高中化学教学中的定量思维

第一篇：高中化学教学中的定量思维

高中化学教学中的定量思维

王飞

（濉溪县临涣 235143）

摘要： 定量思维在新课程标准中有一定的要求，合理的培养学生的定量思维能提高学生的科学素养、促进学生化学成绩的提高。

关键词：新课程 定量思维 定性思维

学生从九年级到高一后，发现以前不是很难的化学变得越来越难学，老师也会发现，一个学生他的数学、物理成绩都很好，可是思维性要求明显不高的化学学不会了，这是什么原因呢？深入调查会发现，部分学生认为在学习化学时只需要简单记忆即可，不需要定量运算，事实上并非如此。定量思维是学好任何一门自然学科的必要条件之一。

一、定量思维的意义

在化学学科的发展中，定量思维发展与工业生产有关。随着生产的迅速发展，人类制造能力的提高使化学家有了比较精密的实验仪器，化学研究的手段发生了质的转变，即从对物质的简单、纯经验式的研究进入到较精密的定量研究，将问题与现象用数量来表示进而去分析和实验，从而使一些发现、发明具有可重复性。正是因为有了精密的仪器，拉瓦锡才有可能发现质量守恒，使得化学摆脱了纯经验的发展进入到精密的科学的发展。在分析化学中，定量分析是对物质各组分含量的测定，即定量方法就是对事物做出量的规定性，对事物进行量的分析的方法。一门学科是否称之为科学，要看是否存在定量分析。因为只凭经验或猜测的方法，其结论无数据分析就会缺乏精确性，无科学性而言。而科学的定量思维方法主要是运用数学方法，对客观事实进行数的描述，得出数学模型，按数字描述的条件可以在不同的地方再现。

因而在课堂教学培养学生的定量思维，不仅是学科发展的必然，还能很好的培养学生科学素养。

二、教材编写中的定量思维

那么，在高中学习阶段对定量分析有没有要求呢？有人认为现在高考对计算题的要求比较低，就认为高中教学不需要定量思维的培养，还有人认为化学脱胎于实验事实，不像物理逻辑性很强，在高中阶段不必要使用定量分析。果真如此吗？首先，在《高中化学新课程标准》第一部分前言中提到：高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不 1 可替代的作用。另外在第三部分的内容标准中对物质的量的教学要求： 认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。同时，在2012年普通高等学校招生全国统一考试，安徽卷考试说明·理科综合（化学部分）提出，了解定量研究的方法是化学发展为一门科学的重要标志。另外一些高考题采用定量分析的方法可以很好的解释，比如2008年高考理科综合全国卷29题第一问：化合物C的分子式是C7H8O，C遇到FeCl3溶液显紫色，C与溴水反应生成的一溴代物只有两种，则C的结构简式为。产生了很大的争议，因为，在平时的教学中，我们都特别强调酚羟基的卤代只考虑邻位和对位。

比如1998年高考化学全国卷25题：白藜芦醇 广泛存在于食物（例如桑椹．花生．尤其是葡萄）中，它可能具有致癌性。能够跟1摩尔该化合物起反应的Br2或H2的最大用量分别是 A．1摩尔 1摩尔

B．3.5摩尔 7摩尔 D．6摩尔 7摩尔 C．3.5摩尔 6摩尔

这两题产生很大大的争议，原因是分析的方法不一样。从定量的角度去研究，酚羟基的定位效应使得后进入的基团在间位上是微量的，完全可以忽略不计；可是从定性的角度看，只要苯环上存在氢就可以被卤素原子取代，不需要考虑数量，写可能的结构简式时不应该忽略间位，但在数字计算时量很小可忽略不计。

其次，教材在编写的过程中，相比与旧教材更加注重定量思维的应用。比如在选修教材中，在化学反应限度的学习中，把化学平衡移动的影响因素的讨论用浓度商和化学平衡常数进行总结。这样摆脱了以往教材中使用勒夏特列原理讨论化学平衡移动的不确定性。教材对定量实验也比旧教材有了高的要求，以前高中化学定量实验主要是物质的量溶液的配制和中和滴定等实验，新课标中的实验化学模块的内容标准在基础实验中要求学生“能根据误差分析的原理对实验数据进行分析，认识定量分析在化学研究中的重要性。能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流。初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用。”在探究实验中要求学生“能通过化学实验收集有关数据，并科学地加以处理。”定量实验的增加有利于培养严谨的科学态度和分析问题解决问题的能力。

这样可看出，定量思维的培养并不是单纯的掌握化学计算，它是对学生一种 2 能力的培养。

三、如何培养学生的定量思维

1、教学要从感性出发

定量思维的培养不得不提定性思维，定性思维是根据物质的性质来认识物质的思维方法，与数量无关或者是模糊处理数量关系，比如在学习硝酸的性质时提出浓硝酸生成二氧化氮，稀硝酸生成一氧化氮，教材中就没有明确指明浓稀的分界线。但是这并不表明在处理化学问题的过程中不需要定量分析，而是因为学生的认知程度没有达到一定的要求，实际上，学生在学习中会对硝酸的浓度提出疑问。可见，在人的思维中，了解了外在关系后会提出量的要求。也就是说定性思维和定量思维是统一，定性思维是定量思维的前提，定量思维要在定性思维的指导下进行。如果定性思维错误，定量思维也必然失去表述的目标。定量分析中所得的数据不准确或者没有定量分析，定性分析的结果就是模糊的、不精确的。学生如果根据这种模糊的、不精确的认识去分析解决问题，对知识的学习就会产生困惑。

人们在对事物的认识过程中，往往先认识是事物的外在性质。在分析化学中，定性分析的任务是鉴定物质中所含的组分，在无机化学中这些组分通常表示为元素或离子，在有机分析中，所鉴定的通常是元素、官能团或化合物①。定性思维的意义在于科学知识的学习都是从感性、外在的性质开始的，是定量思维的必要条件，只有确定了事物的质，对事物量的研究才有意义，才能认识理解量的意义。也就是说，我们的教学要遵循科学的认识观，先让学生接受感性的知识，通过有趣的课堂引入让学生对一节课的知识轮廓有一个初步的认识，再通过实验让学生建立起基本的概念，最后通过定量分析，在学生的大脑中建立理性的思维观。使知识的学习从感性开始，结束于理性。这样做使知识易于掌握，符合认知规律。例如，中和滴定的学习，学生先从认识仪器开始，了解到可以通过实验的方法用已知浓度的溶液测量另一溶液的浓度，此时提出探究问题，自然过渡到定量分析。如果只是满足于对知识的一个感性认识或者只是罗列一些总结让学生去记忆，不去对学生的思维方法去培养，则课堂学习是肤浅的、无意义的学习。造成的后果是学生养成了用感性方法去处理理性的知识，对化学的学习也就没有什么兴趣可言。

2、定量思维法培养的深度

鉴于化学知识的多样性和复杂性，定量思维的深化应达到什么程度，要根据具体的教学任务和学生的认知规律来决定。

一般来说，九年级的学生对化学的学习只是通过质量守恒对定量分析初步接触，还不能独立的运用定量思维的方法去分析问题。在高一年级的学习中通过物质的量运算来获得对定量思维的培养，从著名教育家维果斯基最近发展区的理论看，若再加深对学生定量思维的培养，则是下一发展阶段的任务，在教学上是高二年级的任务。比如对化学反应限度的学习中，高一的要求是：通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。只是强调通过感性的认识了解知识，如果在教学中把定量计算引进，要求学生掌握一些常见计算，则高于学生的接受能力。在学生的初级学习中，由于受学生知识基础和思维发展，还不具备用数学关系和数学模型来描述思维过程的条件，分析解决问题处于定性描述阶段。所以，在九年级的学生学习化学期间存在着重视定性思维，轻视定量思维的情况，这在当时是合理的。但是这种单一的思维形式到了高中阶段仍然还采用，则不适合知识的发展，同样在高一的学习中不切实际的拔高对定量思维培养，也不会达到好的教学效果，反而会适得其反，降低学生的学习兴趣。

实践证明，教学过程中只强调感性知识的掌握，不把它上升到理性的对知识的把握，就不可能提高学生的科学素养、促进学生全面发展。

参考文献：①华中师范大学等编.分析化学.-北京：高等教育出版社，1986.10-2版.第7页

第二篇：浅谈高中化学教学中一些反思

浅谈高中化学教学中一些反思

在走入高中新课程改革的这几年时间内，我对自己以往的教学思想和方法、行为进行了一些反思。教学反思，是指教师不断地对自己的教育实践进行思考，对自己教学中存在的问题不断回顾，运用教学标准要求不断检验自己，追求的是教学全过程的合理性。教学反思是学生发展、教师专业发展、新课程改革的需要。对于化学教师而言，进行教学反思有助于教师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动；有助于提高教师自我教育意识，增强自我指导、自我批评的能力；有助于充分激发教师的教学积极性和创造性，增强对教学实践的判断、思考和分析能力，从而进一步完善比较系统的教育教学理论；有助于解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁，促进教师由经验型教师向学者型教师转变。我个人从以下三个方面进行教学反思：

一、教学观念的反思

教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学实验现象都只是教师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会。这就导致我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯。《新课改纲要》中明确提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能、过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，教师的教学观念必须要新，决不能守旧。我努力做到让每个学生参与到课堂教学中，将教学中很多教学目标分解成一个个小的探究活动，和思考交流等，让学生自己发现问题，寻找理论依据并设计实验方案，动手实验来验证结果。让学生真正成为课堂主体，而不是一句空话，教师要成为仅仅是一个引导者。

二、教学方法的反思

在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。化学教师应想方设法多做演示实验，改进实验，让学生自己多做实验。在现代化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学实验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有很多教师未曾使用过多媒体辅助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。我们还可以制作一些微课视频，让学生提前自己预习，教师要更多应用信息技术融入课堂，让课堂教学内容丰富立体。

三、教学过程的反思

1.化学实验的反思

化学是一门以实验为基础的科学，实验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反应速率的影响时，可如下改进，在两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小相同的Zn粒，迅速塞好带玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气），2分钟后，盛有浓HCl的试管上的塑料袋可膨胀70～80ml，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10ml，经过改进，实验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简单明了。关于“碳酸钠的性质与应用”一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个实验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因而很难看到明显的现象，也可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来判断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改进实验，变验证性实验为探究性实验，创设探究情景，激发学生探究情趣。

2.作业布置的反思

预习作业有课本中的“活动与探究”、“问题解决”、“交流与讨论”；复习巩固作业有课本中的“练习与实践”，一专题下来可以做“本专题作业”，这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视，教师还要详细讲解。每个学校要自己精心选编试题，控制难度，提高练习的效率和准确性，课堂上要经常使用学案，包括学习目标、已有知识、问题探究、课外习题等小模块，这样学生在学习之前就可以简单了解这节课学习主要目标和使用的一些科学方法，当然教师自己还需要精心设计一些习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。

四、教学反思的方法

1.教学后记反思法

教育家苏霍姆林斯基曾经建议每一位教师都来写教育日记、随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是教学科研的丰富材料及实践基础。教师应依据教师职责和新课改的要求，坚持对自己的教育教学进行回顾与思考、反省与检点，并通过文字形式把它记录下来。对每堂课的整个过程回忆再现，思所得，发扬长处，发挥优势；思所失，汲取教训，弥补不足；思所疑，加深研究，解惑释疑；思所难，突破难点，化难为易；思创新，扬长避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把实践经验积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，持之以恒，必能把?验“点”连成“线”，最后铺成“面”，形成自己的教学“体系”，这是教师专业化成长过程中的宝贵“财富”。

2.观摩公开课

通过观摩别人的公开课，分析别人成功和失败的原因来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。教师可以通过听名教师或专家讲课，观看优质课例，对照自己的教学行为进行比较，找出自己与别人的差距，制定自己新的发展点。特别是同事之间互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，写下详细、具体的听课记录，在课后与授课教师及时进行交流和分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进化学教师教学反思能力的提升。

3.借鉴他人意见

“他山之石，可以攻玉”。教师应该通过与同事、同行交流，对教学设计的依据、基本教学过程、富有创意的素材或问题等进行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己的教学水平。

教师要不断地对自己教学的反思，才能慢慢体会一节好的化学课其实我们要付出很多的努力和心血。只有这样慢慢的积累你才可能将自己沉淀成为一位好的人民教师

第三篇：化学变化中的定量计算教学设计范文

《化学变化中的定量计算》

教师行为 学生学习活动 设计意图

（一）、复习提问 1.什么是化学方程

使学生熟悉明式？

学生思考问题，并确化学方程式的概2.说出方程式：4P +

念含义。

5O2 ＝＝＝ 2P2O5 回答。

（二）、新课导入

[板书]：一.根据化学方程式的计算： 根据化学方程式的计算一般可分为五步： 1.根据题意设未知

[练习]：并在黑板上板数；

2.写出并配平有关演：

实验室要制得0.64的化学方程式； ①、3.求出有关物质间克氧气需高锰酸钾多少让学生依照例克？同时生成二氧化锰的质量比(即式量与系数乘积之多少克？ 题做题，达到学以致比)，写在相应化②、31克白磷完全燃学式的下边，再把烧，需要氧气多少克？用的效果。已知量和未知量生成五氧化二磷多少写在相应质量比克？ 的下边；

4.列出比例式，求出未知数；

5.简明地写出答案。

根据以上五个步骤讲解教材例

一、例二。

（三）、自主学习，合作探究 组织学生分析、讨论、归纳并指错，归纳根据化学方程式计算的类型。

(1)已知反应物的质量求生成物的质量；

(2)已知生成物的质量求反应物的质量；

(3)已知一种反应物的质量求另一种反应物的质量；

(4)已知一种生成物的质量求另一种生成物的质量。题组练习：

引导学生多主

开教师组织学生讨动探求解题方法，拓创造性思路，诱发1.用氢气还原氧论，归纳解题思路和方求异创新，培养思维的发散性和求异性。

化铜，要得到6.4克法。铜，需要氧化铜多少克？

2.12.25克KClO3和3克MnO2混合加热完全反应后生成多少克氧气？反应后剩余固体是多少克？

3.把干燥的

进行题组练习。KClO3和MnO2的混合物15.5克装入大试管加热，当反应不再发生时，冷却、称重，得10.7克固体物质，试计算原混合物中氯酸钾的质量。

（四）、总结、提升

三个要领：

1.步骤要完整； 2.格式要规范； 3.得数要准确。

思维有序、严

总结本节课所学知谨，培养良好的的学

1、准确书写化学习习惯及发现问题、识，使之系统化。式；

解决问题的能力。

2、化学方程式要配平；

3、准确计算相对分子质量。三个关健：

（五）、布置作业 课本第75页2、3题；第76页1题（2）、（3）题。

完成课后作业。

巩固本节课所学知识，以达到灵活使用本节课知识点。

第四篇：高中化学教学中的分层教学

高中化学教学中的分层教学

发布时间：2013/6/19 浏览人数：0 本文编辑：高考学习

分层教学是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习相互适应的教学策略。

就高中化学而言，教材内容的深度、广度和能力要求相比初中都有了较大变化，许多内容理论性强、难度大，这对于刚升入高中的学生来说，这些变化很难一下子适应。要改变这种状况，教师就要分层教学。

首先，教师在对学生进行全面细致摸底的基础上，将学生划分为上、中、下三个层次，因材施教。上层学生基本功扎实，对化学有浓厚的学习兴趣，接受能力强；中层学生在化学学习上有一定的进取心，但基础略欠扎实；下层学生基础较差，有的学习上确有障碍，有的对学习不感兴趣，懒于动手动笔。平时教学中，教师对不同层次学生按不同教学内容，确立不同的教学目标。在练习环节中，教师应巧妙地设计课堂练习，激发学生学习的兴趣。上完一个章节后，教师给学生布置事先研究好的同步练习题，习题依其难易分为A、B、C三个档次，分别适合于三个不同层次的学生练习，有助于培养学生综合运用知识的能力。

其次，教师要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材基础上，依因材施教的原则进行弹性教学，根据不同层次学生对知识掌握的深广度的要求不同，进行弹性调节，尽可能地使每个学生都能得到很好的发展，科学合理地把每一个课时的教学要求，相对划分出A、B、C三个层次。上课时要自觉运用分层目标教学法，鼓励学生个个努力达标。教师应在每节课的开头，向学生展示各个层次的教学目标，如在讲解“氯水的成分和性质”时，教师应明确告诉A层学生的学习目标是：不但掌握氯水的成分，而且熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质，并且会设计实验验证各微粒的性质。B层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，能够分析在不同的反应中所体现出的不同微粒的性质。C层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，理解其性质。同时根据教学大纲要求，将知识依其难易程度分为难、中、易三个层次，以适应不同层次的学生学。

再次，分层把握教学要求，力求人人学有所得。教师在课堂教学中，应用课堂提问、问卷等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、分层设题的办法。比如，让C层次的学生，多回答一些概念识记性提问，动手做一些简单的实验，观察实验现象，提高学习兴趣；让B层次的学生，多回答一些需认真思索的提问，通过实验来归纳总结问题；让A层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，自己设计实验方案并进行实验探究。对回答正确的学生，特别是中、差层次的学生，教师要及时给予鼓励，让学习较差的学生能感受到成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。

总而言之，对班级学生进行分层教学前应做好合理的分析工作，需要教师在平日里多和学生接触，了解学生大致的学习状况，客观地评价各个学生的平时成绩，做到心中有数。这样既有效地维护了学生的自尊心，又可以起到暗中督促的效果，同时调动所有学生的学习积极性。此外，还需要教师分阶段的进行测试，通过测试的卷面成绩，对学生知识的掌握进行全面的分析，客观反映学生的实际知识应用情况。

第五篇：浅谈高中化学教学中渗透法制教育

浅谈高中化学教学中渗透法制教育

蒋武

摘 要：高中化学课程标准和内容标准的基本理念之一是“形成积极的情感态度和正确的价值观，提高学生的科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础”。真正的人才是专业能力与法制素质二者同时兼备，这样的人才对人类社会的发展产生积极的、有效的贡献。高中的化学教学不仅要使学生获得一定的学科基础知识和化学基本操作技能，还必须坚持以德育为首，结合化学教学的实际，引导学生学习环境保护法、未成年人保护法等法律法规，努力增强学生的法制观念，提高学生学法、懂法、守法、用法的积极性。

关键词：化学教育 法制教育

新课程标准是强调人的全面协调发展，而法制教育是人的综合素质的重要组成部分，其宗旨是促进人类社会社会和谐发展。加强学生的法律法规教育，培养遵纪守法的一代新人，是教师的一项重要职责和任务，在各学科教学过程中法制教育观念的建立对学生综合素质的发展有着决定性的作用，化学学科教学中对学生法制观念的形成同样也承载着不可推卸的责任和义务。作为新生代教师，我们要抓住新课改的教学理念，强调情景、协作、会话、意义建构是教学环节中的四要素，从学生已有的知识基础和生活经验出发，引导学生实践化学学科知识的探索过程和相关法制知识的学习，同时向学生介绍学科相关的药疗食疗知识以及相关的环保知识，让学生感知化学与社会生产生

活密切相关，化学正为人类社会的发展和改善人类生活起着重要的作用，从而激发学生学习化学的兴趣和学好化学的意愿，培养他们的化学思维能力，让他们能在未来的职业生涯中灵活地运用化学知识来改善人类生活。

1化学教学中进行法制教育的意义 1.1法制教育对于学生的意义

对于高一年级的学生来说，他们已经具备来了一定的法律知识及法律意识，但安其心理特征的发展他们有着较强的好奇心对未知事物充满了向往和期待，尤其是对性知识充满了好奇感，若不正确引导就可能会走上触犯法律的道路，因此我老师在上课时的时候要将相关的法律渗透到我们的学科中去，让学生在学习化学的同事掌握了相关法律知识，在受到伤害时能拿起法律的武器来保护自己，做一个懂法、知法的公民。

1.2化学学科教学与法制教育密不可分

在化学教学中涉及易燃、易爆、强氧化性、强腐蚀性、有剧毒等物质很多，涉及到的相关知识：水体水体富营养化、光化学污染、臭氧层破坏、重金属污染、白色污染等；而化学教学中的学科知识涉及应用于食品添加剂、漂白剂、消毒剂、防腐剂等。这些教学内容无不与生活、生产中的法制紧密相连。化学教学环节中如能正确地联系实际案例适时地切入法制教学，更容易激发起学生学习化学的兴趣，加深对化学知识的理解，同时提高学生的法制意识，二者相辅相成。2如何在化学教学中渗透法制教育

2.1在教学中渗透《中华人民共和国刑法》

在实验的过程中，经常用到很多化学药品属于易燃、易爆、强腐蚀的物质，如：酒精、氢气、氯酸钾、硝酸钾、浓硫酸，硝酸、氢氧化钠等。如果学生对于这些易燃、易爆强腐蚀物品的存放和取用，知之甚少或操作不当，就有可能产生严重的安全事故。例如在学习浓硫酸的三大特性时，讲述了浓硫酸对皮肤有强烈的腐蚀性，不慎被洒上浓硫酸，不能先用水冲洗，而要根据情况迅速用布拭去，再用大量水冲洗。社会上的一些不法之徒利用浓硫酸打击报复伤害他人，严重侵犯了公民的人身权益。应及时向学生指出：不仅用浓硫酸伤害人是违法犯罪行为，而且携带爆炸品、易燃液体、易燃固体、压缩气体、自燃物品、毒害品等乘车、船、飞机都是违法的，要掌握基本安全法律常识，以免不小心造成无意伤害，触犯了《中华人民共和国刑法》，遗憾终生。为了保护学生的人身安全，在教学中，教师必须强调掌握化学物质的性质，正确存放和取用易燃、易爆及强腐蚀物品的重要性，同时渗透《消防法》的有关知识，学会消防器材的使用方法，增强学生的防火灾意识和灭火能力以及在火灾或有毒坏境中学会怎样自救。2.2教学中渗透《中华人民共和国食品安全法》

食品由于污染而降低了卫生质量或失去了营养价值，并对人体健康产生不同程度的急、慢性或潜在性危害，甚至有致癌、致畸、致突变作用。教学中，在讲化学与人体健康关系时，通过介绍“毒大米”“毒瓜子”等相关知识，并简单介绍误食后的相关症状；如猪肉中的“瘦肉精”会使人出现头晕、恶心、手脚颤抖、甚至心脏骤停致昏迷

死亡；讲述污染食盐中的亚硝酸盐是强致癌物质；漂白剂——二氧化硫；食品中的防腐剂——甲醛；粉丝、白糖中的“吊白块”——甲醛次硫酸氢钠等超标使用造成的食品化学污染。这些行为不仅违反了食品安全等有关法律法规，也严重违反《中华人民共和国消费者权益保护法》，如50年代中期在日本因食用遭受重金属镉污染的大米，受害者首先是肾脏受损脱钙，既而出现骨软化、骨萎缩，甚至弯曲变形、骨折，重病者全身骨头疼痛难忍。通过展示图片、视频和极有说服力的数据，让学生心灵产生强烈的震撼，使学生认识到不义之财不可取，“君子爱财，取之有道”同事形成与那些违法谋取利益的奸商做斗争的意识。

2.3教学中渗透《中华人民共和国环境保护法》

在讲到有毒有害气体、有机物、加磷洗衣粉、重金属等相关学科知识时，列举相关的的污染事例引导学生学习《中华人民共和国环境保护法》，增强学生的环境保护意识，增强学生的法制观念和环境保护意识，提高学生学法、守法、节约资源，保护环境的觉悟。如：每次做实验后，会产生很多的废物、废水、废渣，如果乱排放不仅对实验环境造成污染，也对周围环境造成危害，最终危害到人类的生存和发展。在学习重金属时向学生渗透《中华人民共和国水污染防治法》的相关知识，如第三十条禁止向水体排放、倾倒放射性固体废物或者含有高放射性和中放射性的废水等。因此，在化学教学中将德育寓于潜移默化之中，加强对学生的世界观、人生观、价值观和爱国主义教育，是化学教学渗透法制教育的一项重要内容。

总之，加强学生法制教育，增强学生的法制意识，是我们教师的责任和义务，作为化学教师，必须在教学中注意结合有关教学内容加强培养学生的法制意识，增强学生的法制观念和社会责任感，把学生培养成为有较高科学素质、具有战略眼光、遵纪守法的促进社会和谐发展的上流人才。

参考文献：

[1] 赵恒．化学教育,2003,（12）.[2] 夏适怡．从学科渗透走向研究性学习．环境教育，2003 [3] 邬香吉 谈谈可持续发展教育在化学中的渗透.吴江松陵高级中学.2013.[4] 戴树桂．环境化学．北京：高等教育出版杜，1997．