第一篇：英语课堂中的角色教学
英语课堂中的“角色”教学
陕西省咸阳市彬县公刘中学 赵建玲
联系电话：*** 摘要：“角色”是戏剧或电影中对演员扮演的剧中人物的称谓。其实，教师就是教书育人，为人师表的角色。“角色”在英语课堂教学过程中的作用如何？教师要在课堂上充当一名演员、解说员、检测员、督察员和领航员的角色，引导学生做好“小演员”，演好自己的角色，收到良好地教学效果。
关键词：英语课堂
角色
“角色”是戏剧或电影中对演员扮演的剧中人物的称谓。其实，教师就是教书育人，为人师表的角色。“角色”在英语课堂教学过程中的作用如何？下面浅谈一下自己在教学过程中的几点心得：
一、教师要充当一名演员和解说员的角色。
教师要充分当好组织者的角色，要有较强的组织和管理能力；要充当讲解员的角色，我以视听为突破口，全方位、多角度的变化，充分利用形象的体态语言来展示教学内容，给学生一种如闻其声、如见其人、身临其境的感觉，从而在不知不觉中向学生传授了知识，培养了学生集中精力、积极思考、掌握知识的能力，也达到了预期的教学目的。如果教师仅在课堂上讲解故事的大意和知识点，课堂气氛就会显得呆板、单调、学生就没有学习的兴趣。
二、教师要充当既是编剧又是导演的角色 新教材的教学目标是通过听、说、读、写的训练。使学生获得英语基础知识和初步运用英语的交际能力。学生交际能力的培养，关键在于课堂操练。首先，我让学生明确要求，然后按要求准确的进行。在practise中，我们经常做这样的对话：“Read and act”.一般我先和某一位学生进行表演，教师做好组织和指导工作，要求学生尽量做到表情自然、动作大方、声音洪亮。完成后及时进行鼓励，然后分组上台表演使学生自觉地、愉悦地进入角色。把无声的文字变成有声有色的生活用语，增强了学生学习英语的乐趣。分组练习完成后，再进行集体合练，这样不仅扩大了知识覆盖面，调动了所有学生学习英语的积极性，而且活跃了课堂气氛，同时达到了预期的教学目标，提高了教学效果。
三、教师要充当一名检测员和督察员的角色。
激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯是开发学生智力，提高能力的一种途径。教师应取消以往传统的教学心态，英语是课堂上讲会的，防止教师唱“独角戏”，要加大练习的密度，课堂上不断地让“小演员”出场演出，以便随时获取信息，调整教学方案，保证教学质量。这时，让学生相互交流示范角色，扮演角色入场，做游戏等活动。在检测和督促的作用下，体现了“以教师为主导，学生为主体”的教学模式，使学生都有在课堂上说英语的机会。
四、教师要充当领航员的角色。
课堂45分钟教学，教师要充当学生在学海中的领航员的角色。在传授新知识的同时，复习归纳新旧知识，使新旧知识联系起来不断 调整航向，正确导航。对于学生提出的问题及困难要耐心、细心地讲解，教给他们学习的方法和解决问题、克服困难的方法。总而言之，课堂犹如一部精彩的电影拍摄现场，教师既是“导演”，又是“演员”兼“制片人”、“编剧”，每个学生都是一个活生生的“小演员”，要演好这部电影，“导演”与“演员”要墨契配合。“演员” 与“导演”是相互依存，相互促进。教师既对学生要严格要求，又要态度和蔼可亲，学生就会积极配合课堂45分钟，戏就能演好，受到观众好评，收到良好的教学效果。
[参考文献]
[1]陈嘉慧，浅析牛津初中英语教学中新课标理念的运用策略[J]，科教文汇，2008(10)。
[2]陈丽萍.牛津初中英语教学教案探索[J]，读与写杂志.2009(07)。
[3]张剑秋.基于牛津初中英语课堂教学方法的研究[J]，中国校外教育.2009(12)。
[4]薛丽.牛津初中英语教学有感[J]，文教论坛.2007(12)。
第二篇：浅谈英语课堂中的趣味教学
浅谈英语课堂中的趣味教学
“兴趣是最好的老师。”要想让孩子们学好英语，首先要培养他们学习英语的兴趣。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。那么如何培养他们的学习兴趣呢？我认为课堂中的趣味教学就是一种很好的方法。下面结合本人任教的几年工作经验，谈谈我的浅见。
一、创设轻松、愉快的课前气氛
好的开始是成功的一半。（A good beginning is half done)因此，在课前做创造一个良好的课堂气氛是个不容忽视的问题。如教师的一个笑脸、亲切友好地向学生问好、唱一些英语歌曲等，都能尽快地消除学生在上课前的紧张感，调动学生学习的积极性，并能激发起他们的学习热情。如我在学习三年级上册Unit One《Hello》这一课时，我先播放本课的歌曲“Hello”的录音，给他们创造一个轻松愉快的课前气氛，然后自然引出师生之间的打招呼。
T：Hello, boys and girls S;Hello, Miss Luo 之后我会面带微笑地向每位同学打招呼，并有意在分手时说Goodbye.这样同学们很快就进入了学习的状态。
二、尽可能多地运用手势和动作。
由于英语不是我们的母语，除了上课，平时很难有机会接触，更谈不上交流运用了。因此，在每个星期两三节的课中，学生听不懂或一时反应不过来是很正常的事，这时，教师就要运用各种手势、动作，创设各种情景，吸引学生的注意，活跃课堂气氛，从而提高教学效果。如手心向外，左右轻轻摆摆表示“Hello”“Hi”，手心向下表示“down”，放在胸前介绍自己：I'm......这些内容可以用简单的动作表示。但更多内容既要靠教师的动作，还要设置情景，学生才能理解。例如，在问学生May I clean the blackboard?时，我拿起黑板擦，往黑板上作出要擦的动作，80%的学生猜到了这句话的意思是我可以擦黑板么？又如巫小小是一个胆小，不敢开口的学生，每次她主动回答问题我都翘起大拇子给她一个‘Good’。让她在老师期待的眼光中，养成敢于放声说、大胆讲的习惯。由此可见，只需老师恰当地运用各种手势、动作，能把农村的英语课堂搞活。
三、巧用游戏教学法
游戏教学就是在教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩，不仅学习了知识，更重要的是培养了兴趣。
1、通过多种游戏学词汇
词汇学习对学生来说，一直是被认为枯燥乏味的。把词汇学习融于游戏活动中,可大大激发学生的积极性,增加单词教学的趣味性。如“击鼓传花”、“拍单词”、“大小声”、“画地雷”等游戏。教师可根据学生学习的内容来选择、确定游戏。如我在教三年级下册英语1至10数字时，设计了“抢凳子”这个游戏。我先将学生分成10人一组，用9张凳子围成一个圈，参加游戏的10个同学一边围着这十张凳子跑，一边齐声反复数1-10。当老师喊Stop 时，每人奋力抢坐到凳子上，未能抢到凳子的人被淘汰，抢到凳子的人再组成新的一组，并减少一张凳子，再次游戏，直到最后剩一个凳子、一个人为止，留在最后的人为胜利者。这个游戏紧张刺激，把大家的注意力一下子就集中起来，同学们在一次次的数数中，很容易就学会了1至10的10个单词了。
2、通过角色扮演学句型
根据小学生好动善模仿、爱说、爱唱、爱表演的天性，所以，我尽可能地在课堂上给学生创造表演的机会，使他们在不同的角色扮演中，将学到的语言知识能灵活使用，从而达到熟练掌握的程度，促进学生的个性发展。如我在教四年级上册《How much is it 》这一课后，先将课前准备好的各种衣服图片贴在黑板的一个角落，布置成一家儿童服装店，请一名学生扮演顾客前去选购，而我则扮演售货员。T: Can I help you? S: I want a T-shirt． T: OK.How about this one ? S: No, I don’t like it.T: What about this one? S: OK.It’s beautiful.How much is it? T: Thirty yuan.S: OK.Here you are.当给学生做完这个表演，然后请更多的学生来扮演其中的角色，让他们在，角色扮演中，大胆实践，敢于开口，尽情地在演练中牢固地撑握这个句型。
四、适当采用简笔画
简笔画即形象又生动，能够引起学生的无意注意，适当采用简笔画可以取得意想不到的效果。
以上是本人在从教中总结的一点浅见，英语教学中的趣味教学，形式多样，方法不一，要根据教师本人和学生的具体情况采取不同的教学方法，开展积极有趣的课堂活动，提高课堂效率，使学生充分享受到学习英语的乐趣。
第三篇：教学中要转换角色
教学中要转换角色，改变已有的教学行为
我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。任务就是帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展学习知识的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦，和学生一道寻找真谛。
（2）由学生的管理者转化为学生发展的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。使教育过程成为学生积极参与的学习和自我教育过程，使学生真正享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由，以促进他们身心的全面发展，培养他们自觉的主体意识、主体能力和独立思考、富于批判、敢于负责、勇于创造的主体精神，以及自尊自立、自信自律、自我完善、自我实现的主体人格。
（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。在个别学习、同桌交流、小组合作等课堂教学组织形式中，教师观察学生的学习状态，调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，树立“无差生观”，相信“每个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮住了，一旦冲出云雾就会光芒四射。”教师还应加强与学生之间的交流，既要有认知的交流，更要有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。
第四篇：浅谈初中英语课堂中的游戏教学
浅谈初中英语课堂中的游戏教学
【摘 要】游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。游戏教学方法吸收了多方面外语教学法的合理成分，是可以在初中英语课堂中应用的教学方法。
【关键词】游戏教学重要性和必要性基本原则意义
兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是初中阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合学生心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。《英语课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”
一．课堂游戏的重要性和必要性
理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境，即能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，让学生“沉浸”在使用英语的环境中（即我们常说的“语境”），进行有意义的交际活动，并能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。英语课堂游戏正好提供了这样一个学习环境。运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为当堂课堂教学带来良好的效果。尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏，能迅速提高学生对英语的学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久保持下去，形成外语学习中有利的非智力因素。这种潜在因素的不断增长无疑对以后的英语教与学产生巨大而积极的影响。所以引入课堂游戏的重要性可见一斑。
在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合学生的生理和心理特点。初中学生好动爱玩，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。课堂游戏要求学生，即游戏的参与者，对每一个问题，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及时的反应、回答和表现，这不仅使学生训练了自己的记忆力，培养了自己的观察和模仿能力，还能提高他们连贯语言表达的能力。利用游戏有意无意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。因此，在教师的指导下，根据学生的需要和英语学习上的存在问题，英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏，是非常有意义的。
游戏引入是教学的一个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。如：我在上初一某课的时候：
T: Hello, boys and girls.Let’s play a game, ok?
Ss: Ok!
T: Now, guess.What’s in my hand?
S1: An eraser?
T: No, it’s not.S2: A ruler?
T: No, it’s not.S3: A crayon?
T: Open it and see.Yes.It’s a crayon.You’re a clever boy.这种猜谜引入新课的方法，不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑筋、动口。这种引入新课的方法比教师交代该节课的任务的做法要来得自然和轻松。课堂上可开展许多生动活泼的游戏，如猜谜、打电话、Bing go、男女生比赛、角色表演等。在活动时强调学生活而不乱，动静有序，要使每一个学生都参与学习，注意尽量安排集体游戏，特别是需要集体配合和体现合作精神的游戏，这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。
二．游戏教学的基本原则
1．游戏的开展应有一定的目的性。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如，在学习表示颜色的英语单词时，我设计了幸运大转盘的游戏：做一个活动的转盘，上面有十种颜色，教师问：What colour is it? Can you guess? 学生纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜黑色，有的猜蓝色，最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分或者得到礼物。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。
2．游戏应有一定的启发性。开展游戏是为了学习和巩固所学知识，活跃课堂气氛，但也应该在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如，在黑板上画出几个抽象的图形让学生猜。T: What’s this in English? 学生有的把圆形猜成一个球，一个苹果，一个橘子，一个钟等；有的把方形猜成一本书，一幅地图，一扇窗户等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这样的游戏学生喜欢玩，而且可以常玩常新。
3．游戏应有一定的层次性。层次性有两方面的含义，一方面是指目标的定位要有层次，既包括为掌握语言形式而设计的、具有机械和意义操练性质的游戏，又包括着眼于语言内容的、具有交际意义的游戏，这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排；层次性的另一个方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。对那些后进生，游戏时可适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识；对于成绩好的学生，则要让游戏有一定的难度。
4．游戏的形式应多样化。俗话说：“把戏不可久玩。”再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。所以要不断设计新游戏，不断翻新游戏。
5．游戏的开展应具有一定的灵活性。灵活性就是指在教学中要注意适时、适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系。
6．游戏评价应具有一定的的选择性。游戏教学不但要设计学法和玩法，还要适当选择评价、激励的方法。评价可尽量让学生参与进行，让他们在自我评价中增加学习动机，而且要注意及时、客观、公平、易于记录、直观可见。对于那些在游戏活动中表现好的同学或小组要给予奖励。为使评价能保持长久的激励作用，可定期累积统计一下学生在参与游戏活动中获得的小奖品(如小本子)和加分情况，并评出游戏表现出色学生或小组。
三．游戏教学的意义
1．遵循规律，激发学习动机
心理学告诉我们：任何知识的获得都是从无意注意开始的，要从无意识关注成为有目的地探究学习，需要受兴趣的支持。“兴趣是最好的老师”，一个人一旦对某件事物或某种现象真正产生了浓厚的兴趣，就会涌动出一种探知的强烈欲望。中学生好奇心强、活泼爱动贪玩、渴望成功，但意志力不强，对学习欠缺目的性，英语学习动机以直接的近景性学习动机为主。这种动机主要来自对学习内容或学习活动本身的直接兴趣。游戏的趣味性特点恰好能促进学生近景性学习动机的形成，并使之不断地得到巩固和支持。
2．寓学于玩，减轻学习负担
英语学习其实是一个英语知识积累、技能培养和能力发展这样一个复杂的过程，主要是靠有意识学习去完成。但是，中学生注意力不易持久集中，所以我们要创造习得的条件，充分调动学生进行无意识学习，以减轻其学习负担。游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中去，让学生不知不觉地主动学习。例如，当学生学习到一定阶段，为了让他们综合地复习以前所学过的单词，我们可组织学生自制字母扑克牌，进行拼词游戏。
3．创设意境，培养创新能力，提高学习能力
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。师生以什么样的心境进入课堂，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。为此，教师不仅要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，更应该在课堂教学中，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。素质教
育的核心是创新教育，而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创造力。在课堂教学中，教师应努力为学生创设活动情景，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
英语课堂游戏往往就可以起到这样的效果。而且，在游戏教学中，能发展学生的观察能力、记忆力、想象力、思维能力等智力因素。通过一定的教学活动，学生的智力可直接转化为英语学习的能力。
4．加强沟通，增强学生自信心,培养交际能力
每个学生都有一种对成功的渴望，这种心理需求的满足带来的是一种自信，是学生对挑战未知的信心。在课堂教学中，教师要给学生创设各种情境，提供各种学习条件，让学生在课堂游戏中有表现自己的机会，在同学与教师的认可中轻松的走向成功，建立自信。在游戏教学中，教师能有计划地训练学生听、说、读、写的技能，并培养学生初步运用英语进行表达思想、说服别人和获取信息等方面的交际能力。交际能力除了指运用语言的能力之外，还包括社会活动能力。游戏教学作为一种以生生互动为主的教学形式恰好能营造一个“小社会”。在这个“小社会”里，学生通过角色的扮演发展表演能力；通过比赛培养良好的竞争意识和集体主义精神；通过小组合作，学会团结互助；通过遵循一定的游戏规则，养成良好的纪律习惯；同时，学生能通过与其他同学的对照，从而发现自己的不足，逐步意识到自我提高以及完善个性的迫切性，并努力为交际积累素材。
英语学习，兴趣为先。孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。一个英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。因此，课堂教学手段必须不断更新，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。实践证明，使用英语游戏，可以优化课堂教学，帮助学生轻松容易接受教学内容，学生由于亲身的参与，感情的投入与思维的活动，其心理素质得到更多的训练与提高。
游戏是英语教师几乎每节课都使用的教学活动，要使它发挥出最大的功效，仍有赖于广大教师对英语课堂游戏教学作更深一层的探讨和尝试。
第五篇：浅谈小学英语课堂中的趣味性教学
浅谈小学英语课堂中的趣味性教学
[摘要]在小学英语教学研究不断深化的过程中，英语教学的有效性一直为教育界所关注。根据小学生的身心特点，寓教于乐的教学理念成为了提高小学英语教学有效性的焦点，提高小学英语教学中的趣味性备受关注。基于我国小学生英语学习的整体条件，小学生学习和运用英语的内驱力主要来源于语言所带给他们的兴趣，而非语言本身，因此，教学的趣味性成了小学教学中不可或缺的元素。然而，学生是“在玩中学”还是“在学中玩”很大程度上取决于教学中趣味性的使用是否得当。为此，笔者将结合真实的课堂教学，就小学英语课堂中的趣味性教学具体展开阐述，希望为教育同仁提供参考和帮助。
[关键词]趣味性教学 节奏和动作 情感操练 游戏教学 激励性评价
浅谈小学英语课堂中的趣味性教学
浅谈小学英语课堂中的趣味性教学
一、趣味性教学
根据《小学英语课程标准》，小学英语课堂教学重在激发和培养学生英语学习的兴趣，树立其英语学习的信心。对于初学英语的小学生而言，只有兴趣这一内驱力才能促使语言的进一步学习和运用，在运用的过程中获得成就感，从而树立语言学习的信心。英语作为大众语言之一，其交际功能越来越受到英语学习者的重视，小学英语口语化也成为了必然趋势。小学英语课程设计思路是以话题为纲，口语化成为了小学英语教材最大的特点。口语交际能力的提高依赖于真实的情景和英语学习者运用语言的内驱力，介于我国小学生英语学习的整体条件，小学生学习和运用英语的内驱力主要来源于语言所带给他们的兴趣，而课堂英语教学的趣味性能够大大提高学生学习这门语言的欲望。从而提高课堂效率，实现有效性教学。
如何实现趣味性教学？下面我将结合小学生的生理和心里特点，分别从节奏训练、情感操练、游戏教学、激励性评价几个方面谈一谈我对实现趣味性教学的想法。
二、节奏和动作
根据小学生好动这一生理特征，结合小学英语教材特点，我选择带动作和节奏学英语来提高英语课堂的趣味性。其中节奏尤其能够充分调动学生的情绪，刺激大脑皮层，激活记忆。学生在对节奏和动作的亲身体验中能更好地感知语言。
课堂实例：
1、Do and guess！（伴随节奏感很强烈的音乐）
T做动作（随节奏动起来）：Draw a picture.Open the door.Close the window.Go to school.Ss抢答，T做手势表扬。T：Work in pairs！
2、Listen and do！T说动词短语，Ss做动作。
浅谈小学英语课堂中的趣味性教学
3、Let’s chant！(伴随节奏感很强烈的音乐）PEP1 Unit 3 Part A Let’s learn.Let’s go to school！
School school Let’s go to school Go to go to Let’s go to school！Let’s let’s Let’s go to school！
效果：音乐能够很好地调动学生的情绪，老师做动作学生猜，学生能够迅速的反应动作所对应的短语，并且又一次激活了学生对语言的记忆，达到了有效复习的效果。在对节奏的感知中，学生在操练句子的过程中不会感觉枯燥，达到了有效操练的效果。
因此，节奏和动作能变单纯的操练语言为感知语言，从而提升小学英语课堂的趣味性。
三、情感操练
根据小学生的记忆特点，小学生对自己越感兴趣的、越能引起其强烈情绪体验的事物，记忆就越深刻。
情景教学法是英语教育界所大力提倡的一种教学方法，情景教学法注重给学生真实的情景，让学生在真实的情景中学习和应用语言，从而提高学生综合语言运用能力。因此，教师应多给学生设定情境，让学生融入到情景当中去，在喜怒哀乐中去体验语言和运用语言。将情感渗透到语言中，小学英语课堂会变得富于人文关怀，充满生活气息。
课堂实例：
PEP1 Unit 1 Hello!What’s your name？
情感操练：有礼貌地说，着急地说，不耐烦的说，粗鲁地说，暴跳如雷地说（情感不断地递进）
效果：这句话对于初学英语的小学生是有一定难度的，所以为了保护学生刚学英语的热情和兴趣，应避免枯燥和乏味单调的操练形式，以多样化的操练形式来取代，不仅能达到有效操练的效果，而且能进一步激发学生英语学习的兴趣。这里我受到情景教学法的启发，采用了情感操练，且情感不断递进的特点提升了课堂的趣味性，学生在不知不觉中将句子“What’s your name？”操练了五遍，达到了感知语言和有效操练的效果。
浅谈小学英语课堂中的趣味性教学
四、游戏教学
小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短，若能将知识溶入游戏中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学知识，在“玩中学英语”，学生是非常愿意接受的。在英语课堂中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，然而在实际运用中常出现单纯地为了玩游戏而游戏，这就背离了游戏教学法的初衷。
游戏的最大特点就是趣味性和竞争性。竞赛是学习、练习的好形式。用这种方法能使课堂气氛一下子就热烈起来。分小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛。如教单词课竞赛，谁读得准，谁写得好；教会话时，可竞赛谁对话正确、流利，竞赛项目一出来，同学们的学习热情就高涨，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。
例如：在“Touch your„”游戏中，可以让一个学生或一个小组的学生到讲台前，教师在其背后做动作（如摸头），让其作的同学发指令：“Touch your head”。站在讲台前的同学按是令来做相应的动作。这种游戏宜先慢后快。
游戏教学的宗旨是：“游戏是为课堂教学服务的”。
1、俗话说得好“把戏不可久玩”，再好玩的游戏玩过几次后就没新鲜感了，这就要求我们要根据教学内容不断创设新游戏，在使用游戏时一定要方法得当
2、教学中，游戏的开展应具有一定的灵活性。灵活性就是指在教学中要注意适时、适度地开展游戏活动，还要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活处理教材内容与游戏之间的关系。
3、游戏中的“活”并不代表“乱”，我发现有时课堂上刚还好好的，一到游戏时间就闹哄哄、乱糟糟的了。怎样才能做到“活而不乱”、“活而有序”呢？我认为可以跟竞赛和限时结合起来。比如采用男女生比赛、师生比赛、组与组比赛，游戏结束时三声内马上坐好的组及个人都有星星加，下课前留一分钟表扬突出的组与个人。只要抓住“好玩、好动、好奇、好胜、好表扬”的心理，课堂就能活而有序。
总之，游戏应循序渐进，在学生已经掌握语言知识的前提下，由简入难，从听入手，逐步扩展到说、读和写，逐步提升游戏的竞争性和挑战性。这样，既能扩大学生语言的输入量，又能充分调动学生的眼、耳、口、手和脑等多感官共同参与。学生的各种语言技能不仅在游戏中得到扎实有序的训练，对英语的学习兴
浅谈小学英语课堂中的趣味性教学
趣也能得到提高。
结语
《新课程标准》强调和谐融洽的课堂氛围的重要性。小学生与成人学习英语最大的区别在于，小学生不如成人的目的性强，很难把握自己该做什么，不该做什么，而具体的激励性评价既能让学生明确自己哪方面值得表扬，哪方面还需要提高，而不至于盲目自信或自卑，并且能融洽课堂氛围，给学生积极向上的能量。能够以激励的形式给学生提出要求，这样特们更乐意接受些，一味的提要求而不奖励，则会令学生感到反感，甚至压抑，不利于课堂的和谐氛围。通过竞争的形式来让学生按照要求做事，会大大提高课堂效率和趣味性。以上所有的趣味性教学形式，如若能够结合激励性评价，将激励性评价贯穿整个课堂教学，英语课堂气氛将会非常和谐。
参考文献
《英语教学法教程》王蔷，高等教育出版社，2004年1月。《教育学》王道俊 郭文安，人民教育出版社，2009年5月。
《教育心理学(
点击咨询 