英语课堂中的语境任务教学

第一篇：英语课堂中的语境任务教学

英语课堂中的语境任务教学

明溪县教师进修学校吴秀琴

（联系地址：福建省明溪县教师进修学校

邮编：365200 联系电话：05982895686）

语言教学的根本任务是培养学生的语言运用能力，而语言运用能力不可能在真空里进行，它必须发生在一定的场合里，即我们所说的语境。语境任务教学就是在课堂教学中以“语境为铺垫、以任务为中心”设计教学过程，教师将学生置于有交际的语境里，培养他们在具体的语境中有效运用任务进行英语交际的能力。现行的中学英语教材在这方面做了有益的安排：即教材以“情景、话题”为主线编排教学内容，在具体的语境中呈现教学内容，因此，在英语教学中，有意识地利用教材中蕴含的各种语境，培养学生正确理解语言和运用语言的能力，就显得尤为重要。“语境任务教学”具有形象性、高效性、直观性特点，能充分调动学生的智力因素与非智力因素来参与认识活动，信息量大、内容丰富、交互性强，有利于提高课堂教学密度，加快教学节奏，开发学生的形象思维和理性思维的内在潜能，那么如何实施“语境任务”教学呢？我认为：

一、积极创设情境，让学生感知语言

现行英语教材的内容贴近学生的生活和现代社会生活，渗透了大量的自然和社会科学知识，教材多采用结构、功能、话题相结合的方法。教材语言比较真实、自然、地道。教学内容紧密结合生活实际，设计了比较真实的情景。教师要从教材内容、编排体系中挖掘语境，提高呈现的趣味性，使教学立体化，让学生感知语言。

1、利用多媒体、图、简笔画，激活学生的认知潜力。

传统的英语教学，抠语法、背句子、读课文、枯燥乏味，死气沉沉，会话课变成背话课，课文变成翻译课，学生综合运用语言能力差。教育心理学的研究表明，人的思维能力的发展是一个由具体到抽象的过程。中学生处在青少年时期，他们的形象记忆比抽象记忆发达很多，多媒体、实物、简笔画、挂图作为一种艺术手段，能将智育与美育结合起来，并能把传授知识和审美教育融为一体渗透于课堂教学，它具有生动、直观的特点，适合青少年心理发展的需要。因此，创设 1

这些情境，充分利用时间和空间，让学生感知“图象—声音—意义”，在视听时抓住词、句、篇的意义，将抽象的内容融入有趣的情景当中，在教篇章时要注意长文短教，不可能对所有细节都详尽描述，必须用英语重点描述，由近及远，脉胳要清晰，重点要突出，通过词不离句，句不离文，让学生整体感知语言，激活其认知潜力。

2、利用篇内语境培养学生语用能力。

现行的中学英语教材中的课文体裁多样，题材广泛，多以英语国家的文化为背景。尽管各类篇章的外壳是语言符号，但其核心仍是语义，而语义必定与篇内语境有着密切联系。因此，首先教学中可利用课文插图或利用与教材配套的挂图进行教学，课文插图可用来介绍新知识，也可用来复习旧知识，还可利用插图进行一系列教学活动。如：I have a big nose.She has long hair.课文中的漫画突出了形容词big,long 学生印象深刻。又如： What’s his name? Her name is Lance Armstrong.，Where’s he from ? He’sfrom the U.S.A.图中外国人美国人特征明显，其次，教师可利用课文语境让学生熟悉教学内容，通过情景，设计问题，诱发学生回答。让学生捕捉语言信息，在提问时教师要尽量配以手势、表情或用教鞭指向图的关键处，启发诱导学生进行观察、记忆,问题的设计包括“Yes—No” question和“Wh” question“T—F” question，难度较大的语言知识可先用Yes—No来回答，易于理解和掌握的可用Wh来回答，如果是课文必须对信息层次、人物关系、故事情节或人物思想情感等方面提出引导性问题，帮助学生完成对信息群的归类，加深学生对文章的理解，提高分析问题的能力，设计问题时还要注意这个问题对学生有没有吸引力，如果没有，是否应该变换一下方式，让他们听起来有趣，如：讲现在进行时，如果教师只单纯问What are you doing?学生会感到乏味，我们可运用图(多媒体画面)通过教师展示，让学生直接回答或去猜测他在干什么？这样学生会对教师问题非常感兴趣，而且还能练习大量词组，扩大知识容量，激发学生积极思考。为了获取更详细的信息，教师还可利用文中语境设计些是非判断题的练习让学生做，对课文中列举的事实、数据、故事情节进行判断，训练学生运用信息进行判断的能力；还可以把课文的故事梗概写下，在关键的词或词语处挖空，由学生填充，让学生熟悉所学知识在文章中的运用，强化记

忆，讲解语言知识也必须结合整体内容，语法、词汇的讲解要赋予语言一定的内容，不要花太多时间去讲语言结构和字面意义，启发学生根据上、下文情景猜测词义，也不要面面俱到，利用文中语境讲解语言知识，把词汇、语法融于所学语言知识当中，教师对语言重点、难点也必须作必要的解释和说明。也可以利用标题进行讨论，或让学生归纳文章段落来寻找文章的信息、语境，还可利用录音机朗读，朗读前教师布置学生一些任务让学生边读边思考，主动把握一些细节性的内容。

3、培养学生用英语思维的习惯。

让学生用英语思维可以减少学生的心译过程，促进学生快速反应，缩短掌握英语的时间，教师在课堂上要尽量用英语组织教学，让学生置身于英语的语境之中，用简单的英语解释、翻译生词和句型；课堂答问也要用英语作简单对话；要充分利用课前两分钟的值日生报告制度，培养学生用英语思维的习惯。

二、利用语境任务开展一系列教学活动

按照信息论的观点，人们学习和掌握新知识的过程要经过几个不同的程序，即感知(信息的输入)——理解(信息的加工处理)——记忆(信息的储存)——运用(信息的输出)。英语是一门实用性很强的学科，其特点体现在应用中学会，在交际中提高。语言教学，应该是以学生能够有效地进行交际运用为目标，在一定的语言环境下进行交际，有利于个性的表现和个性的发展，有利于发散性思维和创造性能力的培养，在这个过程中听、说、读、写能力也得到了巩固和发展，因此，要利用语境进行大量的语言训练活动，才能提高学生的综合语言运用能力。

1、借助语境请学生讲故事

利用语境让学生根据自己的理解和想像给全班讲故事，这能使学生开动脑筋，发挥其想像力，并锻炼运用语言知识组织故事和互相合作的精神。这样，借助于联想和已学过的知识进行不同的加工组合，学生的思维得到了充分的拓展，学生的智力也得到了应有的开发。

2、分角色表演。

将所学的对话或课文让学生分各种角色进行表演，这是训练学生综合语言运用能力的有效活动。在分角色表演中，要让学生明确身份。扮演角色，教师首先

要设置语境，要明白对话或课文要达到什么目的，用什么语言方式才能符合学生各自的身份，使学生融入其中，这样学生才可以充分发挥想像力、创造力。还可以将教材中的短文改成课本剧，或改成对话式课文，或是假想的语言情景，让学生分不同的角色进行表演，也可在不改变故事内容的前提下，对语言的表达顺序、思维方式进行改变，表演时要注意把语言知识与活动有机地结合起来，表演前一定要让学生分小组充分讨论，经过一定思考后进行，才不会产生紧张感。这样，既把竞争机制引入课堂，满足了学生的“表现欲”，同时，又熟悉了对话和课文内容，直到了双重的效果。

3、利用语境进行听力训练，进一步巩固语言知识，可以通过设制表格、图，根据听力的内容进行填写。按内容、情节及发展规律，使其形成一定的序纵横排列让学生练习；还可以根据听力内容或对话内容画出示意图或要求学生在读中画，在画中读，把语言文字转化为头脑中的想像，用图画把想像的内容表现出来，这样创造性思维和创造性实践结合起来，创新能力得到了发展。

4、运用任务让学生用英语做事。

运用任务型教学方法使学生在做中学，教师创设语境让学生去完成任务，从而达到学习和掌握语言的目的，用任务做事有利于学生信息沟通，活动具有真实性且活动量大，有助于建立和谐、融洽的师生关系，形成轻松、愉快的学习环境，营造生动活泼的语言氛围，从而调动学生的参与意识，启发学生的想像力和创造性思维，在完成任务前可采取小组活动或双人活动的方式，使每个人都有自己的任务完成，教师也可根据学生不同的水平设计不同的任务，让每个学生都能在任务中接受挑战并在完成任务后体验成功，既照顾全体，又培养个别。

5、采用适当的复述方式和方法。

复述中的一切活动正是学生接受语言信息、加工语言信息、输出语言信息的过程，复述课文要由易到难，利用语境将课文精髓部分的词、短语出现在黑板上，作为线索进行穿针引线；还可设计若干问题逐个回答，等学生都能熟练地回答这些问题之后，再要求学生利用刚刚回答的答案连起来，加上必要的过渡句，复述就不会有困难了。对一些篇幅长、难度大的课文，教师可让几个或多个学生共同复述，每个学生讲几句或一个情节或一幅画面，这种“接力式”的复述方法能增

强学生的参与意识，对有些课文的故事内容和语言材料较抽象和复杂，则可由师生共同完成，增强学生战胜困难的信心。

三、重视室外语境的创设。

单一的室内教学使语言教学语境受局限，对一些话题和功能项目的教学内容，可以创设“室外环境”，它适用于上每个单元的最后一课，也就是复习性质的课。“室外”课可寓教于乐，寓语言学习和体验于自然生活中，让学生在真实的语境里实践语言，得体地、创造性地运用语言。其次，碰到节日话题可创设节日语境的室外教学。如让学生自制卡片，卡片上用英文写上祝福、吉祥的话；收集与该节目有关的背景材料；组织学生进行节日活动；将成果装订成册或集中展览，丰富校园生活。还可以开办校园英语广播，训练学生听、读能力，学生可以在教师的指导下编写广播稿，内容可以是校园新闻、歌曲、朗诵、或穿插竞赛形式的内容，定期规定学生阅读英文书、刊、报、杂志，举办一定数量的朗诵比赛和英文书刊，报、杂志知识竞赛；学期还可以定期开展一些说和写的活动，定期开展“英语日”“英语会话角”“英语交友角”等活动；举办学生自创的“课本剧表演”、“小品”“英语歌曲”“讲故事”等英语竞赛活动，举办英语晚会，从而为学生提供多说英语的机会；举办“书法展”“英语手抄报”“英语周记”“英语作文比赛”等活动，提高学生的写作能力。

语境任务教学符合新课标的教学理念，它能充分调动学生学习英语的积极性，提高学生学习英语的兴趣，有利于培养学生综合运用语言的能力，对大面积提高英语教学质量将产生极大的作用。

第二篇：浅谈小学英语课堂中“任务型教学”的设计

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浅谈小学英语课堂中“任务型教学”的设计

《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求，倡导任务型教学模式。所谓任务型教学就是以具体的任务激发学生学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成果。小学英语任务型教学是指将英语教学某一方面的目标融合到一个或多个具体的任务活动中，使学生在使用英语交际、完成任务的同时，不知不觉地达到学习语言和掌握语言的目的的一种教学方法。任务型教学首先要求教师设计符合教学内容并且真实而具体的任务，然后在课堂教学中把这一任务交给学生，学生通过学习教学内容获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，最终完成这个任务。因此，教师在设计任务型课堂教学时要立足于学生本身，把学生作为课堂的主体，从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步提高运用语言的能力。

一、任务的设计要营造融洽的课堂氛围

当今课堂中普遍存在学生正襟危坐地听，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答的现象。学生生怕在课堂上说话说错了什么，这种现象造成了教师与学生之间缺乏真诚的交流，对小学教育，特别是小学英语教学极为不利，作为一种语言教学，需要教师营造一定的语言环境，形成运用语言的氛围，让孩子们在课堂上能够无所顾忌去说，大胆地表演。上课时，教师尽可能用风趣幽默、和蔼可亲的语句，配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创设一个开放宽松的学习环更多资料请访问：豆丁 教育百科

境。这样，在和谐宽松的课堂气氛中，学生怀着轻松、愉快的心情投入学习，自然就会大胆发言，积极思维。

例如：在教学colour时，为了帮助学生学会描述颜色的方法，较快的记住表示颜色的单词。教师可以把自己融入到具体的情境中去，亲自扮演chameleon（变色龙），戴上各种颜色的面具，引导学生指着教师说：Now It's blue, It's yellow, It's green。教师还可以以变色龙的身份与同学对话如：I'm a chameleon.Good morning.How are you? Now look!I'm red.Now I'm blue这一教学过程老师作为师长的身份已经弱化了，而是作为学生的合作者，玩伴参加到课堂，学生就会轻松自如地学习了。

二、任务的设计要贴近学生的生活实际

任务首先要具有真实性，具有在现实生活中发生的可能性，而不是为完成任务型教学进行的“假交际”。我们必须从学生实际出发设计任务，只有以学生的生活实际为基础，符合学生的心理特点，才能引起学生的共鸣，激发学生积极参与的欲望和完成任务的冲动，使学生在一种真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。

一个班中学生的英语水平参差不齐。因此，设计任务还必须具有层次性：让基础差的学生能够参与其中并有所收获，让基础好的学生能发挥自己的聪明才智，使每个学生都有机会获得成功。

例如“询问对方的爱好”是小学生日常生活中经常谈论的话题，《牛津小学英语》

四、五年级教材中都有这一话题的教学内容。由于学生英语水平的差异，我们设计任务时应注意难易程度的不同。针对更多资料请访问：豆丁 教育百科

四年级学生可根据以下对话设计调查表： A: Do you like…? B: Yes, I do.No , I don’t.学生以小组为单位展开调查；调查结束后，教师通过问How many students like tigersmonkey…in your group?了解调查结果。五年级学生的对话和调查内容则要加深难度： A: Do you like…? B: Yes, I do.No , I don’t.A: What do you like? B: I like…

学生仍以小组为单位展开调查，最后学生用句型“HeShe likes doing something.”转述他人的爱好。显而易见，难度增大了，相似的教学方式却使不同年级的学生都有了适合自己的任务，使他们在完成任务的过程中都有了一份自己的收获。

三、任务的设计要有趣味性

学生的学习活动总由一定的学习动机引起，只有当学生喜欢学，要求学，有迫切的学习愿望时，才能主动积极地投入到学习活动中去。怎样才能激发学生的学习动机呢？兴趣是最好的老师。因为学生的兴趣与学习效果及教学效果密切相关。因此，在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。尤其对于小学生来说，他们具有好奇好动的特性，他们的学习动机大部分是因为喜欢做某件事或者说对这件事有兴趣。因此，教师应该组织富有成效的活动诱发学习动机，更多资料请访问：豆丁 教育百科

激发学习兴趣，活跃学习思维。教师必须根据他们的年龄特点、个性特点，让他们能够在玩中学，学中玩，这样更加有利于学生获得完成任务所需的知识能力、技能信息和文化理解，从而更好地去完成任务。游戏是小学生最感兴趣的活动项目，也是他们最乐意接受的任务。每节课安排一个小游戏来巩固所学知识，或在一单元或几单元后由这些游戏串成一个游戏链，能极大地提高学生运用语言的兴趣，调动学生的积极性，激发学生的参与热情。例如，学习句型What’s this? What are these? Can you guess? Is this your…Are these your…和Where’s…? I can’t find my…时，设计一组“猜 还 找”的游戏。做法如下：让各小组的每个学生带上盒子等，并在里面放上文具用品或水果，让两小组成员互相猜：What’s this? What are these? 然后要求学生用Where is my…? Is it in the…? Where are my…? Are they in the…? 等句型启发对方猜测东西的存放处。最后要求学生把东西物归原主，学生自然会用到句型Is this your…? Are these your…?

任务型教学强调了对学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进学生实践能力的发展，充分体现了以学生为主体、教师为主导的现代素质教育理念，在实际教学中越发显示出其优越性。作为教师，要尽可能多地为学生创设语言实践的机会，多给学生创设趣味性强、富有挑战性的任务，让他们在完成任务的过程中激活自己的语言知识储备，真正学到“活”的语言，为今后的真实交际打好基础。

第三篇：军校大班英语课堂中的教学任务设计

军校大班英语课堂中的教学任务设计

【摘 要】 大班教学是军校的主要教学组织形式，本文简要分析了军校大班英语课堂教学的现状及优缺点，探索了任务型教学法在军校大班大学英语课堂的应用，主张结合课堂实际和学生特点进行任务模式设计，以期提高学生语言交际能力，从而推进军校素质教育的发展。

【关键词】 大班教学；任务型教学法；任务设计

任务型教学法(task-based approach)是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。任务型语言教学充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念，为学习者提供了互动机会，激发他们创造性运用语言的活力。

由于军校特殊的环境、特殊的培养任务和特殊的管理方式，使军校英语教学与地方大学相比有明显的不同。其中，超大班型课堂教学已成为军校英语教学活动的一个突出特点。因此，结合军校学员的特点特别是超大班型英语课堂的教学实施环境，设计行之有效的教学任务，就成为军校英语教学产生实效与否的关键。

一、大班英语课堂教学的现状

面对当前近百人班容量的大班教学现状，军校英语课堂教学存在很大压力。比如，学生的基础和动力不同，难以齐步走；每个学生所占空间太小，无法开展多种教学活动；分组练习数量多，教师不易一一照顾；学生需求差异很大，难以确定课堂教学要求等等。在这些情况下，一部分教师往往只选用讲解法，从而容易形成以教师为中心、“一言堂”式的教学方法，并使教学内容向知识倾斜，导致学生的语言运用能力难以培养，英语教学的实际效果体现不明显。同时，由于个别照顾不够，师生情感沟通不足，直接影响或降低了学生的学习积极性。

然而，大班英语课堂教学也有其特有的优点。如P.Ur(1996)所做的研究认为：大班众多学生的不同经历、多样意见、广泛兴趣和开阔思路，都可以为课堂的任务实施和交互活动提供更多的资源；更多不同的学生进行实际接触可以让学生认识更多人的价值观和各种类型的人格特征；大班的教师不能关注班里的每一个学生，这就意味着教师必须营造合作的氛围，促进学生共同合作，互相帮助，从而培养合作互助精神；大班教学使教学工作更具挑战性和趣味性，为教师提供了创新和改革的机会，等等。

二、结合军校学员特点的教学任务设计

军校学员在基础和文化素质方面存在着较大的差异，部分学生英语基础差，词汇掌握得少，遗忘严重；语法知识支离破碎，似懂非懂。还有些学员感到学习英语无用，使用机会很少，且与将来从事的工作关系不大，因而对英语学习不感兴趣，甚至产生厌恶心理。再加上大班的课堂教学环境，学生的课堂注意力易分散，课堂秩序易松散，因此造成课堂教学效果差，教学管理难度加大。针对这些特点，笔者认为教师应注重激发学生学习的动机，在设计的教学任务时由简到繁，由易到难，层层深入，设法增强学生在课堂中的参与度和自信心。一般而言，教学任务由以下三个阶段构成：

1、课前任务

课前教师要明确目标、布置任务，让学生利用课余时间通过图书馆、网络等途径查阅相关资料，为积极参与课堂活动做准备。特别是基础较差的学员，课前任务的认真完成为他们在课堂上较好地承担任务作好了准备。

2、课堂教学任务

根据教材内容及班级特点设计的课堂教学任务，一般由以下四个环节组成：（1）“教学导入”：按照常规的课堂教学程序，教学首先需要导入一定的背景，预设有意义的情景。在任务型课堂教学的导入中，必须十分强调导入与任务的相关性(relativeness)。（2）“任务呈现”：在任务实施过程中，要让学生从一开始就明确要完成的哪些任务，然后在任务的驱动下(task-driven)，主动学习语言，自始至终使学生处于一种主动、积极的能力状态，激发学生完成任务的迫切需要。(3)“任务实践”：在“学习新知”的前提下，积极实践语言知识，在应用中训练技能。学习的内容可以围绕本课的教学目标和要求进行，但实践的内容则强调在运用中实现知识的迁移。（4）“完成任务”：这是任务型教学模式的最后环节，即任务完成环节。通常是学生掌握新知之后，若干项相关“小任务”的有机综合，从而形成“活学活用”语言综合运用能力的升华过程。这一环节是学生将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节，能更好地激发学生的学习兴趣，加速促进学生的进步。

3、教学结束任务

这个环节，教师首先让学生回忆并讨论所学内容，让学生自己总结：通过此次课的学习学到了什么。然后教师对学生没有记住的知识点给与提示，最后与学生一起重温本次课所学内容，重申重点和难点，给学生留出提问的时间，鼓励学生大胆质疑，激发学生的创造性思维，同时布置作业和安排预习下次课内容。

三、结论

军校的大班课堂教学，为军校英语教员带来了不少压力和挑战，并在某种程度上制约着军校的英语教学活动。但作为一名英语教师，我们应正视现实，勤于思考，认真钻研，不断探索。在任务型教学中，学生成为课堂活动的主体，有了更多的参与交际活动、表达学习和情感需求的机会。在整个任务活动中，他们不仅可以提高语言运用能力，也可以在参与活动的过程中锻炼自主学习能力、提高问题意识，锻炼批判性思维能力。任务型教学可以让学生学习知识的同时，学会把知识与实际生活联系起来，学会了与人合作、共事，其意义远远超过了语言学习活动本身。但教师作为学生共同合作完成教学任务的指导者、组织者和帮助者，一定要在确定教学目标，分析教学需求，熟悉教材内容的基础上，设计以学生为中心的、真实可行的教学任务，才能成功地营造轻松快乐的学习环境，调动学生的主观能动性和开发其创造能力，才能真正达到提高学生语言交际能力的目的，从而推进军校素质教育的发展。

【参考文献】

［1］ Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.Cambridge：Cambridge University Press(1989)．

［2］ Ur，P.A Course in Language Teaching Practice and Theory［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000．

［3］ 夏纪梅，孔宪辉.难题教学法与任务教学法的理论及其模式比较 ［J］.外语界，1998(3)：39．

［4］ 李 然.浅谈任务型教学法在大学英语教学中的应用［J］.邢台学院学报，2009(3)．

［5］ 屈彩娥，李小玺.任务型教学法在非专业大学英语课堂中的应用［J］.科教文汇，2009(9)．

第四篇：浅谈任务型教学在英语课堂中的运用

浅谈任务型教学在英语课堂中的运用

英语组 高素卉

内容摘要：本文阐明了任务型教学中，英语教师应立足于学生本身，把学生作为教学的主体，从“用所学语言做事”的角度设计出各种任务。学生通过对任务的完成来体验成功，发挥自身的语言学习潜能。在初中英语教学过程中，笔者将理论与实践相结合，谈谈对英语任务型教学的认识及其在课堂中的运用。

关键词： 任务型教学 课堂 运用

关于任务型教学，David Nunan 所著的Designing Tasks for the Communicative Classroom 一书中写道“Tasks involve communicative language use in which the user’s attention is focused on meaning rather than linguistic structure.“And it is”a piece of classroom work which involves learners

in

comprehending,manipulating,producing

or interesting.”这种课堂上语言的“communication”和学习者之间的“interaction ”是通过“task”来实现的。完成任务的过程就是交流、合作、互动的过程。事实上，很多任务都是通过 pair work 和group work 合作完成的。任务型教学是20世纪80年代外语教学法理论和第二语言习得理论结合的产物。进入21世纪后，这种“用言语做事”(doing things with the language)的教学途径逐渐引入我国的基础英语课堂教学，尤其是教育部制定《英语课程标准》明确倡导使用“任务型教学这样能够体现教学过程的教学方式。广大英语教师在课堂教学中也尝试、运用了任务型教学，并且目前已经取得了一些成效。但笔者通过观察和研究发现，任务型学习在英语教学实践中还没有达到理想的效果。因此，如何使任务型学习活动在课堂教学中更有效实施，成为大家关注的问题。对此，本人从以下几个方面谈谈自己的观点和做法。

一、任务型教学的特点和原则

任务型教学有三个特点：一是以话题为主，用目标语进行活动（情境）；二是以达到一定的交际目的为目标（教师为主导）；三是以学习者为中心进行活动（学生为主体）。

任务型教学有五个基本原则：

1、趣味性原则。要激发学生的学习兴趣。关

键在于设计富有趣味性的任务使学生乐于参与并渴望展示自己的语言能力。

2、全面性原则。所谓面向全体学生是指所设计的活动应吸引全体学生参加，而不仅仅是让能力强和水平高的学生参加。

3、阶梯性原则。任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前呼后应、层层深入的原则。

4、情景性原则。任务设计时要提供学生明确、真实的语言信息和情景。

5、拓展性原则。任务的设计在时间和空间上不能仅局限于课堂中，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。此外，教师在设计任务时应根据教材中的具体内容和学生的认知水平充分体现其人文性。既要注意德、智、体、美、劳的全面渗透，又要考虑社会、生活、交际、文化等各方面的因素。培养出适应时代需要的、具备正确的世界观、良好的公民意识、优秀的思维品质、以及独立解决问题能力与协同合作意识的学生。

二、采用多种活动形式，提高课堂效率

1、调查活动的运用。

在课堂有限的45分钟内，要使几十名学生大面积地、多频率地进行口头训练，除了进行pair work和group work外，survey也是个行之有效的方法之一。

首先要把握好活动开展的时机。教师在课上传授完某个知识点，必须确定学生已初步掌握这个知识点的前提下才能组织学生去作调查。例如：在教牛津预备课程unit5 Visit my school一课中 ,教师先引出句型，Are there..in your school? Yes,there are./No,there aren’t.再接着问：How many...are there in your school?然后让学生进行pair work，再请几对学生来演示，等学生对此句型基本熟悉以后，再进行调查，比较适宜。因为经过pair work，学生对survey中需要用的词汇、句型，在听、说和写等方面已相当熟练，在此基础上进行调查活动，起到了巩固当堂教学内容和培养学生口语交际能力的作用。其次要对调查活动进行周密的安排。可以先把全班学生以两人一组或四人一组分成若干组，每组推举一名发言人。在学生熟悉survey所需要用的词汇和句型的前提下，先组内进行survey，相互调查，做到人人开口。那么接下来就是请各位组长去调查其他小组的成员，活动范围一下子扩大了，部分学生可以在教室内自由走动，行为不受拘束，调查对象不受限制，想去调查谁就去调查谁，这样就把group work扩展到free work。这样可以扫除个别学生在做pair work或group work时存在的恐惧心理。个别学生被这气氛所感染了，会主动地去问老师或同学，此时老

师的任务是个别辅导这些基础较差的学生，鼓励他们。最后就是让学生写一个report, 还是由学生自己来完成，这样的一节课，学生们听、说、写紧紧围绕这个调查的内容，而且我做过试验，凡是课上做过调查的知识点，学生基本百分之百的掌握。

2、创建情境

（1）创设民主、宽松、和谐的教学氛围

要营造轻松的环境，教师首先每天要精神饱满地走进课堂，我每一节课上课前都会要求学生唱唱歌。在上预备课程unit3 Good friend 这一课时，我教同学们唱Make 这一课时，还学唱了colour这首歌。此外我还教学生唱Rain，Rain Go Away、Sunny Day和 Mr.Time等深受同学们喜爱的歌曲。这样一学期可以学会十几首歌，可以在课前唱，也可以穿插在课中间唱来调动和维持他们的最佳情感状态。每一节课的开始五分钟，是自由表现自己的时间，同学们可以表演回家准备的小品，也可以几人一组来朗诵自己改编的诗歌。或是Say something about what we have learned.来进一步锻炼语言表达能力。每一次我都带着欣赏和鼓励的态度，面带微笑的听着他们的再创作。我想在这种宽松的学习环境下，使学生身心愉悦，才会迸发出创造的火花。

⑵创设语言环境，营造学习语言氛围。《牛津英语》中有着丰富的题材，都可以用来开展有利于促使语言学习的活动。我经常根据教学的内容，鼓励学生加上合理的想象来进行英语短剧表演及英语歌舞表演。班级还设立英语角，并且还开设英语活动课。开设了英语书信写作、英语故事朗读、英语口语提高等活动课。在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。传授给学生一些基本的语言交际技巧，尽可能的创设真实情景或模拟真实情景让学生进行交际，并给学生以最大的想象空间。这样更能启发学生的想象力和口语创造能力，也可能出现好多惊人的句子或表达极佳的短语。

3、利用电教媒体资源进行活动。利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生更易理解接受。俗话说：“百闻不如一见。”我在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等，在教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。课堂的气氛也相当活跃。另外，我还利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。如平时制作的课件用学生身边的人或事，使他们对图片活动很感兴趣。在学习预备课程unit2 My family 一课时中，我让同学们带来自家的全家福，或是你朋友的照片，然后投影，让他们对图片进行介绍。这样同学们都纷纷参与此次活动，收到了很好的效果。另外，在学习unit6 In the Park一课中，我带儿子去了公园，然后一路都与儿子用英语对话，并把此景录下来。我儿子才八岁，但他的英语水平已达到小学四年级，所以在拍摄过程中，与我配合得很好。周一，我把录像放给同学们看，他们既感兴趣，又学到了短语和重点句型，这节课也收到了意想不到的效果。

4、活化课外任务，调动学生的主观能动性。

课外作业是课堂教学的深化和补充，教师应打破常规，充分利用课后作业，通过分析学生的要求，把课外作业改为与课堂学习任务有关的形式，使课外作业成为课堂任务教学的延伸，使学习方式变被动为主动。课外活动常分为个人活动、小组活动和班级活动。比如在学习预备课程unit8 our things一课中，我先让学生画一幅自己卧室的一张画，并让其在图片下方对你的卧室陈设作一段英文说明，这样一方面能够让学生课后自主地开展一些与课堂内容和现实生活有某种联系的语言实践活动，另一方面让学生将在课外习得的语言知识应用于课堂，丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂学习效果。

英语教学的根本目的就是为了进行交流。为了实现这个目标,我们一定要提高任务型教学在实际课堂中的运用，让学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力。

以上只是我在平时教学工作中的一点感想，我愿和所有同仁将这一新的事物进行下去，在实践中摸索，不断总结改进，为新课改做出自己的贡献，并希望做得越来越好。

参考文献

1、梁承锋，《初中英语新课程教学法》，首都师范大学出版社。

2、David Nunan Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge University Press,1989

第五篇：语境中的词汇教学

语境中的英语词汇教学 安晓凤

甘肃省古浪县民权初级中学 2010.12.20 目录

第一章：课题研究的背景及意义

第二章：目前英语词汇教学的现状及存在的问题

（一）目前英语词汇教学的现状

（二）英语词汇教学存在的问题

1.教师没有有意识地培养学生的思维能力

2.完全按照课本教单词

3.词汇教学方法单一

4.孤立教学词汇

第三章：语境在词汇教学中的作用

（一）语境的理解

（二）语境在英语词汇教学的作用

1.利用语境可以帮助学生掌握词汇的概念意义

2.利用语境可以帮助学生理解词汇的语体意义

3.利用文化语境可以帮助学生了解词汇的文化意义 第四章:语境中英语词汇教学的方法

（一）利用实物和图片创设语境

（二）利用身体语言创设语境

（三）利用比较创设语境

（四）利用语言描述创设语境 第五章：结语

第一章：课题研究的背景及意义 词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要，也是英语教中的一个重要环节。英国著名的语言学家威尔金斯（Wilkins 1976）说过“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉（Harmer 1990）。由此可见，词汇是语言不可或缺的重要组成部分，是语言大系统赖以生存的支柱。长期以来，词汇教学一般被置于“发音、拼法、词性、意义”的框架中，很多情况下忽视了词存在的特定语言环境，孤立地教词，以致造成学生的词汇学习因缺乏语境意识而思维简单，学习中缺乏积极的联想，只靠机械性地将英语单词与中文意思一一对应记忆。学生在头脑中混乱地大量堆积词汇，却未能掌握正确应用单词的方法，造成实际能力较低的现象。英语一直被认为是一种适应性、可塑性很强的语言，词义对语境的依赖性强。功能语言学家主张把词义用法和整个社会文化联系起来，将单词在语境中定位，赋

予单词活力，从而使学生的语言知识和能力都得到提高。第二章：目前英语词汇教学的现状及存在的问题

在中学英语教学中，词汇教学历来是一个难点，词汇教学方法陈旧，效率很低。本章主要谈论的是中学英语词汇教学现状及存在的问题。

（一）目前英语词汇教学的现状

目前常用的词汇学习法有简单的音、形、意讲解法，构词法、分类法、循环记忆法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法只是向学生呆板枯燥地灌输词汇知识，要求学生朗读生词表，评出生词，提供对应的汉语释义，继而进行繁琐的讲解。这种教法让老师的讲解占用了过多时间，不仅导致学生错误地认为英汉词语存在一对一的的对应关系。而且将词汇教学孤立于语境之外，致使学生接受的是支离破碎的语言知识，没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象。当语境发生变化，词义和句义随之变化，学生就难以理解，而且学了词汇不会运用，英语交际能力差，总是没有明显的进步。显然，就目前在英语词汇教学上我们确实存在着诸多问题。

（二）初中英语词汇教学存在的问题

1.教师没有有意识地培养学生的思维能力

开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2.完全按照课本教单词

在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。

3.词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、大部分学生都是以听和记笔记为主，被动的接受老师的灌输，缺乏具体运用的过程，学习的知识没有被及时地消化。这种单

一、被动的教与学方式，教学活动和练习比较少，而且偏重死记硬背的机械记忆方式，往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。

4.孤立教学词汇

孤立地教词汇，不注意单词使用的语言环境，导致学生知其然而不知其所以然。老师在教单词时，经常是一个单词一个意义讲解，学生不知道英语单词并非都与汉语单词相对应，很多单词在各种搭配或语境中有较多的不同意义与用法。学习英语的中国学生由于受英汉词典释义的影响，往往对很多词的使用范围产生误解。例如His mother went last year.这句话有两种解释“他母亲去年去了某地”和“他母亲去年死了”。如果语境明确，或者了解实情，这句话就很容易理解了。因而我们在教学中必须重视不同语言的词义范围问题，不要轻易地为英汉词典上的释义所迷惑。所以有时虽然学生记住了一个单词的某一个意义或用法，换了一个语境或上下文，又不知所措了。很多单词好像学过，却不知其义，因此词汇学习成了学生学好英语的拦路虎。

第三章：语境在词汇教学中的作用

（一）语境的理解

首先提出语境这一概念的是人类学家马林诺夫斯基（B.Malinowski）。在他看来，语言是人们的行为的方式，语言与环境紧密结合在一起，语言不能独立于语境而存在。语境与语言的密切关系，语境对理解语言提供一定的背景知识、起一定的解释性同时也有一定的制约性。语境理论使词汇教学结合语境有了坚实的理论基础。在词汇教学实践中我们一般将语境分为语言性语境（linguistic context）和非语言性语(Extra-linguistic context/Context of situation).语言性语境指一个词与所存在的其他的词、短语和句子所构成的环境，包括一个段落、一个章节甚至一本书。又称狭义语境，小语境或上下文。非语言性语境涵盖人物、时间、地点以及整个文化背景，又称广义语境或大语境。

（二）语境在英语词汇教学的作用

语境在英语词汇教学中具有重要的作用，正如利奇所说 “You know a word by the company it keeps.”“No context ,no text。”在英语教学中，我们可以通过以下三个方面充分利用语境，帮助学生掌握词汇的各种意义。

1．利用语境可以帮助学生掌握词汇的概念意义。

概念意义(conceptual meaning)是词义的核心，它直接地、明确地表示所指对象，概念意义事实上就是词典中列出的词的意义（汪榕培，卢晓娟，1997）。词的概念意义一旦固定下来，就具有相对的稳定性。但英语中一词多义的词非常多，有的词在词典里有好几个义项，在这种情况下，就可能会出现岐义。例如： She can't bear children.她是不能“忍受”孩子还是不能“生育”孩子？

He is drawing a cart

他是在“拉”车还是“画”车？

但如果将上面的句子分别扩展成：

She can't bear children if they are noisy.(忍受)

He is drawing a cart on the paper.（画）

通过提供上下文，这些词的意思就一清二楚了。之所以岐义消除，就是语境在起作用。因此，教师在词汇教学中，要注意提供足量的上下文语境，使学生养成在语境中掌握词的概念意义的良好习惯。

2．利用语境可以帮助学生理解词汇的语体意义。

语体是适应题旨和语境的需要为实现交际功能而形成的语言运用体式。不同词汇的使用反映了不同的外部环境或场合的意义。在英语中有些词的概念意义相同，却在具体的语境下不能置换，下面以利奇（Leech）的两个典型句子为例：

They chucked a stone at the cops, and then did a bunk with the loot.(他们把一块石头朝警察扔去，然后带着钱溜掉了。)After casting a stone at the police, they absconded with the money.(他们向警察投掷一石，然后携款潜逃。)

在上面的两个例句里，第一句可能是两个作案者后来谈论其作案情况时说的话，所以比较随便，用到了cop, chuck, loot, bunk 这些口语词语甚至俚语。而第二句中，很可能是警长在向上司汇报案情，所以用词正式，如 cast, police, abscond, money.由此可见，言语交际的对象、场合的不同影响着词汇的选择。通过语境让学生了解词汇的语体意义，也有利于掌握近义词。

3.利用文化语境可以帮助学生了解词汇的文化意义

很多词汇，不仅有其本意，还有其文化意义，只了解词汇的本意，不了解其文化意义，就无法真正了解词句的某些真实意义。正如胡文仲先生曾说过,“只学习语言材料,不了解文化背景,犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。”(胡文仲,1994)。英汉两个民族由于不同的生活经验，价值观念等使得英汉民族在观察和认识事物的角度方法上存在很大的差异。比如汉语中的“力大如牛”在英语里却表达为“as strong as a horse”，因为在以前英国经常用马来拉车犁地，它与人们的生产生活密切相关。还比如，在中国人心目中,东风象征着春天、温暖之意,东风报春;而英国的东风则是从欧洲大陆北部吹来的,象征着寒冷,令人不愉快,所以英国人讨厌东风,却喜欢西风,因为它给英伦三岛送去春天,因此有所谓“西风报春”之说。

因此作为教师，要有意识地向学生灌输词汇的文化内涵，将语言学习与文化学习结合起来，不仅会活跃课堂气氛，拓展学生的视野，而且能激发学生学习英语的兴趣。

第四章:语境中英语词汇教学的方法

在语境中进行词汇教学时首先应避免孤立的记忆单词让学生产生厌烦情绪，久而久之也对英语失去了兴趣。其次在没有任何语言环境下记忆单词往往就忽略了单词的实际运用。语境中的词汇教学从词汇的语义、应用方面让学生充分掌握词汇。这就要求我们在教学中精心创设真实有趣的语境，（一）利用实物图片创设语境

借助实物和图片，培养学生学习英语的兴趣。当然老师是选择实物还是图片，要根据具体的单词来选用。比如在上《Go for it》七年级上册Unit2的内容时可以准备夹克衫、尺子、钥匙、地图、钢笔、橙子等实物，让学生们观看这些实物并和学生的日常生活练习，然后问学生What's this in English?学生回答了It is...后再提问What color is it?让学生把生活学习用品和颜色联系起来，建立对应关系，更贴近学生的现实生活，充分激发了学生的学习兴趣。当然方便用实物的用实物，不方便使用实物的用图画，如《Go for it》七年级下册Unit3的内容时，我们可以准备一些有关动物的图片，如老虎、熊猫、长颈鹿等，然后可以做对话练习如What's this?/Do you like it?/Why?来巩固学习本单元要学习的有关动物的词汇和一些用来形容动物的形容词。

（二）利用身体语言创设语境

《Go for it》教材中的部分词汇，尤其是一些动词，一时很难形象、生动的语言来描绘，借助其他教具又费时费力，因此教师在教学时需要借助一定的动作来完成。例如在教学《Go for it》的词汇turn on, turn off时可以做开关教室里的灯。再如在教学across和through这两个介词的区别时，就用手和笔做一个笔从手背上过去的动作，示意across，另一个笔从指缝中穿过的动作，示意through。当然身体语言还包括微笑传递，眼神接触，手势语言，耸肩表意等。老师的一个眼神，一个微笑，一个恰到好处的耸肩和手势都可以创设一个极其宽松的教学情境，这些无声的语言会感染和鼓励学生，给他们信心、力量已经克服困难的勇气。

（三）利用比较创设情境 在同义词、反义词、同根词、近形词和近音词（包括同音词）之间总是存在着密切的联系的，我们不防借助于它们之间的联系来进行语境的创设，以达到词汇教学的目的。在这里还是借助高、矮、胖、瘦之间的关系来设计这样的练习题：比较大头爸爸和小头儿子（多媒体画面），请用所给词的反义词填空。

1.The father is very_________(short).And he is fat and __________(light).2.The son is_______(taller)than Yao.And he is________(fatter)and________(heavier).这两个小题就是从所给信息中辨别、理解所学词汇并体会其用法，它们的语境是很清晰的，学生一看题目要求和所给信息，练习巩固词汇的目的很容易达到。类似的考查题目还可以设计成单项选择题，或首字母填空等。总之一个原则：设计的问题要合理，语境要充分体现出要考查的词汇之间的关联。

（四）利用语言描述创设情境

设置语言情景--“词不离句”。顾名思义，就是把词汇教学融入到句子学习之中，以句子为载体，在完整的语境中让学生自己去感知词汇的意义。这也可以作为实物与图画情景的延伸环节。例如：在“What does he look like?”话题中，呈现了词汇look like, hair,face leg,long,short,yellow,white,black,tall,short,fat, thin, heavy, light，之后，用句型设置这样的情景：--What does he look like?--He is fat and heavy./He is thin and light.假如配以相应的名人、影星的图片、视频和简笔画，不用任何的解释，关于描述长相的词汇都表达得十分明确了。也可以用Riddle创设语言情景来进行词汇教学。比如教学bike时让学生猜谜语： I have a very useful thing.It has two wheels, but it can run with them, it has no mouth, but it can talk, and it helps me go to school and go home on time every day.What is it? 这种谜语情景趣味性强，激趣作用相当明显。

词汇教学是整个教学工作的基础，这个环节的成功与否直接关系着整个教学的质量问题,所以，作为教师的我们一定要在这方面下大力气，让我们的学生轻松的掌握词汇，为以后的学习奠定基础。

人们运用语言进行交际时，离不开语言情景，因此，外语作为我们的第二外语，本身就缺乏语言习得环境就更需要情境设置了。作为一名英语教师就应该借助实物、图像等各种手段合理设置语境，为学生提供在课堂上使用语言的机会。同时把要学的语法、词法知识等内容及语言技巧融会于语言情景中。学生只有在真实的情景中才能更好地掌握知识。

NUNAN（1999）曾说：“根据语言习得的规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量语言的输入才能使得学生掌握学习的语言。即使语言学生已经能背诵语法的规则，仍然不一定能在实际使用时正确地运用。”学习者能理解一项语法规则与他们是否能内化并运用这项规则并不是一回事。学习者实际上需要的是不仅有在不同情景的及不同语境反复接触含有这项语法规则的实践机会，而且他们还需要在不同的情境中使用这些固定的表达方式，从而逐渐发展自己的语言系统。然而传统的语言教学方法使语法教学远离了学生生活实际，使语法成了空洞的死的条条框框。情境教学已成为教学方法的主流。这就要求我们的语法教学力求情境化。由于学生的想象力存在着个性差异，教学在向学生介绍抽象的语法现象时，不同的学生头脑中会呈现出不同的画面，自己就给该语法项目的教学造成了一定的障碍。这时老师就可以创设一个较真实的情境，使抽象的概念形象化。

第五章：结语

语言的价值在于交际，交际的功能决定了话语与语境的密切关系。多数词具有不止一个意义，离开了语境，其意义往往是是孤立的、静止的、片面的。只有把它放在特定的语境里，词语才有鲜活的、确切的、完整的意义。因此研究语境对词汇教学有很大的启发和指导意义。作为教师，我们要积极转变观念，改进教学方法，充分意识到语境在词汇教学中的重要性，并且能在平时课堂教学中想方设法创设语境，在语境中呈现词汇，在语境中讲授词汇，加强操练，使学生能掌握这一方法，增强英语学习的信心和兴趣。作为学生，要在平时的词汇学习中，将课堂学习的这一套路用于实践，避免孤立地死记硬背单词，将单词放在句子、段落、文化等具体的语境中记忆，这样不但了解了词义，而且掌握了词的用法。只有这样学习积累的词才有生命力，才能在交际中派上用场，实现英语学习的终极目标。

参考文献

[1]朱永生.语境的动态研究[M].北京:北京大学出版社，2005.7 [2]胡文仲.文化与交际[M]北京：外语教学与研究出版社,1994 [3]汪溶培,卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，1997 [4]章彩云.情景语境在英语词汇教学中的运用[J].信阳农业高等专科学校学报，2004（3）

[5]赵庆兰.初中英语教学中情景创设方法谈.[J].中学外语教与学，2009（2）

[6]梅梦寒.有效语境与英语教学.[J].中学外语教与学，2009（6）

[7]曲江波.浅谈语境在词汇教学中的作用.[J].江汉石油职工大学学报，2007（3）