第一篇：如何促进农村薄弱学校英语精准教学--精准把握学情
如何促进农村薄弱学校英语精准教学
--精准把握学情
新课程改革倡导“以学生发展为本”的教学理念，“以学生发展为本”对学情分析提出了更高的要求，我们不仅要从思想上重视学情分析，更要在行为上为提高学情分析的重量而付出应有的努力，我们农村薄弱学校更是如此。在农村普通中学初中阶段的英语教学中，约有25%—30%的学生无法适应这一阶段的外语学习。他们外语学习能力薄弱，外语成绩低下，一上英语课就心情烦燥，思维抑制，继而放弃外语学习，两极分化现象由此产生。因此，精准把握我们学生的学习情况，克服和矫正这部分学生外语学习上的困难，使他们充分发挥各自的学习潜能，提高学习积极性和学习成绩，是广大农村中学外语教师不断探索并致力于解决的难题，是全面提高农村中学外语教学质量的关键，也是当前外语教学法研究的重要课题之一。
一、存在的原因
（一）缺乏学习外语的必要的良好心理素质
1、目的不明确，盲目好奇
农村学习由于地域和环境等因素限制，知识面较窄，开始时对学外语感到新鲜，但学习目的不明确。他们带着迷惘、新奇开始了英语学习。学生学习常会出现这样的情况：感兴趣——失去兴趣和信心——厌烦和反感。开始阶段的学习热情高涨，当他们学会几个字母、几个单词和几个简单的句子时，课堂内外都可以听到牙牙学语的感人场面。但曾几何时，这种景象很低快每况愈下，因为，这种热情仅仅凭借好奇心的驱动，他们全不知学英语的艰辛以及保持这股学习热情所需要的毅力。所以，一旦困难接踵而至，日积月累，厌烦和反感便逐渐生成。
2、缺乏动机，学习时热时冷
学习动机是直接推动学生努力学习的内动力，是决定学生学习成效的重要因素。由于初中学生正处于少年向青年和转变时期，他们的情绪很不稳定，时而兴奋快乐，时而沮丧消极，学习态度很大程度上受情绪支配，学习热情忽高忽低。这种学习上的“泠热病”在初中生中普遍存在，严重影响了他们学习的稳步提高。语言学习一定要天天学、日日用，才能越学越好，所以英语学习也贵在坚持。但许多学生的情况往往相反，或一曝十寒，或浅尝辄止。知识、技能和能力得不到合理的发展，一遇到困难只想打退堂鼓。
（二）缺乏持久的学习兴趣和热情
使学生英语学习兴趣下降直至丧失的主要因素有：
1、音标不会拼读，单词记不住，文章前读后忘。
2、成绩始终不理想，学习没有成功感。
3、遇到困难和问题未能得到及时帮助和纠正。
4、作业负担过重，压力过大，学习始终处在紧张状态。
5、得到的批评多，关心少，师生关系不融洽。
6、家长对子女学习漠不关心。
7、其它因素。
（三）缺乏良好的学习方法和习惯
相当多的学生由于没有掌握科学和学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效率很低。由于“不会学”而导致“不爱学和不愿学”，成了学习成绩差的一般规律。因此，学习方法得当、学习习惯良好是提高学习效率、由“厌学“变成”“爱学”的关键所在。存在的主要不良学习方法和习惯有：
1、单词、词组死记硬背
由于没有过好语音关，所以普遍存在着发音不准、句子不会读的现象。记单词时都是用逐个读字母的方法，根本不考虑音、形、义的结合。有的学生为了防止读音遗忘，常在单词上注上汉字读音，令人啼笑皆非。
2、上课注意力难以集中
由于缺乏上好英语课的基本词汇，没有具备语言学习听说的基本技能和能力，上课听不懂，无法理解教师对句子或课文的陈述和讲解。于是，“视而不见、闻而不听、”长此以往，将一无所获。
3、不善于归纳和总结
学校，尤其是农村学校，长期采用陈旧的“搀扶”教学方法，使许多学生养成了在学习上“观望、等待、依赖”的习惯。他们学习不主动，思维不积极，更没有把新旧知识积累和串连起来，而是把原本有系统、有连贯的东西割裂开来。故学会了新内容，忘了旧知识；拿起新课文，丢了旧课文，造成新旧知识脱节。他们的学习只停留在一课书的水平，从而增加了学习难度。
4、缺少预习，未能及时复习
课前不预习，课后不及时复习是他们的“通病”。在学新课时不了解有哪些生词，连课文的标题也不屑一顾，对所要学习的内容、重点、难点和所要达到的目的，心中无数。对教师的提问不是答不上，就是答非所问，拉慢了课堂教学节奏，课内时间利用率低、效率差；课内学。课外忘。
5、回避困难，抄袭作业
抄袭的坏习惯，学习上就不思上进，贪图省力，得过且过，日积月累，积重难返。因此知难而退、抄袭服务业是学习不进步、成绩倒退的主要原因。
6、胆小害羞、不敢开口
大部分的农村学生胆小害羞，在上课有问题不敢说，不敢大声回答、教师的提问和朗读课文，唯恐教师批评，又怕同学取笑。
二、对策及建议
综上所述，造成学生英语学习困难，既有内因，又有外因，归因错综复杂。只有精准把握学情，摸清原因，对症下药，才能有成效。
1、采取多种方式，努力提高教师教学水平
教育行政部门要争取乡镇政府支持，努力提高农村中学的师资水平和教学质量。一是加强教师的冈位培训，分批对教师进行业务培训，特别要过好发音和拼音关。二是加强各年级教师的集体备课，提高教师业务能力和课堂教学水平。
2、综合治理，切实抓好入门教学
英语入门教学是学英语的启蒙阶段，良好的开端是成功的一半。
首先，教师要及时摸清新任班级的学生情况，如原就读学校、学力基础、父文化程度、学生个性、学习态度和学习习惯等；对有困难的学习加强个别交流和思想沟通，帮助他们确立正确的学习动机，树立学好英语的信心；对性格内向的学生更要引导他们多开口、多交往，使学生从一开始就体验到英语教师的特别关爱，建立起融洽、民主的师生关系，增强克服学习困难的自觉性和毅力。
其次，强化语音教学，使学生过好语音关，掌握读音规则，培养起拼读能力，拥有一把打开英语世界大门的钥匙，扫除英语学习的拦路虎。
第三、要重视培养学生的良好学习习惯，克服懒散和不愿开口的旧习。通过教师有意识的引导、督促、和检查，使学生养成在课堂内外仔细观察、大但模仿、全力投入积极参与、及时预习和独立作业等良好习惯。
3、更新教学观念，积极改进课堂教学
人人都有语言能力，有语言能力的人都能学好母语和外语，学好英语决不是一些人的专利。教师要充分信任每一个学生的学习能力，调动每个学生的积极性，强调人人参与，改变学习困难生作为陪衬或局外人的角色，把他们从自我封闭中请出来。在教学中，要承认差异，因材施教，分层要求，让人人有收获，不断增强学生学好英语的信心，消除自卑心理。
语言是学会的而不是教会的，教师是英语学习的指导、促进者。要让学生学会英语，教师必须充分发挥学生的主体作用，改变其“听讲——接受——记忆——习题”的学习模式。通过假设情景，提供机会，让学生在听、说、读、写训练中不断地体验、掌握英语。要兼顾各种层次的学生，训练要体现层次性。要激发学生学习兴趣，让学生乐于学习，在教学过程中，还应渗透学法指导，让学生学会方法，真正成为学习的主人，使学习变得轻松、愉快，而不是一件苦差使。
情感是成功教学的第一要素，情感是打开学生心灵窗户的钥匙，只有在和谐的氛围中充满情感交流，学生才会有活跃的思维、高涨的热情。教师要尊重每一个学生，信任他们，鼓励他们，消除师生间的心理距离，成为学生可以依赖的指导者，使课堂充满微型机和活力。
4、从实际出发，有效进行补偿教学
由于基础不同，学习能力各异，学生间存在着学习上的差异，因此个别辅导、补偿教学是必要措施。
补偿教学必须以学生愿学为前提，可以通过结对子、成立学习小组等形式，创设学习氛围，组织灵活多样的学习活动，如唱英语歌、做游戏、讲英语故事、竞赛等，寓教于乐，吸引学生。补偿教学是教学中的一种重要形式，应贯穿于教学过程中，是教师的一项经常性工作。教师要善于抓住问题的苗头，及时组织补偿教学。对待困难生不仅要有爱心，还要有恒心，切忌粗暴、训斥或忽冷忽热。
有效的补偿教学必须抓住关键性的问题，找准突破口，从学生的实际出发，及时表扬他们所取得的进步，让他们品尝成功的喜悦和学习的乐趣。
5、赢得家长支持，合力做好家庭教育
通过家长、家访等方式，向家长宣传家庭教育配合的重要意义方法，使家长重视、关心子女的成长，创设良好的家庭学习氛围，提供必要的学习条件，如录音机等，同时使家长了解子女在校的学习情况，共同督促、引导，使学生尽快形成良好的学习习惯，提高学习成绩。
第二篇：农村扶贫促进精准脱贫汇报
农村扶贫促进精准脱贫汇报
一、经验做法
(一)全面完成了县高原生态野生菌供销一体化建设项目，厂房主体工程及附属工程建设、设备采购及相关配套建设。县供销社按照20xx年高原生态野生菌产供销一体化项目推进方案的安排积极开展工作，于20x年8月中旬已完工并已组织相关单位进行了竣工验收，野生菌加工设备已采购完成并安装完毕，可投入使用。
(二)努力打造“”野生菌品牌。我社已申请商标保护x类，申报x类，申报图形保护x类，注册图形设计1个和著作权保护1个;申请注册中英文网络域名x个，手机域名1个。目前正在学习申请中华供销e家电商平台，与邮政洽谈快递下乡合作，以解决农村网点农资快递困难和问题，扩大“”野生菌品牌知名度，不断提升“”
品牌市场占有率。
(三)以企业为龙头，加快龙头产品的推介，带动生态农产品为农增收，助力脱贫攻坚。以县贸易有限责任公司为依托，积极申报对已注册的qs质量安全许可证变更为sc食品安全生产许可证，正在努力向“三品一标”上下功夫，以进一步拓展野生菌及土特产外销渠道，提升野生菌品牌效应，为农牧民增收创造平台。
(四)积极探索上下贯通、双线运行的供销行业指导和网点经营服务体系建设，创新供销合作社服务“三农”平台和充分发挥纽带作用。一是筹措资金，建好农资土特产品“小超市”。对供销合作社服务“三农”门市进行改造，配齐农业生产资料、边销茶专销产品、农药、化肥、农用工具、野生菌收购加工销售及农村日用品等，逐步将混合管理功能转变为以农资经营配送服务中心。二是初步建立起x个县、乡、村上下贯通的再生资源回收站点，并探索建立了以供销社行业指导、各网点具体经营服务的双线运行机制，既可以解决农牧民变废为宝，又可以为城乡环境治理和保护贡献一份力量。
(五)依托精准扶贫电商项目，抢抓机遇，全力推进电商发展。
依托电商，通过互联网的运营模式和渠道，结合线上线下的方式促进的产业发展，助力特色品牌产品销往全国。
1.政府主导，构建服务网络。充分发挥政府在电商助推脱贫攻坚中的主渠道作用，编制电商发展规划，设立x万元电商专项发展基金，建立县级电子商务公共服务中心一个，搭建乡镇村三级物流服务站点x个，电商服务站x个，利用县供销社对接农户，建立定点采购网络，提升网络平台质量，形成了x大类x余个品类的网销产品。
2.立足优势，创建特色品牌。将生态资源和文化资源作为独特优势，努力创建县域公共品牌“”，开发了“菜籽油”“唐卡”“石刻”“藏香”“牦牛肉”等系列特色产品，制定支持电商助推脱贫的专项政策和销售特色产品的奖励政策。
3.线下体验，拓展运营空间。在等已建成4个较具特色的集产品销售、旅游咨询、文化分享、手工工艺制作展示等一体化的线下体验店，通过直观的线下店铺结合线上网店平台的宣推运营，提升知名度，为旅游+产品的互联网结合增加销售渠道及销售数量。仅成都、绵阳两店月平均销售额牦牛肉，藏香等多种产品在x万左右，截止20x年5月，共计销售x万多。其中70%的交易是通过电商平台实现的，体验店即成了体验的地方，也成了快递发货的地方。为特色产品走出，开启了新通道。随着时间和宣传的推广，销售一定会成几何倍的增长。这为种养殖户，特别是贫困地区的贫困户提供了脱贫致富的新渠道。
二、存在的问题和建议意见
(一)存在的问题。
1.知名度低，销售渠道受限;产品生产制造未形成规模;缺乏认定标准体系和监督检查机制;供销扶贫资金补助额小。
2.传统经营服务水平较低，农村电商发展有待加快步伐。供销社的主营业务主要是供应农资，传统业务主要是烟花爆竹、边销茶、日用百货购销、农副土特产品、废旧物资收购等，在农产品上行和工业日用消费品下行方面还更多停留在线下实体销售上，农村电商发展还需加快步伐。
(二)建议意见
1.加大“xx”品牌建设，加强宣传，扩大影响力。建议将“”品牌作为“xx”大品牌下的一个品牌。
2.建立商品标准体系和监督检查机制，建立质量追溯体系，开展名优产品评定。
3.制定奖惩办法。以奖代补，奖励扶助品牌创优和影响力大的企业，奖励销售业绩突出的企业。
第三篇：浅谈农村学校如何开展“精准扶贫”
浅谈农村学校如何开展“精准扶贫”
丰润区沙流镇皇亲庄小学
卢建忠
摘要：贫困问题既是发展中国家社会和经济发展的重要问题，也是我们社会主义国家的根本目标要解决的根本问题。特别是十八大以来，以习近平同志为核心的党中央把扶贫攻坚摆到治国理论的重要位置。而农村贫困人口在贫困总人口中占有较大比重。做为连接社会和家庭纽带的学校，特别是农村学校将扮演着重要角色。农村学校应定位好自己的角色，“扶贫扶智，教育先行。”让教育扶贫在精准扶贫攻坚过程中开花结果。
关键词：精准扶贫；教育扶贫；农村贫困；农村学校
贫困问题是困扰发展中国家的社会和经济发展的一个重要问题，消除贫困，实现社会公正和公平成为国际发展活动的核心目标和战略要求。
我国是社会主义国家，社会主义的根本目标是消灭剥削，削除两极分化，最终达到共同富裕。为此，以毛泽东为代表的老一辈子无产阶级革命家带领中国人民经过浴血奋战，使人民当家做了主人。特别是改革开放以后，经过四十多年的经济建设和扶贫工作的推进，农村温饱型贫困已以基本消除。中共十八大提出，2020年我国要全面建成小康社会，要实现贫困人口的全部脱贫，这既是我党的目标，也是解放生产力发展生产力和社会发展的需要。全面建设富强、民主、文明、和谐的小康社会是人民的需要，也是社会主义优越性的重要体现。
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央把脱贫攻坚摆到了治国理论的重要位置。采取了超常规的举措，全面打响了脱贫攻坚战。
习近平同志指出“小康不小康，关键看老乡”。全面脱贫是建成小数社会的关键一环。让农村贫困人口如期脱贫是我们建成小康社会的重要标志，而服务于最底层的农村学校将扮演着重要角色。
百年大计，教育为本。习近平同志在《给“国培计划”（二0一四）北师大贵州研修班参训教师的回信》中指出：扶贫必扶智，让贫困地区的孩子们接受良好的教育是扶贫开发的重要任务，也是阻断贫困的重要途径。党和国家已经采取了一系列措施，推动贫困地区教育事业加快发展，教育队伍素质能力不断提高，让贫困地区每一个孩子都能接受良好教育，实现德智体美全面发展，成为有用人才。
农村贫困问题不仅来源于地理位置、社会的制度层面，更来源于文化层面。在传统农村文化和行为规范中落后成份成为贫困文化形成的一个重要来源。
因城乡经济不平衡，许多家庭父母为了解决贫困而外出打工，而留下的孩子在家中老人照看下成为留守儿童。这些留守儿童往往生活学习心理等方面存在较突出的问题。
疾病也是贫困的重要原因，由于农村医疗体系的不完善和工作条件的恶劣及自身不良的生活习惯造成伤残疾病而丧失劳动力。从而造成家庭的贫困，直接影响到孩子的身心发展。有的孩子年纪轻轻就承担家庭重担，甚至有部分儿童无心就学。
不良的恶俗也是造成贫困的重要原因，如黄赌偷等，这样的家庭无力为儿童创建和谐的家庭环境，更无心使其学习，甚至发展成“子承父业”。
还有一类是因懒致贫，明明有劳动力，但不愿打工，不愿种地，好吃懒做,家庭的不良行为进而影响到孩子的个性和行为。
孩子是社会未来和希望，是阻断贫困的关键，而学校是联系家庭和社会的桥梁和纽带，是孩子掌握知识技能的重要阵地。孩子也是连接学校和家庭的重要纽带，通过孩子，学校能精准掌握孩子家庭的贫困状况及原因，通过小手拉大手，对其家庭施加影响，因而学校特别是农村学校将在“精准扶贫”攻坚战中扮演重要角色。
那么，农村学校将如何扮演好自己的角色呢？
首先应当是思想的解放和更新,特别是发挥教师党员的先锋带头作用。
全心全意为人民服务是我党的根本宗旨。为人民谋利益是共产党人的最高准则。因而我们要一切从人民利益和需要出发，讲政治、顾大局、讲发展、重自强，践行习总书记的26字方针，抛弃自私敷衍，认为扶贫工作只是一项运动，按章办事、循规蹈矩、照本宣科，机械的完成所谓目标，不重实效，要脱离开少干不犯错，解放思想，明确精准扶贫是举国的重大举措，同时也是一项科学的工作，需要我们有着强厚的理论基础，因而我们要深入研究领会中央精神，特别是习总书记的《习近平扶贫论述摘编》。进而发挥自己的创造力，每个人都应成为扶贫科学攻坚战的一份子。
习总书记指出：抓工作，要有雄心壮志，更要有科学态度，打赢脱贫攻坚战不是搞运动、一阵风，要真扶贫、扶真贫、真脱贫。
思想是文化和行为的种子，只有把思想传播出去，我们的攻坚战才能顺利开展，我们不仅要用思想影响同事和工作人员，更要影响我们的工作对象，授人以鱼不如授人以渔。随着科学化的进程，我们的扶贫模式也由“输血模式”向“造血模式”转换。我们要通过宣讲、耐心、实干、感动，震撼我们的扶贫对象，改变他们认为扶贫就是伸手接钱，花完接着要，从而消极懒惰，越扶越穷的恶性循环。使他们在方针政策，知识技能等方面的指引下，通过自己的诚实劳动、合法经营，真正脱贫。从而激发内生力量，成为社会发展的动力。
第二，加强制度的建设。农村学校应明确认清自己的地位及在社会中的作用,展现出大局观。有的学校只以教书育人为己任，更有的学校只唯“成绩”论。从而忽略儿童的思想、身心健康及学校在社会安定和谐发展中的重要作用。学校具有社会服务性，社会服务是学校的一项重要职责，有的学校只片面的认为社会服务职责与学校的教学严重冲突，甚至干扰了教学。搞扶贫是老师们不务正业，因而消极倦怠，对于建档立卡等扶贫要求也是疲于应付，各种形式的摆拍、假慰问等。
当然，问题的出现除思想的不重视以外，还由于师资力量薄弱。因而可结合政府和社会力量，如协调当地政府或村委会，成立专门的扶贫机构和聘用专门的工作人员，争取资金用于校园的师资建设和扶贫工作的支持。这样既能保障各类老师各尽其责，又能留住农村学校优秀教师人才，将优秀的生源留在本地，从而真正的把文化转化为本地发展的动力。
学校扶贫办公机构的建立，既能做到责权分明，自主开展扶贫与爱生活动，又可为“精准扶贫”工作提供强有力的阵地，从而使政策服务、志愿基金、信息收集资料等扶贫基本工作得以顺利的开展。
第三，农村学校应明确具体开展哪些方面的工作。
1.摸排到位，大力宣传，落实好资助政策，确保明确学生百分之百公平按受教育。
掌握受教育学生的基本信息，摸底登记，弄清家庭状况、经济条件、成长特点、基本需求和主要困难情况和信息，这些既是了解学生，引领实教的基础，也是对贫困信息的收集。
建档立卡是保障家庭孩子不因贫困而失学的根本举措。教育资助一定要精准摸底，哪些学生需要资助，怎样资助，资助什么。
2.争取引领社会各界捐资，多渠道筹集贫困资助，积极推动社会力量，采取“一对一”方式，帮扶贫困学生。
3.关爱的传递和思想的宣传。
学校可通过家访，家长会的形式，渗透相关思想教育，从孩子角度入手，剖析贫困问题，探讨解决方式，也可建立专门的家长培训学校，宣传党和国家的富民政策和思想技能等。
4.积极开展小手拉大手的行动。
学校和教师应当正确的引领学生的思想，如美德教育、劳动教育、价值观教育等，通过学生传递给家长，并开展相关的亲子活动，使学生既不受不良家庭环境的渲染，又能净化自身家庭环境，从而使贫困家庭接受间接的再教育。
5.完善各项规章制度。
如人员职责的分配、资料信息的收集与保密工作、相关表册，财物保障制度，监督制度等，使工作条理化，避免无为、推让、弹皮球、官僚及贪腐等不良现象行为的发生。
学校的教育教学工作是与扶贫工作和谐统一的。学校的教育要从学生的心灵入手，以爱灌溉，从而使每一个学生都健康成长。特别是贫困生、学困生，要及时了解学习情况与学习动态，随时对他们进行物质上的帮助,精神上的鼓励,学习上的辅导。培养他们积极阳光向上的生活态度,制定学生发展的个别化发展策略,教给他们基本文化和社交技能。“扶贫扶智,教育先行”。将教育扶贫做为扶贫的治本之策,让教育扶贫在精准脱贫攻坚过程中开花结果。
参考文献：《习近平扶贫论述摘编》 中共中央党史和文献研究院
编
出版时间：2018年6月
第四篇：全面把握精准扶贫方略 答案
全面把握精准扶贫方略 答案
（各题型按第一个字拼音首字母排序）
一、单选题
●关于医疗扶贫，下列说法错误的是（）单选题（3分）
■答案：要实现所有贫困家庭无差别化补贴 ●精准脱贫的基本标准是（）单选题（3分）
■答案：两不愁、三保障
●精准扶贫的基础是（）单选题（3分）
■答案：精准识别
●精准扶贫是总书记2013年11月在（）考察时提出来的。单选题（3分）
■答案：湘西
●精准扶贫最主要的含义实际上是（）单选题（3分）
■答案：扶贫要到村、到户、到人
●在扶贫移民搬迁中，下列做法错误的是（）
■答案：集中搬迁到城镇
●在扶贫中实施精准管理，首先要（）单选题（3分）
■答案：对所有识别出来的贫困户建档立卡
●中央提出通过“五个一批”的扶贫方式解决7017万贫困人口的贫困问题，关于“五个一批”，下列说法错误的是（）单选题（3分）■答案：社会保障脱贫一批
●资产收益扶贫项目实施的主要对象是（）。单选题（3分）
■答案：失能和弱能贫困户
●最主要的负责具体精准扶贫项目实施的政府层级是（）单选题（3分）
■答案：县级政府
二、多选题
●公司加贫困户或者公司加合作社加贫困户的扶贫模式中，贫困户受益的方式有（）多选题（4分）
■答案：1.入股分红；2.技术／资金服务加订单生产；3.土地流转加就业
●就业扶贫需要解决的主要问题有（）多选题（4分）
■答案：全选
●精准考核包括的内容有（）多选题（4分）
■答案： 1.工作考核；2.总体扶贫成效考核； ●精准识别和建档立卡中最主要的问题是识别标准在基层无法可靠地实施，这是因为（）多选题（4分）
■答案：全选
●“六个精准”中，与精准帮扶有关的有（）多选题（4分）
■答案：全选（措施到户、因村派人、项目安排、资金使用精准）●下列选项中，扶贫到户的方式过于简单化的有（）。多选题（4分）
■答案：全选
●在教育扶贫方面，重点要做的工作有（）
■答案：1.免费职业教育并提供生活补贴；2.免费高中教育并提供生活补贴；3.普及学前教育并对贫困家庭提供补贴。
●在金融扶贫方面，政府需要做的工作有（）。
■答案：1.推进农村金融市场开放和普惠性金融机构的发展；2.综合性农村金融改革；3.金融部门与地方政府协作金融部门在基层能够有更多的服务机构
●在精准扶贫工作中，地方政府扶贫部门存在的思想和观念问题有（）多选题（4分）
■答案：1.没有充分认识到扶贫工作的综合性和艰巨性；2.认为精准扶贫主要是扶贫部门的事情。
●资产收益扶贫党的资产类型包括（）多选题（4分）
■答案：全选
三、判断题
●给贫困家庭提供公益性岗位，可以为贫困户带来稳定的就业机会。
■（√）
●精准识别需要改变单纯以收入为基础的识别标准，从多维贫困（包括教育、健康、资产等）的角度看待贫困问题。
■（√）
●要从根本上解决贫困问题，人的能力非常关键，而能力的发展中教育又起了非常重要的作用，所以发展教育特别是对孩子的教育是我们解决贫困人口代际传递的一个很重要的途径。
■（√）
●为加强扶贫资金监管，中央政府应制订具体的扶贫项目并划拨专项资金。
■（×）
●为实现社会保障兜底，贫困线的设定要高于低保线的设定。
■（×）
●在产业扶贫中，应尽量用大量资金直接扶持企业而非农户。
■（×）
●在联户合作生产的扶贫模式中，政府可以对联户生产提供基础设施、技术和资金方面的支持。
■（√）
●在资产收益扶贫中，公共资产不可股权化。
■（×）
●致贫原因的多样性和差异性要求精准扶贫有高度的针对性，即需要什么扶持什么。
■（√）
●中央办公厅和国务院办公厅2013年25号文“关于创新机制扎实推进农村扶贫开发工作的意见”，将建立精准扶贫工作机制作为6项扶贫机制创新之一。
■（√）
第五篇：讲义(四)把握精准教学目标进行教学设计
讲义四：把握精准教学目标进行教学设计
课堂教学设计决定着课堂教学的行为。有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学行为。因此，高效的课堂教学必须从课堂教学设计人手。而课堂教学的设计，必须把握学生认知发展和人格发展的特点。
课堂教学设计决定着课堂教学的行为。从某种程度上讲，有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学行为。因此，我认为，高效的课堂教学必须从课堂教学设计人手。布鲁姆曾说过：“有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。”我们也常说：“学要有目标，赶要有方向。”
一、教学目标的确定
在教学之前，教师要明确：学生通过教学活动后要达到什么样的学习结果，这就是本节课的教学目标。教学过程是围绕教学目标而进行的，教学目标是教学活动的出发点和归宿。
教师在确定教学目标时，应该首先要求教师对新课标要烂熟于心，其次，还要把握教学内容，弄清楚课程标准和具体的教学内容之间的联系，分析教学内容的特点，以及在教材中的地位和作用。
教学目标的确定除了基于课标以外，还应该遵循学情，而这一点是不少老师所忽视的，基础点确定好，目标才能更有实效。同时要吃透教材，不同的教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。此外还要积极与伙伴校进行沟通和交流，取长补短，尽最大可能优化教学目标。
最后设定要面向全体学生。教师在进行教学目标设计时要考虑到全体学生的差异性。不同的班级不同的学生其学习目标是不相同的。因此不能按统一标准来设定目标，否则，必然难以落实面向全体学生的要求。虽然要制定面向全班每个学生不同的教学目标是不现实的，但是制定分层的教学目标则是可行的。
二、教学重点、难点的确定
教学重点就是教材中最基本的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。教学难点，是难于理解或领会，或较抽象，或较复杂，或较深奥的内容。“难”还包括学生难学和教师难教，由于学生难学致使教师难教。教学重、难点的确定是为了进一步明确教学目标，更好地为实现教学目标服务。但是，教师在确定教学重、难点的时候，必须要考虑学生对知识的理解和接受能力。当我们把教学目标从认知向非认知扩展的时候，也需要重点和难点的相应扩展，当我们把教学重心从认知向非认知转移的时候，也需要重点和难点的转移。
三、教学策略的设计
皮亚杰认知发展阶段理论启示我们：学生必须积极主动地参与活动。认知发展的过程是一个内在结构连续不断地组织和再组织过程，在新水平上整合新、旧信息以形成新结构。只有当所教的东西能够引起学生积极探究和进行再创造的愿望和行动时，才会有效地被学生所同化。因此，教学策略的设计上应按照教育“以学生为主体，让学生主动地生动活泼地学习”的特征，进行实践和创新，不断地从传统的以教师为中心转向以学生为主体，在教学过程中，教师当配角，学生当主角，从根本上加以改变。所以，教师在设计教学策略时应着重思考下列问题：
一是变“指挥者”为“引导者”。从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。思考如何由学生自己确定学习目标，安排学习程序，制定学习计划，为自主学习定向；思考如何让学生按照自己的基础和习惯、水平和能力，去读、想、做、说、议、画，通过动手、动脑、动口等自主活动；思考如何引导学生对自身的学习目标，进行自我反思与评价；思考如何让学生寻找学习差距，采取针对性措施，及时调整自己的学习目标、策略和方法，以促进目标的达成；思考怎样引导学生在学习过程中，不断地激励自己战胜困难，获得学习成功，使自己始终处于积极、活跃的学习状态。
二是要面向全体学生。皮亚杰认知发展理论告诉我们重视学生的个体差异。埃里克森人格发展理论也认为，心理发展的每一阶段，个体都会面临着一个需要解决的心理社会问题，该问题引起个体心理发展的矛盾与危机。而初中生所面临的问题就是难以始终保持自我一致性，容易失去目标，丧失信心。所以教师必须考虑到如何使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展，都能获得一定的成就感。这样才能保证不同层次的学生都能在学习过程中有所收获，保证他们有继续学习的信心。由于不同层次学生之间的学习起点落差较大，课堂教学准确定位是保障不同层次学生都吃饱、吃好的有效方法。没有分层的教学过程是难以实现面向全体学生的要求的。因此，在设计教学过程中，要想办法积极创设让所有学生都能积极主动地学习的机会，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，设计分层次的练习和作业，安排难易适中，梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都可根据自己的学情，有弹性地加以选择和完成。对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法，以增强不同类型学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，激励他们努力学习。
四、教学媒体的选择
教学媒体是教学设计中要涉及到的物质条件。如传统的挂图、模型、标本、实验设备、现代的录像、投影、录音等设备，这些多媒体运用不再是新鲜的事。但我们还需要在教学媒体设计上作进一步的拓展。如计算机的多媒体课件在帮助学生理解掌握知识方面起到了很大的作用，但大多数课件在交互性方面有着明显的不足，直接带领学生网上冲浪的更少。因此在研究多媒体计算机在教学中的运用时，要在提高学生的参与性上花功夫、特别要尽量创造条件进行网上的教与学。带领学生到网上去收靠信息资料，去分析问题，解决问题。如活动课的设计，要把视野指向校外，把社会有教育意义的场所纳人教学设施范畴，可以根据当地的实际情况，建立一些长期合作的教学实践基地和一些用于学生实践活动的场所，使学生的实践与社会生活联系起来。
学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。这要求我们树立新的知识观、学习观，选择符合学生发展的教育内容，通过精心组织的教学内容与方法促进学生认知与人格发展。教学设计是一个多样化的过程。只有在教学设计过程中充分把握学生的认知发展和人格发展特点，才能使教学设计合理化，实用化。
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