初中现代文学作品阅读教学内容的确定[大全]

第一篇：初中现代文学作品阅读教学内容的确定[大全]

初中现代文学作品阅读教学内容的确定

金传富老师说：“我个人认为，在开展现代文学作品的教学之时，从总体上讲还是不要过于讲究文体的划分为好。”如果不“过于讲究文体的划分”，我们如何确定初中现代文学作品阅读的教学内容？

“教学内容”是所有学科的立身之本；合宜的教学内容，是有效课堂的首要特质。如何确定初中现代文学作品阅读的教学内容？我认为应该以课标为教学导向，以培养学生的语文素养为根本目的，以学情分析为依据，以教师准确深入地解读文本为基点。

1.新课标是教师教学、学生学习和各级考试的依据。参加各级各类说课、评课活动，分析不同省市的各级考试，会发现不管讲哪篇课文，考试题怎么变，都在新课标的精神下进行。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在其文学教学方面规定：“欣赏文学作品，能有自己的感情体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有益的启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料的联系，并通过自己的思考，作出判断。

我们日常的教学以及对学生的测试评价，正是从在这些方面进行的，“课程目标”是一切教学行为的最终归依，那么它也应该是确定现代文学作品阅读教学内容的指南。确定“文学教学内容”，教师必须要有“课程目标”意识。

2.一个人的文化素养包括不同的学科领域，语文素养则是其中最重要的因素，是学习其他课程的基础，是体现一个人内在气质的重要要素。它包括最基本的听、说、读、写的能力，以及各种文化信息的积累、思维潜能的开发和高层次的精神需求。我们可以通俗地理解为：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。

全面提高学生的语文素养是《语文课程标准》中课程的基本理念之一。叶圣陶先生说：“在国文课内，要培植欣赏文学的能力初学者还没有素养，一时无从着手；全仗教师给他们暗示与浅明的指导，渐渐引他们入门。”在语文课堂教学之中我们指导学生读书，要求学生准确掌握词句，感受语言的魅力；引导学生正确把握文意，恰当概括要点，深刻地感受作品所表达的思想情感；理解艺术特点，提高审美情趣等等教学活动，最终目的是培养和提升学生的语文素养。

3.“学生意识”是我们在确定“现代文学作品阅读的教学内容”时不可或缺的原则。因为不同学生的学习基础不同，知识结构不同，生活阅历不同，对社会人生的认识理解程度不同，他们的语文能力也不同，我们应该“以学定教”。即通过教师对学生水平的具体了解分析，在具体的教学情境中，分析出需要教什么。具体到每一节课，我们在确定这节课的“文学作品教学内容”时，就要考虑学生阅读这一篇作品具体需要读什么。

以本人教授《春》为例，《春》文质兼美，是学生积累知识，锤炼语感，培养鉴赏能力的最好范本。但自就近入学之后，我校生源质量严重下滑，很多学生在读音、字词上还存在问题，在鉴赏方面能力更是达不到。针对这一学生实际，在教学中，我从字词入手，引导学生准确掌握词语，在此基础上结合语境体会用词之妙，感受语言的魅力，进而理解艺术特点，提高审美情趣。

王荣生教授认为教学内容的确定依据之一就是学情。有人把学生课堂接受知识的情况用“往瓶子里倒水”来比喻，其实，决定瓶子能接到多少水的关键因素是瓶口的大小，而不是倒水量的大小。学生的“瓶口”（即接受能力）只能接那么多水，而你却倾盆大雨般地倾倒，结果只能是大部分水都倒到瓶子外面去了。因此，现代文学作品教学内容的确定必须从学情出发，严格遵循中学生的认知规律，符合中学生的阅读期待。

4.发掘教材文本资源构成的教学内容，是确定教学内容的基础和前提。学生对于文本的理解与感悟，需要语文教师去引领。因此，教师正确解读文本，也是确定现代文学作品教学内容的前提。

《孔乙己》是现代文学作品的名篇，学生对人物的理解难度较大，学生初读课文只感到孔乙己的可笑，对他的可怜、可悲并没有很深的感触，要理解这个人物必须要了解孔乙己生活的时代，所以在教授之前我反复研读，查找资料，从文本当中提取有效信息，最后确定将环境描写作为本课的重点、难点，并引导学生分析环境描写，取得了很好的教学效果。

语文教师解读文本的过程，不同于普通读者的阅读。只有准确地解读文本，教师才能知道该教什么，学生该学什么；只有深入地解读文本，教师才能决定怎么教，学生怎么学。只有在“吃透”文本的基础上，才能理清教学文本的思路与结构，因此，语文教师能否准确、深入地解读文本直接影响到现代文学作品课堂教学的意义和价值。

要解决如何确定初中现代文学作品阅读的教学内容的问题，还必须尊重语文学科的性质特征，只要在尊重语文学科的性质特征的基础上，坚持以课标为教学导向，以培养学生的语文素养为根本目的，以学情分析为依据，以教师准确深入地解读文本为基点，必定能让每一篇各具特色的现代文学作品在教学内容的确定上彰显它们的个性魅力。

（责编 田彩霞）

第二篇：浅谈初中现代文学作品的教学方法

浅谈初中现代文学作品的教学方法

“初中语文现代文学作品教学策略”，这是一个大话题，更是一个复杂的问题。首先“教学策略”就是一个泛化概念。国内外学者对它有很多界定，代表性的观点有三种：

施良方：“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。” 袁振国 ：“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。” 和学新：“教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。”

另外我们还能搜索到几十种解释 , 归纳起来可以认为 : 所谓 教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。

其次是“文学作品 ” 中西方界定也有明显差异，中国传统认为是四分法。再加上“现代”和“初中语文”的限定，更有一种“做起来容易，说起来难”困惑。为了“说”和“做”都有操作性，我们把它限定在叙事性文学作品上，具体说就是小说和散文，准确说我们重点以散文为例。其实这不是偷懒，说来也有一定依据。

一、教学意义与教学问题

1.《课标》要求。

《语文课程标准》关于 阅读目标：

欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

《 课标 》关于教学建议：

阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。《 课标 》关于评价建议：

着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。在 7 — 9 年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

文学作品教育是《课标》的要求，其实传统的语文教育更重视文学教育。曾经一度我们的教材就叫《文学》。

1．读写结合要讲求实效

新课标下的初中语文教学比赛，一位老师在教人教版的《云南歌会》，在引导学生分析课文内容，感悟文章情感之后，老师要求学生进行肖像描写，描写一位老师或学生，同学们在听了描述后，要知道描述的是谁。为了让学生有一个可模仿的范例，老师用多媒体展示了两段肖像描写：一是课文《云南歌会》第三段中的内容，一是课文《边城》（节选）描写翠翠的一段话。从实际情形看，训练的目的没有达到。学生没有按老师提供的材料仿写，而是随心所欲地按照自己所想来写。

利用适宜模仿的课文进行片段练习，或者整篇文章的练习，是一种教学常态。只要把握得好，就可以收到实效。但是我们不能图形式、走过场，为读写结合而读写结合，而不管课文内容是否适宜模仿。模仿对象没选好，不仅达不到训练的目的，反而浪费时间。上述那位老师所选的两个片段均不适宜初二学生模仿。《云南歌会》第三段描写的肖像不是某一个具体的云南妇女，而是脸谱化的肖像。《边城》（节选）中没有一处纯粹的关于翠翠的肖像描写。如何描写，老师也没有加以分析指导，这让学生感到有点为难。很显然老师的教学目的难以凸显，教学实效也就大打折扣了。读写结合，要看读的和写的能否结合，不能结合，不可勉强；能够结合，要寻找二者的最佳契合点，还要注重方式方法的指导。

2．分析文本勿离开语境

听一位老师执教《山居秋暝》一课，老师引领学生分析大多很到位，师生互动，教师点拨，都不错。但是老师对“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的分析则有点牵强，说是诗人关心劳动人民的疾苦，体现了诗人的悲悯情怀，希望同学们也要学会关心劳动人民。

韩愈在《师说》中指出：“师者，所以传道授业解惑也。”

老师在传授知识、培养学生能力的过程中，别忘了对学生的情感熏陶和价值观的培养。这要求老师在具体的教学中，注意把二者有机地结合起来，不能不顾实际情况机械地进行。

《山居秋暝》是古代描摹山水的名篇，作者描绘了充满诗情画意的意境。这儿既有环境的美，也有人物活动的美。

“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，描绘的是一群村姑洗罢衣服踏月归来，顺流而下的渔舟划桨的声音打破了夜晚的宁静。诗人要写的是一群无忧无虑、勤劳善良的人们。描写这样一幅纯洁美好的生活场景，与诗人要表达的情感有关。类似此诗的描写在唐诗中不乏其例。

但是，硬要从上述诗歌中分析出诗人对劳动人民生活疾苦的关系，诗人具有悲悯情怀就有些不当了。

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不是说古诗中没有这种诗，有代表性的莫过于诗圣杜甫的诗歌，他的《三吏》、《三别》、《茅屋为秋风所破歌》等，都充分地体现了这种情怀。

我们不但要对学生进行思想情感教育，还应教会学生从课文中自觉接受这种教育；还应教会学生深入到课文的本质之中，从不同的内容中感受不同的情感。千万不能从任何课文中都能读出关心劳动人民、热爱劳动人民的情感来。

3．教学方法不能定于一尊

某地学校有一位语文老师，大学毕业后来校工作有两年的时间了。有老师说她上课不讲规矩，学校领导听了她的课后也有同感。最近，安排其上教研课，教研内容是《胡同文化》，她讲的时间较多，但也有提问，也有学生讨论。听课的老师和领导几乎都认为，课堂气氛热烈，但是教法单

一、传统。再从她的教学效果看，很不错。两年来上了两个年级，无论是平时考试还是期末考试，两个班成绩在其所教年级的十多个班中，总是名列前茅，这又让有的老师困惑。但是老师们对那位老师教法的否定，又让那位老师没有信心，书该怎么教？

古人云：“无规矩不成方圆”，然而这“规矩”绝不是僵化的教学模式，它指的是教学规律和原则，只要遵循它的教学方法就应当是可行的，反之，就是不好的，无论这种教学方法被标榜得多么“先进”。教学方法没有新旧之分，因为，“每种方法都有其优点和缺点，当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时，它就有效，反之就无效。”那位老师的教学方法被指为不讲规矩，其实只是教学方法传统一点而已。也许有些领导和老师认为她的教学方法不好，但是在她的课堂上，没有那么多的形式，没有为了追求好看而追求热闹，然而却有实际意义的东西。朴素、本真，教学目的清楚，教学重点、难点明确。她的课堂气氛并不冷清，相反，却是“热烈”的，这说明学生的学习积极性被调动起来了，学生投入到课堂学习之中，因而那位老师的教学效果不错。

传统的教法有什么不好？难道凡是传统的都应该抛弃吗？不是的。在我们今天的课堂上，到处都能看到传统教法的影子，要求学生注重背诵，注重积累；因材施教，循序渐进；不愤不启，不悱不发，这些都是很好的传统教法。只要有利于学生语文素养的提高，有利于学生的精神成长，我们都应该继承和发扬。

我们并不反对教法的创新，反对的是在教法上的形式化的追求。在所有的学科中，恐怕只有语文的教法最多。你今天弄出个“××法”，他明天就总结出“××步骤”。这种教法好，被推广，老师还没有适应，很快又有了一种新的教法出现了，让老师们眼花缭乱。有个性的、教学经验丰富的老师一般不会受到影响，但不少老师，尤其是年轻老师已经没什么自信了，只好诚惶诚恐，紧跟形势，疲于奔命。不少语文老师感叹：越来越不会教书了，大概有此缘故吧！那位老师就是这样，尽管自己的教学效果不错，但是由于教学方法不合流，自己也快动摇了。她应该坚持自己的教法，形成自己的教学个性和风格，没必要被同化。我以前所在的一所学校，一位政治老师上课语速极快，开始，学生几乎听不懂，一旦适应了，都觉得这位老师教得好，高考成绩就是最好的证明。后来，这位老师被调到一所省级重点中学了。

一切教学方法的选择和使用，都应从实际出发，这里的实际指的是教材实际、教学实际、学生实际和老师实际。舍此，奢谈教学方法，则毫无意义。

第三篇：初中小说教学内容的确定

小说教学应该教什么？

答案一：主题、人物、结构、描写等内容与人物形象分析+创作手法总结+主题思想（思想情感）概括的模式。这一众所周知的内容与沿袭已久的模式所体现出来的果真是我们所需要的、适切的小说教学内容吗？正如王荣生说的：“在中小学语文课教学中，小说，除了被拧干了的人物、情节、环境这三个概念，事实上已经没有多少知识可教了„„除了开端发展高潮结局的套路简介，再不见有像模像样的知识。”小说真的只要教这些和这么教吗？不。王教授所言正是警示我们必须重新审视、重构、创生小说教学内容。

答案二：从小说的文体教学的内容来看，其教学的内容可分为知识层次、理解层次、欣赏层次和探究层次：从一篇课文来看，在常规的教学中，小说教学的内容可分为理解层次、赏析层次和扩展层次。这一从知识和能力的角度出发对小说教学内容进行分层次的归纳，有助于我们明晰小说教学的知识点和能力层级。但如何将小说知识转化和表征为有教学意义的形式（呈现特定学习内容的策略），切实帮助学生提高解读小说的能力，增进学生的文学素养，这需要基于学生阅读小说的实际困惑和需求，根据小说文体（文本）的特点选择合宜的知识，来进行系统的整体的规划和落实。

小说究竟应该教什么？在重构、创生、规划小说教学内容之前必须明确语文教学内容是什么、小说教学内容是什么以及应该由谁来确定这三个问题。

过去，《语文教学大纲》详细规定了教学内容和要求：语文教学内容由专门机构和专家说了算，语文教师普遍持的是“以纲为纲，以本为本”的心态，因此，对语文教学内容的研究缺少应有的关注。2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布之后，《语文课程标准》取代原先的《语文教学大纲》，并非只是名称上的变化，而是赋予了语文课程与教学崭新的内涵，显示了语文教育整体研究从“怎么教”到“教什么”的重心转移。《语文课程标准》把注意力上移，主要规定课程的总目标和阶段目标，即“是什么”。对于通过“教什么”来实现课程总目标和阶段目标则不作详细规定，这给语文课程与教学提供了更大的空间。为了实现课程的目标，无论是教材编写者还是课堂施教者，必须首先考虑教学内容和要求，因而，语文教学内容自然就成了理论和实践聚焦的核心问题。

目前，关于语文教学内容的确定的主要评述有：

钟启泉认为：教材（教材内容）是教学内容的一个成分，但不是全部。它是同教学过程的客观结构相适应的“教学内容”。曾天山认为：教学内容又是教材内容的教学化。教学内容是师生在教学过程中各项活动对象及活动方式的组合；是具体而动态的，是主体与客体相互作用的过程与结果：是对静态教材内容多次教学法处理的过程与结果。王尚文认为：语文教学内容可以看作是教给学生一切价值观念、知识、经验和能力的整体，是向学生灌输思想、传授语文知识、培养语文能力的总和。

王荣生分层面来讨论教学内容，深化了对教学内容的认识。他认为，教学内容实际分为课程内容、教材内容和教学内容。课程内容，是课程层面的概念，回答的是语文课程“教什么”；教材内容，是教材层面的概念，回答的是语文课程“用什么去教”；教学内容，是教学层面的概念，回答的是语文课程“实际上需要教什么”。他还认为，要依据文本体式确定教学内容，根据学生学情选择教学内容。

另外，胡根林提出从目标与内容的统一性、语文学科的取向、教材的结构化三个维度来确定阅读教学内容：叶黎明认为课程目标、选文功能和学情是确定阅读教学内容的三个依据：张珍娟认为阅读教学内容的选择与创生应遵循系统性、适用性、开放性、动态性原则。

由此可见，语文教学内容涉及一般层面、课程层面、教材层面和教学层面的探索与辨析。在这些层面下去思考和明晰语文教学内容，不仅能促使我们对语文教学内容进行深入的了解和思考，而且能够使我们合理地规划应该由谁（是课程专家、教材专家还是教学专家或是一线语文教师）来解决相应的问题及用什么方式和途径来解决。如果说，课程内容教材化是课程专家、教材专家需要研究的；那么，教材内容教学化（包括人们一再重申的心理化，也包括贴近教学实际的要求、形成具体而有效的教学设计），教学内容与过程一致化（与语文课程目标一致，教师的“教”与学生的“学”一致）则是教学专家和一线语文教师需要研究的。

所以，在这种理念下去审视我们过去的小说教学内容，“主题、人物、结构、描写”是那么单薄与浅显；与小说相关的知识与能力是那么空泛与失当。小说教学内容，它应该不仅要凸显小说作为文学作品之一和具体作品的个性，要落实语文知识和语文活动，要根据不同功能的选文呈现不同的课程内容采取不同的编撰策略和技术，要关注教学内容的衔接性、关联性、选择性和生成性：更应该要从能否达成文学作品教学的目的——生成和提高学生的文学素养去判断、选择、重构与创生。

再来看小说的教学内容应该由谁来确定的问题。

小说的教学内容应该由谁来确定？是课程专家、教材专家还是教学专家还是处于一线的语文教师？是课程目标、教材教参、还是小说自身、教师自我乃至学生自己？不同的人站在不同的角度都能理论一二，具体的要求、材料从各自出发都能引领二三。但是，作为一线教师在接受和认同的同时不仅不能简单接受、一味拿来；不能一叶障目、只见树木不见森林；而且要将教学理念现实化、实践化、有效化。因为，教师不应该只是容器——只将理论一股脑地纳入其中，而是桥梁——学生学习的帮助者；教师不应该只是传声筒，而是摆渡者。这是作为传道授业解惑者的教师职责所在，这是作为教书育人的教师职业所然。所以，笔者认为，小说的教学内容最现实可行有效的确定者应该是教师（课堂施教者）。

但是，正如摆渡者不仅要会划船识水势选航道，更要知道客人想去往何处，根据实情只能到哪一样，课堂施教者在确定小说教学内容时必须考虑课程目标、教材内容、小说文本体式、学生等因素。而这些因素中的核心应该是学生。由此，我以为小说教学内容的确定应该是：教师以学生的发展为核心，在语文科特定的课程目标统领下，结合小说文本体式，系统的整体的对现成教材中小说文本的沿用和重构。具体到课堂教学层面上，就是执教者用应该（可以）教的小说文本去教学生应该（可以）学的。

那么，初中小说教学内容应该是什么？应该是：体验。

何谓体验？在心理学中，体验作为重要概念，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中的心理感受、认知顿悟、反省内化等心理活动。阅读体验，是在阅读的瞬间在心灵上引起的各种快感，它往往发生在读者阅读作品的第一时间。体验理论认为，“阅读就是体验”，阅读一部艺术作品，就是体验作家体验过的世界和生活。

让我们回到语文课程目标，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程性质与地位”中提到“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，《课程目标，总目标》中的前几条也主要指向学生语文素养的提高。学生的语文素养更多的表现为学生的文学素养。什么是文学素养？就是学习者在长期的阅读和学习文学作品过程中，生成和发展起来的在文学方面的一种综合素养，它以“文学情趣”和“文学感觉“为核心，同时也包括一定的作家作品、文学史、文学理论等方面的知识积淀，最终表现为对人之为人的人性、人情、人道的感受与感悟。“文学情趣”指的是对文学作品的爱好和对文学艺术价值高低的一种判断力。文学情趣与生活的情趣、生命的情趣具有同构关系；进而言之，生活的情趣、生命的情趣，是文学情趣生成和发展的一个潜在条件，同时也是一个必然的结果。文学情趣的生成和发展的过程，也是一个人对生活、生命的热爱和感悟不断提升的过程。“文学感觉，就是“对文学艺术的敏感”（何其芳）。这种对文学作品的“爱好”和对文学艺术的“判断”、“敏感”的前提和核心应当是“体验”。而学生文学素养的提高主要通过文学作品的教学来实现，因此，作为文学作品之一的小说教学的内容的核心应当是“体验”。正如倪文锦教授所说：“读文学，读小说，不是要去读什么主题，读背后的深刻思想，所要的只是，‘读，文学、‘读，小说，是读，的‘过程’，是阅读过程中的喜怒哀乐、酸甜苦辣，是充分的体味、感受和‘移情’。” 这一点，我们还可以从课程目标中找到依据。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在《课程目标·阶段目标，第四学段（7-9年级），阅读》第8条中提到：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”

如果让我们再来关注一下《普通高中语文课程标准》中关于“阅读”和“小说”的具体要求，其凸显的是“鉴赏”和“评价”。我们不能说“体验”低于“鉴赏”和“评价”，但是“体验”是“鉴赏”和“评价”的前提和基础。

由此可见，“体验”是初中小说教学内容的核心和基础。

第四篇：教学内容的确定

语文课堂教学内容的确定和依据（邓荣华整理）

“教学内容”与“教学方法”是语文教学上的两个关键问题。可是，长久以来，很多教师往往在“怎么教”上下很多功夫，而忽略了对“教什么”的课程内容研究。事实上，“教什么”是“怎么教”的前提和基础，是进行有效课堂教学的核心环节。教师选择教学方法，进行课堂教学设计和实施课堂教学都要围绕教学内容展开。课程内容不确定，“怎么去教”的教学方法便不会有着落。于是关注并研究语文教学内容就显得非常重要。

当前，语文教学内容的僵化性和内容选择的随意性并存，初中语文和高中语文，高一语文和高二语文，课堂教学内容没有区别。虽然课程形态是多元的，但课程目标应该是规定性的，那么语文课堂教学内容也应该有所区别，也就是说，教学内容要相对确定。只有这样，才能改变语文课堂教学“胡子眉毛一把抓、鸡肉鸡毛一锅炒”的状况，才能改变语文课堂教学“高耗低效”的状况，才有可能使学生的语文水平逐步提高。但是现在很多语文教师课堂教学内容的确定随意性很大，造成这种现象的原因有：

一是由于语文教材本身的特点。

语文教材是文选型教材，它选择各种各样的文章编辑而成。这些文章的作者无法预知他们写的文章会被收入教材成为课文，因此，作者并不是专为教材来创作的。这些原本为社会阅读客体而存在的价值，即李海林先生提出的“原生价值”。它包含“知识传播、情意交流”等各种价值。同时，由于这些文章被选入教材，成为课文，它们的价值又发生了增值和变化。它们保留了本来的“原生价值”，又增加了新的价值，即“如何传播信息的信息”，也就是“教学价值”。但是教材编写者也并没有明确地给教师“教什么”的具体规定，由于课文价值的多样性,又不可能在一两节课中完全实现,于是形成教师难以取舍的现象, 结果只能凭教师的经验选择了。教师之间的文学修养、教学能力、性格、爱好各有不同, 因此看似明确的教学内容, 不同的人会有不同的选取。因此会出现“使用同一本教材的语文教师，上同一篇课文，教学内容千姿百态”的现象。

二是由于教师在备课过程中存在的问题。

现在是信息化时代，各种语文教学资源纷繁多样且检索方便，教师备课时可参考材料很多。这种现象有利有弊，好处是教师可以借此博采众长，充分优化自己的教学内容。弊端是很多教师因此不再深入钻研文本，不认真分析自己学生的基本学情，而是将别人的教案全盘照抄，生搬硬套，以代替自己的思维劳动。“桔生淮南则为桔，生淮北则为枳”，这样随意套用只会造成教学效果的不确定。还有的教师，面对如此众多的教学资源，眼花缭乱，不知如何取舍，因此教学内容一味地求细求全,在教学过程中又过于求详。想要面面俱到，教学效果却同样不胜了了。

那么确定语文课堂教学内容的依据是什么呢？

一、文本有什么东西可教

文本有什么东西可教，也就是指文本的最大价值。这应该是确定教学内容时首先考虑的。语文学科里选的课文很少有为教材而写的，它首先是一个社会文本，在社会上流行。它被选入教材是因为它有某方面突出的优点，教学时应首先抓住它的这个突出的优点。

比如曹禺的《雷雨》里的集中而鲜明的矛盾冲突、鲁迅的《祝福》里祥林嫂的典型形象、柳永的《雨霖铃》的富有感染性的情感和语言等等，在这些作品仅仅是社会文本时，这些方面就表现突出。当我们教这些经典的文学作品时，不可能绕开这些它们之所以成为经典的优点。否则语文教学就是舍本求末，就不能承载传承优秀文化的重任。

当然，这里说的“可教”的东西还需要教师对“文本的最大价值”进行“二次改造”，由社会文本“改造”成教学文本，把文学价值“改造”成教学价值。因为教学价值是内隐于社会材料之中的，它不是外显的。以《林黛玉进贾府》为例，在选文里，人物形象、小说语言、情节展开等都十分精彩，但这只是它作为社会文本的文学价值，教学价值则侧重研究作者是如何使人物形象、小说语言、情节展开等方面如此精彩的。而且在教学时这些方面不可能面面俱到，那么就要选取其中的一点作为教学重点内容。即使落实到人物形象这一点上，还要考虑最具有教学价值的是哪一个切入点，是人物的肖像描写还是语言描写，是人物性格在环境中的展示还是人物内心世界的剖析，是人物身份差异的比较还是人物性格的多样性、丰富性的体会？

总之，牢牢把握住文本的最大价值，在此基础上“二次改造”，从而确定课堂教学内容，这样的教学才有可能是有意义的教学，才有可能是有效的教学。

二、编者想让教什么

新课改教材的编排安排是有计划的，知识点是分梯度的。所以，在教一篇课文时，还要考虑该文本所处的位置——所属的学段、所属的单元等。

如果没有高三总复习，老师自己都很难清楚说出高

一、高二都教过哪些知识。学生感觉语文课一节不上，甚至一个月不上没什么影响。为什么学生在数学、物理、化学等学科的学习中更容易找到成就感？是因为这些学科往往有严密的线性知识序列。实际上语文课程也有自己的知识系统和逻辑层次，当然这一点上语文学科还有待完善，还需要专家学者和广大教师的努力。但在新课程新教材中，编者已安排了已有的、公认的成果。常常出现这样的情况，新的教材编出来，语文老师翻过来看过去感叹道“不就把课文的顺序变一变吗”。这实际上是忽视了教材编写的知识层次，忽视了编者的主要编写意图。教材编写者根据他们的语文经验确定的单元提示或单元目标，是文本教学内容确定的重要依据。

《蜀道难》、《琵琶行》都是唐代诗歌，它们都有诸多优点，是优秀唐代诗歌的代表，自然有很多可讲可教之处。如今人教版把它们编到高中语文必修3第二单元，主要想让学生学什么呢？单元提示写了两个教学目标：“要在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣；要注意联系不同时期、不同创作背景和不同的创作风格解读，注意在朗读背中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力”，这就告诉教师其他的优点可以不讲或略讲，课堂上应确定主要针对这两个方面能力进行训练提高的教学内容，其他与古典诗歌鉴赏能力有关的教学内容应放到别的诗歌单元进行教学，这样安排教学才有针对性。

有的经典作品安排在不同版本的教材里，教学要求是不一样的就很能说明这个问题。比如《背影》，在有的版本里单元要求是学习散文的线索，有的是学习亲情散文，有的是学习侧面抒情的写作方式，有的是学习家庭生活散文。这些单元学习要求，是编写者在有计划地安排教学内容。同样，在不同时段教《赤壁赋》和《阿房宫赋》，《陈情表》和《出师表》，可以对“赋”或“表”的文体知识提出不同的要求，使其前后知识形成一定的联系，互相映照。总之，同一篇课文处在不同的学段、不同的单元，它的教学要求不会完全一样的，教师在确定课堂教学内容时，就不能不考虑编排的计划性的安排。

三、学生需要教什么

语文应该有所教有所不教，无所不教就是无所教，一定要考虑“学生需要教什么”。说白了，就是“学生应该学什么”和“学生能够学什么”的问题，教师要考虑学生有什么问题需要教，有什么语文能力需要培养，学生当前的语文能力能学些什么。

文章内容知识包括语文知识和非语言知识。其中非语言知识包括生活知识，以及政治、经济、历史、地理等社会文化知识。生活知识不需要教，政治、经济、历史、地理等知识应由政治、历史、地理等相关学科的课堂来讲，语文教师应不讲或略讲。从现代语文观来看，孔子教的不能叫“语文”，朱熹教的更不能叫“语文”，古代私塾教的也不是严格意义上的语文。语文知识可分为“语”的能力和“文”的能力两类。前者是基本技能，字、词、句的识记、理解和运用等；后者是高级技能，篇章主旨、结构思路、写作技法、风格特色等。

比如高中生，基本技能已基本具备，教学重点应放在高级技能上。而重中之重，是阅读策略的学习，这应该贯穿中学语文学习的始终。在阅读教学中，还应注意：学生认识到文本的本来价值更容易一些，可略教或不教；认识到文本何以具有这样的价值，作者是如何使文本展现出这样的价值的要难一些，需要重点教。

总体说来，太容易的不需要教，学生自会解决；太不容易的也不需要教，教了学生也不可能理解就没有意义；非语文的也不需要教，自有各科在教。西方有谚云：美就是恰当。教学也是这样，最好的教学内容是最恰当的内容，最合乎学生实际需要的内容。当然确定教学内容时还要考虑学生的差异，能力不同的学生需要获得的学习内容必然不同，对不同的学生还要确定不同的教学内容，这样才能真正因材施教。

四、自己能教什么

教学是一种创造性的活动，虽然以学生为主体，但教师的作用不容忽视。教师对事物的认知思维方式、语文能力和经验、情感价值观、个人气质、个人教学能力等，都会对教学产生影响。所以教学时还应选择自己能讲的讲，能理解的讲，有深刻认识的讲，这样才不会使语文课堂空洞、乏味。

以整合改造教材为例，教师要牢记教材只是课程资源之一，教材内容并不等于课程内容和教学内容。现在，“课时紧张”成为新课程“模块制”实行以来语文教师的共同感受。高中语文教材中大多是一些经典作品，有的篇幅较长且内涵丰富，“阅读与鉴赏”就需要足够的时间，更不用说“表达与交流”的实践活动。课时有限，一篇篇教下去，很可能每篇都是蜻蜓点水。因此语文教师一定要从个人实际出发，创造性地使用教材，大胆取舍调补，发挥个人长处，确定符合个人教学能力、教学特长的课堂内容。不能把“教教材”当做教学任务，更不能因为“课时紧张”而不顾个人的语文特长。要敢于用自己的语文素养来影响学生的语文学习，敢于用适合自己的教学方式影响学生的学习方式。甚至完全可以按照语文教师自己的语文经验和语文能力设置具有系列性的教学目标，确定个性化的语文课堂教学内容。

很多时候，“教师教了什么”、“教师想教什么”、“学生学到了什么”，“三轨”不齐。在新课改背景下，语文教师创造性地确定适合自己教学风格的课堂教学内容，对于缓解“三轨”不齐的现象一定会有一些帮助。

语文教学内容确定的依据或原则有多种表述形式，有的专家从以下几方面表述。

一、要依据课文的内容及语言表现形式

根据王荣生先生的研究，课文根据它们在语文课程中的不同地位、性质、功能及功能发挥方式等，可分为“定篇”“例文”“样本”和“用件”四种类型，其中“样本”在基本性质上和“例文”其实是一样的，“用件”则是指教材中那些资料性的东西，我们可以在这里不予考虑，因此实际上可以把语文课文分为两类，一类就是“定篇”，一类就是“例文”。

“定篇”类的课文，其教学目标用朱自清的话来说就是“见识经典一番”，它的价值不在实用，而在文化。“定篇”类课文的教学不承担任何附加的任务，它的目的，就在于读懂“定篇”本身，所谓“例文”类的课文，其教学目标不在课文本身，而在于课文所负载、所包含的知识、事实、概念、原理、技能、策略等。这就是夏丐尊、叶圣陶两位先生倡导的“例子”教材观所指的对象。

对文质兼美的“定篇”应以“正确理解与欣赏”为教学主要内容, 偏重于语文课的文学性功能, 从而较大程度地提高学生的文学素养。在教材中像中国古代诗歌、精美散文以及现当代优秀作品等承载着中国文化所特有的审美情趣。应该把“正确理解与欣赏”这些名篇作为教学的主要内容, 即用心去触摸作品所要表达的内容, 带着“他的成见、他的同情心、他的情欲禀赋和他的价值体系”悄无声息地走进作品所描绘的世界, 走到作者的身旁直至走入那真实的心灵。新教材中选取了大量优秀文学作品，古今中外，精彩纷呈。如学习对一些在结构或表达技巧上具有典范性的例, 可以总结一些基本规律、操作方式, 从而偏重于语文课的工具性功能。如果长期坚持训练, 学生的语文学习能力会有显著的提高。夏丏尊先生认为,语文课程的内容应该是词句以及整篇的文字所体现的词法、句法、章法等“共同的法则”和“共同的样式”。对于具有“共同的法则”和“共同的样式”的典范性文章,学生需要在阅读的经验和揣摩中去发现、总结,最终形成一定的学习能力。叶圣陶曾指出：“国文教学自有它独当其任的任务, 那就是阅读与写作的训练”。训练必须讲究方法, 不同的文章, 有不同的读, 另外还须在不断地训练中学会举一反三,并养成习惯。我们在教学过程中,可以把引导学生揣摩、寻找并归纳、概括文章所显现出来的“共同法则”作为教学内容,让学生觉得有章可循,为举一反三打好基础。

二、要以学生学情与发展需要为依据

我们确定教学内容，必须认识到学生依据学生现有的认知水平和情感发展水平，学生经过努力来获得提升。

三、依据课程标准提出的单元、学期目标

初中语文新教材是由相互之间在内容上有相同主题的若干篇文章组成, 在《语文课程标准》的要求下, 各单元各有侧重点, 在分散的单元中, 语文知识不断加深,能力要求不断提高。语文教材看似零散,没有数理化那样有科学的、系统的体系,但实际上也有自己的较为完整的体系。严格按照《语文课程标准》、教材、单元提示的要求进行教学是很有必要的。听、说、读、写的能力要求看似年年一样,其实年年不同。教师要根据学生的年龄特点水平的差异统筹安排, 使学生的文学素养及学习能力整体推进,逐步提升。教学内容要体现这个循序渐进、螺旋上升的过程。

总而言之，语文教学的内涵非常丰富，我们要对文本的核心价值有基本把握，对学情有清楚的了解，这是确定教学内容的重中之重。这样我们真正明白了“教什么”的问题，才能在“怎么教”上面收到应有的效果。

第五篇：现代文学作品小结

选择和填空的范围1、1917年1月胡适在《新青年》上发表了文章《文学改良刍议》，提出文学需从“八事”入手。

2、1917年2月陈独秀也在《新青年》杂志上发表《文学革命论》，提出了“文学革命”的口号。表明了文学革命的“三大主义”。

3、在新文学初期形成的小说流派有：以文学研究会为中心的 人生派问题小说、以创造社为中心的 抒情小说、以鲁迅为首的 乡土小说。

4、鲁迅在1925年前集成的两部小说集有《呐喊》和《彷徨》，他们艺术的再现了辛亥革命前至大革命前这一段历史阶段的中国历史生活，主要描写对象是：农民和知识分子。

5、鲁迅说他创作的《狂人日记》意在暴露礼教和家长制度的弊害。“救救孩子”

6、郁达夫先生的《春风沉醉的晚上》是现代文学中较早的描写工人生活的作品，而他的“自序传小说”的代表作是《沉沦》。

7、抗日战争和解放战胜时期的散文创作的突出特点是：具有社会功利目的。

8、田间的《给战斗者》（诗）是一首街头诗。

9、冯至的《我是一条小河》是一首爱情诗。诗篇借影儿与小河之间的自然联系书写青年男女间两心相印相随。

10、《再别康桥》借潭水、青荇和金柳三个象征意向，表达诗人对康河的眷恋。

11、戴望舒先生的《雨巷》运用了真实而充满想象力的象征手法，诗作中象征性的意向主要有：丁香姑娘，雨巷等。《雨巷》的艺术特点是：情景交融，语言直白。

12、冰心的小诗集《繁星》共同的艺术特点有：语言清新隽丽，形式短小自由

13、初期白话诗派的代表人物：胡适、郭沫若、刘半农、刘大白等。

14、中国诗歌会于1932年9月在上海成立。发起人主要有：蒲风、穆木天和任钧

15、艾青的叙事诗《大堰河，我的保姆》，大量运用了排比手法，和她用相同手法的还有何其芳的《生活是多么广阔》

16、朱自清的散文《背影》是其家庭小品的代表作。《荷塘月色》是其抒情小品的代表作。

17、30年代左翼革命文学论争的双方是：后期创造社、太阳社的成员和鲁迅、矛盾论争。

18、中国左翼戏剧家联盟对现代话剧艺术发展做出了巨大的贡献。其主要剧作家有：夏衍、田汉、丁西林、郑伯奇等

19、毛泽东《在延安文艺座谈会上的讲话》由引言和结论两个部分组成，主要表述了：文艺“为什么人服务“（文艺为工农民大众服务）和怎样服务？（在普及的基础上提高，在提高的指导下普及。）

20、在文学革命中，阻碍文学革命发展的封建复古派别有：以章士钊为代表的学衡派和以林纾为代表的甲寅派。

21、柔石的代表作《为奴隶的母亲》描写了春宝娘在野蛮的“典妻”制度下非人生活的痛苦。

22、艾芜的小说《山峡中》塑造了现代文学史上第一个光辉的女强盗形象—野猫子。她的性格热情、率直。机警泼辣。

23、叶少均的小说《潘先生在难中》通过冷静、客观的叙述和精细的描写，反映了一个小学校长潘先生的“灰色人生”。

24、女作家丁玲早起的作品《莎菲女士的日记》中，塑造了一个多愁善感、狂狷倨傲的一个新时期女性知识分子莎菲的形象。而她后期的作品，风格有所转变。《太阳照在桑干河上》成了土改小说的代表作。、25、被称为“三城”之一的 沈从文先生的《边城》，围绕主人公 翠翠与天保、傩送兄弟二人的爱情纠葛，展开了充满诗情画意的描绘，生动的展现出边城人民的人情美和人性美。

26、抗战时期揭露国民党官僚的，腐败与反动的著名短篇讽刺小说《华威先生》和《在其香居茶馆里》。在解放区的小说有两大类：一是表现工农兵生活和抗战的小说，如孙犁的《白洋淀记事》（短篇小说集）其中最具代表性的是他的《荷花淀》，其将叙事、写景、抒情融为一体，人物对话含蓄传神，是其最大的艺术特色。这类小说的代表作还有《小二黑结婚》等。二是土改小说，周立波的《暴风骤雨》，分为上下两卷。上卷主要写的斗争地主韩老六的过程，下卷写的是斗争地主杜善人的过程。

27、报告文学是广义散文的一个组成部分。同时也具有新闻文学真实的特点。夏衍的《包身工》就真实的反映了包身工们的非人生活。深刻的揭露了帝国主义和封建势力的凶残、野蛮的吃人本质。

其他：

1、创造社：1921年1月成立于日本东京。主要由日本留学生组成。强调文学应该表现自我。崇尚主观情绪抒发的浪漫主义。以创造《季刊》为其主要文学阵地。代表人物：郭沫若、郁达夫等

2、新格律体的三美：由闻一多提出，包括音乐美、绘画美和建筑美。

音乐美注重节奏和旋律。绘画美注重色彩，线条和构图。建筑美注重诗节和诗行的匀称整齐。

（如果问到闻一多或者徐志摩的诗，新格律体是最典型的艺术手法，《死水》中更有象征手法；《再别康桥》还运用了排比、回环、首尾呼应等艺术手法。）

3、红色鼓动诗：它是30年代产生的无产阶级政治抒情诗。鼓舞革命战斗热情是其基本特色。格调高昂，形象鲜明，赋予节奏感。殷夫的《血字》。

4、“左联”是中国左翼作家联盟的简称，成立于1930年，1936年春自动解散（因为抗日）。他是中国共产党直接领导下的以鲁迅为盟主的革命作家组织。成员近300人，（这是中国历史上最大的作家组织，且是民间团体。）左联的活动对粉碎国民党反革命文化围剿，推动革命进步文学建立了不朽的功勋。

5、孤岛文学：

是指上海一段特殊时期（从上海沦陷到1941年珍珠港事件）的爱国进步文学。在这种特定的环境和条件下，进步的作家和文人在中共地下党的领导下，利用英法等租界，坚持抗日文艺运动，出版报纸、刊物，用各种文学形式宣传爱国及反侵略反汉奸。取得了巨大成就。在抗战文艺史上写下了光辉的一页。

举例：

什么是简答简述题？分为名词解释和简答两类（例）

1、小诗：具有字数少（短小）受到泰戈尔飞鸟集的影响，或有标题或无标题。或一两行或三五行。写一点瞬间的感受，表达一点情趣或一点理趣。代表人物是冰心和宗白桦。代表诗集是《繁星》和《春水》。

答案构成：名词解释+简述+举例

如何理解阿Q的革命：从主观看，阿Q抢东西（捞好处）、报仇、找女人；从客观上看，这是中国受压迫农民自发的反抗。（意义是）反映了辛亥革命不彻底的原因之一，即没有发动群众（不彻底性）。论述题如何作答？(例)

1、阿Q形象的含义：中国下层农民的典型。塑造这个典型的性格特点。封建，守旧。麻木，不觉醒，贪婪„„总结：揭示了麻木的国民性。辛亥革命的失败能在啊Q身上体现出来。

（答案构成----对于人物形象的分析：是什么典型，如何塑造这个典型的性格特点，举出示例。总结（这个形象的意义是什么，为什么要塑造这个形象）。鲁迅小说思想成就：首先从小说中所写的人入手，并且要举出文章中的实例，给予分析。

例如：鲁迅：以麻木的不觉醒的守旧的农民，并且要举出实例。封建守旧的遗老们（孔乙己、高老夫子，司明），遗少（秀才、假洋鬼子、）已经觉醒了的知识分子（子君）女性：受封建毒害的旧女性（祥林嫂）和受封建毒害的新女性(子君)并且说出思想、意义

围城的讽刺艺术：塑造形象，1人的名字，整体形象讽刺；2从人的外在反映性格，比如，鲍小姐：局部真理 熟食铺子。3人物动作细节（冲着痰盂狠狠地吐了一口唾沫）4行为心理（李梅婷 带了一大箱子药，拿出鱼肝油给了，因为人丹未开封„„）5个性化语言（周买办—“外国friends”）6从人物独特的语言进行讽刺：方尊峰，张继民。7艺术表现手法：大量比喻（人的文凭就像亚当和夏娃的树叶，只有遮羞的作用）；运用典故