多向有效的教学交往在中职英语精准课堂上的运用

第一篇：多向有效的教学交往在中职英语精准课堂上的运用

多向有效的教学交往在中职英语精准课堂上的运用

摘 要：课堂教学改革是具体落实英语新课程标准的主要渠道，因此我们必然要想方设法提高英语课堂教学的有效性。本文试图从师生互动的角度，浅谈师生建 立多向交往，调动学生的学习积极性和主动性，提高英语课堂教学的有效性。

关键词：学习课堂教学 多向交往

一、建立多向交往的必要性和重要性

（一）新课程理念的要求

新课程中教师的教学行为及学生的学习方式都发生了很大的改变，“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，把学生看作学习的主体，把课堂当作学生主动学习的空间，把教学看成师生交往，共同发展的互动过程。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，因此改变原有的单一的，被动的学习方式，探索一种积极，多向而有效的教学交往，充分调动，发挥学生的学习主体性和积极性，将成为英语教学成功的关键。

（二）中职英语教学现状的要求

近年来，我国中等职业教育持续、健康、快速发展，学校数量和招生人数也有了显著增加。随着招生人数的增加，中职学校的学生素质普遍下滑，大部分是无法升入高中或者连中考都没有参加就选择进入中职学校学习的，学生的文化基础知识也相对地越来越差，特别是英语。况且这几年英语退出高考舞台，只有等级考试，学生贵英语更加不重视。大多数学生提不起学习英语的兴趣，对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，有的甚至产生恐惧感。对于英语课堂教学内容，很多学生既听不懂又讲不出，对老师的提问没有勇气回答，甚至连学过的课文也没有几个同学能准确流利地读下来，课堂气氛很不活跃。词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少，语音，语法知识相当薄弱，学过的句型不太会运用，听说能力极差，讲的都是“ 哑巴”英语。统计数字显示，41%的学生认为英语听说最困难，认为词汇困难的学生占39%，与最困难的项目只相差2%，远远超过语法结构。而对于写作，学生的弱点更是一目了然，清晰可见。因此面对这样的学生，教师要不想自己的课堂冷场，就得想办法与学生互动，建立多向有效的课堂教学交往，激发学生的学习动机，点燃学生的学习热情，提高英语课堂教学效果。

二、多向交往的优越性和建立这种交往的可能性

（一）在课堂上，教师与学生仅仅保持传授与接收的单线联系，叫单向交往。

保持师生间的往返联系叫双向交往。学生之间交叉联系叫多向交往。美国著名心理学家林格伦认为，多向交往的教学效果最好。多向交往的优越性有以下几个特点：1.多层性：师生之间，教学之间的纵向联系因多向交往而充分显示，动员和活跃起来。学生既接受教师的知识信息，又接受同学的知识信息。从而不断进行自身学习的反馈联系。2.自主性：多向交往是适应发展能力的需要而出现的。它特别珍惜学生的自主性心理品质，珍惜学生解决问题的自主权，提高学生独立解决问题的能力。学生就能主动求知，主动练习，主动超前学，扩大学，创造性的学。3.求异性：在课堂上的交往，我们应较少致力于知识的传递，而是努力寻求获得知识的方法，教学生?W会学习。现在的“任务型”教学就是一种多向交往的教学方式，它采用的方法体系是创造性讨论式教学法。在课堂上可根据需要采用启发讨论式，答疑式，自由讨论式，小组讨论式，全班讨论式，师生讨论式等。总之要提倡以我为主地从各种角度研究问题。培养学生创新思维，培养学生竞争意识，增强学习自觉性。4.情趣性：教师在教学中应营造民主，平等，和谐，宽松的学习氛围，最大限度的调动学生学习，参与教学活动的积极性，使大多数的学生主动积极参与教学活动。多向交往使教师和学生平等的相处：处处尊重学生，学生的肯定性需要得到了满足。在课堂上同学间为达到学习目的也在进行着不断的交流，通过合作，同学间的情感日益加深。心理学研究表明：乐观良好的智力情绪，不仅能使人产生超强的记忆力而且能充分发挥心理潜力，提高学生的智力活动水平。这对我们的英语教学是非常有利的。

（二）课堂教学中师生相互联系，相互作用突出的表现为交往的形式。

课堂教学交往目的是让学生认识教材，从而掌握较系统的知识和技能，发展智力，培养能力。但现今的课堂中，学生往往处于一种被动的状态，师生交往形式不仅不利于发展智力，培养能力，就是知识的灌输往往也是事半功倍的。因此我们要建立一种积极的，多向的交往，这种交往就是学生在教师引导下，主动的探究教材，学生和教师之间的关系是平等的。师生之间不仅要形成反馈回路，还要允许并促进学生间彼此交往，相互学习，在师生交往中，教师作为一名辅助者，协调者和促进者。在教学中建立这样的课堂教学交往是可能的。因为第一，教材设计新颖，重视基础，选材多样，知识性与趣味性并重，内容贴近学生的生活，时代感强，容易唤起情感共鸣，师生之间，学生之间反复交流，从而掌握英语语言基础知识和语言运用能力。第二，新课程倡导“任务型”的教学途径，教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性的设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们参与。学生通过思考，调查，讨论，交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务；第三，英语本身是互相交往必须掌握的一种工具，它所训练的听说读写能力就是交往的基本能力。

三、为建立多向有效的课堂教学交往，教师在英语教学中应尽量多采用不同的教学法来充分调动学生学习的积极性和主动性。

（一）巧记单词，构造知识网络

众所周知，词汇是学好英语的根本。但是一直有很多学生反映记单词太枯燥了，现在记得一下子又忘了，没意思，记不住。这样当然也就不可能学好英语，新授课也就无法顺利进行，课堂效率更加不会有保障。在学习新单词时，我通常都是让学生自己先根据音标把单词试读一遍，并试着分析一下单词的构词法或者联想一下以前学过的知识，从而打开思路，不再只是生硬地记忆一个单独的词或短语，而是连点成线，集线成面，构建起知识网络，这样单词的学习不但不枯燥，反而充满乐趣，学生在学习新知识的同时又复习巩固了旧知识，并且获得成就感。

比如在学习新单词disability时，展开分析与联想，学生们就能很容易地得出：able-ability-disability，这样对这个新词的理解记忆就完全没有问题了，另外还可以拓展：unable-enable-disable-disabled-the disabled，构建起由able组成的一个小小的知识网络。再比如，学习independent一词，学生们也能很容易地看出depend，由此推出：depend-dependent-dependence，反义词：independent-independence，甚至我们还可以联想到depend的用法：depend on（doing），It depends.Depend on it.这样就把depend一词的相关知识都解决了。

（二）自由会话

在中职课本的对话课中，都有让学生根据情景自编对话。通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了学生创造性思维，在教学中每学一个对话，除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景，自编一个新的对话，激发他们的学习兴趣和创造欲望。还可以采用引述和叙述相结合的方法，把对话变成一篇叙述性的短文。例如，在教学WEATHER这一单元的对话时，可以让学生“A”“B”相互问答，采用引述的形式组成另一个对话：

A：What did Alice and Frad talk about？

B：They talked about the weather.A：What was the weather like？

B：It was very cold，but quite sunny outside.A：Was it Sunday？

B：Yes，it is.A：What is the temperature going to be？

B：It is going to be much colder.A：What would they do？

B：……

对话虽然很短，但练习了学生就对话内容提问题的能力，加深学生对内容的理解。

（三）小组讨论

这种教学方法非常适用于英语短文的教学，有利于全面提高学生的能力，改变学生等着老师给他们讲解课文，介绍语言点的思维定势。小组成员一般为优等生1人，中等生2人，后进生1人。在课堂上各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答对短文的理解和语言点的掌握，组内成员采用轮流提问的形式，小组长把各组员在讨论中遇到的问题总结归纳起来大家一起思考，讨论，最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组织集体交流时能解决这些问题。当学生有困难时，教师不要轻易给出结果，而是应该设法引导，让他们自己做出正确或接近正确的答案，在小组讨论后进行小组之间交流，也就是全班同学一起交流讨论，解决在小组讨论中不能解决的问题。最后老师再进行归纳，总结，帮助大家理清文章脉络，圈出重点和关键词句等，掌握全文。

四、建立多向有效课堂教学时需注意的问题

（一）教师和学生必须具备和谐的师生关系

和谐的师生关系是一堂高质量英语课的前提，只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。教育首先应是温暖的，有人情味的，爱心，热心是责任心的源泉，只有热爱学生，尊重学生，才能和学生心灵相通，以往过多强调的是教师在课堂上的权威和控制作用，但过分强调的后果会带来师生交往中的消极性。正确的做法是，在师生平等的交往中树立教师的威信，在师生合作中共同控制课堂。有了和谐的师生关系后，教师就能充分调动学生学习的积极性。同时学生也能积极主动的攻克英语词汇关。

（二）注意情感投入，激发学习动力

情感是人的通性，教师对学生寄以殷切的期望和厚爱，以真切的情感打动学生，学生就会以爱的心理用真心接受你，接受的的教学内容，出现“亲其师而信其道”的教育效应。如：一个微笑，一个关爱的眼神，一句鼓励的话，一个善意的提醒等。学生在课堂上对知识的感知，理解，记忆，巩固乃至智慧的迸发，需要有适宜的课堂气氛。教师对教学内容的讲授饱含激情，对教学内容的分析讲解津津有味和充满信心，讲课时以冲动般的情感打动学生，学生就会被教师的激情所感动，从而愿意听老师讲课，积极融进课堂活动

（三）教学中要及时帮助学生解决在学习中遇到的问题

学生学习的积极性和主动性在很大程度上靠教师培养起来的。没有积极性和主动性，那么我们所说的课堂交往同样也只是流于形式。由于不同学生学习的习惯，学习的基础和生理，心理素质参差不齐，学生的学习效果也有一定的差异。教师既要面向全体学生，又要根据学生的社会，家庭情况，生理，心理，年龄和学习特点，根据他们的生活习惯和个人兴趣爱好，注意发展他们的个性，帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，树立正确的学习态度，增强学生的自尊和自信，促进学生的积极参与。学生遇到困难时，教师要及时引导，学生跃跃欲试的愿意接受任务时，要及时给予锻炼的机会。学生的学习情绪不高时，要予以鼓励肯定成绩，学生在学习上取得成绩时，要及时提出更高要求。只有让学生有信心，有兴趣，才能逐步建立良好的课堂交往，学好英语。

（四）注意培养学生的提问意识

英语知识的掌握和运用英语的能力是在疑难问题的不断出现和不断解决中发展的。教师的提问是一种课堂策略，是采用外部手段来控制学生的注意。如果教师把这种策略交给学生，让他们自己提出问题并回答，从而达到将外部控制转化为自我控制的目的。这样可以突破传统上的教师为主体，组织学生相互问答和学生与教师互问互答，教学效果会更加显著。因此，教师要引导学生多问几个为什么，激发学生积极发言，响亮提问。当然，由于中职生基础差，很多同学不能独立发现问题，提出问题。所以教师要手把手的引导。这点本人在教学中做了一些尝试：

1.用指令性的语言启发学生提问，把what，why，where，when，how，等有利于提问的单词写在黑板上，启发学生之间，小组之间互相发问，相互讨论。

2.课堂举行提问竞赛 在上阅读课时，我时常会使用这种方法。把全班同学分组，让学生就阅读内容提问题，提出问题和回答问题都能得分。这样的竞赛活跃了课堂气氛，使学生进一步加深对课文的理解。通过及时评比，使班级呈现出好学，勤思的好学风。

英语教学是一门语言实践教学，要学好一门语言必须充分调动学生的学习积极性和主动性。在课堂教学中建立良好的教学交往，避免过于强调接受性学习，单纯机械模仿。死记硬背，机械?练的教学现象是我们在教学中必须注意的问题。我们应该积极采用“任务型”的教学方式，在有效的课堂交往下，创建一种开放的，和谐的，积极互动的语言活动氛围，让学生愉快地融合在英语的环境之中，自然地，不断地，不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语听说读写的基本能力，学好英语。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2007.[2]朱慕菊.走进新课程与课程实施者――对话[M].北京师范大学出版社，2002.[3]赵联壁.以学生为中心的理论与实践在英语课堂中的体现[J].中小学英语教学与研究，2009（1）.[4]史秀琴，马海燕.调动学生积极性 提高课堂教学质量[J].语言文化教育论坛.[5]李伟建.论交互式教学的基本特征和心理机制[J].课程.教材.教法，2010（8）.

第二篇：英语歌曲在课堂上的运用

英文歌曲在课堂中的运用

英文歌曲在英语语言教学中是一种非常重要的教学手段,为教师提供了大量的丰富多彩的语言材料。它们不仅能用于有目的的语言训练,而且可以最大程度地激发学生学习英语的兴趣,激发其潜能,提高学生主动参与英语语言学习的意识。

兴趣是推动学习的内在力量,是学生学习的强大动力,是最好的老师。在英语课堂教学中适当地运用英文歌曲,不但能够使学生通过听和唱来学习英语,而且有助于打破沉闷的课堂气氛,激发学生的学习激情和积极性,会收到很好的教学效果。

英语教学中运用英文歌曲的理论依据

相对于枯燥的记忆、背诵而言,学生更喜欢直观形象的语言。通过教唱英文歌曲的教学手段,将语言与情景结合,将音乐引入英语课堂教学,创造生动、活泼的课堂气氛,能激发学生的学习动机,使学生在获得美的享受的同时,对英语学习产生较大的学习兴趣。

符合学生的认知规律。学生获得知识是从感性认识到理性认识的过程。将英文歌曲引入中学英语课堂教学中,正符合了从感性认识到理性认识的这一认识规律。英文歌曲把语言知识融于有趣的歌词中,将知识与趣味、抽象与形象结合起来,能为学生提供更多的感性知识和形象材料,为学生搭起由感性认识向理性认识转变的桥梁,使学生产生浓厚的学习兴趣,并且在听歌过程中加深对所学知识的理解与巩固。如在圣诞节来临之前,教师可选择一些与圣诞有关的歌曲如“We Wish a Merry Christmas”。在学习歌曲之前教师应向学生介绍一些西方的传统节日,重点介绍关于圣诞节的知识,使学生在轻松愉快的旋律中学习掌握一些英美文化知识。

运用英文歌曲符合心理学原理和生理学原理。

符合认知心理学原理。认知心理学主张让学生在有意的情景中操练英语。生记硬背是不可取的,听唱英文歌曲就为学生建立起了无意识的心理倾向,调动其高度的学习动机,使学生发挥其潜在的能量,这就为学生轻轻松松地接受知识奠定了基础。

英文歌曲的具体运用

利用英文歌曲进行语音训练。

在英语教学中,教师可以适当地选用一些英文歌曲对学生进行语音训练。如可以利用歌曲等单词帮助学生纠正和训练双元音、长元音等的发音。还可以利用一些节奏欢快、朗朗上口的儿歌民谣来纠正发音。另外连续、弱读等现象在英语歌曲中也大量存在,教师可以让学生反复听唱,习得自然的英语语感。

利用英文歌曲进行听力训练。

由于歌曲具有较好的精神调节的作用,所以教师如能适时播放一些优美的歌曲,学生的精神和情绪都能得到放松。听歌之前教师可以先向学生介绍背景知识;可以将歌词编成填空练习,让学生填空;可以根据学生的水平自主决定哪些词空出,一般是主语、谓语和宾语,学生听完做完之后再核对;也可以再次放音让学生进行自我校对,最后老师讲解给出正确答案。利用英文歌曲进行语法训练。

在语法教学中,如果英文歌曲运用适当会得到事半功倍的效果。如以“If You Are Happy”为例,这首歌曲可以进行真实条件句练习。这首歌中这种句子反复出现多次。学生通过自己的努力学习和训练能够得到他们所喜爱的英文歌曲的歌词,满足他们学有所用的要求,切身体会感受学习的成就感,激发学习动机,培养听英文歌曲记录歌词的习惯,使英语学习和爱好结合起来,从而促进学生的自主学习。

英文歌曲的选择

英文歌曲能为英语教学提供丰富多样的资料。但以英语歌曲教学并不是很容易把握的,因此选择恰当的英文歌曲对教学来说很重要。英文歌曲的选择应满足以下几点:

旋律要优美,要符合中国的社会文化形式;歌曲所传递的信息应易于理解;歌曲的词句应非常清晰,能够适合进行语言训练;歌曲的内容应符合学生的水平或能满足特定的教学目的;所选歌曲应是健康向上、教人自信自强、激发人们奋发向上的励志歌曲。

运用英文歌曲进行英语教学的实践意义

使课堂教学手段多样化,增加英语学习的趣味性。

长期以来,英语教学总是以“教师为主”或“教材为主”,教师讲解占据大部分时间,补充材料也仅仅限于历史、文化等背景知识,学生在课堂教学活动中成为语言知识的消极接受者。而在教学中引入英文歌曲可以改善课堂的严肃气氛,活跃课堂气氛,使课堂教学形式多样化,大大地增加了英语学习的趣味性,从而激发学生学习英语的兴趣,培养学生自主学习的能力。

创造轻松的英语学习氛围,活跃课堂气氛。

利用英文歌曲有助于激发兴趣和分散难点。在英语教学中以学生为主体,能帮助学生理解对话,创设语言环境,使学生自然投入,让学生从机械、呆板、单调的紧张的学习环境中解脱出来,并感到学习的乐趣,提高学习效率。

提高学生学习和模仿的积极性,促进地道的、口语化的英语。

学生遇到和使用的英语大多为口语体,把英文歌曲应用到教学中,能为学生提供真实的语言输入。而且很多英文歌曲的韵律性强,便于记忆、朗读和演唱,唱几遍后学生就能模仿原句创造出自己的词句,自然而然地从语言输入过渡为语言输出,从而促使学生的口语能力不断提高。

发挥教师和学生的创造力和想象力。

歌曲能引发学生的想象与联想,歌词所包含的内容能够把学生带入多彩的知识世界,促使学生放飞想象的翅膀,拓展自己的创新能力。

音乐可以增强英语学习的趣味性。歌曲不但是一种音乐形式而且是一种很重要的教育方式。把英文歌曲与英语教学结合起来,可以激发学生的学习兴趣,陶冶情操,全面提高学生素质,是一个寓教于乐的促进英语学习的好方法。但英文歌曲在教学中只是一种手段,教师一定要运用得当。

第三篇：关于“教学机智在课堂上的运用”的思考题

关于“教学机智在课堂上的运用”的思考题

1． 一个年轻漂亮的小学女老师参加新课程教学比赛，课前经过群策群力，作了充分的 准备。比赛那天，她穿了一条漂亮的裙子，裙子上贴满了许多五角星，信心十足地走上了讲台。一切都在预料之中，学生被充分的调动起来了。每当学生做了一个很好的回答，老师就从裙子上摘下一颗五角星贴在学生的脑门上，学生开心极了，课上得很顺利。这时，老师裙子上的一颗五角星掉了下来，恰好掉在现在还没有得到一颗五角星的一个学生旁边，该学生捡了起来，犹豫了好半天，很想把这颗五角星贴在自己的脑门上，矛盾了一会，她还是把五角星交给了老师。老师接过五角星顺手将其贴在裙子上，没有任何表示就继续上课„„在整堂课将要结束的时候，又一颗五角星从老师的裙子掉在了一个一直没有得到五角星的学生的旁边，很快就下课了，这位学生也很想将这颗五角星据为己有，思想斗争了一会儿，还是在下课后匆匆跑到老师的办公室将五角星还给老师。这位老师却说：“课上完了，五角星没用了，你把它扔了吧。”„„请问这位老师什么地方处理不妥？最大的失误是什么？对于该教师的所作所为，请你谈谈感想。

参考答案：对于前面一个学生，这位老师应该顺势把那颗五角星贴在她的脑门上；对于后面一个学生，这位老师应该表扬他具有诚实的品质。这位老师最大的失误是伤害了学生的自尊心！贴小星星其目的是为了调动学生学习的积极性，激励学生主动参与、自主探索、积极发言，从而提高课堂实效。可教师却把活动这一手段当成目的，失却了其激励学生、促进学生发展的目的。活动结束了，教育过程也就结束了。当教师用小星星来表扬学生、肯定学生的时候，小星星就成了好学生的标志，因此它在学生眼中是多么神圣！教师认为课上完了，五角星没用了，就可以“把它扔了”，这不但让神圣的小星星变成了一文不值的道具，而且给学生带来巨大的伤害，一种被欺骗感油然而生。可教师她的眼中只有这节课，只有听课老师的课，忽略了学生的感受。小星星也好，学生也好，一切都是为了她这节课的成功服务。这种功利思想给学生发展带来的是负面影响。

2．接手新班级的赵兰老师刚跨进班级的时候，发现黑板上画着一个人头像，上面写着“赵兰遗像”几个大字。赵老师面带笑容对着画像欣赏了一下，转脸环视全班，平静地说：“画得很像我，字也写得不错，可是多写了一个字，谁能说出多写了什么字吗？”当赵兰老师从学生表情上认定画像是一个叫王小虎的“杰作”之后，点名提问了他。王小虎回答说：“多了一个‘遗’字。”“为什么呢？”赵兰老师追问。“因为赵老师没有死，所以不是遗像。”“回答得好！”赵老师微笑地点头赞许„„我们从赵兰老师这一教育行为中应该获得哪些启示？

参考答案：我们从赵兰老师这一教育行为中应该获得这么一些启示——当一名教师应该具备良好的师德以及对学生的雅量和大度，应该在教育教学中采用启发式教育教学方式，应该深谙教育心理学的真谛„„

3．案例之一：陶行知先生当年任育才小学校长的时候，有一个女生在数学考试中少写了一个小数点，被扣了分，试卷发下来后，她偷偷地添上了那个漏掉的小数点，接着去找陶先生要分。陶先生虽然从墨迹看出了问题，但没说什么，他满足了这个女生的愿望，不过他给那个小数点重重地画了一个圈。那个女生明白老师的意思，惭愧不已。女生本来是抱着忐忑不安的心情来找老师的，老师看出了破绽，却没有给她难堪，这使她受到强烈的震撼。陶先生用行动——暗含批评和激励——保护了学生可贵的自尊心。这位女生长大成材后，仍对这件事难以忘怀，说：“那件事情之后，我才真正下决心用功学习，才下决心做个诚实的人。”

案例之二：这是一堂一年级的数学课，教学内容是8以内的加法。当教师讲授完新课让学生练习时，一个没有同桌同学又一直在课堂上一言不发的男生被老师“特别关照”起来汇报“8+8”的答案。这个没有举手的男生，有些腼腆地站起来小声说等于“17”。没想到话一出口，就遭到了旁边同学的嘲笑。也许是立于讲台上的老师没有听到，她提出请这个已经无辜承受了同学嘲笑的男生再说一遍，这个男生显得比先前更紧张，声音更小地说出了“17”，结果又得到同学的一阵哄笑。当老师从一个学生那里打听到了该男生的答案，马上就请全班学生判断，全班学生就异口同声地说“错！”于是，就这样结束了该男生仅有的一次发言„„

请你对比这两个教学案例后谈谈自己的感想。

参考答案：这是两个对比鲜明的教育案例，一个保护了学生的自尊心，一个却无情的打击了学生的自尊心，不难看出，两种不同的教育方法会导致两种不同的结果。我们在为第一个案例中的女生庆幸的同时，也在为第二个案例中的男生感到惋惜，庆幸女生遇到了一位好教师，惋惜男生的这次经历会对他的一生产生不良的影响。由此反映出，教师的教育策略和教育机智直接关系着学生的成长。我们身为教师要注重保护学生的自尊心，我们的课堂也需要倡导一种简单的精神：别让孩学生难堪。这是一件说起来容易，做起来难的事情，需要我们不断学习，提高自身的素养，在实践中积累自己的教育策略和教育机智，使自己对于问题的处理更具有艺术性。

4．案例之一：有位年轻教师在黑板上书写“波澜壮阔”时，将“澜”写成了“斓”。眼尖的学生兴奋地指出，有一种“挑战了权威”的自豪感。该年轻教师羞得满脸通红，但立马更正，并微笑着说：“果然不出所料，我就知道有些宝贝不细心、粗枝大叶的，这么久才有人说出来，我还以为没有人发现呢。”

案例之二：一学生结结巴巴地汇报课前搜集到的资料时，最终卡壳了：“老师，这个字念什么？”这位年轻教师踱着步子走近一看，没有想到这个字恰好自己也不认识，但该年轻教师反应倒挺快：“这个字很简单嘛，你这么聪明，回去自己好好查查字典，这样做也会加深你对这个字的印象的。”

请你评价这两个案例中两位年轻教师的“教学机智”。

参考答案：乍眼看过去，这两位教师是多么富有教学语言机智呀，似乎很巧妙地将自己的错误掩盖过去。这两位青年教师或许可以为自己辩解——我们不能立即说“对不起，我写错了。”或“对不起，我也不认识。”那岂不是会招来学生的嘲笑和不信任？

会吗？对于真心面对自己，勇于承认错误的教师，学生会嗤之以鼻吗？其实是不会的。首先，我们的学生远比各位教师想像的心胸开阔。相对而言，作为教师的我们，有时真的应该为自己惭愧——对于学生犯下的错误，我们总是“眼睛里揉不进沙子”，非把学生弄个“体无无肤”、“罪大恶极”不可，而对于我们的失误，学生总是善意地指出，宽容地放过。相比之下，我们的心胸还不及学生呀！汗颜中！所以，教师们千万不要以我们的“小人之心度学生们的君子之腹”啊！其次，我们教师平时总是冠冕堂皇地教育自己的学生：“踏踏实实做人，勤勤恳恳做事。”“一个人犯了错误并不可怕，可怕的是不勇于承认错误。”“要知道承认错误并不是一件丢脸的事儿，这是做人的基本道德。”如此等等。在课堂教学中也不乏这样的典型文本。今天看来，我们为这两位教师汗颜，不知是年轻惹的祸，还是没有领会到教育的真谛，错误地把这种“耍小聪明”、推卸责任，认为是自己的教学机智。这样的言传身教，难道不令人心寒和害怕吗？我们教师也该好好地教育自己了。要知道，我们教育的真正目的应该是先教会学生做人，做一个老老实实的人。

以上两位年轻教师所为，并不是课堂教学机智的表现，而是一种教育欺诈。教育欺诈实不可取。但愿上述两位年轻教师的教育欺诈行为，会成为历史的遗笔，不再有重演的机会。

5．问：运用好课堂教学机智会使教师和学生分别得到什么收获？

参考答案：教师的收获——教师会发现教学中需要探讨的问题很多，要掌握教学艺术需 要孜孜不倦的探索；教师会对学生们的兴趣感到格外的兴趣；教师会更快地具备临场的应急天赋；教师会更多关注学生的生活经验和内心世界„„学生的收获——学生的学习行为和心态会变得轻松、自在；学生该有的私人空间会被保留了下来；学生脆弱的情感会得到应有的保护；学生可能会遇到的心理伤害会被消除；学生独到的思维见解会被发现、扩大；学生好的学习品质会被加强、巩固„„

6．撰写一则自己在课堂教学中运用和发挥教学机智的案例。

第四篇：课堂上运用CAI课件教学

课堂上运用CAI课件教学

多媒体课件将声音、形态、色彩、动作等融为一体，化静为动，化远为近，将其运用于课堂教学中，有利于营造轻松愉快的课堂氛围，使学生自觉借助生动形象的画面理清学习思路，明确学习要求，掌握学习方法，在教师的正确引导下，顺利地完成学习任务。它具有投影仪、录音机等其它电教器材不可比拟的优越性。

比如在人教版六年制小学语文第八册第二组基础训练2的作文训练中，要求学生根据给定的几种音响材料展开想象，编一个故事写下来。对于小学生来说，将这种抽象的声音材料转化为一个生动的故事，比起直接写看到的一个场面、做过的一件事，难度要大得很。因此，我运用powerpoint自制了一个CAI课件，将声音、画面、写作要求融为一体，充实了课堂内容，提高了学生的学习兴趣，为突破教学难点提供了方便。

首先，我在精心备课的基础上，依据教学要求，从《课件大师》等素材中收集有关的图片、声音资料，进行筛选、梳理，然后开始制作课件。

在导入课的环节中，我设计了一艘轮船在轰鸣的海浪声中驶入画面，又出示了本次习作的要求，并引导学生说一说刚才听到海浪声看到轮船驶入画面时想到了什么情景，学生有的说好像眼前出现了一望无际的大海；有的说好像看到了海鸥在蓝天、碧海间自由飞翔；有的说好像自己在柔软的海滩上追逐浪花、游泳我顺势导入了本次习作的要求，并出示了想象作文的分类示意图进行简单的分析，然后将画面置于最小化，使用微机中的解霸系统插入了约4分钟的VCD录像，内容为与本次习作有关的特级教师讲座。

然后，我又打开刚才置于最小化的课件画面，出示了课本上给定的三组音响，并选取了第一组小鸟的啾啾声、小河的哗哗声、树叶的沙沙声、人们的嬉戏声进行分析、引导。在这里，我从《课件大师》素材库中选取了小鸟的叫声、流水声、人们的嬉笑声置于画面中，先逐个点击一种声音，引导学生说出好像看到了什么情景，再将几种声音组合在一起，让学生想像一下是什么样的场面。学生思维活跃，争先恐后地回答，有的说想到了春游的热闹场面，有的说想到了给小树浇水的忙碌场景，还有的说想到了到树林里采蘑菇、挂鸟窝等有趣的场面。

下一步，我结合刚才分析的内容进行写法指导，并总结了一个顺口溜置于画面中，明确要求和目的，分析材料要仔细，想象合理而大胆，内容生动又具体。接着，我在下一幅画面中又补充了几组课本中没有的音响材料，让同桌商量一下要选取哪组印音响材料编一个怎样的故事，再找两位同学说一说，以打开同学们的思路。在此基础上，我让学生自己选择材料，编一个故事，写成一篇作文。

学生成文以后，我又选取了一篇优秀的和一篇问题比较多的习作设计到课件中，进行集体讲评，让学生直观地看到了优秀的文章好在哪儿，水平差的文章存在什么问题，如何进行修改、补充。然后，我让学生进一步修改自己的作文，使每一位同学又有了新的收获。

总之，在课堂上恰当地运用CAI课件进行辅助教学，能启动学生学习的内驱力，充分发挥学生学习的积极主动性。学生通过观察、想像、思考等活动，就能在有限的课堂时间里学到更多的知识，获得更多的能力。

第五篇：数学课堂上教学机智的有效运用

数学课堂上教学机智的有效运用

池州市 东至县 胜利中学，安徽 池州

摘 要：数学是一门基础学科，也是一门思维学科，有效的数学教学应该让学生学到数学知识与结构、思维方式与方法、数学思想与观念。而这些应该在每堂课中潜移默化的渗透。同时新课程背景下的课堂教学是探究的、开放的，这就决定了数学课堂是动态的、生成的。教师可以在课前进行一番精心的预设，但学生在课堂上提出的疑点和想法却往往不是教师事先能预测的。教师如何驾驭变幻莫测的课堂，让学生的思维迸发出智慧的火花，生成别样的精彩，这就需要教师重视数学机智教学。

关键词：数学课堂

教学机智

思维

数学教师

素质教育是我国改革开放顺应世界潮流在教育改革上的有力证明，同时在我国也有着更为直接和现实的意义。新课程理念认为，教学过程既是知识，信息传输反馈的过程，也是精神，智慧，情感交流，融汇的过程。素质教育的主要渠道是课堂教学。因此，关注学生的课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，注重认知，体验，感悟各方面发展的和谐统一，成为课堂教学改革的必然要求。关注课堂教学，使得班集体的每个个体以及师生之间在课堂的互动中，智慧水平、知识经验、思维方式、认知风格、情感表达等相互启发，相互补充，行成共识和共建。所以，素质教育的落实，离不开课堂的教学高效和改革，离不开教师的教学机智。而何为教师的教学机智呢？该如何运用教学机智呢？接下来我们加来探究一下。

教师的教学机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，是、迅速而正确的做出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。

俄国教育家乌申斯基曾说，不论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，就不可能成为一个优秀的教育实践者。

一、教育机智的表现

1.1 教育机智表现为克制和耐心

面对复杂的、激烈的、突发的教育冲突事件或场景，最好的行动就是不采取行动、首先静观其变，克制自己，耐心等待，或是倾听学生或当事人的倾述。真正了解真情后作出果断有效的决出与行动。

比如，当一个老师正在板书时，忽然听到身后噼里啪啦的有动静。结果发现是两个男同学已经打架了，书本掉了一地。同学们都纷纷回头看，课堂秩序大乱。这时候作为老师是不是不管三七二十一严厉批评他们一顿，然后采取罚站啊等惩罚措施。维持好课堂秩序，然后继续上课呢？这个以往也是老师们经常做的。其实这种做法是不恰当的。因为那两个打架的学生此时心里应该都特别呕气，气还没沉下来。是没有心情听老师上课的，上课也起不到效果。作为老师，如果以关心的态度过去看看情况，看他们有没有受伤，慢慢让他们安静下来。陶行知先生对于学生大家事件的教育智慧就是延迟教育。留给学生反思自己行为的时间和空间，因此，课堂上不能多加延伸，课后再去了解事情的原因。然后采取恰当的办法，解决他们之间的问题。所以只有具备爱生的情感，面对课堂中学生表现出的各种违纪、意外的情况时，教师才能以一种支持性的、关心的方式、行为去处理应对，更多的体现信任宽容和关怀。而不仅仅是强调纪律，才能变激动为冷静，变简单暴力为循循善诱。

2.2 教育机智表现为善于随机应变，急中生智

这是指教师在施教过程中，对随时可能发生的意外情况及时准确判断，快速确定行为方向，并采取正确而果断的行为，化解尴尬，影响和教育学生。

例如：在一次函数的综合应用的练习课上，有这样的一道数学题。已知A、C两点是二次函数yx23x4与X轴、Y轴的交点。P是抛物线上的一个动点，过点P作Y轴的垂线交Y轴于点E，交直线AC于点D，过点D作X轴的垂线，交X轴于点F，当EF最短时，求点P 的坐标。老师由EF最短，想到函数的最小值，因为构造函数的模型来解决这道题。当老师讲完这种方法后。一个同学举手，说她有更简单的方法。她说了一句用点到直线上所有点的连线中垂线段最短。老师这是就要立马知道整个的解题思路。的确是简单多了，并且整个过程中都用到了矩形的对角线相等，所以EF=OD，这样EF最短也就变成OD最短。而D是AC上的一个动点，直接让学生想到点到直线的所有连线中，垂线段最短。接下来又用到等腰三角形三线合一，三角形的中位线，然后是带入求值等知识的综合运用，既简单又很综合，作为一个初三复习题，很是奇妙。所以这里就知道课堂上的急中生智多么的重要。能给学生带来一题多解，发散思维的效果。也不会觉得是学生想出来的简便算法而尴尬。

2.3 教育机智表现为善于因势利导 是指教师按着学生的需要和实际水平，利用并调动学生心力的积极因素，从而引导学生扬长避短，增强自觉克服缺点的内在力量，提高学生主动学习的效率，开发自己学习的潜能。

例如：每个班级里都有几个非常调皮，但又大脑非常灵活的学生，他们课堂上的自控能力特别差，也不能自己独立的完成作业。上课表现两种极端的现象，过于消极或是过于积极。对于他们老师们不舍放弃，但又难以扶起，对于他们的表现，课堂上的老师又该如何应对。在上用待定系数法求一次函数的解析式时，当两条直线互相垂直时，他们的K相等。一个调皮的学生就提到要是互相垂直呢？这个时候作为老师千万别认为他就是瞎凑热闹，一定要认真对待他的问题，抓住这个机会，跟学生一起来研究这个问题，得出有意义的结论，便于以后解决问题。这样一来，老师抓住了课堂上的生成资源，给学生们补充知识。另外也会让那个调皮的学生觉得老师还是正视他的，老师这是更应该适当和给他一些鼓励表扬，让他觉得自己还是很适合学习的，要主动学习。而且这样得出的结论也不会被大家忘记，可谓是意外的收获啊！

2.4 教育机智表现为对症下药

这是教师从学生实际出发，采取灵活的教育方式方法，有的放矢的对学生进行教育。要了解班上学生的薄弱点，要有针对性的教学。

例如：班上有些同学就是很神经大条，容易放错误。针对这样的学生，要多找他们来解答。让他们对自己的错误有个深刻的回忆，相信下次他就不会再范同样的错误。数学课本上有这样一个练习题，是商场利润问题。已知某商场销售一种产品，当单价定为5元时，一个月能卖出2万件，当单价定为4元时，能卖3万件。销量y件与单价x满足一次函数关系，求月利润W元与x之间的函数关系式。这个题目也是一个易错的题目，因为单位不统一，但是很多同学就不会注意，直接待定系数求，将（5，2）、（4，3）两点带入。这个题目就应该找那些容易粗心的同学上黑板板书，发现错误的时候不要立马阻止，让他“将错就错”，因为班上很大一部分同学都有相同的问题。这是就会觉得这个题错的很有价值。通过这个题目然学生知道，认真审题的重要性。相信同学们下次会注意点，减少失误，就成功了一半。2.5 教育机智表现为善于掌握借题发挥

是指教师在教学工作中，善于抓住典型的具有代表性的题目，改变题目的条件或结论，发散学生们的思维，从不同的角度，不同的方向，不同的侧面解决同一个问题。例如：若方程x4xm0有两个相等的实数根，求m。这题主要就是利用根与系数的关系，0即可。只要对本题进行发挥，就会得到如下的变题。

1.已知二次函数yx24xm与X轴只有一个交点时m的值是多少？已知二次函数求m的值已知二次函数yx24xm的值大于或等于yx24xm的顶点在x轴上，0，求m的值，利用借题发挥能够培养学生灵活多变的数学能力。

2“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜）在这个旅程中，需要我们教师有双慧眼、有颗慧心，运用自己的教育机智去发现生成的美丽。不过教学机智不是天生的，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”，它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成，需要积累各方面知识，俗语说：“厚积才能薄发”。这样，我们的课堂才能真正充满活力和魅力！

参考文献：

【1】李继秀 陈庆华 《教育理论》（修订版）安徽大学出版社 2008 【2】李秉德 李定仁 《教学论》 人民教育出版社 1991 【3】罗小伟 《中学数学教学论》 广西民族出版社 2000 【4】刘安君等 《数学教育学》 山东大学出版社 1997