课改论文--闫立花(两篇)（本站推荐）

第一篇：课改论文--闫立花(两篇)（本站推荐）

学习新课改心得体会

闫立花

我就我学习《课程标准》的一些体会，和老师们交换一下意见。

语文《课程标准》分四部分。第一部分：前言；第二部分：课程目标；第三部分：实施建议；第四部分：附录。这个标准，是九年一贯的，把小学到初中毕业的九年分成了四个学段。

第一部分：前言。

前言的总论部分，首先论述了现代社会对公民的要求，这也就是语文教学所要承担的责任。“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”我们的语文教学，就是要向着这个方向努力。总论部分还论述了《课程标准》的制定原则。一个最根本的原则，就是“以马克思主义和科学的教育理论为指导”。

前言部分第一节，论述了语文的“课程性质与地位”。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

这里要强调一个问题，语文是交际工具，交际的内容就属于文化范畴。所以说语文“是人类文化的重要组成部分”。语文课要对学生的情感态度进行熏陶感染，要提高学生的文化品位和审美情趣，要提高学生的审美能力。在这其中，要强调文学教育，只靠语言、文字，实用文的阅读和写作，无法全面完成语文课程的任务。文学教育在对学生的情感态度进行熏陶感染方面，在提高学生的文化品位和审美情趣方面，在提高学生的审美能力方面，具有得天独厚的作用。

再谈一下“工具性”和“人文性”的争议问题。“工具性”的基本内涵和19世纪末、20世纪初兴起的科学主义思潮相通，这一思潮是以追求实用的唯功利主义的科学观为基础的。关于语文学科的性质，当年提出“工具性”无疑是有积极意义的，在今天看来，仍然有它的现实意义。但是片面强调“工具性”，的确产生了相当程度的消极影响，于是语文界对此进行了反思，提出了“人文性”的口号。放眼世界范围的教育领域，20世纪的大半个世纪里，科学主义和人本主义两大思潮的论争始终没有停止过。国外两大思潮的论争和我国语文教育界“工具性”和“人文性”的争议，是社会及教育发展到一定时期必然产生的现象。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和语文课程的实践性的特点，“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。实际上，语文课程这两个方面的特点是统一的，科学与人文的统一，工具性与人文性的统一，可以成为人们的共识。

总论部分第二节，论述了“课程的基本理念”。共四个方面。

（一）全面提高学生的语文素养。

解释两个概念，一个是“全面提高”，一个是“语文素养”。

全面提高，就是《课程标准》所设计的课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生都能达到这一目标，获得现代公民都必须具备的基本语文素养。另外，要全面发展，在“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”方面不能偏废。

语文素养：这些年来总是谈“语文能力”，这里提“语文素养”是什么用意？“语文素养”和“语文能力”有什么差别？

“能力”一词，《现代汉语词典》的解释是：“能胜任某项任务的主观条件。”有的心理学书籍定义为：“足以使人成功地完成某种活动的心理特征。”

“素养”一词，《现代汉语词典》解释为“平日的修养”，《辞海》解释为“经常修习培养”，也就是说，“素养”属于个人“修养”问题。对于“修养”，《现代汉语词典》解释为：“指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平。”《辞海》的解释为：指在政治思想、道德品质和知识技能等方面，经过长期的学习和实践所达到的一定水平。如马克思列宁主义的修养、文学修养。

从上述工具书关于“能力”和“素养”的解释来看：

“能力”是指人能胜任、能完成某项工作的自身条件（应该包括心理和生理的条件），重在“功用性”。“素养”是指人通过长期的学习和实践（修习培养）在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。

长期以来我们已经习惯了的说法“语文能力”是指读写听说的能力。《课程标准》所提的“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。“语文能力”包含在其中。

（二）正确把握语文教育的特点。

语文教育有以下三点特点应该引起我们教师在教学中注意。

1、语文课程具有丰富的人文内涵。把语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看出，语文课程的内容中，具有大量的具体形象，往往带有强烈的个人感情和主观色彩。人们对于语文材料的理解，应该有一致的地方，否则人际交流就无法进行。但是在很多情况下，由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解或感受。这是完全正常的，正如人们常说的，“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。因此，语文教学特别提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。

同时要注意，开卷可能“有益”，也可能“有害”。即使是“有益”的作品，其“含金量”也有差异。因此，为了让学生在语文学习中多受益，提高效率，必须重视对于语文教学内容的认真选择。

2、语文教育具有很强的实践性。

语文课程的目标主要指向于学生的语文实践能力，也就是读写听说的能力，不是要帮助学生掌握一个由若干概念、规则、原理构成的理论系统，也不是要系统地传授有关语言、文字、文章、文学、文化的知识。当然，语文教育是有理论的支撑的，语文课程“实践性很强”，不是只要求实践操作，它会涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑、文学等知识，也可能接触到有关人生、社会、自然方方面面的知识和思想观念。但是语文课程“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。不能用例子来图解原理。

3、学生学习母语重在感性把握。

学生在语文课程中学习的是母语，不是外语。学习母语和学习外语在方法上是应该有所不同的。学生学习外语，在起始阶段，缺乏这种语言的语感基础，学习的资源和实践的机会比较少。因此，少不了要学习语音语法知识、文化背景知识，要对词句结构和语言材料进行一些理性的分析和解释，要围绕这些知识和规则进行大量的练习。学生在学校学习母语，在学前就已经具有了母语的语感基础，学习母语的主要任务，是从口语转向书面语，培养书面语的语感。而且，学习母语的学习资源和实践机会都非常丰富。所以，学习母语不需要像学习外语一样，从学习语音和语法知识入手，围绕这些知识进行反复操练，用大量机械性的操练来强化对知识的记忆。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

倡导自主学习，要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。要激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。

合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。

开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生在学习中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过沟通解决群体内的冲突，对各个人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。

探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。探究学习的主要特征是“问题性、实践性、参与性和开放性”。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

课程改革要改变过于强调学科本位、课程内部各部分之间割裂的状况。语文课程要加强综合性，沟通与其他学科的联系，沟通与生活的联系。在语文课程中学习其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文、用语文的天地。实行课程改革，要增强课程的资源意识。语文课程的资源是丰富的。各地学校教学设备方面的条件可能不一致，但是具有的课程资源可能都是丰富的，只是特点不同而已。开发和利用语文课程资源，需要广大教师和学生的胆识、智慧和辛劳，也需要学校领导和社会各界的支持。

语文课程改革要加强现代意识，要引进现代教育技术。新技术新方法在开始阶段可能是幼稚的，但是如果没有初级阶段的幼稚，就不会有将来的成熟。

课改心得体会

闫立花

新一轮基础教育课程改革已经实施几年了，我校广大语文教师在自己的教学实践中也进行了积极的探索，经过努力，语文课改取得了一定的效果。然而在教改初期，仍然走了不少弯路。如:为了体现学生的主体地位，让学生成为课堂的主体，以至于在一段时间里课堂上活动虽然很多，形式也丰富多彩，热闹是热闹了，可是热闹过后留下的却微乎甚微——各种各样的活动及其丰富的形式让学生分散了更多的注意力。此外，为了培养学生的创新能力，我们在课堂上注入了大量的课外相关信息，让学生自己找出课文中自己最喜欢、最感动的内容，并阐述为何选择这些内容的原因，不管这些原因是否何成立，似乎都是课堂的“标准答案”，都应该得到老师的赞扬和认可。甚至有时，教师还会被学生的某些与课堂毫不不相关的观点牵着走，进入了盲目讨论的误区，而语文教学中最基本的字词标点、句子段落的具体分析，文学创作手法及规律的讲解在语文课堂上渐渐隐退了。一段时间后学生在作文中的错别字、病句数不胜数，他们甚至分不清什么叫表达方式，什么叫写作手法；不知道文章结构与顺序有什么区别，因此学生在语文学习的阅读、写作能力的提高上收效甚微。

1语文教改感悟

①“自主、合作、探究的学习方式”并非我们的教学目标，而是实现教学目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目标的要求。

②“语文教学应建立在师生平等对话的基础之上”。这里的“平等”绝不是师生在任何事务上都是绝对平起平坐，更不是说教师与学生具有平等的知识水平。教师在尊重学生平等地位的同时又是高于学生的，他们要引导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识。如果教师不加鉴别地肯定学生所有的言论，而不对其进行一定的点评和拔高，学生是很难获得进步的。因此，教师应在坚持学生平等地位的同时在某些方面又要高于学生。

③关注 “情感、态度、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目标，而是凭借语文活动使学生感受到课文内容中丰富的人文内涵，“润物细无声”才是我们应该追求的最佳教学境界。

④很多教师认为，新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、手等都动起来”，在学生与学生的互动，教师与学生的互动下，达到大家都动起来的最终目的。其实不然，语文学习中的调动并不等于真正的激活，如果学生在调动的外表下内部的思维一直处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不管课堂上采取哪些调动方式，只有那些能让学生的思维一直处于活跃状态，学生的感情一直沉浸其中的方式才能称之为真正的 “动”。相反，如果学生在热闹的形式下内部的思考一直处于停滞状态，这样的“动”也无益。因此，教师在语文教学中的任务是在调动学生的积极性和热情的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的“动”。

2课堂教学注意问题

①教材。教材是课堂教学的蓝本，“探究”不仅是学生的探究，也包括教师自身对教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，千万不能课文还未读懂，就找来课外知识以拓展学生的知识。教师须知知识的迁移不是“见异思迁”，向课外延伸应有“度”的限制，很多时候，将延伸的内容作为课外作业完成，会更有收获。②教法。任何一种课堂形式（包括电教媒体的运用）都是为教学目标服务的。教学活动要防止公式化、程式化：如有的课堂讨论或呆板单一，或信马由缰，或在枝节问题上争论不休；有的一节课则完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材等，这样的教学方法冲淡了语文教学的实际任务，难免有“做秀之嫌”。

③师生关系。我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不可忽视教师在教学中的作用，只有教师适时介入，进行必要的点拨归纳，对文本作最后的拓展，才能将探究引向深入，也才能进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。

3课堂教学避免误区

①不能让语文课变成朦胧诗，即阅读文章不求甚解笼而统之，了解大意即可。

②不能将语文阅读变成警句摘读，即让学生只找出自己认为最精彩、最感人的语句，任意阐述缘由即可。

4课堂教学建议

①把预习、导读、复习、练习都纳入课堂。教师指引，让每个学生在自主学习的过程中去实践，教师的主导作用则画龙点睛地突显在学生思维受阻时给与指导和解决，使整个学习过程能把握重点，易化难点，激发疑点，这样不仅可以减轻学生的课业负担，还可以让师生始终聚焦于教材，同时也节省了大量课内外学习语文的时间，以便组织指导学生进行更多的课外阅读。

②要把握好课堂讨论。在近几年的语文课堂上，我们常见“你觉得哪里写得最精彩”，“文章的哪里令你最感动”等问题，这些问题本身提得很好，但我们在设计这些环节时常常忽略了目的性：你想让学生通过回答这些问题得到什么?是对写作手法的了解?还是对内在含义的领悟?学生应该从哪个角度，用什么方法和思路去阐明“精彩”、“感动”的缘由呢?漫无目的的提问，随意的回答，只是在做低效劳动。因此，课堂上提出的每一个问题都要有明确的目的，此外教师面对学生的讨论时要注意适时调控。

③朗读教学中要授之以“渔”。朗读是品味文章的一个重要手段，好的朗读是建立在了解文章内容、揣摩文章语言和体会文章情感基础之上的，这些基础，只是反复朗读或空泛地评价朗读的好坏都是无效劳动。多问几个“这里应该怎样读”, “在什么情况下我们应该用什么语气语调来读”，“为什么要这样读”等，这样在教会了学生朗读的方法的同时也能让学生品味文章的语言，体会文章的情感，可谓一举两得。

以上是我们在语文课改中的点滴感悟，从中不难发现，实行课改并非只是教学方法的转变，这是一个系统工程，涉及思想、观念、方法等各方面的内容，它要求教师必须有一个脱胎换骨的转变，而转变的唯一途径就是钻研新课程标准，并在学习的过程中结合实践，不断反思，不断更新，不断突破，这样才能成为一名优秀的语文课改教师。

第二篇：闫云课改

课改为幼儿创造新的起点

旭光幼儿园闫云

课程改革如同清新自然的风,吹绿了教育的田野，为孩子带来更深远、广阔的天空。课改确立了以幼儿发展为本的理念，为每一个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会。同时，课改也给老师带来了新的挑战，对我们老师提出了更高的要求。在《灿烂的文化》的主题活动中，我们有这样一个大目标：幼儿了解自己是一个中国人，知道我们中国的文化是非常了不起的，了解我国的名胜古迹等，从而增强幼儿爱祖国的情感。在大目标确定以后，我们从幼儿的兴趣点出发，寻找进入该主题的切入口。我把四大发明内容带进了活动室，当孩子看到这些内容时，他们马上就说起有关四大发明的各种话题。我并没有打断他们的谈话，而是轻轻的走到孩子身边，听他们的讨论。有的则发生了争论，向我求助，我则把自主权交给孩子，请知道的孩子来帮助解决分歧。在幼儿讨论的差不多的时候，我就请他们自己来说说讨论的结果。孩子们都纷纷举手，把知道的指南针、火药、造纸术、印刷术说了一通，了解了中国人的伟大，和做出的贡献。

《灿烂的文化》的主题活动开展了一个阶段后，孩子们积累了很多有关中国的名胜古迹、民间活动、传统节日等知识经验。但孩子们的这些经验是零碎的，大多是个别的、小组的活动中积累起来的，他们需要有相互交流的空间，有充分表现和表达的机会。

在主题活动我是中国人中，我们的家长会帮助收集、寻找“四大发明”的资料，提供材料让幼儿制作指南针，网上查找有关印刷术的图片和故事，收集、寻找我国各地的“文化”资料，这些事例举不胜举，从中可以看出家长们的观念已经在转变了，他们不在像以前那样以为把孩子交给老师就可以了，而是他们成为了孩子的合作者、支持者，也是我们老师的合作者和支持者。我非常感谢我们的家长，有了他们的支持，我相信我以后会对我的工作更加有信心，会把我的工作做的更好。

正因为我们的主题活动落实到了以整合为特点的课程构想，它变成了一种非常有生命力的活动。这样的活动带来了幼儿发展的自主性和能动性，为每一个幼儿的整合获取知识提供了条件，为每一个幼儿的发展创造了机会，为幼儿的一生发展奠定了基础。

第三篇：立课改潮头

永立课改潮头，当好课改先锋

2009年教研室主任述职报告 海口市秀英区石山中心小学

周汉仕

各位领导、老师：

大家好！

一学年来，在上级领导的关心、指导下，在各位老师的大力支持和帮助下，本人以“创办人民满意的学校”为目标不断进取，勇于创新，认真履行职责，在教科研工作方面作了一些努力和探索，较好地完成了各项工作任务，取得了一定的成绩，得到了学生、家长、社会的认可。现将我一年来的工作汇报如下：

我身为中心校教研室主任，对教育事业满怀热忱，对科研兴校有着执着追求，也深知肩负的历史重托和责任。一年来，我拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则，忠于自己的本职工作。本着“与时俱进，追求完美”的理念，争取做一名学习型、科研型、学者型的教科研工作者，我不懈进取，紧跟新课程改革的步伐，努力学习，积极参加教研活动，不断提高了自己的政治素质和专业水平，为我校顺利开展教科研工作形成了有力支撑。

作为教研室主任，我深知要想充分发挥教研室“研究、指导，服务”的功能，领导以身作则，率先垂范是关键。一年来，我勤勤恳恳，任劳任怨，力求行为世范。我站在时代的前列，引领全镇教师投身到新课程改革洪流中去摸索，去拼搏。我大胆在全镇进行课堂教学改革，引领教师探索新的课堂有效教学模式。我以课题为主渠道，以课堂为主阵地，动员教师通过《提问专用本》毫不保留地提出实施课程改革过程中遇到的问题进行汇总梳理，确定为新课题，然后通过集体备课的方式进行探讨，制定出切实可行的办法，再让教师把策略方法放到课堂教学中去验证，实现新课程理念的一一落实。为了让实践上升到理论层面，促进教师的专业化成长，我鼓励教师把开展实践活动中得出宝贵经验以论文、教学反思、教学案例等方式撰写成文，并定期进行评比。好的文章选送到区、市进行评比。在这个过程，我不是一个高高在上的组织者、领导者，而是教师当中的一个同伴互助者，是一个勇挑重担的研究者。在开展校本研训，教学研究的各种活动中，我都积极置身于活动当中。也因为如此，本校很快涌现出了一批像李经强那样研究者型教师。

本，由于我工作中大胆创新，认真履行自己的职责，上级交给的各项任务都得到了较好的落实。

没有可行的工作计划，教研工作将是自发的、随意的和低效的。每学期开学前，我都结合实际制定出切实可行的教研工作计划，为我校教研工作的顺利开展提供了保障。

组织全体管理干部和教师认真学习市、区教委颁发的有关文件如区教委下发的“两个六认真”和“五个基本要求”，还结合学校实际，建立健全了有关教研工作的各项规章制度。如“教学常规考核奖励办法”、“ 教研组（备课组）考核奖励办法”、“随堂课考核规定”、“关于教师外出学习、培训的管理规定”等一系列规章制度，使教研工作的顺利开展有章可循，得到了制度上的保证。

为了使教师们能更好地适应新形势的需要，提高自身素质，我利用校内资源对教师进行培训。为了给全镇教师提供一个交流信息和经验的平台，促进全镇教师专业化发展，我在全镇创办了《课改通讯》。名师撑起名校，为了提高全体教师的整体素质，他启动了“名师”培养工程，培养了一批“教学能手” 以人为本，研训结合，突出“六抓”

1、抓学习培训，促观念转变

新课改是一个不断学习、实践、完善的动态发展过程。几年来，我们注重引导教师牢固树立终身学习观念，紧扣“发展”这一核心主题，以创建学习型学校为载体，以教育阅读活动为引领，积极构建“任务驱动、学思结合”校本培训模式，引导教师自主成长。我们根据实际，采取“逼、压、引”与附之关爱相结合策略，采用“分散—集中”、“基地—研讨”、“横向—交流”、“纵向—提升”的形式，多层面、多维度地持续深入开展丰富多采的学习培训活动，促进教师由“逼我学—要我学—我要学—我会学—我会用”转化，实现了教师教育教学观念的根本转变，有力地为因“缺钙”、“缺铁”而“贫血”的中老年尤其是老教师注入了新的生机与活力——（１）、抓通识培训：学习的内容主要是《基础教育课程改革纲要》、各级有关课改文件、通识培训材料、《走进新课程》，观看课改VCD、听专家专题讲座等，为实施新课程改革营造氛围，做好准备；（２）、抓教材培训：主要是通过对话交流参与式培训，深入领会、把握课标的精神实质和教材的结构、编排意图等；（３）、抓教育阅读：主要是以中心小学骨干研习班为龙头，深入开展《给教师的建议》、《赏识你的学生》、《教师的智慧从哪里来》和《教师成长》等教育理论专著的学习交流；（４）、抓专题培训：主要是通过校本培训，引导教师围绕“有效教学”、“课程资源的开发”、“考试与评价制度的改革”、“综合实践活动的实施与管理”和“校本课程的管理”等专题深入学习、讨论，并指导自身教育教学实践；（５）、抓实教师的继续教育，大力鼓励倡导教师积极参加学历进修，并提供机会、挤出资金让教师外出“取经学道”。

2、抓课堂教学，促行为转变

课堂是师生互动交流的主渠道，是教师把先进理念具体转化为教学行为的展示平台。几年来，我们始终以课堂教学为重心，下大力气、花真工夫抓实“四课”——（１）、常态课：主要是通过领导、教师每周的随堂听课，及时把握教师课堂教学动态，发现普遍问题，予以讨论解决；（２）、研讨课：主要是针对新课程实施过程中的热点、难点问题，集中优势时间、优势力量予以研讨，在集体备课中达成共识，并通过研讨课加以展示，引发更深层次的思考；（３）、观摩课：主要是通过骨干教师、学科带头人开示范课，借以加强经验辐射，促进整体教学效益的提高；（４）、优质课：就是以市、县各级优课评选为契机，加强指导力度，鼓励教师大胆冒尖，努力打造优质课、精品课。几年来，我校的陈喜梅、刘娴娴两位教师在市优课评选中分获一、二等奖，林惜顺、谢丽琴等十多位教师多次分获县优课评选一、二、三等奖，王燕珠、蔡秀琴等多人多次荣获县课改个人先进称号。

3、抓交流反思，促专业成长

新课程实施是一个扬弃的思辩过程。我们在实施新课程中，以课改沙龙、每周论坛等活动和《家教之窗》、《东南潮》、《南湖》、《蓝篮》、《绿芽》、《课改信息》等校园小报为载体，为教师搭建了一个个交流、展示、成长平台，大力促进教师专业成长。同时，我们在考虑不加重教师工作负担前提下，根据实际，倡导、鼓励教师认真写好每周两次的教学反思和每月一篇的教学手记，引导教师针对自身的教学行为、教育教学现象、教学方法、课堂结构、教学环节、目标达成、学生学习情况等方面深入反思，在不断的总结与反思中自我提高，促进自主成长。

4、抓案例研究，促专业提升

随着新课程的深入实施，一些新问题、新现象随之而生。不断学习、研究、求解，是新课程实施的必然要求。我们积极倡导教师针对新课程实施中的教育教学现象或问题认真开展案例研究，在教学反思和手记写作基础上，大力开展叙事研究和行动研究，通过正反案例，吸取教训、总结经验，不断提高教育教学智慧，创新、提升自身专业水准，向学者型教师迈进。几年来，我校陆续整理汇编成册的优秀教学手记——《听潮》２本，并汇编了《关注》、《蚂蚁的触角》等教师个人手记专辑。

5、抓岗位练兵，提高育人水平

教师的教学技能、教学水平是教师业务素质的重要组成部分，必须在一系列的教学实践中不断得到提炼和强化。我们结合岗位创优评先活动，加强岗位练兵，经常性开展教师普通话、“三笔一画”教学技能竞赛和开展“六优”(即优秀教案、优秀案例、优秀说课稿、优秀论文、优秀教学手记和优质课)评选活动，使广大教师在竞赛、评优活动中学习、交流，自我展示，促进提高，做到“站起来能说会道”、“坐下去能书会写”、“进课堂能引善导”、“走出去能做善行”。

6、抓“培优扶困”，提高教师队伍整体素质

几年来，我们不断加大对教师队伍“培优扶困”工作力度，保证时间、保证经费优先解决骨干教师、学科带头人外出学习、培训、进修；注重选拔、培养年轻教师，以充实各级骨干教师、学科带头人后备力量，壮大骨干教师队伍阵容，增强教育教学力量。同时，我们经常通过交心、谈心，帮助“教困师”消除思想顾虑，重新树立信心，并充分发挥教研组、骨干教师作用，制订计划，明确要求，结对帮带，采取有效措施对“教困师”加强课堂教学的跟踪指导力度，互帮互学，促进共同提高。

三、创新教研形式，深化主题研究

1、划片教研，纵向对接，横向联动

为进一步加大校本教研力度，增强教研针对性和实效性，我们根据实际响应设立年级学科中心教研组和陈城、湖塘、白埕三个教研片，建立并完善“校长—教导—组长—教师”双向负责制，分层管理，责任到人，以健全机制，提高管理效能，形成并逐步完善自上而下的机制、效能纵向对接教研网络。同时，通过中心教研组和片教研活动的具体落实，进一步增强了校际间的互动和跨校结对帮扶力度，有力地促进了各校间的均衡发展。

2、同课异构，比照印证，相互促进

有比较才有发现。几年来，我们坚持采取同课异构教研形式，持续深入地开展校本教研活动，针对同一课题或内容，让不同学校、不同班级、不同学科、不同年龄段的老师执教，通过相互比照、印证、学习，促进教师团体的共同发展和提高。

3、集体备课，优势互补，做好“加减法”

我们以年段、学科为单位，坚持两周一次集体备课，通过集中优势时间、优势力量，深入做好课型、知识点、单元备课工作，并结合教师个体实际，认真做好“加减法”，形成个性化教案，更好地服务教学，提高课堂教学效益。

4、资源共享，积极探索开发网络教研活动

网络教研是常规教研的重要延伸与拓展。我们注重鼓励教师充分利用网络资源，积极参与在线教研。同时，我们还倡导学校、教师建立团队和个人博客，认真撰写博文上网交流，互取长短，促进提高。几年来，我中心小学下属的白埕、沃角小学多次被评为优秀团队博客，蔡秀琴等多位教师多次被评为“博客之星”，在线教研也逐渐形成风气。

5、深化研究，促进发展 我们注重营造浓厚的学习、研究氛围，积极引导教师针对课改热点、罚罚罚难点和疑点问题，集中优势时间和优势力量，着重研讨解决“课程资源的开发”、“校本课程的管理”、“综实活动的实施与管理”、“有效教学”及“新评价体系的构建”等专题。同时，我们注意了解、把握国内教学研究动态，引领、鼓励教师投身省、市、县课题研究，积极参与各级各级各项课题研究活动。目前，正积极投入县管 “语文课外阅读指导”和“数学学习方法的培养”两个课题研究，并将于近期接受县级前期督查指导。几年来，我校课题研究硕果累累，我校教师在各级教育刊物发表、获奖的教育教学论文、经验总结近百篇，尤其是林黎光老师负责的市级“自查·反思·促进”和“以校为本，促进教师专业成长”的课题研究荣获市级二等奖

开展“片区教研”，实现资源共享。我们将所辖小学划为四块，让学校与学校结对子，相互制定教研计划，相互开展观摩课，进一步提升教师理论水平与教学能力，加强了教师间的合作意识，同时也有效地提高了教研活动的质量。

重视了学生的养成教育，提高了学生学习语文的兴趣。

1、依托兴趣小组，加强对学生语文学习兴趣的培养。本学期，我们在三月份的行为习惯养成月活动中，重点加强了学生的书写姿势、学生的朗读能力的指导。通过开展丰富的语文学习兴趣小组，激发了学生学习语文的兴趣。在兴趣小组开设上，我们构建了以班级为单位的兴趣小组活动，统一规定了周四课外活动时间为兴趣活动时间，做到了小组有记录，有材料，保证了兴趣小组开展的实效性。同时，我们充分利用各种语文竞赛活动，提高了学生学习语文的兴趣，上学期，我们重点组织了语文知识竞赛活动、写字朗读比赛活动。大家好！首先，我代表本校的全体师生欢迎大家来我校莅临指导，并诚恳希望各位提出宝贵的意见和建议。

一、完善教研组织、强化制度约束，为校本教研提供保障。

针对我校每个年级只有两个平行班级的实际情况，学校成立了以教务、教研为主体，全体教师为成员的“校本教研”工作小组。明确了由“校长、主任引领，语文、数学和综合教研组具体落实”的工作职责；组织全体教师讨论并制订了《校本教研制度》、建立了集体备课制度、校本培训制度等，并汇编成册，通过制度约束，将校本教研与教师考核、评优选先紧密挂钩，充分调动了教师参与教研的热情和兴趣，也为推动“以校为本”教研活动的深入开展

提供了有力保障。

二、加强校内外学习培训，提高校本教研实效。

为适应教育发展的新形势，学校充分利用远程教育资源，先后组织教师在远教室多次聆听专家讲座，深入学习《基础教育课程改革纲要（试行）》及新《课程标准》、教材教法，促使教师进一步了解课改目标，主动投身于教改实践。积极提高教师的专业素养。

三、充分发挥老教师、骨干教师的传帮带作用，促进校本教研。

为使青年教师尽快适应教学需要并能脱颖而出。我校采取积极鼓励新老协作，做到优势互补，共同提高的方法。学校要求一位骨干教师或老教师帮扶一名新上岗教师，带教的教师从教学常规、教案备写、教学理念、教学手段的运用等方面进行传、帮、带。我们的老教师热情、无私奉献，新教师积极上进、勤学苦练、主动踏实。记得04年9月刘彩燕、马金凤老师新上岗时，学校委派了老教师吴桂萍和丁彩虹进行帮扶。在她们的热心帮助下，两位教师很快适应了教学，并通过一年多的学习成长，于06、07学分别在镇优质课竞赛中取得了二、三等奖的好成绩。同时，他们的学科教学成绩也始终名列前茅，现已经成为我校年轻的骨干力量。

四、探索集体备课方式，促进教师共同发展，为校本教研注入活力。

集体备课作为一种教研活动方式，我校一直在摸索着前进。在具体操作上，我们分语、数2个备课组，第一步确定课题，第二步由主讲教师备课、上课，备课组集体听课；第三步由备课组教师根据上课的情况，交流意见，每一个成员都可以对原有教案进行修改；第三步由主讲教师进行归纳整理，进行再设计；第四步在平行班里再上研讨课。实行了教学资源共享，保证了集体备课的实效性，形成了积极热烈的校本教研氛围，让教师能够在反思中交流自己的思想，在交流中相互学习，共同提高。

五、积极开展各种活动，为校本教研深入落实搭建平台。为强化教师提高课堂教学质量，促进教师专业成长，我校领导经常性地开展推门课、跟踪课、达标课的听评课活动，强化每位教师备好每一节课，上好每一节课。同时，开展各种形式的课堂观摩、研讨、竞赛活动。

加大教案、作业等的检查力度，坚持教案教研组长每周签，教案、作业月月查，学校不定期抽查，做到有检查、有记录、有反馈、使每位教师明确自己在教学工作中存在的问题，及时改正，不断提高，并定期组织教案、作业展评活动。

六、努力提高骨干教师的专业水平，引领校本教研走向深入。骨干教师的培养和发展是学校教师专业化发展的集中体现，我校现有各级骨干教师8名，占教师总数的1/3。他们，撑起了课堂教学的蓝天、担起了校本教研的重任、树起了教师发展的标杆！除了帮扶青年教师，得到教学相长；还要积极参加各项教研活动：比如，为教师进行校本培训，为学校承担专题讲座，为学校承担观摩课、校本教研等等；有力地拓展了骨干教师的发展空间，为骨干教师的成长提供了广阔的舞台。骨干教师的理论水平，专业能力不但得到了提高，而且带动了校本教研走向深入。

七、充分利用媒体资源，扎实推进校本教研。媒体是课堂教学的重要辅助手段，为提高教师熟练操作电脑的能力，我校制定了《远程教育量化考核细则》、《远程教育培训计划》，并把远程教育培训纳入教师量化考核之中。

八、深入课题研究，实现校本教研的创新与升华。

近年来，我校在课题研究方面也迈出了尝试性的第一步。2006年我校针对课堂教学中存在的实际问题，制定了“小学自主合作学习方式的实效性研究”课题，因为是第一次，我们也是摸着石头过河，一边学习，一边摸索，虽还没有圆满结题，但也取得了一定的成绩。教师通过搜集资料、课堂实践、总结反思、交流学习、等有效地促进了教师专业化发展。学生学习方式有了较大的转变。问题与反思

总结我校的教研工作，在取得小小的一点成绩的同时，我们还有着更多的思考和追求。

1、校本教研，要走出一条光明大道，仅一小部分教师的努力还不行，得上下级的整体协调，才能使其具有规范化和指导意义。

2、教研活动缺乏开展的深度，学习内容较为局限；同时新课程对我们教师本身的素质要求是越来越高。我们的理论水平还不高，需要多“走出去、请进来”开阔视野

3、我们的工作还处于层面之上，还未深入到校本教研的精髓，没有留下多少值得细细品味、或供人评判的资料，需要我们在今后工作中注意收集和整理。

4、期盼走向网络教研之路，真正实现资源共享。

[简评：此份“汇报材料”，全面、细致地概括了近年来，学校在校本教研和教育科研工作中探索、成长、收获的历程；尤其在集体备课、教师专业发展、课题研究等方面有新的举措和值得推广的经验，字里行间流露出一片务实的工作作风，各项体制建设充满了对教师的关注、关怀和培养。如果，在“汇报材料的第四个方面”就本校开展丰富多彩的教研活动再深入谈谈其内容及具体措施的话，会更有说服力、更有学习价值！]

二、提升师资队伍的素质，打造一支合格的教师队伍。

教师素质决定教育的未来，打造高素质的师资队伍，是我们一贯坚持的策略，我们秉着“提高教师素质，提高教育质量”的目标，从以下几方面加强教师队伍建设。

1、抓班子建设，提高班子的领导能力。学校调整充实了中层领导班子，班子的力量得到加强，学校班子团结协作，积极工作，乐于奉献，团结带领广大教职工投身教育教学工作中，工作卓有成效。党支部进行了换届选举，选举产生了新一届领导集体，在新一届班子的领导下，形成了一支具有坚定党性、战斗力强、团结协作、高效务实的领导集体。

2、抓教师的学习，打造学习型学校。

组织教师学习新的《义务教育法》、《未成年人保护法》，重温《师德规范》以及相关的法律法规等，学习先进人物事迹。规定教师每周一、三、五下午第三节为集体读书时间，并印制了统一的“阅读与欣赏”的读书笔记，党员有专用的政治学习笔记体，要求教师通过自学和集中学习，丰富自己的知识，也为学生学习做榜样。

3、抓教师的培训，更新教师教育理念，提高自身素质。制定教师的培训计划和奖励办法，鼓励教师通过各种渠道参加培训，提高学历层次和专业水平。一年来，有27位教师参加市级以上培训，有72位参加县级培训，学校共支付培训旅差费近5万元。现在已有78％的专任教师达到本科学历。

4、创设平台，展示教师的风彩。通过开展公开课、示范课、优质课展示教师课堂教学能力。选派优秀教师参加各种比赛和竞赛，本学年有4位教师参加市教学比武分获一、二等奖，有7位教师参加县技能课比赛获一等奖。通过《三角梅》刊物、德育论文、教学论文汇编为教育教学反思提供阵地保障，有5篇论文在CN刊物发表，有39篇论文在县级刊物发表或获奖。

5、建立机制，奖励有奉献的教师。学校有一套比较合理的奖励和评价长效机制，有教师评先、评优办法，量化考评办法。一年来，有11位教师成为县学科带头人、骨干教师、教坛新秀，14位教师成为校的学科带头人、骨干教师、教坛新秀。

6、启动“名师工程”和“教师竞聘工程”。学校制定了学科带头人、骨干教师、教坛新秀评选方案及奖励和管理考核办法。对2006年已评未聘的教师，实行量化竞聘。

三、扎实推进素质教育，全面提高教育质量。

主要抓好“两方面工作”：

（一）是落实教学常规。

1、落实课程管理，严格执行国家课程计划，开足开齐规定学科。

2、落实备课、上课、作业、学业评价等，实行定期不定期检查落实情况。

3、落实第二课堂活动，课外活动丰富多彩，扎实开展兴趣小组、竞赛小组活动，学生的特长得到发挥。举办了各种竞赛、征文、美术、书法、画展、摄影、体智竞赛、田径运动会、文化艺术节、化学演讲比赛等到活动。涌现出一批特长学生，参加各种竞赛获得国家级14人，市级11人，县级82人。获得县“第十六届中小学生田径运动会”团体初中组第一名。

4、落实“两基”巩固工作，学校制定了学额巩固奖惩办法，把学额巩固纳入教师的量化考评和评优评先制度，确保了学校的巩固率。

5、落实质量监控。合理按排学生的考试，制定减负措施，有效对学生的学业进行监控。

6、落实教学资源的使用。实验仪器、图书、多媒休教室、电脑房等得到有效利用。实验率达到100％，图书馆、阅览室全天开放。

7、落实毕业班教学工作，确保毕业班的教学质量。

（二）落实科教兴校战略。

1、落实教研活动时间、主题和备课组工作，对备课业务进行考评。

2、落实片际教研活动，开展校际交流。一学年，先后组织教师到梅山中学、湖美中学、前坪中学上课、听课教研6场次。承办县中心组活动4场，基地校活动4场，八年级体育教学观摩1次，七年级教学技能大比赛一场。

3、落实课题研究。我校市重点课题1个，县重点课题5个，教师积极开展课题研究，举行了课题论证会，课题研究进展良好。

4、落实教师的听课制度。校级领导听课一学年不少于70节，教师听课一学年不少于40节。通过听课取长补短，相互促进。

5、落实校本课程开发。加强研究性学习，丰富校本文化。组织好综合实践活动，努力提高学生的综合素质。

6、落实“体育阳光工程”。配齐体育教师、体育设施，开足体育课程。开展大课间、体育课外活动，确保学生每天锻炼不少一个小时。组织体育竞赛，学校参加县第十六届中小学田径运动会获初中组第一名，参加城区庆“五四”火炬接力比赛获初中组第一名，学生竞技得到提高，身体得到锻炼。

本学期，我严格按照学校行事历和教研室开学初制订的计划开展工作，勤勤恳恳，忠于职守，为学校的发展、壮大做出了应有的贡献。本学期开展的工作主要有：

在民主的基础上成立了9个教研组，积极开展教研活动。教研是最能体现一个学校的品牌和综合实力的。本学期我们制定了《**学校教研组长工作职责》，以此来指导和规范教研组长的工作；每月两次的组长例会和每周一次的教研活动均收到了良好的效果。

组织了学校月考和期中考试的命题制卷工作。虽然在其中出现了一点儿不协调的音符，但总体上是成功的。

领导和组织了各教研组内的教学研讨课活动，得到了学校行政的大力支持，其中有些课也引起了董事长的注意，在百忙中挤出时间走进课堂参加听课。

遵照蔡董的指示和李校长的指导，在全体行政的协助下，筹备并组织开展了“学校首届教师课堂教学大比武”，获得圆满成功，把我校的教研活动推向了深入。

本学期我听本校老师的课并作记录的有69节——几乎听过所有老师的课；参与听与评应聘老师的课大约13节。学期末认真阅读了全体教师的《教研总结》77份，查看了所有教师的《听课记录》。基本上对我校的教研能力和教学水平及现状有了较全面的了解。

另外，开展的工作还有：

合理安排了老师外出参加教研活动。

认真完成了区教研室要求的上报材料。

积极配合其他部门的工作。

当然，还有些职责之外却有利于学校的工作。

在校本培训中，我们以课改为中心，以课题为载体，以教育教学案例为突破口，紧密结合实际，采取自学自练、实践反思、观摩研讨、交流经验、师徒帮带、专题讲座、课题研究、网络教育等多层次、多形式、多渠道进行校本培训。

1）抓“青蓝”和“名师”工程。

几年来，我校除了作好市级骨干教师和学科带头人的选拔和培训外，还在本校

培养了一批校级骨干。我校充分利用现有的教师资源，采用传帮带的方法，让骨干教师对年轻教师在业务上进行指导和帮教，使他们能够在短时间内快速健康地成长。并在青年教师中开展“五个一”活动。即：每学期读1-2本教育理论书，主持或参与一个教改课题的研究，承担一次校级以上的公开课，有一篇教学论文在市级以上报刊公开发表。我校利用学科带头人、骨干教师的表率和带动作用，以点带面，逐步辐射，全面提高教教师教育教学能力，取得了很好的效果。我校已培养了6名市级骨干教师，12名校级骨干教师，7名市级学科带头人。青年教师成长周期短。

2）抓教师基本功训练提高技能。

几年来，我们积极开展“三三练功”活动，在教师中大力提倡“三三练功法”，即：读好一本书，做好一份读书笔记，写好一篇读书心得；钻研好一册教材，上好一堂课，说好一份教案；讲好一口普通话，写好一手字，用好一种信息技术。

5、以评比促进工作效益。我们每学期都开展教师展示课、优质课，撰写教育教学论文、教学设计等评比活动，通过评比活动，既能提升教师的成就感，激励广大教师在教学过程中实现自我价值，让每位教师都享受到教书育人的乐趣，又增强了教师的竞争意识和参与新课改研究的紧迫感，充分激活教师身上的潜能，大大提高了培训的效果。

广大教师的教育观念和教学策略发生了深刻的变化，许多现代教育思想和先进经验已经转变为教师的教育教学实际行动，提高了教师迎接课程改革的自觉性。

五年来，我校有2人获市“基础教育课程改革先进个人”一等奖；6名教师参加了市、区级教学大赛活动并获奖；共有46位教师被评为市区先进教师。

广大教师结合教育教学实践，撰写了大量的教学反思、案例分析、科研论文。今五年有68人次教育教学论文获省、市、区奖，有21篇教育论文及教学反思在省级或市级刊物上发表。

教育教学质量大幅度提高。每年都有不少学生获区级以上征文比赛，学科竞赛等各种奖项，如：08年，周欣欣获“给四川灾区一封信” 征文比赛二等奖，王彩梦等五位同学获市歌谣比赛奖，王彩梦等四位同学获市“激情奥运，阳光校园” 征文比赛奖，吴第仁还获得了国家级三等奖。参加学科统一测评，我校学生各学科合格率接近90%，08年6月，我校毕业生毕业成绩格律均名列全区前茅。学生全面发展，实践能力强，每年参加体育舞蹈等项目比赛都有奖。

组织教师“走出去”，吸纳新理念。第二周，组织了语文老师到市培训院参加有关信息技术与语文学科整合的培训学习，第十一、十五周组织了全镇几十人到市二十七小观摩名师展示课，第十三周组织部分教师到万宁听课，我们还组织教师到市二十五小、三十三小等学校听课取经。外出学习的老师回来后在学校进行课堂教学展示和学习汇报，把学习到的先进经验运用到自己平时的课堂教学中，使教学充满了生机与活力。如青年教师李经强、陈妹学习回来后面向全镇各开设了一节新课改的实践课，犹如一股春风，给全体老师带来了先进的教学理念和先进的课改经验。许多教师通过参加听课，在教学实践中都能结合自己的教学实际，探索新的教法，并很快运用到课堂教学中去，做到先学后教，当堂训练。自主性学习、合作式学习、探究式学习等新的学习方法悄然而生。

4、组织相关人员参加08年11月区教科局在二十七小召开的课堂有效教学现场经验交流会。在全镇开展“教学能手”评选活动。此次活动得到了全镇教师的积极响应，共有20多名教学技能好的教师参加了比赛。比赛中，参赛教师精心准备，自制教具、学具，并利用多媒体教学设备条件，充分展示，认真组织教学，一节节教学展示课精彩纷呈，博得了全体教师的高度评价。最后，评委们严格按照评分量化表评出本次活动一等奖1名，二等奖4名，优秀奖7名。通过形式多样的教研活动，使我镇小学教师经历了一次次课改浪潮的大洗礼，高效地领会了目前教育改革的变化，促进了教学教研水平的提高。

除了组织教师参加省“十一五”教育科研课题——“有效教学”的理论学习和开展实验研究外，规定每个完小各承担一个课题研究,各完小围绕课题展开研讨、实验并进行小结，不断完善研究方式、策略。教研室加强了课题研究的过程管理和交流，对课题研究进行全程跟踪指导，使课题研究常态化、规范化。

(三)、加强教研帮扶工作，促进了各校均衡发展

为了促进各校均衡发展，对于薄弱学校，我们实施市区镇三级帮扶指导和校间帮扶的策略。

1）教研员经常深入薄弱学校调研指导，为各校提供专业指导和资源支持，促进各学校教学均衡发展。

2）教研室指导帮扶学校建立科学合理教育教学管理制度，建立良好的教育教学管理秩序，并组织“帮扶”学校进行经验交流，将好的经验推广到全镇各校。

（五）、加强经验总结、论文交流、评优工作

时值基础教育全面大改革之时，广大教育工作者积极投身于改革大潮中，大胆实践、勇于探索，总结出许多宝贵的经验。为了推广和交流这些教改成果，我们鼓励全体教师认真撰写教学论文、教学案例、教学反思等文章，并进行评比，同时将优秀文章以简报的形式在全校教师中发行（共三期），为教师创设了一个成果展示和交流的平台，为教师的专业化发展起到有效的促进作用。

三、抓好常规工作，优化各项管理，提高了工作的实效性。

1、加强教育教学管理

健全各项管理制度，严格教学各环节要求，规范教学常规。坚持“月检制”，实行“推门听课”制，突出课堂教学主阵地。教师教学效果实行多元评价方法，完善考核制度。进一步规范教学常规工作，确保了良好的教学秩序。

准备周，要求各校教师深入学习新课标的有关内容，明确工作的新要求，以个人自学方式，通读个人所教的教材、明确重难点，并制定好各种工作计划。教研室结合新课程、新理念，从备课、授课、辅导、作业的布置和批改，教学质量的检测和评价等各环节制定新了的标准，规范教师的教学行为。为了确保各校教学过程有序、高效地开展，杜绝不备之课，规范作业批改，教研员经常深入课堂听课（落实“月检制”），对教师的教案和学生的作业进行定期和不定期检查，听取各负责人汇报工作，加强了调研视导工作。规定教师间要经常互相听课。本学期，全镇教师平均每人听课18节，教研员听课、评课不少于40节。一月份，教研室组织人员对所有教师常规工作进行了全面检

查，并本着弘扬先进的精神，在全镇评选出了20位教学常规工作表现突出的教师。

2、加强了教学质量监控及管理，做好单元、期中、期末检测工作，做好质量分析，并有针对性地解决检测中所暴露出来的问题。特别是加强了六年级09年毕业测试备考研究和指导力度。第三周，教研室就组织人员对08年小考教学质量进行了分析，召开小考质量分析会。召开了09年三、六两个年级备考研讨会，全面总结备考经验，认真研究考试命题规律，部署09年备考工作。并规定全镇六年级实行月考制度，中心小学在第13周成立了各学科学习兴趣小组，由教研室及教导处负责辅导。

3、面对学生开展了多次形式多样的比赛活动，比如高年级作文比赛，数学竞赛，朗诵比赛，小制作小发明等比赛，充分调动了学生学习的积极性，使学生的综合素质得到了不断提高。

总之，本学期，我校教科研工作取得良好的成绩，促进各校规范化创建进程，使教师们领悟新的教育思想，更新教育观念，树立科学的教育价值观、现代教育观，提升教师驾驭课堂的能力和教科研水平，全面提升了学生素养，大幅度提高了学生的学习成绩，不断提高了各校的办学水平，再创了我镇教育事业新的辉煌。今后，我们将继续发扬成绩，查找不足，采取积极有力的措施，与时俱进，为建设一支师德高尚、业务精良、富有创造力的教师队伍，提高各校的教育教学质量而不懈努力。

第四篇：课改论文

现代教学的特征之一是开放性，教师要具有开放的理念和开放的心态，在教学目标、内容、方法等方面追求个性与开放，使教学活动能与时俱进，体现时代特色。

一、教学目标的开放

传统的教学强调以知识为本，教学目标锁定在基础知识与基本技能方面，教学过程只关注学科知识的系统传授和技能的训练。现代教学要求在关注学生掌握知识和技能的基础上，把学习过程和方法也作为教学目标，关注学生是通过什么方法、采取什么手段进行学习，通过什么途径获得结果，使结论和过程有机地融合起来，知识和能力和谐发展,培养学生终身学习的能力。同时还要关注学生的情绪生活，关注学生的道德生活和人格养成，培养学生积极的情感体验，形成高尚的道德情操和乐观、进取、向上的人生态度。实现知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三位一体的教学目标。

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二、教学内容的开放

传统教学强调“以本为本”，教科书是权威、是圣经，教学就等于“教教材”。教学内容最终透过教材向内缩小，集中（封闭）在考试范围上。今天的教学再不能只守着一本教材，时代在不断地发展，教材再先进，印刷出来的日期也是昨天。作为直接与学生对话的一线教师，有权利也有必要对教材进行补充、延伸、拓展、重组，同时鼓励学生对教材的质疑和超越。教学内容要透过教材向外扩张（开放），认识世界，了解社会。教材是具有一定权威的，教师应该尊重教材，但教材不是法典，更不是圣经。要以教材为平台和依据，充分地挖掘、开发和利用各种课程资源。正如《语文课程标准》对教材选文的建议：只要“适合学生的年龄特点„„”只要“体现时代发展的需要„„”只要“符合语文文质兼美的特点„„”都可以选用当教材。要注重书本知识向生活的回归，向儿童经验的回归，课程不只是“文本课程”（教学大纲、教学计划、教科书），而且也是“体验课程”，师生自身的知识、经验、方法等都是课程。教学不只是课程传递和执行的过程，也是课程创生与开发的过程。

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三、教学方法的开放

传统教学中教师是课堂的主宰者，以教为中心、学围绕教转，教学双边活动变成了“灌输---接受”、“告诉---记忆”的单向活动。现代教学突出师生交往、积极互动、共同发展。交往昭示着教学将不再是教师教与学生学的机械相加，意味着人人参与、平等与对话、合作与沟通。教学没有固定的模式，整个过程是开放而灵活的。教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感和体验，丰富教学内容，实现教学相长，共同发展。《学会生存》一书对未来教师的角色作了这样的描述：“现在教师的职责已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。”教师要更多地指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生的学习服务。

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四、学习方式的开放 传统教学中学生的学习方式是以接受式、记忆式为特征的自我封闭的方法，现代教学提倡学生可以根据自己的习惯和个性特点，选择自己喜爱的学习方式。在读中学、玩中学、做中学，在思考中学习、游戏中学习、合作中学习，让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习。教学中要尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想像、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识。在学习方式上树立“没有最好，只有更好”的开放思想，适合自己的方法才是好方法，学习方式要充分体现出个性化。

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五、教学时空的开放

传统教学以课堂为中心，学生学习的空间囿于校园和教室，视野仅限于几本课本。现代教学要把学生学习活动的空间拓宽到校内外和社会的各个领域，校内的实验室、图书室、多媒体教室以及校外博物馆、展览馆、实践基地、工厂、农村、部队等都是教学资源，都可成为课堂。要让学生到大自然中去，到社会实践中去学习；学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书，而是延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书。

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六、教学评价的开放

传统教学的评价目的是为了甄别和选拔，因此评价内容浓缩为考试成绩。现代教学评价不再单纯关注学业成绩，要建立以学生全面发展为目标的开放式评价体系，包括各学科学习目标和基础性发展目标，如道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等。评价不只是为了选拔与甄别，而是要发挥激励和导向作用，通过评价促进学生更好地全面发展。要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感，学生获得的哪怕是细微的进步，都应被老师所关注、所发现、所赞赏。



七、教学过程的开放

课堂教学不再拘泥于预先设定的固定不变的程式。课前的教学准备（备课）只是一种假设与预想，真正的教学只有在课堂上才发生。教案是死的，课堂是活的，不能让活人围绕死的教案转。预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，课堂上随时随地都会发生变化、产生矛盾与冲突，这是教学中最有价值的东西，要时刻准备接纳始料未及的各种变化，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。



八、教学结果的开放

传统教学关注的是问题是否得到解决，如果学生把老师提出的问题都回答出来了，课也就结束了。现代教学更强调培养学生的问题意识，让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。不必片面追求课堂的完整，要适当留出空白，让学生自己去思考。鼓励学生从自己的视角出发去寻找结论。一个问题，学生们可以有几十种不同的解答思路和观点；一个实验，学生们可以设计出十几种不同的方案；一份调查作业，可以有几十种形式和内容。

语文课应和信息技术亲密接触

现在是信息大爆炸的时代，信息技术充斥着我们的生活和我们的工作，更与我们的教育事业粘连为一体，面对五彩纷呈的信息技术，有些老师感到迷茫了，不知道现在的语文课怎么上了。在网络教室里上一堂语文课，怎么去上？算信息技术课，还是算语文课？有的语文老师更是大叹“信息技术猛于虎”，不知道今后的语文教学将走向何方，好像面临生死攸关的挑战。确实如此，我们传统的，“一支粉笔，一块黑板，老师张嘴说半天，一本教材读半年”的时代已经成为了历史。怕，是解决不了问题的，我们必须积极地面对，躲不开他就要利用它，让信息技术为语文课服务，我们不能再敬而远之了，要走近它，抱住它，和它亲密接触。不仅要允许信息技术进入语文学科，而且语文学课要主动地广泛地采用信息技术。

信息技术对于语文学科来说，不是附带的，强加的，可有可无的，而是和语文学科紧密融合在一起的，是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。信息技术的一个重要特征就是信息量大、资源丰富，这一特点对于语文学习来说是非常有利的。信息技术，赋予了“语文学习的外延和生活的外延相等”新的涵义。可有助于我们树立大语文学习观，加强语文学习与生活的联系。以计算机网络教学为物质基础的教学试验，目前，各种软件所提供的文字资源、视频资料乃至与之相配套的音乐设计，突破了时空的限制，使教学信息传递的质量、容量、速度、效果等达到了最佳状态，因而使语文教育有可能成为利用各种信息资源的系统工程。网络环境下立体交互的教学过程，可多角度、多层次、多方位、多侧面和多媒体地展示教学内容；且画面逼真、色彩鲜艳和文字清晰，化虚为实，变静为动，使深奥抽象的理论具体化、形象化。不仅激发了学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和消化，而且为提高教学质量提供了学习环境的保证，使学生获得能够自主学习的认识工具，并将信息技术教育的工具作为助学和促学的最佳辅助方式。信息资源的丰富多彩，有利于拓宽儿童的知识视野，将语文学习延伸到到了课堂之外。美国一个9岁的小学生就可以写一篇关于中国诗歌的学习论文，主要是平时的到了信息采集和整理的锻炼，我们语文课就应率先引导学生通过互联网获取信息和对相关知识进行分类的学习。语文教学应充分利用各种信息资源，引入时代活水，使学生学习的内容更加丰富多彩，更贴近生活，同时也可使教师拓展知识视野，带领学生查阅资料老师也会知道许多先前所不知道的东西，和学生一样也是拓展学习的受益者。丰富传统的学科教学内容，使教材“活”起来，体验到探究的乐趣，让学生的学变得更主动。真正让语文教学实现“小课本，大课堂”。因为语文学习不能仅仅只停留在文字、声像、读物所提供的知识和内容上，学生认识和理解语言文字，常常离不开现实生活，离不开生活中的人和事，只有“读万卷书”，没有“行万里路”，对生活，对反映生活的文字、声像、读物的理解就是十分有限的。所谓“行万里路”，就是在实践生活中去加强生理体验的过程，所以，在学习过程中，对读物的理解，建立自身的认知结构，就需要学习者和外部世界建立必要的联系，而这种联系的渠道，也是最重要的渠道，就是加强语文学习与生活的联系。教学实践中我们也确实觉察到了信息技术革命对我们教学改革带来的更多的是机遇和便利，对我们的教育教学起到了更大的促进作用，我们必须正视这一点。



一、语文学科与信息技术亲密接触，有利于激发学生的学习兴趣。小学生对感性素材接受要容易得多感兴趣的多。多媒体等电教设备便为我们的教学提供了很好的载体。兴趣是最好的老师。在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的亲密接触，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。

如《富饶的西沙群岛》一课，这对于北方孩子来说，对海的认识是肤浅的，甚至只是听说而已，从未见过，很难想象，如果借助多媒体的优势，通过多场景多角度向学生展示，带着大家去看大海，看一看美丽的南国风光，看一看迷人的海底世界，富饶的还到物产尽收眼底，不用文字说明，有的学生也能如数家珍似的把西沙群岛的“富饶”二字描绘得淋漓尽致。再配上优美的音乐，好像真的走进了海底天堂，怎能不使他们欣喜若狂？怎能不触发他们的学习欲望？他们又怎能不乐于去学习呢？



二、语文学科与信息技术亲密接触，非常有利于知识的获取。现代社会对阅读、写作、识字能力提出了新的目标，单就阅读而言，要求加厚加宽学生人文底蕴，让学生多一点“吸收”。如何迅速而有效地扩大学生的吸收量，使学生的阅读范围扩大，阅读总量剧增，背诵课文增多，阅读速度加快，最终提高阅读效率，提高人文素养呢？网络资源极大丰富，为语文知识的获取提供了条件。

多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对知识的获取与保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。多媒体计算机应用于语文教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。



三、语文学科与信息技术亲密接触，有利于培养学生的信息素养。信息素养这个新概念，正在引起世界各国教育界的高度重视，并逐渐成为评价人才综合素质的一项重要指标。其中包括：（1）高效获取信息的能力；（2）熟练、批判性地评价信息的能力：（3）有效地吸收、存储、快速提取信息的能力；（4）运用多媒体形式传达信息，创造性使用信息的能力；（5）将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力；（6）学习、培养和提高信息时代公民的道德、法律意识与社会责任。可见，信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、问题解决的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会学习的基础。那么，如何在语文教学中培养学生的信息素养呢？ 第一，课前组织学生收集信息。课前布置好预习，提出问题，要学生，结合课文内容从课外搜集相关的材料。《桂林山水》一课，同学们可以搜尽有关风景区的画面，桂林的地形特征、地理位置、民风民俗等等。

第二，帮助学生整理信息。学生选择的信息涉及文章的各个方面，就指导学生通过多媒体网络将收集的信息资料分类整理。通过收集、整理工作，既培养了学生收集信息、处理信息的能力，又丰富了他们头脑中的知识储备。

第三，课上指导学生运用信息。学生掌握了大量的资料，往往想在课上一股脑地发布给同学们，但40分钟的课堂教学时间是有限的，课文的重点、难点也是各不相同的，这就要引导学生根据课文的需要将信息资料适时地展示出来。

第四，针对疑点，筛选信息。信息的选择一定要唯我所用，应教会学生针对问题去筛选信息。



四、语文学科与信息技术的亲密接触，有利于学生自主学习，也有助于培养学生的合作精神。

新的语文课程标准提出，在课文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。同时，他们之中又不明白的问题，首先想到不是向老师请教，而是相互交流，相互学习，合作解决。

在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，信息技术的广泛介入，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。

如教学《长征》一课时，我们可以充分利用多媒体网络进行了教学，设计了如下的教学环节：（1）上网搜索查寻有关二万五千里长征的相关资料；（2）运用所查寻的资料，自学《长征》一诗；（3）针对疑难问题进行交互解答；（4）自制幻灯片，以自己喜欢的方式向大家介绍你所了解到的二万五千里长征。

这一教学的设计，把学习的主动权完全交给了学生，教师成为学习活动的引导者和组织者，使学生真正成为语文学习的主人。他们通过信息技术这一学具，采用不同的方法、工具来完成同一任务，不仅理解了《长征》一诗的含义，而且了解了长征途中红军的故事，长征中几次大的战斗，长征的路线，长征过程中的各项统计数字，更重要的是明确了长征的意义，朗读起《长征》一诗来，更有气势了。这进一步证实，信息技术的介入，使学生由无奈的听授，以记忆为主的个体行为的被动地位转变为个性化的主动参与、发现、探究和充分表现的主体地位。

信息技术与语文学科的亲密接触，给语文教学带来了新的生机与活力。它能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造了最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型教学模式必不可少的。

当然，我们注意到语文学科与信息技术的亲密接触中的有机联系、一体化的同时，也不可忘记，语文课仍然姓“语”，语文这门学科不管是读、还是写，学生认知的是一篇篇鲜活的文章。一个真正优秀的语文教师在组织教学活动中，不管他用何种课型、何种媒体，他都必须以文章的内容为基础，去揭示文章的本质，也就是一篇篇课文的魂，使学生从中去感受语言文字美的同时，通过情感的熏陶，使自己的学生从心灵上得到净化，得到洗礼。

更应注意的是，信息技术的引入，目的是提高学生自主学习的能力，增强语文教学的效果。因此，在教学过程中，不能只顾形式上的热热闹闹，要讲究实际效果。一要根据课文的教学需要，遵循语文学习的规律，选择相应的信息资料，采取相宜的策略，通过适当的途径，运用有效的形式，让学生学得活，学得好，得益多。为形式而形式，单纯作信息技术表演，将徒劳无功，是不足取的；二要使学生感兴趣，为学生所接受。教师采取的教学策略，设计教学活动，都是为学生的学服务的，以保证学生爱学，善学，乐学。学生对学习活动感兴趣了，学习的劲头就足了，自觉性就强了，学习效果自然会好。因此网络教学，不是输出的信息量越大越好，因为衡量学生学习效果的，是看学生接受信息并能正确反馈的信息量，而不是看接受过多少信息量。因此，在采集、整理信息的时候，教师要根据不同学生的需求，做到适量、适度，效果第一。三要相机搞好调控。在整个教学过程中，也要体现好教师的主导作用，教师要随时了解每个学生的学习状况，针对不同的情况，加以指导，给予帮助，使每个学生都能达到预期的学习要求。

我们只有充分认识到了信息技术在语文教学中的无可厚非的作用，并做到因课制宜，才能使得语文课与信息技术的亲密接触更有意义。

对中小学校本课程开发过程中若干问题的思考

伴随第八轮基础教育改革的深入开展，校本、校本课程、校本课程开发、＂校本模式＂、校本研究等成为教育研究人员、教育管理人员、基层教育工作者耳熟能详的概念。对于广大中小学教师来说，最贴近，理解最深刻的莫过于校本课程开发了。许多学校成立了专门的校本课程开发小组，确立了研究课题，设置了许多校本课程，对校本课程开发开展研究，取得了一些可喜的成绩。然而，在校本课程开发中，因为客观或主观条件的制约，对校本课程开发过程中存在着不少问题，主要有：



一、校本课程开发的目的与价值不明确

新课程的一个战略之一是建立国家、地方、学校三级课程体系，课程决策权正逐步加大向地方和学校两个课程主体下放的力度。一方面，校本课程开发是课程决策权的下放，从而使学校课程结构调整、变化；另一方面，校本课程开发过程是平等、自由、个性、开放课程观与学生观的内在要求。

校本课程开发过程中的价值问题。校本课程的实施，从宏观上来说，对于改革传统的课程结构与体系，推进基础教育课程改革与发展，使应试教育向素质教育的转变具有积极而重要的作用；从微观来说，校本课程开发过程不仅有利于形成学校特色，形成教师个性，更为重要的是，对于充分发挥学生的个性潜能优势，促进学生的个性全面与和谐发展具有举足轻重的作用。在实际校本课程开发中，许多中小学校、教师，把校本课程开发看成了＂例行公事＂的课改或一般教研活动，摆不正学校与教师，教师与学生，学生与课程的关系，忽略的校本课程开发的价值，对校本课程开发中的目的不明确，造成校长、教师、学生的积极性不高，效果不明显，甚至容易早策划能够学校科研的恶性循环。



二、对校本课程开发过程与程序缺乏认识与学习

校本课程开发一般可以分为分析环境、设置目标、组织课程、实施课程与评价课程五个环节。有的在设置目标之前加上指定方案，在评价课程后加上完善课程环节，差异不大。具体来说，分析环境是校本课程开发的起始阶段。学校环境分为学校内部环境和外部环境。分析环境就是要求对包括社区、其他学校等外部环境与学校内教师要求与课程开发条件等的分析；制定目标是制定校本课程开发的总体目标、课程结构、课程提纲或纲要，其基本依据是校本课程开发的性质；组织课程和实施课程是指选择和确定课程的构成要素、内容和呈现方式，课程的原型评价、课程实验、推广和教与学过程等等，具体包括选择安排知识或活动序列、班级规模、时间（课时）安排，课程资源分配与其他问题等；课程的评价是指对校本课程开发本身、学生参与课程、教师实施课程三个方面进行评价。评价涉及评价的内容与方式，结构处理、改进等等。

由此可见，学校校本课程开发是一个系统、复杂的过程。许多教师在实施校本课程开发中喜欢＂头脑发热＂，课程确立没有制度，实施混乱，评价缺乏科学性等。



三、对校本课程开发的内容形式与比例的错误认识

在校本课程的设置、课程计划中，许多学校开设了选修课、活动课，把选修课与活动课等同于校本课程开发。首先，校本课程开发是一个综合、广泛的概念，不能归结为一种简单的课程类型。国家根据课程选择权的大小把课程分为必修课与选修课，把所设课程的学术性、知识性还是非学术性、活动性，而把课程课程划分为学术性（或知识性课）课程和非学术性（或活动课）。校本课程有不同的类型、不同的样式，可以是活动课，也可以是选修课，更加可以是必修课；其次，校本课程开发与选修课、活动棵的设置理念有很大的区别。选修课、活动课只是简单地根据课程要素与结构的需要而划分、开设，而校本课程开发不仅是一个新名词，更是一种新思想，它是一种崭新的课程理念，倡导的是一种课程研制和改革模式，和基于这种模式的教师角色转换。

根据较早实施校本课程开发的国家，如澳大利亚、加拿大、美国等的经验，校本课程开发在开发初期占总课程的比例应较小，在10%左右，以后可以逐步加大比例。但必须注意，我国在开发校本课程过程中的特殊性：开发的背景与条件，尤其是每个学校的具体情况不同，校本课程开发比例搞＂一刀切＂，不同地区、学校，甚至不同班级应根据实际安排比例。



四、校本课程开发的活动与评价方式模糊不清。

校本课程开发的具体方式多种多样，有关学者认为，主要的方式有课程选择、课程改编、课程整合、课程补充和课程拓展、课程的创编等（吴刚平：《校本课程开发》，四川教育出版社），其中，课程选择与课程整合又是运用最普遍，操作程序最简单，效果最明显的两种。课程选择即是指从众多可能的课程项目中决定学校付诸实施的课程计划的过程，如设置适应本校实际的选修课、活动课就是这种类型；课程的整合就是超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动，在美国，就有把地理学、经济学、人类学、社会学和心理学整合成社会学科的做法，我国许多中小学也有把社会人文学科和自然学科整合的传统。

在中小学校本课程开发过程中，许多学校盲目追求所谓的＂校本＂（校本课程开发的内容），突出＂校本＂，却忽视＂开发＂（校本课程开发的形式），造成校本课程开发名不副实。

校本课程开发的评价，就像一般课程一样，校本课程的评价是渗透于校本课程开发的全过程。与一般课程评价相比，校本课程开发评价的特点表现为：校本课程开发的评价是以学校为评价主体的自我评价，是一种多样性的评价，是一种评价主体广泛性的评价。校本课程开发评价的特点决定其过程是复杂的，要求评价主体素质较高，评价的标准、环境实现一定程度的标准化。许多学校在实施校本课程开发的评价过程中，往往急功近利，表现在评价的目的不明确，评价主体单一，评价手段缺乏定量分析，评价效果不明显，甚至出现评价失控。



五、校本课程开发的其他问题。除了上述一些主要问题外，在校本课程开发的过程中，还出现了如课程资源的认识问题，主要表现在：把教材作为唯一的课程资源，把开发校本课程等同于编教材，忽视了教师作为重要的课程资源等；出现校本课程开发的困境或难题，主要有根深蒂固的大一统课程机制与校本课程开发制度冲突，学校与教师的课程意识与开发能力薄弱，课程专家欠缺等；校本课程自身固有的局限与缺陷带来的问题，主要有：校本课程开发使教学走向兴趣性，学术性得不到保证，对教师的主业精神要求过高，教师难以适应，对课程要求亦很高；其他问题如学校硬件不足，活动场地有限，教学资源缺乏，教师数量有限，都制约着校本课程开发的开展。

校本课程开发是一个系统的、长期的过程。在我国，校本课程开发作为一种新生事物，在开发的过程中，问题的出现具有必然性，也有偶然性，广大教育工作者，尤其是工作在教学第一线的中小学教师只有深入实践，大胆探索和创新，坚持科学的教育理论研究方法，就一定能把校本课程开发推向一个新高潮。

走进新课程挑战新课程

教育改革是永恒的主题，社会在不断的变革，就必然要求教育也不断变革。新一轮基础教育课程改革中提出了一系列新的教育观念，也对教育提出了很多挑战。教师想在这场滚滚而来的课程改革中占据主动地位，就应与时俱进，以饱满的热情，开放的心态投入课程改革的浪潮，迎接新课程所带来的全新挑战。本文就新课程进入校园，进入课堂谈点看法。

一、新课程教师教育理念的转变。

1、要有开放的胸襟和敢于自以为非的精神。

在新课程标准和新教材之间，仿佛是一片不确定性的开阔地，它让因循守旧者困惑，也给真正的改革者释放了智慧的源泉。以往，只要有现成的教材，捧一本教参就可以轻车熟路地传道授业解惑，这是因为课程总是换汤不换药。如今，课程标准不那么具体那么精确了，却多了些弹性空间；而教材，也不再是经典，只是教学使用的材料了。这才让习惯于以教材为目的的教师感到困惑了。

因此我们说观念转变是课改成败的关键。要想取得课改的成功，就要不断吸收新思想，树立新观念，而要吸收新思想，树立新观念，必须有开放的胸襟和敢于自以为非的精神。

树立新的教育观念，总要触及过去的观念。有些多年积累的＂经验＂可能要被否定了，习惯的做法可能不宜再用了，甚至连自身的＂威风＂也要减下去几分了，又没有现成的新方法可以随手拈来。这个时候，我们该怎么办呢？新课程要求我们要用质疑的目光、否定的态度、发展的思路对教学现状经常进行反思，并进行不断的创新。课程改革呼唤新的教学智慧，新的教学智慧是要改造传统的教师权威。近年来讨论的学生主体性、教师角色转换、自主建构性学习、创新教育和教育创新等问题，如今都将在改革中落实。教师在＂死守＂或＂打破＂传统的教育观念上，首先要作出抉择，要适应新课程。就要与旧观念决裂，短时间内，教师的内心或许会有点心慌意乱，行动上也会无所适从，但从长远的方面来看，它有利于学生的发展，有利于教师的发展，有利于课程的实施。在知识爆炸的今天，教师能否尽快调整自己的思路，能否尽快在新课程占有一席之地，能否站在课程改革的制高点，考验了我们当代教师的学识与智慧。

2、要学会与他人合作。

新课程标准要求我们培养学生与人合作的精神，我们自己也要学会与其他老师合作。

有这样一个耐人寻味的故事，叫做《天堂和地狱》。

据说，有一个天真的小孩子不知天堂和地狱为何物，便去请教一位哲学家。哲学家把孩子领到一个很深很深的池子旁。小孩子看到，池子旁坐着一群瘦骨嶙峋的老人，老人们用很长很长的勺子在池中舀肉汤喝，从汤中吸取营养以维持生命。哲学家告诉孩子：这便是地狱。紧接着，孩子又跟随哲学家来到另一个地方。同样的池子，同样的肉汤，同样的勺子，所不同的是，这里的老人们个个红光满面，神采飞扬。哲学家说，这就是天堂。同样的的池子，同样的肉汤，同样是人，但天堂与地狱有天壤之别，差异何在呢？原来，地狱里的人老死不相往来，自己舀汤自己喝，费时费力，营养不足，精神疲惫。天堂则相反，你舀汤给我喝，我舀汤给你喝。省时又省力，营养充分，身体健康。更重要的是，天堂那种＂人人为我，我为人人＂的人际关系使人精神愉悦。

故事分明地告诉我们：地狱充满自私，天堂充满友爱。恶性的嫉妒源于极端化的自私，而极端化的自私只能通往地狱之门，要想摆脱恶性的嫉妒，走出地狱，就要拥有＂合作＂这张通往天堂的＂绿卡＂。

应当看到，当今社会不仅是一个竞争的社会，更是一个合作的社会，单打独斗已经难于在社会上立足，强调团结协作是21世纪对每一个人的要求。有专家指出：21世纪的成功者将是全面发展的人，富有开拓精神的人，善于与他人合作的人。我们要培养学生与人合作的精神，自己也要学会与人合作。因为＂交换一个苹果，各得一个苹果；交换一种思想，各得两种思想。＂

二、新课程教师角色变化。

1、教师不再只是知识的传播者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者；

教师作为学生发展的促进者，主要表现在以下几个方面：一要帮助学生成为学习的主人，让学生产生＂我要学习，而不是老师要我学＂的意识；学生有了主动学习的想法后，及时给学生具体的方法指导，如阅读方法、写作方法；学生掌握了方法后，紧接着是一系列的自检、互检、他检、师检的检查系统对学生的学习情况进行监督，起到及时督促学生成为主人的作用。

二要创设丰富的教学情境，充分调动学生学习积极性，创设一个宽容、平等、民主的课堂气氛，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。

三要树立为学生服务的思想，建立互助的师生关系。为学生服务，就不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。有时为了使学生学有所得，我们可以把教学目标订得低些，使学生经过努力能实现。如有一次我接手了一个班级，这个班级的作文能力很差，甚至连句子都写不通顺。为了激发学生的作文兴趣，我先请学生听念范文，然后写下来，同学们听与写的过程中，感觉符合自己的实际，愿意写。如果不这样，硬逼着连听写都有困难的学生作文，他们便失去兴趣，索性不写，效果反而更糟。等学生学会了写作文后，我们可以再一点点引导他们往高处攀登。

教与学之间的关系，应该是互助平等的关系。一方面，教师帮助学生学习，另一方面学生帮助教师教学。在辅导后进生时我们应该别忘叮嘱自己：我是在帮助学生学习，我是学生的助手，我要有耐心。我们应该坚信学生脑子里有好学上进的一面，这样才能调动学生学习的积极性。如果我们站在学生的对面，强制、逼迫学生去学习，结果往往和学生搞得很僵，使得师生心里都不愉快。我们应该坚信每位学生不仅能帮助教师完成教学任务，而且能帮助自己提高教学水平。基于这种认识，我们应耐心地到学生中去寻找助手，努力与学生建立互助的师生关系。

教师作为引导者，一定要坚信每个学生都有学习的潜力，在课堂教学中，要尽量地给每个学生同等参与讨论的机会。在教学的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象。关注的实质是尊重，是关心，是牵挂。关注本身就是最好的教育；学生的智力不同，家庭情况也不同，我们不能搞＂一刀切＂，让所有的学生都去够同一高度的桃子。一刀切，切出来的只能是失败和沮丧。要尽量公开地评价学生的学习过程和结果，做到公平、公正、公开，不可有不同的对待和偏见。对学困生的学习成绩期望值不能过高。硬要他们考一百分，就等于要求小指长得和中指一样长。这是不现实的。如果十个手指头都一般长，那就不叫手了。丰富多彩的世界，培育了人们丰富多彩的个性。社会的丰富多彩也需要人们具有多种多样的个性。国家需要我们现在培养的学生80%以上将要成为高素质的各行各业的工作者、劳动者。这样想来，我们就能尊重学生的个性，发展他们的特长，就不必逼着100%的学生都去按统一的模式进行高难度训练了。让学生也认识到：升学是人才；当数学家、文学家是人才；当工人、经商搞个体经营，干得踏踏实实，干得出色也是人才。

三、新课程对课堂教学提出更高要求和挑战。

1、传统的课堂教学是以书本知识为本位，即教师教学就等同于教书，学生学习就等同于读书。这种以书本知识为本位的课堂教学丧失了素质教育的功能。那么，改革课堂教学首先要进行以书本知识为本位，转向以发展为本位，即改变单纯接受式的学习，强调发现学习、探索学习、研究学习。当前课堂教学应从实际出发，教师要重视学生的自主行为和个性特长，促进学生自主创新学习，从而使教学真正成为促进学生创造性发展的力量源泉。

2、传统的课堂教学以教师为本位，即教师以教为中心，学生学围绕教转，严重摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。我个人认为，教师备课必须备学法，不要以＂教会＂为目的，而要以学生＂会学＂为目的。

一位教师教学生学习＂上、下、沙＂三个生字时，把教学的重点放在笔顺偏旁上。＂竖——横——横——上＂、＂横——竖——点——下＂、＂左边三点水，右边少——沙＂，这样教学，学生只能凭借机械记忆学习识字、写字，学习难免枯燥乏味。而且，学习效率也不会高。结果当老师让学生听写的时候，就有两个学生把＂上和下＂给颠倒了。学生为什么会出现这样的错误？我们不能不从学习方法的角度进行反思。假如老师这样教＂上＂和＂下＂：上和下的长横代表地平线，一竖、一横像不像长在上面的一棵小树？一竖、一点像不像长在下面的树根？小树当然要往上长，树根当然要往下长。假如老师这样教＂沙＂：沙，我们在海边或者河中才能看见，水少之后，才能看见沙。这样学习识字，要让学生忘掉是困难的。好的学习方法就是先进的学习＂生产力＂。大家都熟悉点石成金的故事。这个故事给我们这样的启示：金子固然重要，但点石成金的方法比金子还重要。联系到教学，便会得出方法比知识还重要的结论。19世纪德国教育家第斯多惠曾指出：＂一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。＂传统的教学多注重教师的教，而忽视学生的学。我国著名教育家陶行知先生早就指出：我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。我很欣赏这个观点。叶老也说过：＂教是为了不教。＂令人遗憾的是，课堂教学中真正重视学法指导的却不多见。例如，对于大段知识的掌握，有些教师充其量只能从应试的目的出发，强调某某题考试已考过多次，很重要，要记牢。至于怎么记，即是学生的事情，教师是不操这份心的。

3、当前，课堂教学改革必须正视教材的相对性，开放教材，充实教材，超越教材，使教材成为教学活动的真正＂跳板＂，成为学生学习和创新活动的有力凭借。教师在教学过程中不能＂死＂握教材不放，预设的教案也将是灵活的、有弹性的，在实施过程中，可能会出现一些教师意想不到的事，教师就要因势利导，充分利用教育资源，大胆地开发和创造，使师生达到共同创造、共同提高的目的。

总之，新课程的实施，它给广大教师提供一个前所未有、施展才华的发展空间。因此，我们教师应抓紧机遇，知难而上，为国家的基础教育贡献应有的力量。

以学生为本，提高合作学习的实效性

＂合作学习＂是新世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在教师的主导下，群体研讨、协作交流、知识技能互补的一种学习方式。研究表明，合作与交流有助于儿童智力的发展。儿童的智力发展必须建立在其原有的实践经验之上，而与同伴的合作与交流则是给他提供补充这些实践经验的一个途径，新课程积极倡导＂自主、合作、探究＂的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。但是在实践过程中，部分教师对合作学习缺乏理性的认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。下面围绕＂以人为本＂这一理念，对当前课堂教学中学生合作学习的现状、原因、对策提出初浅的看法。

一、现状

目前，课堂上教师们都在积极尝试构建＂小组合作＂的学习模式，其中有许多精彩的片段，但同时存在的还有相当部分的＂生搬硬套＂，＂穿新鞋走老路＂的现象，教师们在操作中尚存在着许多误区，导致合作学习形式化、表演化。往往是教师故设问题，宣布讨论，于是学生便匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡，这似乎也成了公开课必备的点缀，可仔细一看，这热闹背后存在的学生＂合作学习＂是只＂作＂不＂合＂，学生大多＂各自为政＂，有的搞＂一言堂＂，多数学生一言不发故作沉思状；有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己的意见；更有甚者，不让别人插话，全得按我说的办，＂老子天下第一＂。老师示意结束时，每小组的代表发言有条不紊，汇报时说的却是：＂我认为„„＂，＂我想„„＂，而不是＂我们小组认为„„＂。试想，这样的轰轰烈烈，五彩斑阑，有＂形＂无＂质＂的合作，将会把学生引向何方，有多大的实效性呢？ 

二、原因 

（一）教师方面：



1、作为教师本身是在传统教育体制下成长起来的，在学生时代，合作的潜能没有得到有效地开发，与人合作的技巧未能得到充分的培养，教师的合作理念尚未能有效构建，这样势必造成合作教学技巧的贫乏，尽管许多教研活动都把合作学习作为重点进行研究，但在实际操作中无章可循，适度难控，很难达到理想化的教育效果。

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2、学生合作学习的习惯尚未养成，教师急于求成，操之过急，违背小学生的生理、年龄特点，不讲清要求，不考虑学生的生活背景，随意地把学生分成若干个小组，不研究＂同质＂或＂异质＂，不给学生明确的任务，没有动态地变更小组人数及成员的角色。不关注学生中的弱势群体，不能科学处理好独立学习和＂合作学习＂的关系，一味地让学生合作、讨论，结果是表面热闹，实效不强。

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3、忽视了学习小组带头人的功能，没有让＂领头雁＂的作用发挥好。小组里生生之间的交流与勾通不能协调发展，合作就不能深入。教师本人又不能及时转变角色，溶入小组讨论中。

（二）学生方面： 小学生年龄小，独生子女多，多数在家里处在＂小太阳＂的地位，娇生惯养、我行我素、自私、狭隘、自我优越感强。社会、家庭又很少能为儿童提供练习合作的机会和场所，因此小学生不愿与人合作；与同伴之间的交流更多的是＂指责＂和＂埋怨＂，这些恰恰是老师在课堂教学中所经常忽视的。没有一个健康的心理品质，不会倾听，不善讨论，＂合作学习＂也就是无从谈起。

（三）、评价方面：

尚不能建立一套与之相匹配的课堂合作学习的评价模式，老师分不清＂合作学习＂是手段还是目标。有的老师片面地认为：某个同学的成绩好了就可代表集体成绩；或者是小组成绩一般就说明全组同学都一般。操作上体现出较大的随意性，缺乏理论指导和科学评价，缺乏创新，长期以往，势必造成合作学习的形式化。

三、对策

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（一）、转变观念，教师要当好＂指导者＂、＂参与者＂。＂合作学习＂不仅是学习方式，更是教学所要达到的一个重要目标。新课程倡导＂主动、探究、合作＂的学习方式并不意味着对其它学习方式的彻底否定，也并不意味着只有＂自主学习＂、＂探究学习＂或＂合作学习＂才是有效的学习，我们所希望的是不同学习方式之间的一种最佳协合状态，以求更好地促进学生的发展。实践中，教师可根据不同学段学生的年龄特征创设各种游戏、活动、方法，让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作，与他人交往是一件多么愉快、多么有意义的事；比我好的同学，我能得到他的帮助；比我差的同学，我能帮助他，自己也从中得到煅炼，每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。这样，学生合作学习的主体性得到逐步的发展，为＂合作学习＂的顺利进行奠定了基础。

同时，教师要积极创设能引导学生主动参与＂合作学习＂的教育环境，培养学生掌握＂合作学习＂的态度和能力。比如，在低年级里，可让学生合抱一棵大树来感受这棵大树的粗壮，让学生合作抬动课桌让孩子们体会成功来自合作。中高年级老师则可结合教学内容巧妙创设合作情境，如：动手操作、估计、讨论„„，老师本人也通过一番的认真观察，然后参与到小组的讨论交流之中。在学生取得成功时教师要充分的肯定与表扬，而更重要的应突出小组合作的成功。交流时，发现学生出现错误，教师要仔细地倾听学生的想法，激发讨论，耐心启发，直至成功。这样，学生尝到了＂合作学习＂的甜头，从＂尝试--合作学习＂逐步走向＂养成--合作学习＂的模式，以后便会在课堂中自发地进行合作交流，这才称得上真正意义上的＂合作＂。

（二）、关注主体，构建小组合作学习的教学模式。构建科学的教学模式直接决定了＂小组合作学习＂的成功。

首先，教师应根据学生的实际情况进行动态分组，阐明＂小组＂的特殊意义，把学生按＂同质＂、＂异质＂进行分组，也可根据需要先让学生自由组合，自己选择交流合作伙伴。

其次，尊重学生人格，关注个别差异，留给学生独立思考的空间。在合作学习中，教师要积极创造条件，遵循小学生的年龄特点，了解学生的生活背景，特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。老师可有意识地把焦点引向这些弱势群体，这样一来，小组合作交流的中心就自然地转向弱势群体，从耐增强了这些学生们的自信心和合作乐趣，进而达到共同进步的目标。

如这样一道思考题：一根长10厘米的铁丝可以弯成各边分别是几厘米长的平行四边形？我们都知道，平行四边形的对边是相等的。这道题实际上是让学生找出有哪几对数能组成5，这样，先让学生各自思考一会，成绩一般的同学也可以想出几个答案，成绩好的同学还能发现，即使限定边长是整数，具有相同的边长的平行四边形也有无穷多个？然后让大家带着问题进入小组交流，要求每个人都要发表意见，每个人都要倾听别人怎么说，学生有了自己的想法，讨论交流就会很涌跃、主动。进而各小组选派代表汇报交流情况。在小组代表汇报时，教师可以设计插入这么一个问题：＂××同学在交流时他是怎么说的？＂这样有利于养成学生学会倾听、独立思考的习惯和激发人人发言的主体意识。

第三，要建构学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流。让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。要学会在独立思考的基础上进行交流，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。让学生树立＂我与大家＂，＂我与集体＂的观念。

第四，重视学习小组＂领头雁＂的培养。这＂领头雁＂必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。

第五，教师组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感，当遇到一些有争议的问题时，教师可即时作出妥善处理，抓住机会引导学生在此基础上作进一步的交流合作与探索。



（三）、以学生为本，形成＂小组合作学习＂的评价机制。评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。因此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，如可根据小组的表现评出＂集体智慧奖＂、＂组合默契奖＂、＂共同进步奖＂等，也可根据学生在小组里的表现主出＂最佳表现奖＂、＂合作标兵奖＂„„，这样增强了学生的自信心，也为＂合作学习＂步入成功注入了新的催化剂。

总之，＂合作学习＂作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，这是二十一世纪对人才的要求，也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。正如美国数学教育家舍弗尔德所提倡的：教学应主要由＂全班性的讨论＂和＂分组讨论＂这两个环节组成。因此，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，这样＂合作学习＂才能体现出实效性。

如何引导学生进行有效且有益的阅读

阅读即写作，这是我对阅读的理解。作者是特殊的读者，而读者又是特殊的作者。作者——作品——读者——作品——作者，这是阅读中必然要经过的环节。阅读与写作是紧密结合在一起的。没有阅读就没有写作，不仅阅读书本，也阅读人生，阅读大自然，阅读历史，阅读社会，阅读和写作是异名而同指的。

《课程标准》中规定小学生要完成不少于四百万字的阅读，我以为这个要求太少了。可以说，我所带的６０２班已有一大半同学超过了这个标准。我主张学生在完成小学六年的学习中至少要读一千万字的作品。而这一千万字的作品并不是说每一本都要精读。鲁迅的“随便翻翻”加上培根的“论读书”再加上陶渊明的“不求甚解”应该是真正的阅读方法。

一、博览群书，不求甚解。

一个老师本身的读书、求知方法常常直接影响学生。我是无书不读，见书就翻的。因而我要求学生无论见到什么书，都要拿起来，随便翻翻的，不要看一些书的书名不感兴趣或自以为会读不懂便不去了解它。无论是谈经商的还是道伦理的都要拿来翻一翻。学生在我的这种阅读方法指导下阅读范围宽广了。以前只知道选那卡通、漫画、童话看的同学也都把阅读视界扩散开来了。

附：学生在我的要求下自己建立的个人小书屋的部分书目：

《茶点酒水知识》《笑话大全》《口才训练教程》《无敌说服术》《成名学》《学会爱自己》《人生忠告》《管人管事400条》《福州老街》《幽默诗文小品》《素质测试手册》《变形记》《金刚经、坛经》《探索未解奥秘》《昆虫记》《唐宋八大家》《点灯智慧》《三字经》《富爸爸与穷爸爸》《元曲三百首》《百年孤独》《一个男生谎话》《我为歌狂》《老人与海》„„

二、专于一家，受胎成人。

林语堂在《论读书》一文中说道：“一个人活在世界上一定要有自己喜爱的作家，如果没有自己喜爱的作家，那么这个人永远是一颗飘荡的灵魂，永远只是一个不成胎的卵子。”因而我要求学生在博览群书的过程中，要发现自己特别喜爱的作家，去读他的所有作品。周国平的《发现的时代》一文中说到要发现四个重大事件，一是书的发现，二是性的发现，三是死的发现，四是“我”的发现。其中他把书的发现放在第一位，这说明，书的发现对于学生是多么重要啊！但周国平说得不够透彻，我认为，书的发现是第一步，重要的是书海之中发现自己所喜爱的作家，而这位他所喜爱的作家就是他的精神上的导师、父母。在阅读自己喜爱的作家的作品过程中，使自己的灵魂受胎，逐渐形成自己的人生观。因而找到自己喜爱的作家至关重要，一位自己喜欢的作家等于一位伟大的灵魂导师。他会终身引导着你在人生的行程中前进。

我指导学生广泛阅读课外书并不仅仅是为了提高学生的写作能力，更重要的是为了培养学生高雅的情趣，培养学生学会像伟人一样思考，与伟人谈心，在人生旅程中时时有文学上的导师与自己同在。为了让每一位名家都成为我培养学生的助手，用他们最崇高的作品教导我的学生，熏陶学生的心灵，使他们成为身心健康，胸襟开阔，热爱人类、热爱高尚的美的人。

三、每个学生都要建立一个家庭书屋。

在私立学校里，很多学生的家庭是相对较富裕的。在这物欲横流的世界中，许多学生的灵魂投向无所适从。如何让每个家庭的书香气上升呢？我跟班上的学生说：“你们家庭的书香气是靠你们培养起来的。”我规定了每个学生的书屋里的必备物品：

1、文房四宝，笔墨纸砚这是每个学生必备的物品之一；

2、经典书籍，如《唐诗三百首》、《宋词三百首》等等；

3、两个较大的书架；

除了以上的必备物，我要求学生要经常去书店逛逛，买一些书充实书屋，不要让大书架空着。这样，大部分学生都按要求回家动手建立自己有个性的书屋了，只有少部分同学父母不允许而无法完成。

四、通过建设班级图书流动站等方法营造语言语文学习环境

图书馆的书只有最方便学生使用才是真正最有效的。我班上设立了一个班级图书馆，把同学们从图书馆借来的书和同学们自己的书以及我自己的书都集中在一起，作为图书交流中转站，这样图书不断更新，互相交换着阅读，效果较好。特别是我把自己的藏书带到班上来之后，学生特别爱借。他们对教师读过的书特别感兴趣，且喜欢在书中看到我读书时写的批注。许多同学想通过读老师读过的书来研究教师的知识结构和心里秘密。

还有一个营造语文学习气氛的办法是在日常问侯语中加入一些语文方面的信息问候。我平常见到学生常说的问候语不是作业做完了没有？不要老是在贪玩，上一次课有没有认真听之类的话，而是如下的一些话语：“最近过得怎么样？”“最近在读什么好书？”“看你兴高采烈的是不是又写出了什么好作品？”“最近有没有创作灵感？”“最近你好像全身散发着书香气，是不是最近读了很多书了？”“好久没有见到你的作品了，是不是写了不让老师欣赏？”“最近是不是忙着看书，写得少了？”“这几天我很想读一些你写的文章有没有库存？”“有没有什么好书推荐给我读一读？”通过这些日常对话，证明学生感觉到阅读写作是日常生活中的部分，久而久之，会给学生以潜移默化的影响。

第五篇：课改论文

在实施新课改的同时，创新德育 工作模式，搞好中小学生思想品德教育

摘要：新课改的大趋势中，学校创新发展的方面很多，课程的创新，课堂教学模式的创新，办学思想的与时俱进等。新课程的培养目标要使学生具有爱国主义精神、集体主义精神，正确的世界观、人生观、价值观，良好的思想道德品质需要一定的道德意识和道德行为规范的教育，即德育。德育工作的成功来自于学校、家庭、社会，德育参与全员化，必须以人为本，学校教育的对象是人，教育的根本目的是“树人育人”，因此，在实施新课改的同时，创新德育工作模式，搞好中小学生思想品德教育，为祖国和社会培育出集文化知识与德育涵养为一身的优秀人才！

关键词：创新 德育管理 新课程 以人为本 育人

中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系，新课改有新的功能观、教学观、教师观、学生观、质量观。课程改革核心理念是“以人为本”，“以学生的发展为本”，课程改革要求新课程的培养目标既要符合素质教育思想的要求，又要体现时代的要求，这就使我们教育工作者明确认识到现代社会需要的不仅是学生的科学文化素养和创新精神、实践能力，而更加注重培养学生具有良好的思想道德品质！

良好的思想道德品质需要一定的道德意识和道德行为规范的教育，即德育，德育是人们是提高道德认识、陶冶道德情操、历练道德意志及培养道德行为习惯的教育。德育是教会受教育者怎样做人、做怎样的人，因此，作为基础教育的工作者，与时俱进，在新课改的模式下，更新德育观念，在新课程中，对德育、德育课程加以创新，融入与世代相关的理念思想。著名教育家陶行知先生提出的教育思想是“千教万教教人求真，千学万学学做真人”更好的做好教育工作，为祖国和社会培育出集文化知识与德育涵养为一身的优秀人才！

在一次吹响的号角的新课改“革命”中，学校的德育工作如何开展，教师们如果在新模式下创新德育方式，以适应新课程改革的需要，促进新课改的顺利、有效、快速实施，是每一位教育工作者必须探研的课题。

一、让学校德育教育环境“不软”

学校德育工作的成功来自于学校高素质的师资和学校内部管理。学校的德育文化可以从德育环境开始影响学生身心，在教室之窗、高层楼顶、墙面、食堂、寝室等处用鲜活而醒目的阳光标语，创造阳光积极的成长环境让师生耳濡目染，使学生拥有积极乐观的人生观价值观，同时感受人间之温暖的爱，潜移默化学生心灵。同时，学校应注重用高素质的教师以身作则，作好表率作用，加强学习，注重个人道德修养，把社会道德素质要求内化成学生的自我要求，孕育和培养德、智、体、美、劳全面发展的学生。

学校完善德育目标机制，健全德育评估机制，健全全员育人机制，可在全体教职工中树立“人人都是德育工作者”观念，班主任制定德育工作计划，各科教学渗透和转化德育学生的工作计划。德育工作重在言传身教，加强师德建设，将参与德育教育工作纳入师德考核和教师年终目标管理，全员参与重视学生的养成教育及习惯形成教育。同时以校长、校委会及班子成员为主实施德育管理体制，以政教处、年级组、班主任为督导检查职能部门，全方位落实，上下贯通，相互支持，有序运转的德育工作的有机统一体。

二、在课堂教学中渗透德育，实施德育参与全员化

德育不是空洞的政治口号，应使德育教育工作落到实处。这就要求每一位教师除了学习有关法律、法规，还必须深入学习教学大纲和教材，积极挖掘教材内容的思想教育功能。其实，各学科的思想内容是十分丰富的，不仅思想品德、语文，其它学科的潜在思想教育内容也不少。如生物学科可以适当进行辩证唯物主义教育，培养科学的思想方法，生物学是一门实践性很强的学科，实践活动对培养学生学习生物学的兴趣，掌握基本技能，发展他们的智力和能力至关重要，如：在学习植物细胞结构时，先让学生都亲手制作洋葱内表皮细胞的临时装片，再通过显微镜观察那一个个长方形“格子”及内部结构，告诉学生这些就是洋葱内表皮细胞。通过这个探究活动的感性认识后，学生对细胞的结构功能有着极大的兴趣，老师讲述后也能轻松地掌握知识。再比如：在“探究种子萌发的外界条件”时，通过学生探究性实验，激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维。教师认真备好每一节课，把思想教育内容科学地、灵活生动地渗透品德教育，寓思想教育于有趣的教学活动和课外活动之中，使学生在这些活动过程中，受到教育，规范行为，形成良好习惯。

三、以人为本，人性回归，倡导人本德育

学校教育的对象是人，教育的根本目的是“树人育人”。冯恩洪教授《课堂教学行为转变与教师教学能力发展》强调了学校作为育人主阵地，注重人文精神养育的重要性和紧迫感，这就要求学校教育必须“以人为本”，校长的价值取向必须关注人的发展，切忌“见物不见人”、“遇事不思人”。以学生为本，就要承认学生的差异，关注学生的个性发展，我们的教育再也不能用一个标准、一种模式来要求和衡量个性各异的学生了，多元的、人文化的、个性化的德育评价，理应成为新课改背景下德育工作的指向与追求，德育的针对性、有效性是建立在全面准确了解学生身心发展的需求前提上的。德育工作者只有深入了解、细心观察、精心分析梳理，才能及时把握学生需求的变化轨迹，并给予区别对待有效引导。

四、构建三位一体的德育教育网络

平等、民主、合作、和谐的师生关系，是学校德育的重要内容和载体。“师生之间的关系决定着学校的面貌，是学校德育的晴雨表。”但新课改下的德育教育不仅是教育工作者的事，也是家庭、全社会共同努力去做的事业。加强学校与社会、家庭的联系，形成学校、家庭、社会三位一体的社会化教育网络, 发挥社会和家庭对学生道德教育的作用。学校完善家访、家长会、学校开放日的作用，依靠社会相关部门，形成对学生道德培养的共同监督机制和良好的社会教育环境。多举办有意义的社会实践活动在青少年成长和学校德育工作中有着不可替代的传统优势，并不断注入新的内容和要求，在社会实践大舞台中，使学生体验道德生活，服从道德规则，强化道德行为，坚定道德信念，使道德教育效果持续稳定地贯穿在学生的成长发展之中。

在新课程改革背景下，只有把责任与艺术有机结合，将管理触角延伸到每一个细节中去，尊重教师的个体需求，关注学生全面而充分的发展。学校要把管理从管束转化为引导，将科学精神与人文关怀融入到学校管理中，精益求精，追求卓越，超越自我。每天改变一点点，一年变化一大点，三年就有大变样。于细节处见精神，于细节处勤雕琢，才能更好地管理好学校。以人为本，与时俱进，转变观念，解放思想，锐意进取，才能把学校德育管理做得更好，营造出和谐、文明的校园氛围。

参考文献：

1、《课堂教学行为转变与教师教学能力发展》，冯恩洪，学苑出版社，2009

2、《基础教育课程改革纲要（试行）》，教育部，2000年颁布