探索性的问题情境，投放多样化的活动材料，打造开放性的活动时空，实行激励性的多元评价等。

1．确立开放性的活动设计

备课过程中，我一直注重对原有教材内容的重新审视、分析、思考与把握，力求突破原有活动设计的局限，多方挖掘、利用活动内容所蕴含的多元教育价值，通过对教学内容的重组、拓展与架构，形成开放性的活动设计，营造开放的学习与发展空间，为幼儿提供更多的观察、思考、想象、探究和表现的机会与条件。比如在大班语言活动《小猴的出租车》中，教材中选用的童话故事《小猴的出租车》以小猴奇怪多变的出租车为主线，叙述了小猴帮助一个又一个乘客解决难题顺利乘车的情景。故事情节新颖有趣，符合大班孩子的年龄特点。但教学中如果仅是围绕故事内容进行教学，只能被动地让幼儿了解小猴的做法，无法让作为学习主体的幼儿获取更多的发展。那么，如何突破原有活动设计，给幼儿营造更多的思考、想象和创编契机呢？反复酝酿后，我决定突破原有故事情节，从中选取了几位特殊乘客—长脖子的长颈鹿、笨重的大象、滑溜溜的蛋宝宝、水生的金鱼等作为创编对象，通过夸大乘客的特殊性，突出乘车过程中的矛盾，轻而易举地调起幼儿参与活动的兴趣，自然、巧妙地埋下了创编的伏笔。活动以“这几位特殊乘客乘坐小猴的出租车会遇到什么样的困难？”→“你能帮助小猴想办法解决这些乘客的乘车问题吗？→“完整编构故事”为主线，将思考、讨论、讲述、创编的时间和空间，充分地放给幼儿，引导幼儿结合已有的生活经验大胆地想办法解决几位特殊乘客的乘车问题并尝试自主编构故事，开放性的活动设计有效地促进了幼儿想象力和创造性讲述能力的充分发展。

2．创设探索性的问题情境。

活动中，通过创设开放性、探索性的问题情境，设计不同梯度的开放性问题，引导幼儿以合作、讨论、探究等形式，积极思考、大胆尝试，创造性地寻求解决问题的不同办法，在自主性活动过程中获取多方面能力的协同发展。例如，中班语言活动“小喜鹊说得对”，故事中小熊三次帮助妈妈做事情的情节具有较强的生活性，蕴含着解决实际生活问题的技巧。为了充分调动幼儿已有的生活经验，发展幼儿解决生活中实际问题的能力。在故事欣赏前我首先出示故事挂图，引导幼儿围绕三个问题：①熊妈妈让小熊帮忙浇水，可桶上有个洞，小熊应该怎么办？②小熊到地里帮妈妈收玉米棒，应该怎样做呢？③小熊帮妈妈到山下运木柴需要哪些工具呢？展开充分的讨论，鼓励幼儿大胆地提出不同的解决办法，最后通过师生的共同分析和讨论，总结出解决问题的多种可行办法，从中帮助幼儿学会正确处理生活中的实际问题，发展幼儿解决问题的能力。

3．投放多样化的活动材料。

教学活动中，在活动材料的选择、设计和利用上力求具有开放性、多变性、探究性和操作性。要求材料本身可变化、可重组、蕴含着多种多样的玩法，便于幼儿通过亲身的观察、探索、操作练习等获取真实的、具体的活动经验，能为幼儿进行创造性探索与表现活动提供有效的支撑。例如，在“沙袋变变变”系列活动中，我园老师们利用旧牛仔裤等材料制作的“多变沙袋”，外观像个大拳击袋可以进行散打练习，增强臂力和腿部力量；打开大沙袋拉链可变出大豆子，玩“背豆子”游戏，练习负重四肢着地屈膝爬；打开豆子拉链又可变出小沙包、小布球，可与辫子、彩杯等物品组合玩“踢毽子”、“抛接沙包”等游戏，同时小布球还可以相互拼接为长长的“毛毛虫”，供幼儿拖拉追逐，发展躲闪及奔跑能力。蕴含着无穷变化的自制沙袋在花样繁多的变化中不断地给幼儿带来新奇与惊喜，有效地引领幼儿持续不断地投入新的探索活动。

同时，活动中关注不同需求的幼儿，提供不同层次、多样化的活动材料，供幼儿自主选择，满足不同幼儿的个性化需求。例如中班综合活动“春天的朋友” 考虑结合不同幼儿的活动兴趣和能力水平，在诗歌仿编后设计安排了多样化的小组活动：“绘画—春天的朋友”、“头饰制作—春天里的小动物”、“表演—春天的朋友”等，提供卡纸、纸质拎袋、彩纸等多种材料，鼓励幼儿选择自己喜欢的方式表达、呈现自己对诗歌的理解与体验，收到了很好的活动成效。

4．打造开放式的活动时空。

在活动组织上，我们避免过多的控制和干预，以开放的、低结构的个体活动、小组活动以及自选活动形式，保证幼儿有自主选择和自主活动的权利和机会，将探索思考的时间、空间，充分地交给幼儿，真正让幼儿能够选择自己喜欢的活动内容，选择适合自己的方式进行个别化的学习。例如大班科学探索活动“有趣的影子”中，提供投影机、手电筒以及各种自制的动物头像、手偶玩具等，鼓励幼儿自主探索、发现、感受光影之间的关系与变化，整个探索过程开放、自由，确保幼儿有充分的活动自主权。

5．推行激励性的多元评价。

承认和尊重幼儿的个体差异。注重采取多样化的评价标准和评价方式，肯定、鼓励、支持、接纳每个幼儿的独特表现和发展状态，力求让不同发展水平的幼儿都能从积极性的评价过程中获得成功的体验与满足，从而有效地促发幼儿的学习主动性，进而促进他们以积极的发展态势不断实现自身的良好发展。比如，美术活动后我一般会展示所有幼儿的作品，鼓励大家互相欣赏，从中找出自己喜欢的作品并简单讲述理由，对于有争议的作品会先请小作者向大家介绍自己的想法，引导幼儿学会听取别人的想法，学会尊重别人的作品，学会看到别人的长处。

二、创设支持性的教育环境

环境是重要的教育资源，应通过环境创设和利用，有效地促进幼儿的主动发展。在教育过程中我们非常关注支持性教育环境的创设与打造，充分发掘、利用环境的教育价值。

1．打造开放、互动的主题环境。重视环境的教育功能。在主题环境创设过程中，依据当前教育目标和幼儿的兴趣点，围绕主题活动实施进程，师生共同经营、创设主题环境。从内容呈现、材料选用、布局搭配到保持更换等环节，充分尊重、听取幼儿的想法和意见，鼓励幼儿将自己的调查结果、探索发现、创作作品等活动资料用自己熟悉的、喜欢的方式在教师、家长的指导下表现出来，布置形成开放、生动的主题环境。通过师生间的合作构建、交流展示等，实现教师、幼儿、课程、环境之间的交相互动，使环境的建构过程成为促进幼儿主动发展的教育过程，最大化地彰显环境的教育价值。

2．营造宽松、愉快的活动氛围。

《纲要》中非常重视安全、愉快、宽松活动氛围的营造，要求要“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体活动中感到温暖，心情愉快，形成安全感、依赖感”，“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈„„”，“为幼儿的探索活动创造宽松的环境„„”教学中，我注重创设民主的、宽松的、温暖的、富有支持性的活动环境，充分尊重幼儿，以支持、肯定、接纳、鼓励的态度，给幼儿以信心和支持，让幼儿始终处于一种自由自在、积极主动的活动状态，充分地释放、表现和发展自己；同时，通过营造宽松、温暖的活动氛围，为教学中良好师幼互动的发起与展开，创造良好的前提与条件。

三、重视活动过程的真实性、自主性和有效性

杜威的“从做中学’教学理论强调儿童从实际活动中学习，提出教学过程应安排真实的活动情景，让儿童有真正活动的机会，使儿童在自身的活动中去真正地学习。皮亚杰也倡导要让“儿童主动自发地学习”，要让儿童通过自己的活动，与外部环境不断发生相互作用，引发认知上的不协调和冲突，从而积极地建构知识经验，实现自主学习与发展。

教学中，我一直追求活动设计与组织的简单、真实和有效，尝试从幼儿的真实生活入手，充分挖掘幼儿周围生活中有价值的教育因素，或巧妙地在幼儿生活情景之中设置一些问题情境，让幼儿在真实的活动过程中自主地获取直接、鲜活的操作经验，感受、体验学习方法的重要性，在实际的操作、活动过程中学会学习，获取主动发展。

1.创设真实的学习情境。

幼儿对周围世界有一定的自我认识，拥有一定的生活经验，已经初步具备解决生活中一些简单问题的能力。因此，我们在教育过程中巧妙地挖掘、利用幼儿身边蕴含的科学现象、数学问题、生活事件等，创设与幼儿真实生活经验相联系的学习情境，寓教育于幼儿的真实活动之中，引导幼儿感受、体验运用相关知识经验解决生活问题的乐趣。比如在大班科学活动“神奇的跳跳豆”中，我们选取了当时生活中孩子们中流行的一种类似药用胶囊的小玩具（胶囊壳内装有一粒小铁珠，放在手心动一动，会不停地翻跟头），引导幼儿大胆探索跳跳豆会跳的秘密。在大班数学活动“快乐统计”中，我们将参加活动的幼儿作为统计对象，鼓励幼儿尝试利用分类计数的方法找出同伴的不同特征并按照不同的特征标记（男孩女孩、戴帽子的、穿裙子的、穿凉鞋的）进行简单的分类统计。学习活动围绕幼儿的真实生活场景展开和发生，每个幼儿既是学习者又是统计对象，这让整个活动过程成为一种主体体验性学习活动，真正实现了学以致用。

2.让每一个幼儿“真做”。

皮亚杰认为“教学中必须重视儿童的动作和活动”。幼儿最好的学习状态是当他们与人、材料、事件和想法做直接互动的时候。要想实现幼儿的主动发展，就必须让幼儿真正地参与到活动过程之中来。

活动前，我们一般会充分利用家长和社区教育资源，组织开展参观、调查、访问等前期实践活动，通过观察、感知、体验、信息搜集等多种活动，多途径地帮助幼儿积累相关活动经验，做好经验贮备；活动中，通过提供不同层次的探索支持，创设探索性的问题情境，鼓励、支持每个幼儿和教师、同伴一起主动地去观察、去操作、去验证、去发现、去分析、去思考、去体验、去表达，真正让幼儿投入学习过程，进行自主学习。如在组织中班科学活动“猫头鹰”时，我们提前要求幼儿回家上网搜集、记录关于猫头鹰的生活习性，活动中先出示大的图示记录表，组织幼儿围绕（1）猫头鹰为什么叫猫头鹰？（2）猫头鹰生活在哪里？（3）猫头鹰有什么本领？（4）你们知道猫头鹰哪些有趣的事情？几个问题展开了充分的介绍、讨论和记录，充分调动幼儿已有经验，逐一讨论、解决相关问题。猫头鹰是幼儿较为熟悉的动物，通过前期信息搜集，多数幼儿对猫头鹰的一般生活习性已经有了较好的了解，讨论中每人都有话可说、有话要说，讨论介绍活动进行得踊跃、热烈。接下来，教师再围绕一些大家都不太了解的问题，针对性地进行重点观察和补充介绍，帮助幼儿更好地了解猫头鹰的其它生活习性。幼儿都有很强的求知欲，对自己不懂的问题会有较强的探究欲望，这时多数幼儿会以一种更加积极、主动的学习状态去投入活动，主动获取更多的相关信息。

3.引导每一个幼儿 “会学”。要想实现幼儿的自主性学习，就必须引导幼儿在主动学习过程中学会一些有用的学习方法，从中发现并掌握简单的学习技巧，体验学习方法在学习中的重要性，让幼儿从小学会学习。

在大班数学活动“快乐统计”中，我有意识地安排了小组合作统计环节，要求每组四个小朋友想办法合理分工，以最快的速度准确地统计出筐内每种玩具的数量，在统计表中画出相应的玩具标记并记录其数量。在此过程中，小组四人如何分工、协调，如何计数（一个一个地数、两个两个数、还是五个五个的数），如何做标记，如何记录，如何汇报等都暗含学问和方法，为幼儿学会合作学习提供了一个很好的锻炼机会。在第一次统计过程中第四小组在其它三组都完成统计任务时仅统计出一种玩具的数量，介绍中一名幼儿道出了其中原委：原来小组统计时一个小朋友硬是护着玩具不让其他小伙伴插手，导致本组没有按时完成任务。那么，怎样又快又好地和小伙伴一起合作完成统计任务呢？在接下来的讨论中这名幼儿意识到了自己的问题，在大家的帮助下该小组重新进行了协商和分工，在第二次统计中较好地合作完成了统计任务。从整个活动过程中我们真实地看到了孩子们在与同伴的协调、磨合中逐步地学会了妥协，学会了接纳，学会了合作。

4.让每一个幼儿获取“真”发展。

教育最终要落实到幼儿的发展上。生活中每个幼儿处于不同的家庭环境，知识经验不同，兴趣爱好各异，心理发展的潜能也各不相同，都有自己不同的“最近发展区”。因此，教学前我总是很细致地了解每个幼儿的发展水平，在教学中关注每个幼儿的实时状态，准确地捕捉幼儿的兴趣点和活动需求，及时抓住有价值的教育因素，生发出新的教育契机，运用“引导性互动”、“支持性互动”、“合作性互动”等开放性互动方式，支持孩子的自主性学习，通过提供孩子可能的和敏感的协助，促进孩子的象征及策略思考，并在孩子能力增加时，让他负起更多的学习责任，促使每个幼儿的潜能得到最大限度的展露。

①追问质疑策略——不断引发新的探索。（）

探索过程中，对积极投入活动并已经有所发现的幼儿，我会适时地运用一些启发式、开放式的问题，如：你是怎样玩的？试试看还可以怎样玩呢，想一想还有没有更好的玩法？等等，激励幼儿积极地进行再思考，主动去寻求多种玩法、尝试多样做法，不断激活幼儿的思维和再探索的欲望，促使幼儿大胆尝试多角度、多方式地寻求问题解决的途径与办法，促使幼儿的想象力和各种能力在主动、持续的探索过程中得到更好地发展。

②鼓励支持策略——鹰架幼儿主动学习。（）

对于较慢进入探索状态的幼儿，则采用亲切、温和、合作性的介入方式，通过一定的示范和引导，鼓励、支持幼儿大胆地投入活动，为幼儿的探索性学习提供适宜的支架。如：试试看，这样做你会发现什么？咱们一起来试试好吗？逐渐帮助这部分幼儿积累、丰富有价值的活动经验，引领他们慢慢地投入活动。

③分享介绍策略——整合提升活动经验。

《纲要》中指出要“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”。当幼儿探索兴趣开始呈减弱状态时，适时地以“交流展示介绍”方式，为每个幼儿提供展示、表现自己的机会与条件，鼓励幼儿通过回想将自己在活动中获得的有价值、有创意的玩法、做法和发现，推荐、介绍给大家，丰富其他幼儿的活动经验，实现同伴间的互动式学习；另一方面，通过展示介绍又可以增强介绍幼儿的自信心，激发他们再探索的欲望，为后面的深入探索做好铺垫。

④拓展迁移策略——推进探索不断深入。

活动中，适时地根据幼儿的探索情况增添新的、具有一定难度的挑战性任务，赋予活动更大的挑战性，有效地推进幼儿的探索行动，激励幼儿不断地超越自我，积极获取更多的发现。大班科学活动“神奇的跳跳豆”中，当幼儿拆开胶囊壳发现因为里面有个珠珠所以才会不停地跳动后，教师紧接着提供两种大小相同的塑料珠和小铁珠，抛出第二个探索问题：这两个小珠珠都能让跳跳豆跳起来吗，试试看你会发现什么？当幼儿探索出只有小铁珠能让跳跳豆跳起来时，教师又跟进性地抛出了第三个讨论问题：想一想，为什么小铁珠能让跳跳豆跳起来呢？有效地运用了拓展迁移策略，将幼儿的探究活动不断引向深入。

四、结束语

开放性教学活动是一种充满创造性的、充满教育智慧的动态过程。我在开放性教学过程中，强调幼儿的自主探索，鼓励幼儿的发现性学习，关注幼儿的兴趣与需求，重视幼儿真实的学习与发展，致力于幼儿自主学习能力的早期培养。同时，活动过程中注重温暖、支持性活动氛围的精心营造，追求师生间的平等和有效互动。倡导教师真正地做好幼儿学习探索的合作者、支持者和引导者，切实把握好“放”、“激”、“引”三方面的度。“放”就是把选择、探索、思考的时间、空间，充分地放给幼儿；“激”就是及时地对幼儿富有创意的想法、玩法、做法，给予赞许和肯定，激励幼儿更加积极主动地投入活动，获取更多的发现和体验；“引”就是幼儿的探索过程中，教师在观察、倾听的基础上对不同能力的幼儿给予及时、恰当的引导，帮助不同层次的幼儿突破自我，实现自身潜能的充分展露。总之，开放性教学过程中我们要注重构建开放性的教学过程，创设富有支持性的教育环境，同时要关注活动过程的真实性、自主性和有效性，力求通过开放、自主的教学过程，实现师生的共同成长和协同发展。

1、方向性策略：要求教师在数学开放性问题设计中把问题问到“点子上”，所提问题既要能是教材的知识点，又要能激发学生的兴趣和求知欲，以利进行积极积累思维活动，从而使教学目标明确，教师意图清楚，学生胸有成竹，整个课堂有的放矢。

2、科学性策略：要求教师通过课堂教学开放性问题设计，既要充分抓住教材、重点、难点、疑点和关键及知识的形成过程和框架结构。又要提出的问题科学、正确、清楚，不能含糊其辞，模棱两可。

3、层次性策略：开放性问题的设计，要有合理的程序和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干相互联系的子问题，同时不同的班级学生的知识水平和能力有所不同。因此，在进行课堂教学开放性问题的设计时，应随学生的思维水平有所区别。如：概念理解分层次，例题的要求分层次，练习完成分层次。同时针对学生的实际，学生基础差一些的可以多辅垫一些，问题细一些，采用“小步走，往回看”的方式。从而使问题的提出，由易到难，由浅入深，由近及远。

4、“教师为主导，学生为主体”的策略：在教学时，教师必须想学生所想，从问题的提出到解决始终以学生为主，营造师生民主、平等、和谐与师生互动的良好氛围。让学生观察、分析、猜测、讨论等。教师适时点拨，学生归纳、解决问题，使学生的智力和能力都得到培养和发展。

课堂提问非常关键。在课堂提问时我们要注意以下几点：

1.提问要适时。问题不仅要设计得好，还要注意提问的时机，若时机把握不好，就达不到应有的效果。孔子说“不愤不启，不悱不发”。最佳提问时机，就是在幼儿的“愤”、“悱”之时，这时提问定能使幼儿积极思维，敢于表达。这样既激发了他们探究、解决问题的积极性，又增强了他们学习的自信心。

2.提问要恰当。所提的问题不能低于或高于幼儿的水平。根据苏联心里学家维果茨基德“最近发展区理论”，要让幼儿“跳一跳，摘得到”。如果问题太简单，不能引起幼儿的思考，那就等于没问，如果问题太难，超过幼儿的认知发展水平，会挫伤孩子的学习积极性。所以要难易适中，使幼儿跳一跳，能够摘得着。

3.提问要科学。提问要紧扣教学目标和教学内容。教师要对教材进行深入地分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既科学，又能突出知识的重难点。同时课堂提问还必须针对幼儿已有的知识水平，找准问题的切入点，这样才能激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动参与学习。

高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术。它不仅能启发幼儿思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的语言表达能力。因此，提问效果如何往往成为一堂课成败的关键。让我们从教学实际出发，因情而异，随机而变，让课堂成为一件精美的艺术品，让有效的提问锦上添花。

第四篇：小学英语开放性作业设计多维探索

小学英语开放性作业设计多维探索

张建美

2013-2-26 15:42:37来源：《考试周刊》(长春)2010年3期第143页

【作者简介】张建美，海门市正余中心小学（江苏海门226153）。

课堂教学是学校教育的主渠道，而作为教学常规部分的作业，对学生创新精神和实践能力的培养具有重要的作用。

所谓开放性作业，是指作业根据课程教学的要求，向课内外、校内外和学生的社会生活实践开放。开放性作业可以使作业充满吸引力、活力和乐趣，给学生带来成就感与惊喜，并有利于探究性学习方式的形成。在传统的接受性学习方式下，课堂教学呈现出偏、统、独、死、费等特征，作业也陷入了诸多不科学的误区，很大层面上是机械性的、统一性的、书面性的，甚至是惩罚性的作业。这些传统的作业方式直接导致学生普遍存在知识面狭窄、动手实践能力下降、缺乏质疑问难的创新品质等现象。尤其严重的是，题海式的作业严重摧残了学生可贵的探究心、求知欲、想象力和创造力，成为一道沉重的思维枷锁。

为此，笔者就设计开放性作业，让学生愉快学习，结合自己的教学实践，谈几点看法。

一、设计探究型作业，提高作业的激情

心理学研究表明，激情是调动学生踊跃参与、积极思维、探求知识的原动力。学生对学习有了激情，就会把学习视为一种至高无上的享受，就会克服一切困难，积极探索，学有所成。受应试教育的影响，许多教师对作业功能的定位不准确，将其看作只是“知识的巩固”与“技能的强化”，导致作业深深陷入了机械重复、呆板陈旧、单调封闭的误区。教师布置作业总是力求面面俱到，致力多多益善，认为学生做得越多越杂，就会记得越深越牢，学生的能力也就越强。然而，这样的作业与作业方式已远远不能适应新课程改革对英语教学的要求。单调乏味的作业也常常是一些学生失去学习激情、不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状，教师应根据教学内容的要求和特点，设计与布置形式多样的作业，使作业富有探究性、创造性，更具吸引力，使学生在听、说、读、写方面都得到训练

与提高，充分调动学生学习英语的激情和积极性。

二、设计新颖型作业，提供选择的机会

英语课程标准强调：“发展学生自主学习的能力和合作精神，形成有效的学习策略。”多元智能理论认为：每个人都有自己相对的优势和弱势智力。因此，教师要摈弃那种一味按教材和配套作业布置大量客观练习作业的观念，有选择地针对不同智力结构的学生布置不同的作业，引导他们去自己选择。作业的类型可以是多种方式，如制作、表演等。如在学了关于水果的单词后，作业可以是做单词卡片，一面写上单词，另一面画上水果；可以是设计一个给单词填字母的游戏；可以是背一背书上的水果儿歌；还可以是教爸爸、妈妈学单词，听录音磁带并跟读等。学生在完成作业的过程中，他们的自主意识得到了唤醒，在获得愉悦的情感体验的同时也获得了学习策略。

总之，不拘泥于书本、不拘泥于形式的自主作业，使教师从传统的“主角”角色变成了“指导”“参谋”“顾问”，使不同智力结构的学生的不同想法得以表现，有利于激发学生学习英语的主动性，有利于学生能力在不同层次上的提高和创新能力的发展。

三、设计活动型作业，提供表现的机会

小学生天性活泼好动，爱玩、好表现。所以，教师可以开展角色扮演、调查、模拟采访等活动，让学生在活动中激发兴趣，学习知识，擅长知识。如在学习了《牛津小学英语》教材3B Unit 10中的“Do you play...?”和Unit 11中的“A Good Idea”后，就可让学生分组自由采访并统计本班学生对体育活动、乐器的爱好情况，所涉及的体育活动名称与乐器名称均用英语表达。学习了4B Unit 3中的“What's Your Job?”后，就可让学生想象十几年后自己想从事的职业，然后，小作者可进行全班范围内的采访。由于这类新鲜有活力的作业贴近学生的实际生活，学生能够运用所学的语言进行真实的交际，全身心地投入，在玩的过程中，英语这门课程不知不觉地带给他们许多快乐，使他们保持持久的学习兴趣。

四、设置趣味型作业，提供创新的机会

“兴趣是最好的老师”。英语新课程把“激发和培养学生学习兴趣”放在首位。教师把知识的巩固融于趣味型作业之中，往往会给学生带来无穷的乐趣和吸引力，使作业成为具体、生动的任务，起到事半功倍的效果。如在学完人体各部位的英语名称后，让学生每人画一个自己喜欢的机器人或卡通人物，然后标出各部位的英语名称。学了颜色的英语单词后，可以让学生画一条彩虹，再用英语标出相应的颜色；也可以让学生听录音做涂色练习；还可以让学生自编儿歌：“blue，blue，蓝蓝的天；green，green，绿绿的树；yellow，yellow，黄黄的稻子；red，red，红红的太阳；black，black，黑黑的黑板；white，white，白白的墙壁。”这样不但提高了记忆效果，达到了复习知识的目的，还激发了学生的内在智力潜能，培养了他们的创造力。

五、设置生活型作业，提供体验的机会

新课程改革的一个基本理念就是“回归学生的生活世界”。因此，英语作业的设计应尽量贴近学生的实际生活，将学生置于逼真的情境之中，激发学生学习的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。如在教完“Nice to Meet You”这一课后，我让学生把自己的新朋友带回家，向妈妈介绍：“Mum，this is my friend，Zhang Xiaoqiang.”可以教妈妈回答：“Nice to meet you!”这样既让学生运用了英语，又让学生当了一回“小老师”，增加了学习的兴趣。

作业既是一个深入的载体，更是一个极好的凭借。作业能给学生一个良好的起点，调动学生多方面的感官体验和情绪活动；作业又给学生一个灵巧的支点，让学生在愉悦的学习中，自然地彰显出各自不同的智力和能力。“开放性作业”在使学生获得了许多的知识信息的同时，又提高了学生综合学习能力，更使学生开阔了视野，得到了愉快的体验，享受到了成功的喜悦。

总之，教师在布置英语作业时，要按照课标的理念进行合理、有效的设计，引导学生在能动的创造性的作业过程中，通过实践、探索、交流获得知识，形成能力，发展思维，促进学生的可持续发展。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.[2]潘伟英.小学英语开放性作业设计[J].中小学外语教学与研究，2006,(2).[3]咎淑华.浅谈新课程标准下小学英语作业的设计[J].中小学外语教学（小学篇），2005,(10).[4]王蕴芬.如何设计开放性的英语作业[J].中小学外语教学（小学篇），2005,(23).

第五篇：开放性班会课的探索与实践

开放性班会课的探索与实践

广东省东莞市东城一中 郭宝山

绝大多数传统的班会课，不外乎就是班主任总结上周情况，表扬先进批评违纪，最后提出希望，是名虚实存独一无二的“表扬批斗会”。这种班会课，教师讲得烦学生听得厌，甚至有学生产生“班会恐惧症”，结果与班主任的预期效果有较大的距离。笔者从两方面试图将陈旧的班会课方式进行了改革。

其一，R&W模式班会课。R即reading，W为writing。此模式是根据本周的一些先进学生或是较突出的不良问题，或进行人生观价值观教育时，由班主任选取相关的文章在班会课“R”。这里的“R”有二个方面含义：一是班主任亲自读或是班主任指定班里与上所述先进或不良行为的同学来朗读;二是将文章发到学生手中来让学生阅读。这种“R”，班主任要全情投入，一定要读出情感读出效果，必要时还应有动作。之后，班主任画龙点睛让学生进行思考“W”心得，学生的思想在这里放飞，无拘无束。学生通过思考写出的心得能使其深思，并且班主任极有可能第一时间了解到学生的心理状态，是其他方式所不能代替的。值得指出的是学生写作时要强调他们可以无所忌讳地写出自己的感想。而班主任在本周中要有意识将本周班会课“R&W”的思想融入学生平时的生活学习中。

如结合本周有个别同学因小事与学生打架的事情，我们将某报刊的一篇文章<<马加爵事件启示录>>在班里由这位同学朗读，然后由他自己去谈感受，让其他同学听完后写心得体会。没想到从那节班会课以后他居然没有再与同学争吵过。

其二，O式班会课。O即是outside。我们常说让学生走出课堂走进生活，可是真正能做到的试问有几个教育者？一谈班会课，人们自然而然地联想学生在教室里安静地听训导的情景。毋庸置疑，在课室里进行的班会课有其特有的教育作用，但我们更应完善方法尝试新途径，这样的教育才有挑战性和创新性，符合时代的要求。笔者认为在取得相同的教育效果前提下，教育的方式只要不违背教育规律，任何方式都值得去探讨实践的。经过构思和策划，我们启动了O式班会课，改变以往的课堂阵地而将班会课转移到课室外的校园里进行。在树绿草青的环境下，学生紧张了一天的心情可以得到最大限度的放松，同时人在这种自然环境中更容易交流沟通，吐露心声，前提是班主任要创建一个合适的思想平台供学生去交流，即班主任要在O式班会课前设计好主题和进行模式。笔者在O式班会课将学生分成若干个小组，由小组长负责本小组的活动和总结，班会课后小组长向班主任汇报本小组的讨论情况。班主任要轮流去各组巡视指导，恰到好处地表扬批评，但不要介入太多学生的活动中。通过启动O式班会课，我们收到了较好的教育效果，学生很喜欢O式班会课，对班主任也更尊敬爱戴，而对我平时安排的各项工作任务都能完成得较好。与其他班的同学在闲聊时他们都有一种自豪感，因为全校只有我班有O式班会课。所有这些是我始料不及的。当然也有不足之处有待纠正。

值得一提的是：O式班会课不宜过多;在O班会课决不能允许有纯嘻哈和纯玩耍的苗头的学生出现!;有条件的班主任用DV机将整个过程拍摄下来效果会更佳!

不为！