以电影辅助英语精读课教学实践的探索

第一篇：以电影辅助英语精读课教学实践的探索

以电影辅助英语精读课教学实践的探索

一、精读课与电影

精读课是英语专业学生最为重要的一门基础课和必修课。精读课学习的结果直接影响其他专业课的学习。所谓精读课,即在教授英语词汇、语法、篇章结构的基础上侧重英语综合技能的培养。综合技能包括英语听力、口语、阅读、写作与翻译技能等。很显然,此五项技能无一不与文化密不可分。无须赘言,没有对英、美文化的充分了解,就不可能很好地掌握这五项技能,也就学不好精读课。这取决于语言与文化的关系。

语言与文化的关系密不可分。语言教学,以精读课为代表,与文化教学的关系自然也是牢不可破。可是,在无语境语言教学条件下,文化介绍怎样才能不显得刻意、生硬、死板呢?什么方式可以让文化介绍变得生动、自然,受到学生的普遍欢迎和主动接受呢?

二、教师的视角

从教师兼科研工作者的角度,笔者对此进行了一系列的尝试和探讨。结论是,对与精读课教学内容相关的英语电影的赏析可以在提高学生英语听力、口语、阅读、写作及翻译技能的同时,使其在轻松自然的心态下了解英美文化以及文化与语言之间的联系。这一点,笔者可以从教学中用到的两套精读教材中的任何一套找出大量的例子来证明。

综合英语教程(Integrated Skills of English)第二册的第八单元――《Secret Messages to Ourselves》涉及到梦境的解析与潜意识。这属于心理分析学的范畴。大部分学生当时对此一无所知,甚至于有很多人连心理分析学的鼻祖西格蒙德?弗洛伊德(Sigmund Freud)的名字都没有听说过。处于这种知识层面的学生是不可能真正理解这篇文章的内容的;而且只学习这篇不到五百字的文章也不可能明白弗洛伊德的心理分析学理论、性本能、死亡本能等概念对20世纪整个西方社会文化领域的影响。这时,我选择播放了大导演希区柯克的名片《爱德华大夫》(Spell Found)。这部由精神分析学女医生和患有犯罪情结男病人充当男女主人公的电影从侧面介绍了弗洛伊德的精神分析学理论、梦的分析理论,潜意识和犯罪情结等心理学名词,以及后人对这些理论和概念的实践和继承。另外一部电影也可以对潜意识的概念做出解释。这部电影的名字叫做《入侵脑细胞》(The Cell)。

这样的例子在此教材中不胜枚举。如新视野大学英语第二册的第一个单元《Time-Conscious Americans》,可以换一个角度进行教学,用电影《疾走罗拉》(Run, Lola, Run)来阐释时间的概念。第二单元《Environmental Protection Throughout the World》,可以用电影《后天》(The Day After Tomorrow)来演绎。第三单元《Marriage Across the Nations》,在电影《猜猜谁来吃晚饭》(Guess Who’s Coming to Dinner)中得到最好的诠释,等等。笔者刚刚讲过的综合英语教程第三册第五单元《Learning a Language》,可以用电影《窈窕淑女》(My Fair Lady)和电影《十日情》(How to Lose a Guy in Ten Days)来解释。即将讲到的第八单元《Genius Sacrificed for Failure》是关于英国19世纪著名作家勃朗特三姐妹的悲惨身世以及她们的不朽作品。可是,空口说她们的作品《阿涅斯?格雷》(Agnes Grey)、《简?爱》(Jane Eyre)和《呼啸山庄》(Wuthering Heights)不朽,倒不如将由其改编的电影播放给学生赏析。类似的情况,在其他的精读教材中一样存在。

那么,对于笔者的这种理论和相应做法,学生们的反映怎么样呢?

三、学生的视角

为了检验笔者的理论与实践的效果,笔者在目前所教的两个班,60名学生中间做了一次问卷调查。将其中的测谎题和过度题等问题抽掉之后,与本文相关的主要有五个问题:第一个问题为“你最想从精读课上学到什么?”在“词汇”、“语法”、“篇章结构”、“英美文化”与“其他”五个选项中,选择“英美文化”的学生占总人数的33%;认为英美文化第二重要的占总人数的25%。第二个问题是“你认为教师介绍英美文化最有效的途径是什么?”在“讲解”、“介绍书籍”、“播放电影”、“展示图片”与“其他途径”几个选项中,选择“播放电影”的学生占总人数的79%。第三个向学生提出的问题为“你认为观看相关英语电影对学习精读课有怎样的影响?”答案包括“有很大帮助”、“有帮助”、“没有影响”、“有害,浪费时间”和“其他”。在这几个答案中,选择A(有很大帮助)的同学占总人数的63%;选择B(有帮助)的同学占总人数的33%。第四个问题是:“你认为学习精读课与观看相关英语电影的关系是“非常密切”、“有联系”、“没有关系”还是“其他”?学生们选择“非常密切”的占总人数的54%;选择“有联系”的占总人数的46%。最后一个相关问题为:“在学习了课文《Secret Messages to Ourselves》后,我们观看了电影《爱德华大夫》(Spell Found)。你认为观看这部电影对于这篇文章的学习效果有怎样的影响?”答案有:“至关重要”、“有帮助”、“没有影响”,和“其他”。选择“至关重要”的同学占总人数的25%;选择“有帮助”的占总人数的63%。

从以上的数据可以看出,学生的反映与笔者的理论是一致的(见问题1、2、3和4),精读课教学的最重要目的之一即是让学生们了解英语文化,而学习英语文化的有效途径之一是专题电影赏析。问卷的第五个相关问题也证明了笔者所做的实践效果显著。

四、结论与建议

在以学生为主体的现代教育模式中,填鸭式教学方法无论是用在语言教学,还是用在文化教学上,都不可取。而利用现代教学手段的电影配套式精读教学法却值得我们考虑。小说、戏剧的巨大社会效能早已有无数大师论述过,如早在1897年,启蒙思想家严复和夏曾佑一起为天津国闻报馆合写了《本馆附印说部缘起》,申述了小说、戏剧的巨大社会效能。他们指出,由于小说、戏剧在语言表述上通俗、细致,在内容上能通过虚构让人获得满足,因而“其入人之深、行世之远,几几出于经史之上”。电影从某个角度说,是戏剧的现代化变形,其基本社会作用与戏剧相差无几。且由于电影相对于戏剧而言在成本与传播速度方面都有优势,所以,在现代信息社会,其影响要更大。社会影响尚且如此,它其中的一部分,对文化的介绍功能就更不必说了。

□(编辑/刘佳)

第二篇：多媒体辅助大学英语翻译教学实践探索

多媒体辅助大学英语翻译教学实践探索

[摘要]自中国入世以来，社会、经济、文化、贸易逐步向世界一体化、经济一体化方向发展。以培养现代社会高素质人才为核心目标的大学教育，将英语教学视为教育开展的重要内容。而这其中，立足于学生能力优化发展的思维之上，英语翻译能力的培养逐步成为英语教学开展的又一侧重。对此，本文对英语翻译教学的发展现状之上，分析多媒体辅助大学英语翻译教学的实际作用，并从实践探究的角度出发，构建基于多媒体辅助的大学英语翻译教学方案，望就此提升大学英语翻译教学水平，保证大学生具备良好的英语翻译能力。

[关键词]多媒体；大学英语；翻译教学；辅助实践；研究分析

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）19-0113-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.053 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

自中国入世以来，迎合世界经济一体化、经济一体化的发展趋势，我国与世界各国之间的贸易交流、文化交流日益频繁，英语会话能力的需求也与日俱增。在此基础上，现代大学教育在大学英语教育的重视程度上逐渐提升。其站在培养良好的复合型人才，提升大学生英语会话能力的思维高度，利用多种教学手段与教学道具，望提升大学生英语会话能力的同时，保证大学生听、说、读、写、译五方面的全面发展。然而，不可否认的是，即使拥有良好的国际化意识，但是相较于其他四方面的能力培养，大学英语教育对大学生翻译能力的培育仍然稍显不足。对此，本文为保证大学生英语翻译能力的科学培养，引入先进的多媒体技术，认清现阶段大学生英语翻译教学的发展现状，从肯定多媒体辅助教学的重要作用出发，打造科学、高效的多媒体辅助大学英语翻译教学实践方案。

一、现阶段大学英语翻译教学的发展现状

当前，迎合时代发展，大学英语教学主要侧重于学生听、说、读、写等能力的培养，这在一定程度上有助于大学生更好的掌握英语知识，并将其有效的内化为自身能力，增强了其与国外人员的沟通技巧。然而，进一步了解大学生英语教学体系不难发现，英语翻译能力的重视程度不足，造成现阶段大学生在国际文化交流与国际资源共享过程中存在着一定的翻译困难。其实，英语翻译原本应作为大学生英语能力的基本能力，其是将英语内容转化为母语的过程。然而，现阶段大学生英语学习虽然在听、说、读、写方面都没有问题，但如何保证英语原文的精准翻译与科学阐述却仍然不得其法。由此可见，现阶段大部分英语教学均忽视了“译”的能力培养，仅单方面硬性的灌输大学生学习英语知识，并敦促其巩固听、说、读、写能力，并未加强语言转换能力的侧重，从而使翻译能力严重丧失。综合而论，现阶段大学英语教学过分拘泥于传统教学思维的运用，即使秉承素质教育的生本思想，也尚未发掘翻译教学的重要作用。因此，随着时代日渐发展，大学生翻译能力需求日渐增加，如何培养大学生英语翻译能力成为英语教学的侧重重点，也是大学生英语教学未来的发展方向。

二、多媒体辅助大学英语翻译教学的实际作用

认清现阶段大学英语翻译教学发展的实际情况后不难发现，英语翻译教学的重视程度不足对大学英语翻译教学开展十分不利。好在素质教育深化改革在世界一体化发展趋势下逐步重视起翻译教学在大学生英语能力培养中的重要作用，因此，利用先进的教育思维，结合新课程改革的核心理念，于数字时代背景下引入多媒体教学模式，以此来辅助大学英语翻译教学开展，望就此优化大学英语翻译教学课堂。对此，从教学实践角度出发，引多媒体教学人大学翻译教学课堂之中，可发现多媒体教学对大学生的积极影响。首先，多媒体教学激发了大学生学习英语翻译的兴趣，利用多媒体技术来构筑交流平?_，促进了大学生在英语翻译课堂上主动发言，参与教学，并就此逐步掌握翻译知识；其次，利用多媒体教学活化了翻译内容展示模式。相较于传统的书本教学，多媒体教学呈现出更立体、更形象且更贴合生活，利用多媒体展示翻译知识点，极好的吸引了学生的注意力；最后，多媒体辅助大学生英语翻译教学，促进教学内容时效化。多媒体技术基于数字技术及互联网技术，可获取更为精准、快速、科学的国外社会用语，这些更贴近生活，更普遍易懂的口语化知识，对大学生掌握英语知识，了解国外用语行情十分必要，可有效塑造大学生英语翻译能力体系，保证培养人才不脱离实际，不脱离社会。

三、多媒体辅助大学英语翻译教学的实践方案

综上所述，现阶段大学英语教学中翻译教学的优化刻不容缓，对此利用多媒体技术，辅佐大学英语翻译教学开展已然成为大势所趋。然而，如何保证多媒体技术有效辅佐大学生英语翻译教学，从实践教学角度出发，应从以下几方面进行考量：

（一）基于实践化的多媒体辅助模式

多媒体辅助大学英语翻译教学的核心基础在于保证大学英语翻译教学具备时效化与实践化特点。对此，构筑大学英语翻译教学新模式，从实践角度出发，借助多媒体辅助教学，打造合乎英语语境的现代翻译教学新环境十分必要。对此，本文认为，为保证英语翻译教学贴合人心，打造优质的翻译教学环境应从以下几点人手：首先，理论课堂的集体讨论环境建设。理论知识学习十分枯燥且具备死记硬背性，因此无法引起学生的学习兴趣，不能保证其主动且积极地参与到理论课堂学习之中。教育者应注重建立理论课堂的讨论氛围，借助多媒体手段打造交流环境，借助大家发言，分别发言来促进学生参与到理论知识的学习讨论之中，通过数字网络在线交流、讨论来抒发自己的意见，吸收他人的思维，以便潜移默化地将理论知识融汇入自身的知识体系之中；其二，建立英语“身临其境”感。众所周知，语言作为信息交互与思想交流的工具，只有身临其境的应用才能确保明白语言词汇的意蕴与含义，并将其通过常用语科学、精准的加以表达。因此，利用多媒体数字技术打造大学英语翻译课堂的教学环境率先应注重身临其境感的打造。利用数字技术播放国外影片、街头采访视频，让学生拥有良好的英语口语化环境，并结合外籍教师、双语教学等科学的教学模式，让学生潜移默化的内化英语知识点。其三，鼓励学生自己制作翻译字幕。英语翻译最好的学习场所是实践性经验的积累，只有不断地积累经验，随机应变才能真正地确保英语翻译技能的不断提升。对此，选取英语原声视频，鼓励学生聆听视频并自己制作双语字幕，促使其在制作字幕过程中联系听、写能力，并科学锻炼翻译技巧。可以说，利用多媒体技术，大学生英语翻译能力的培养将逐渐趣味化、丰富化，进而引导大学生巩固翻译能力，提升翻译学习兴趣。

（二）基于多元化的多媒体辅助模式

借助多媒体技术构建大学生英语翻译学习环境的基础上，保证多媒体进一步促进大学生英语翻译能力的培养，应注重大学英语翻译教学方法引入多媒体技术使向多元化、多样化变革。可以说，利用多媒体技术促进大学英语教学课堂多元化，站在大学翻译教学主体地位向学生发展方向转移的思维之上，大学英语教学课堂将进一步缩短知识讲解时间，增加学生的自主思考时间，以便大学生在学习英语翻译时可更具探索精神，更能内化翻译技巧。因此，利用多媒体构筑多元教学模式，将从以下角度出发：其一，教学方法科技化，微缩化。迎合新课程改革需求，学生作为学习主体在教育中发挥的能动性逐渐增大，学习知识不再是被动地接受而是主动的探索。因此，利用多媒体技术打造的现代教学课堂将逐步采用“微课件”、“数字媒体”来开展现代化的翻译教学，使学生接受知识讲解时间缩短，探究、解决问题时间增加，保证其带着疑问学习，于学习中寻找答案；其二，教学开展主动化、自主化。多媒体教学在充分尊重学生自主性的基础上，将赋予学生充分的自主性，引导学生从数字技术中找寻需求答案，并将翻译技法内化入自身翻译技能之中，从而实现翻译知识的内化与吸收。

综上所述，本文从认知大学英语翻译教学发展现状为始，认真分析多媒体辅助大学英语翻译教学的实际作用，确保大学英语翻译教学科学利用多媒体技术，从教学环境与教学方法优化上进行考量，打造迎合学生心理诉求的现代翻译教学体系，培养符合社会发展需求的现代英语翻译人才。

第三篇：运用英文电影辅助英语听说教学

运用英文电影辅助英语听说教学

摘要：英语教学的目标是培养学生的英语综合运用能力，提高综合文化素养。英语学习的最大障碍和急需提高的就是英语的听说技能。听说能力差主要归因于英语语言环境的缺乏和教学方法的落后。观看英文电影备受学生喜爱。英文电影是英语教学中一种教学资源。采用英文电影教学是英语听说教学多元化的有效尝试，是培养学生实际交际能力的一种有效途径。

关键词：英文电影；多媒体；英语教学法；听说技能

英语教学的目的是使学生掌握扎实的英语语言基础知识，具备较熟练的听、说、读、写、译的能力，特别是听说能力。但是，当前中国学生的英语综合运用能力并不强，尤其是听说能力。笔者认为，英文电影是一种训练学生英语听说能力的良好资源，不仅可以锻炼学生的英语思维、理解、表达能力，而且可以加强学生的跨文化交际意识和能力。正确有效地利用英文电影资源是加强英语听说教学的有效途径，可以很好地为英语教学服务。

一、采用英文电影教学提高听说能力的理论依据

(一)Krashen的语言输入假设和情感过滤假设

[3]（270）Krashen的语言输入理论认为，输入是语言习得的首要条件。语言输入

必须是可理解性的。只要学习者能够理解输入的语言，又有足够的量的保证时，习得就自然产生了。输入的语言必须是真实的、有意义的,因为语言习得只有在真实的语境中才会产生。

Krashen还认为，在学习者与环境之间有一个受情感因素制约的非智力屏障，他把这种非智力屏障称为情感过滤。[3]（271）情感过滤是无意识的，它控制着受教育者对于所接触信息的输入与吸收。情感过滤假设强调了包括动机、自信和焦虑等情感因素对于第二语言习得的重要性。该假设强调教师在进行语言教学时，要重视学生的非智力因素，要尽量营造一种轻松愉快的教学气氛，努力降低学生的焦虑程度。因此,在选择学习材料时，要考虑难易适度、语速适中及趣味性。

(二)兴趣理论

兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。[1]（248-252）人的兴趣是多种多样的，有物质的和精神的兴趣，有直接的和间接的兴趣。兴趣是一种具有浓厚情感的志趣活动，它可以使人集中精力去获得知识，并创造性地完成当前的活动。兴趣会促使人深入钻研、创造性地工作和学习。就学生来说，对一门课程感兴趣，会促使他刻苦钻研，并且进行创造性的思维，不仅会使他的学习成绩大大提高，而且会大大地改善学习方法，提高学习效率。兴趣使人的智力得到开发，知识得以丰富，视野得到开阔，并会使人擅于适应环境，对生活充满热情。

(三)建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习是获得知识的过程。知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的经济社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义学习理论强调学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师只是帮助学生主动建构意义的帮助者、促进者。[6]（6）建构主义强调真实情景的必要性，认为学习只有在真实的社会文化背景下，借助于社会性交互作用，利用必要的学习资源，才能积极有效地建构知识，重组原有知识结构。建构主义学习理论同时强调学生之间、师生之间的协作交流及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。教师要为学习者提供各种资源，鼓励学习者主动探索并完成意义建构以达到自己的学习目标。

(四)心理学研究结果

心理学研究表明，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，由其它器官获取的信息只占6%。[1]（253-258）显然，通过多种感官刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。有关资料也表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%,自己听到同时看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。[2]（213-214）如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。影视教学综合了图、文、声、像等现代信息技术，并和计算机程序结合在一起形成超文本、多媒体的信息传播方式，可以将文字、声音、图片、影像等一并显示，不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

二、运用英文电影辅助英语听说教学的可行性和必要性

由于数码技术、多媒体技术和网络技术的飞速发展，当今的学生处在一个视觉时代，与其他教学工具和手段相比，学生们对多媒体更为敏感。与纯粹的文字阅读相比，人们更容易记住他们有多种体验的内容。包括电影在内的多媒体就提供了这种条件，在提供语言内容(声音)的同时,还提供了别的感受和体验（图像和音乐等）。

英文电影自然地融合了字幕、语音、图像、文化背景等，其信息量之大是其他任何形式的资料不可比拟的。它打破了传统教学的局限，充分满足了视觉文化时代学生的认知习惯和学习方式，更方便学生对英美语言文化的学习。[4]（43-44）同时,电影创造了更加地道的外语学习氛围,学生可以亲耳听到人们在各种场合进行的交际言语,可以激发学生的学习兴趣,促使其积极模仿和实践,切实提高其听说能力。从认知的角度来说，把形象和语言结合符合人的认识规律和外语学习的规律，这有利于激发学生们的求知欲望和调动学习者的兴趣。学习兴趣是非常活跃的因素，对学习起着积极的推动作用。带有描述的电影画面对提高学生的听力有极大的帮助。在同等的听力材料下，学生在课堂上看电影远比只是单纯听录音时的效果要好得多。尤其是电影当中的夸张动作和对白，还有相关的图片和背景材料的结合，更有利于提高学生的听力能力和理解能力。音像结合的英文电影更加全面地展示出英语的信息，它能充分地调动学生的眼、耳、口等感官去积极捕捉并理解英语对白中所蕴含的信息。英美原版电影内容丰富、艺术感染力极强，这些都有利于激发学生的学习兴趣，使英语学习成为一种精神的享受，进而提高英语学习的效率。

听说是学习语言的重要途径，也是最自然、最有效的途径。英文电影中的语言多是不同地理区域、社会阶层、职业、年龄的人们之间的对话，日常生活约定俗成的口语、惯用法等表达方式在英文电影中都得到了最真实的体现，是最接近现实生活的语言，是原汁原味的英语。语言学习不能离开一定的社会情景，在英语教学中必须通过真实的交际情景促进学生的英语学习。由于缺乏真实的听说环境，听说技能成为中国学生英语学习的薄弱环节，而英文电影中的场景就构成了

最佳的教学场景。习惯用语有一定的灵活性，掌握习惯用语对学生来说有一定的难度，学生可以在看电影的同时掌握一些习惯用语的用法，在不同的电影场景中把握习惯用语的不同意思。英文电影的故事情节取材于现实生活，内容生动丰富，影片中有大量展现英语国家社会生活、风俗习惯、工作娱乐的场景，能真实而又多方面地展现所学语言的背景和使用环境，既具有语言技能学习的特点又具有语

[5]（73-75）言习得所需要的条件，为学生创造了一种身临其境的直观效果。这样，学

生在欣赏电影的过程中接触到了纯正的语音语调和丰富地道的生活化语言，通过积极地模仿和实践，让学生理解掌握、学会灵活地使用，从而真正做到提高他们的英语口语交际能力。

人的语言表达方式会受到社会习俗、价值观念、宗教信仰、民族心理等多种因素的影响和制约。因此，在英语教学中，单纯传授语言不足以实现有效的文化交流，要全面深刻地理解语言，必须了解其中蕴含的文化背景。传统英语教学中，老师对英美文化及社会背景的讲解比较笼统、抽象，不容易被学生彻底领悟。从某种意义上说，英文原版电影作为一种文化载体，英文原版电影可以全方位、多视角地展示英语民族的文化，帮助学生了解中西文化差异，包括英语民族的思维方式、风俗习惯、历史传统等，这是在传统课堂教学中所不能达到的。

因此，在教学中应该坚持语言与文化并重的原则，英美电影可以使学生在学习语言的同时更加深入地了解英美文化，切实提高听说能力和跨文化交际意识和能力。

三、如何运用英文电影辅助英语听说教学

首先要明确的是，英文电影教学是英语课程体系的拓展，教师应根据教学计划、教学内容以及教学对象进行认真分析，影片内容应尽量接近课文主题和主干英语课程在内容上建立起相对紧密的联系。[2]（213-214）电影素材的选择对于教学目的和教学效果都具有重大的意义。

(一)选择影片

由于没有现成的教材，教师必须自主选择电影、设计活动并且编排材料。其中电影的选择是首要和最重要的一步。首先，教师要保证影片内容健康向上，有利于学生树立正确的人生观、价值观和世界观，避免使用带有暴力、色情等内容的影片。如：《海底总动员》、《功夫熊猫》、《丛林大反攻》、《魔法奇缘》等。其次，教师应切实考虑学生的语言水平，影片不宜太难。另外，原版英文电影是学生有效模仿语言的途径。因此还要注意影片的语言特色，应保证影片有足够的、清晰地道的语言输入，以便于学生在观看时跟读模仿。如：《狮子王》、《音乐之

[8]（4）声》、《罗马假日》、《公主日记》等。

此外，影片要有一定的文化价值，影片能够真实反映英语国家的主流文化特征，融知识性、趣味性、实用性于一体。在考虑到学生对西方文化背景知识掌握的同时，还要考虑到对跨文化知识的理解和接受，特别是可能会发生冲突、冲击的价值观念和道德意识。

影片长度也要符合学生的接受能力。研究发现，时间较短的电影或片段能对听力教学起到促进作用。而一般的影片总时长都是在一个小时以上，老师不能在课堂上不间断地播放整部电影，因为学生难以长时间保持注意力，也不利于学生对知识的理解与吸收。这就要求教师在实施教学的过程中，结合自己的教学目标以及学生的接受水平来选择合适的电影素材，制作个性化的课件。在课件设计中，教师可以包含多个电影片段，按照实际的教学需要把它们合理地结合起来。

(二)英文电影教学策略

1.加强听、说、读、写训练

给学生观看第一遍电影时，教师可以隐去影片的字幕，使学生通过自己的视觉和听觉对影片的内容有个初步的了解。然后，老师把事先准备好的影片中的经典对白发放给学生，让学生背诵一些富有人生哲理或是优美的佳句。比如，《阿甘正传》中：

Life is like a box of chocolate.You never know what you’re going to get.I believe you make your own density.You have to do the best with what God gave you.学生通过背诵这些经典佳句，既训练了朗读能力，也有利于口语表达能力和写作水平的提高。

此外，教师还可以选择比较精彩的电影人物的片段对白，反复播放2-3遍，让学生停下来跟读，模仿其发音、语调、节奏和速度。《美丽人生》就是一部很好的可以让学生模仿与重复练习的原版电影材料。教师可以选几段经典的具有代表性的片段让学生分组角色扮演，并在班上表演出来。这样既可以提高学生学习英语的积极性，还可以提高学生运用英语表达的能力。教师可以让学生用简练的语言复述影片内容或某个情节，或者对主题思想、人物性格、语言、文化甚至某句给人印象深刻的台词等展开自由讨论，从而培养学生独立思考问题并且恰当运用英语表达思想的能力。

为了提高学生的英语写作能力，就影片的内容来写观后感，则为学生提供了很好的写作素材。不用限定题目，评论的内容可以是整部电影，也可以是某个人或某件事情。学生在写作的过程中对人物性格的分析能进一步加深学生对英语国家的人的思维方式、文化习惯及价值取向的了解，增强学生对中西方文化差异的文字处理能力。

2.加强跨文化交际意识和能力

电影是现实生活的浓缩与升华，是文化沟通的桥梁，是一个国家和民族社会文化、生活方式、风俗习惯及思维方式的最直观的综合反映。教师可以在给学生观看影片之前进行文化背景知识讲解，这样能更好地帮助学生理解和体会电影中的对话和情节，也可以在重要的地方暂停放映，穿插讲解英美国家的一些文化背景知识。教师还可以根据影片内容设计一些启发性的问题，要求学生在视听影片的过程中注意有关文化、习俗、行为准则等方面的问题，让学生带着问题去视听影片，这样能让学生更加关注影片中与问题相关的文化背景、风土人情等方面的知识，让学生带着问题欣赏，从而发挥学生学习英语的主动性和积极性。然后教师再在合适的地方点评这些问题，比较中西文化差异，让学生从影片中充分了解英美国家人民的思维方式和文化习俗。例如：影片《阿甘正传》通过展现片中主人公阿甘从美国20世纪50年代到80年代的生活经历，反映了美国社会思潮的转变，全面地再现了期间美国政治生活中的重要事件，有肯尼迪总统遇刺、越南战争、水门事件等，还有和中国的乒乓外交，以及美国社会对中国的看法。《阿甘正传》也鲜明地体现了美国个人价值观的一些变化，从这部影片中国学生还可以了解到基督教在西方社会的地位和作用。[7]（10-11）

为了让学生更深刻地理解西方文化，教师不仅要利用课堂上的影视资源，还应充分利用课外活动，采用课内教学与课外活动相结合的原则。课堂上的时间是有限的，不足以让学生真正深入地理解英语文化的内涵，因此教师有必要将课内教学活动与课外活动结合在一起，把英文电影欣赏与文化学习融为一体，促进学

生英语文化的构建。影片播放完毕后，教师可以将学生分成小组，就影片的文化观念进行讨论，也可以让学生就影片中某些文化现象或文化冲突事件进行分析和评论，从而最终提高学生的跨文化交际意识和能力。

四、结束语

以英文电影作为英语教学的辅助手段,不但极大地丰富了教学资源，活跃课堂气氛，而且可以调动学生学习的兴趣和热情。尤其是学生通过欣赏英文电影有力地提高了听、说、写的能力，突破了传统英语教学的局限性，实现了英语教学以学生为中心的教学目标。

第四篇：大学英语精读课的教学心得

大学英语精读课的教学心得

本学期本人任教一年级大学英语课程，工作中自觉遵守教学规律，贯彻党的教育方针，以身作则，教书育人。关注本学科及相关的学术发展动态，刻苦钻研，努力提高自身业务水平，坚持学习，与同事进行交流合作，积极参加科组教研活动，例如到深圳职业技术学院参观学习，学院第二英语角活动，主动提出意见建议，促进教学教改。关心学院发展与建设，服从工作安排，遵守各规章纪律，保持全勤，参与学院的集体活动。以下是本人的几点教学心得：

我们的学生在中学阶段已经掌握了较系统的语法知识，故目前在教学中重点是提高学生的阅读理解能力，进而培养学生的书面表达能力。据学生反映，他们的难题主要是单词和课文内容。相应的教学方法是：

一、单独讲解单词。如果只是简单地解释词性、意思、词组，然后做翻译练习，不免显得枯燥，而且学生很难整节课都集中注意力，因而达不到良好教学效果。本人采用的方法是尽量地把本课单词有机地串联起来，帮助学生形成一种记忆链条，并且给他们定一个目标：Try to put everything in mind instead of on the notebook！例如，在这个单元中，主要探讨科学的发展及其对我们生活的影响。上课的时候，首先从手机（mobile phone）展开话题，由其体积大小、价格的变化，引出技术发展两个新词：technology，develop，（development），继而是技术发展的动力之一“竞争”（competition），而当今的竞争是激烈的（severe）、“全球性的”（global），创造力（inventiveness）、自创精神（initiative）尤为重要，接下来讨论科技发展（technology development）对我们日常生活的影响或关联（relevance）。到此，让学生尝试用几句话把这些词串连起来：Technology develops at a rapid rate nowadays.Anyway, the rapid development has been brought about by the force of competition, which is severe and global, and needs initiative.Does the development have any relevance to our daily life? Sure.Ten years ago, it was impossible for a student to have a mobile phone.在讲解完一组相关的词后，让学生做课本的选词填空练习，巩固对单词词义的理解和掌握正确用法。其次，以游戏的方式练习词汇。由一或两名学生背对黑板，教师写上词或词组，全班同学给提示直到他们猜出词语。这样既活跃课堂又使学生有机会练习口头表达能力，也可锻炼当众表演的胆量。例如，dream一词，提示有：something in your mind when you sleep, sometimes it is true, sometimes it is imagination, people may appear, animal may also come into sight, you might be happy, might be frightened, even in horror„„大量旧词汇得到复习。

二、课文讲解。由于课是两节或三节连堂，如果按照传统的语言点、加语法、再加句子分析翻译，学生很难完全接受。较可行的方法是分成三部分。第一，先完成整篇的理解性问题，课本的“content question”，让学生了解课文大概。第二，语言点、语法结构讲解，分段落完成。学生们逐段阅读，留一定时间给他们提问，然后就学生忽视的内容个别提问、再总结，形成教与学的互动，促使学生思考。第三，完成第一、第二阶段的教学后，再分析整篇文章的结构，每部分的main ideas，总结全文观点。让学生练习表达能力。同时回顾一些重要的细节或段落、句子，构成完整的篇章学习。部份故事性趣味性强的文章，采用分组表演，促进学生团对合作。很受欢迎。

三、课后练习：时间充裕的话，可让学生在课堂完成，再评讲，或者布置为家庭作业，课堂评讲。这也可作为语法、语言点的练习与复习。尽量运用本单元新学的知识，再与先前所掌握的作比较。

四、随堂测验。每讲完一小单元，如单词、语法或语言点之后，用十分钟左右进行随堂测验，可用口头或书面形式。可深化学生的记忆，达到良好的教学效果。

五、作业批改。学生首先关注的是分数，往往忽视错误部分，故批改时只圈出错的地方，学生自己改正后再上交，然后针对个别辅导。真正巩固知识。

以上是本人的教学心得。在今后的工作中，本人将继续努力，不断提高教学水平，高质量完成教学任务。

第五篇：英语电影课

英语电影课,就是把原版英语电影片段作为英语教学的主要素材,运用“赏、析、模、演、配、编”等六个教学步骤,开展教学活动,促进学生的语言学习、文化习得和艺术熏陶互动发展,从而提高学生的英语综合运用能力(特别是听说能力)和综合素质的一门课程

课程名称：著名英语原声电影学习与赏析 研发教师：胡华华 何浩 刘妍 肖向勇 课程目标：

意义：在于激发学生英语学习兴趣，培养学生实际语言技能和运用能力。以英语著名原声电影片段为基础，提高学生英语的听、说等交际能力，并学会在欣赏电影的同时，对于英美社会文化、人文风俗等方面有全面的了解，并将所学能力应用到实际的生活中去。

课程设置对师生综合能力要求较高——把知识的学习与语言实践活动，以及语言实际应用所在的情景结合起来。师生互动较多。

每学期教师将选取适合高中生的4-5部英语原声电影，节选其中的精彩片段配英语原文台词，从听、说、读、写等各方面对学生进行引导。

学生活动性强（具体活动参见教学主要内容），要求学生具备自主学习和探究的能力，并能熟练使用现代通讯工具和因特网获取信息。主要内容：

初步计划2-3节课完成一部电影，一学期将完成3-4部电影的学习、分析、理解和表演。

每部电影具体课时安排如下：

第一课时：原声电影听力训练，并学习经典电影台词及实用性较强的语言点、语法点和英语表达。

第二课时：重点片段重现，并请学生在理解的基础上以小组形式表演部分片段（加上学生自己的理解）；

第三课时：交流观影心得，以英语小论文或者影评形式分组交流，并将论文总结成册。（另：如果时间允许，也可组织学生进行英语电影片段汇演）评价方式：

将学生分组，以每小组学生表演和小论文为主要评分标准，兼顾学生上课出勤率的抽查。

期末将设置考察和小论文汇总。如果条件成熟，也可组织英语电影片段汇演等大型汇报活动。

英语电影教育曾经在不同的学校进行过实验，很多学校结合自己的特点在德育教育，学科教育等领域做过研究。从2001年起深圳南山外国语学校通过五年的研究证实了电影配音英语教学可以提高学生的英语口语能力。因此，这更坚信了我们做这一方面研究的可能性。

第一、新课改背景下我校英语现状分析

2009年办事处进行合班并校，我校教师资源和教学水平方面有了很大提高，但是由于教学资源的限制（口语练习材料少，语言知识不够宽广）；教学环境单一，缺乏真实的语言环境，加上练习的机会少（班额大，每班45人以上），自信心不高，很难激发学生说英语的兴趣，从而影响英语口语交际的质量。

因此，为学生提供贴近生活，具有时代感的口语教材，拓展学生口语学习的渠道，探索出一种既能引起学生学习外国语言和文化的兴趣，又能提高语言运用能力的方法和途径，是我校英语教学改革亟需解决的问题，也是国家《英语课程标准》中所要求的，即“发展学生自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观”。

第二、我校开展这一课题研究的有利条件

我校拥有一批年轻有为的骨干教师，学历都在本科以上，平时很重视教科研工作，有一定教学经验，教学热情高，方法多。另外，学校有较好的硬件条件，为从事课题研究提供了有利的保障。再有，我校家长素质高，对孩子的教育非常重视，很愿意为孩子的学习提供坚强的后盾。

（三）意义

基于以上认识，儿童动画与英语教学相结合的研究将是一个新的领域。以英语动画片片段为基础，提高学生英语的听、说等交际能力，并学会在欣赏动画的同时，对于英美社会文化、人文风俗等方面有全面的了解，并将所学能力应用到实际的生活中去，这可以激发学生英语学习兴趣，培养学生实际语言技能和运用能力。

电影配音在小学英语口语教学中应用的探索

内容摘要：电影配音这一教学模式在提供良好的口语情景、提高学生“说”的兴趣、提升学生口语综合能力方面有着显著的作用。本文就电影配音在小学英语口语教学中的应用进行探索，切实提高学生的口语水平和“说”的兴趣。关键词： 电影配音口语 教学模式

一． 电影配音对小学口语教学的促进作用。

（一）延伸教学环境，丰富学生见识。

（二）创造语言环境，提高口语兴趣。

（三）丰富教学资源，灵活教学模式。

（四）促进同伴合作，弱化硬性评价。

二．电影配音在小学英语口语教学中应用模式的探索。

（一）师生交流，筛选优秀电影资源。（1）设计问卷，了解学生兴趣点。（2）自编教材，创造有利条件。

（二）建立“赏、析、模、演、配、编”教学模式

（三）明确活动目的，形成以形成性评价为主的评价方式。三．电影配音运用于小学英语口语的成效

（一）学生口语语言语调渐显地道。

（二）学生口语表达能力明显提高。

（三）学生英语学习兴趣日渐高涨。

（四）学生综合能力素质不断提高。

（五）师生互动交流桥梁成功搭建。

四．电影配音应用于小学英语口语教学的努力方向

（一）完善教学模式，提高课堂效率。

（二）推广电影配音和小学英语口语教学结合研究。

（三）提高教师素质，适应结合实践的发展。

意义

1.激发学习兴趣。孔子曾说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐知者。”兴趣是最好的老师，感兴趣才能真正的热爱，热爱才能做好。学生在欣赏动画片时能激发他们学习英语的兴趣。另外，富有启示性的动画片还能使学生更主动的融入到故事情节中，极大的激发学生的求知欲望和兴趣，只有学生对英语产生了浓厚的兴趣，学习才不会成为他们沉重的负担，学生才能乐学、爱学。

2.营造逼真的英语学习环境。学习英语仅靠课堂上老师的讲授是远远不够的。英语动画片集视、听、说于一体，为学生提供丰富生动的画面、地道贴切的对话，通过故事情节的变化增强学生对英语语言文化的感性知识，让学生置身于英语学习的情境中，若能长期这样坚持训练，学生在英语学习方面会取得意想不到的效果。3.增强对西方文化的了解。在英语教学中通过观看丰富多彩的影片，向学生导入英语国家相应的文化背景知识，不仅仅是使学生了解影片情节，更重要的是让学生对西方文化有直观的认识。

4.帮助学生树立正确价值取向。英语动画片以丰富的内容，充实而有趣的积极向上的题材为手段，全面的展示了主人公的个性，品德以及他们对待现实生活的态度。学生可以从这些故事中得到启迪，对学生的思想教育也是有积极作用的 目标

通过上英语原声电影配音课，开展相关的电影活动，能创设英语口语教学的良好环境，优化英语课堂教学，激发学生学习的兴趣和动机，提高学生的综合素质(观察能力、记忆能力、模仿能力、表演能力、自主学习的能力、文化意识的培养、异文化的认同等)，并总结提高学生英语口语能力的有效方法和途径。

根据研究工作的现实，研究的具体内容是：

（一）、探索出英语动画欣赏课的教学模式。让学生学会自主合作学习，让学生在实践中明白团结协作的重要性，从而学会与人合作完成任务。

（二）、形成小学英语配音系列教材（3--5年级）。

通过实验，挑选出适合各年级英语口语教学的动画片断，并编成英语配音系列教材，供各年级使用。

（三）、增设英语动画配音校本课程，每周一节课进行活动。文献研究法

学习和应用情境教学法原理和新课程理论理念指导研究活动，注意积累其他学校及个人的有关外语教学成功经验的材料，并系统归类比较，甄选有效教学经验作为本课题借鉴。调查研究法

了解当前小学英语教学的现状，通过分析找出共性问题，掌握研究的起点和脉搏，使研究具有针对

性、实效性、可操作性。经验总结法

对研究过程中的具体情况及时归纳和分析，找出解决问题的办法和措施，撰写经验总结及论文、实

验报告。4 行动研究法

通过研究学生在英语学习过程中所表现出来的各种行为举止，及时发现和记载学生喜爱、学习效果较好的活动方式，以便积累研究、实验的经验和材料。

（六）成果形式

1．教师成果：多媒体课件，教学录像，教学案例，活动手册，研究论文，研究报告，阶段研究

成果等。

2.学生成果：英语剧，用英语组织儿歌游戏，音乐游戏和体育游戏，学生讲故事比赛等录像；

获奖证书等。

3.主题活动：活动图片等。

2、自然实验法。

以调查分析的结果为依据，探索在学科教学中提高学生英语语言交际能力的具本有效的方法。寻找一条在学科教学中培养学生英语语言交际能力的有效途径。

3、教育经验总结法

课题组成员应用教育经验总结法，进行教学经验总结，在年级和本校推广教学经验、同时通过教学经验总结

学会运用教育科学理论的知识，分析所搜集材料和统计数据，提高自身业务水平。

三、本课题研究的步骤及时间安排

具体计划如下

第一阶段（2011年2月=2011年4月）：理论学习和培训、自编调查问卷阶段。

1、课题组织成员学习教育专家对培养小学生实践能力的论述等，学习各学科新的课程标准，了解当前的教育形势及要求．以明确本课题研究的理论意义与实践意义。

2、自编调查问卷，请本校科研室的老师审定。

第二阶段（2011年3月--2011年4月）调查问卷阶段。l、分别对教师、学生、家长进行调查问卷。

2、收集、整理、统计、分析调查数据和材料。

3、撰写调查报告。第三阶段（2011年5月 2011年6月）实验阶段。l、学习理论，运用理论指导课题实验。

2、以调查分析的结果为依据，研究教育对策 开展课题实验 探索在学

科教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法。

3、撰写教学经验总结或论文。

第四阶段（2011年7月 2011年 12月）撰写课题研究报告 结题验收阶段。

1、收集、整理实验数据，撰写实验报告。

2、总结研究成果，撰写课题研究报告。

四、课题的成果形式

l、小学生英语语言交际能力现状的调查报告。

2、培养小学生英语语言交际能力的教学经验总结或论文。

3、相关附件，如 录像、光盘、照片、实物等。研究途径： 第一、动画剪辑

在教学中如果播放整部动画片，不仅耗时过长，而且有些不适合小学生原有认知水平。因此，对于使用英语动画片作为教学资源的第一步就是选片，选择动画时应该具备三个条件：一是对学生有吸引力；二是贴近生活，语言实用；三是难度适宜，便于教师训练学生的听、说、读、写等不同技能。

教师可以利用软件根据需要将片子进行截取和编辑，为己所用。

2、编辑校本教材

在动画剪辑的基础上，为了让学生教师将视频编辑成校本教材，第二、动画配音

定期在年级或学校进行英语配音比赛活动，配音不是简单地看着画面，朗读对白，对上口型。首先，配音要求发音标准，语速恰当。学生需要反复地聆听、推敲、模仿、对比、再听、再模仿。学生的英语语音、语调、语速和听力都得到了集中的强化训练。

第三、角色扮演

在让学生进行动画配音的基础上，再对动画进行自我再创作和演绎。学生以小组对话的形式进行角色扮演。使用他们会说的语句重建英语情景，这样完成了从情景到语言，再从语言到情景的过程。儿童在角色扮演的活动中，发挥了充分的想象力，获得了成就感。角色扮演要遵循由易到难，循序渐进的原则

4、故事续编

让学生只看一部动画片的开头，然后分成组，每组学生借助创造力和想象力，结合所学的英语知识，给故事一个合适的结尾，或者只看结尾，给故事一个开头。如果有条件，还可以以班级为单位，把自己补充的内容拍出来，然后再与原来的故事对比。这样既达到了在创造中学习，在对比中进步的目的，又培养了学生的创新能力和综合运用语言的能力。

5、填写剧本台词

只让学生看画面，把一部分台词盖上，让学生根据人物的表情、场景、口型为他们配上合适的台词，在快乐中学会根据情境遣词造句，锻炼学生写英语的能力，为进一步学习打下基础。

（二）课外资源的开发和利用

开辟第二课堂，举行各类活动，积极促进学生多渠道学习英语。激发学生学习英语的积极性和主动性。

1、举行英语歌曲演唱比赛

利用兴趣小组活动时间，每月进行一次英语歌曲演唱比赛，形式灵活，内容自定，可以是书本上的英语歌曲合唱，也可以是自己课外学习的英文歌曲独唱，以班级为单位进行评选，选出最佳优胜班级进行奖励，营造学生积极学习英语的大氛围。

2、举行英语故事、演讲比赛

定期举行两次故事、英语演讲比赛，先进行班级评选，每班评选五名优秀学生参加校级比赛，根据学生表现，评选出一、二、三等奖进行奖励。通过组织故事或演讲的文本过程，促进学生多渠道（利用报纸、网络、课外书籍等）搜集资料，整理汇编资料，协同、合作学习，培养其积极学习英语的综合能力。

3、组织开展英语兴趣小组活动

学校每周二下午有半小时兴趣小组活动，教师根据学生平时表现选定人员，结合学生自愿的原则，积极鼓励学生参加英语兴趣小组。

第一、划分活动形式。

朗诵类，包括故事、诗歌，演讲等；

歌舞类，比如个人独唱、合唱、轮唱、独舞、歌伴舞等； 表演类，例如情景表演、故事表演、经典故事演绎表演，乐器演奏英语曲目、剧目配音，旧故事新编；

根据孩子们的个性特点和兴趣，划分到各个兴趣小组中，可以重合。第二、进行素材二度开发。

活动形式确定后，教师协调组织学生积极搜集活动素材，通过报刊、杂志、网络、电视等渠道，寻找适合学生自身的内容，根据学生现有水平进行创造性，合作性二度开发，形成学生易于接受的新材料。第三、学习新素材。

根据学生本身的优势，选择合适的训练角色，组织学生共同学习材料，帮助学生梳理素材中出现的困难词汇、句子。促进学生自主学习的能力，激活语言学习的潜能。

第四、排练素材，形成节目。

师生共同探索，互相协作，精细排练文本，对素材中语音语调反复锤炼，做到能准确表达人物的性格特点，对素材中人物的动作细致揣摩，力争动作能传达人物鲜明的特色，经过对素材数次揣摩，修改，使语言在反复表演中得以运用的升华，最终形成可以展示的节目。

二、研究方法：

1、调查研究法。

对学生对英语是否保持浓厚学习兴趣状况，是否大胆积极表达口语状况，课本交际用语学习及其掌握情况进行问卷调查，以了解小学生英语学习现状。并对调查结果进行分析。

2、归纳——演绎法。

将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音，归纳之后再用演绎法操练，使学生掌握学习英语的基本技能。

3、文献研究法。

主要是多角度开展资料、信息的比较研究，了解掌握国内外研究成果、借鉴成功做法，吸取有关教训，为本课题研究提供理论框架和方法论。

4、教育经验总结法。课题研究者应用教育经验总结法，进行教学经验总结，同时通过教学经验总结，学会运用教育科学理论的知识，分析所搜集材料和统计数据，提高自身业务水平。

1、课题研究的起步、探索

⑴召开课题研讨会，修改完善课题方案。

⑵进行学生调查问卷，搜集学生喜欢的电影及动画片。⑶搜集相关的英语视频资源素材，并进行剪辑。

2、课题提高与完善。

3、⑴ 以课堂教学和第二课堂作为实施研究主渠道，形成丰富的课程资源体系。

⑵ 交流汇总实验情况，进行研讨分析，从理论上完善英语学用渠道。⑶ 结合课题，给学生提供活动舞台，提高学生综合运用英语的能力。

3、课题研究的深入、提高（2012年1月——2012年8月）⑴研究活动展示。

⑵ 收集好研究资料，析出有关论文，写好自评报告，进行阶段性总结。⑶聘请专家针对研究情况进行指导，做好提高工作。