新课程课堂教学评价的新技能1

第一篇：新课程课堂教学评价的新技能1

新课程课堂教学评价的新技能、新方法（字幕2）

作者： 初中生物课程团队

评论数/浏览数： 12 / 50

发表日期： 2010-12-28 09:38:10

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各位老师，大家好！

在这一课当中，我们交流观课议课的流程。这个流程实际上就是我们开始干什么，中间干什么，以后干什么。观课议课其流程，我觉得第一个过程就是课前的准备过程，课前准备什么呢？第一就是我们要召开一个课前会议，这个课前会议做的工作第一是要明确这次教研观课议课的活动当中，我们到底要研究什么？我们要有一个明确的目标和任务。我们在前边交流过程当中，提出了要做三项工作。第一就是提出一个观课议课的主题，要解决一个问题；第二就是，当有了很多主题提出来以后，我们需要协商取得一致；第三就是，主题协商以后，我们要进行分解，使大家有一个方向。这是我们在前边讲的时候曾经和大家交流过的。在有了主题，并且对主题进行分解以后，我们还主张，做出必要的分工。我们参与的老师，各自可以做一些什么工作？比如说，大家都去研究教材，大家都要围绕这个教学主题思考自己如何教？大家要到课堂上去观察学生是如何学习的。所以我们要有一个关注任务的分工、关注手段的分工，也可能有什么呀？关注对象的分工。比如说，这位老师今天你观察第一组，这一位老师你今天主要关察第二组，这位老师今天主要观察第三组，这是关注任务和手段的分工。但是我主张，在校本研修过程当中，分工不易过细。过去我们曾经走过弯路，我自己曾经说过，在观察一个老师的时候，我们就做过分工，有人观察老师在课堂上的行进路线；有人观察老师是怎么提问的；有人观察老师使用多媒体的情况。后来，很多学校按这样去做了以后，他们认为这样做不好，为什么？因为我走进教室来的目的，并不完全是为了研究这节课，而是为了认真学习整体把握这节课。所以，你把我这些分工分的过细以后，让我的目光只去关注这一个方面，会让我失去这一节课的整体感受，所以现在我们主张，有明确的观察方向，但是不要做过于过细的观察分工，就是说这些问题实际上我们都需要考虑，只是有些人可能这个方面他会考虑得多一些，有些人会少一些，这就是我们说要做出必要的分工。除了分工以后，我们还在课前会议当中要做一件事情，就是要去充分理解做课的老师。

我这儿举一个例子。比如说各位老师，大家在这听报告。如果我们假如，我们上午在这听报告，中午十二点以后，我们报告结束了，你们就走出校门，遇到一个什么情形呢？遇到一个果农，这个果农你不认识，他提着一篮葡萄，非常热情的邀请你请吃葡萄，你能不能够去吃葡萄。我问你，各位老师请你想一想，你会吃葡萄吗？你会吃这个陌生人这么热情给你提供的葡萄吗？我和很多现场老师交流，他们都摇摇头，“我不吃”。那个这个故事的结果是什么呢？就是这个果农，他在一段时间里边很盛情的邀请了三个人，这三个人都像我们一样，很疑惑地摇摇头走了，我不吃，算了，我走了，谢谢你。有一个好事的人，就去问这三个不吃葡萄的人，就说你们为什么不吃葡萄啊？第一个人他是这样想的，他说他要请我吃葡萄，万一请了我吃了葡萄以后要我给他办什么事情怎么办呀？这多麻烦，不吃，算了。第二个人怎么想呢？请我吃葡萄，他是不是知道我什么身份，我吃了葡萄让我教他，我看这个人也比较笨，好难教成功啊，算了，不吃。第三个人怎么想的呢？哼！几颗葡萄竟敢打我的主意，你做梦吧！这是第三个人的想法。好，人们不仅问了这三个人，而且问了他们的身份。现在请观课的老师，听我交流的老师，你猜猜这三个人是什么角色啊，第一个人是什么呢？官员。第二个人是什么？第二个人是琴师。第三个人呢？第三个人是美女。那么这个果农到底心里怎么想的呢？果农心里是这样想的：啊！今年风调雨顺，葡萄大丰收了，心里非常高兴，我要感谢老天爷给我的恩赐，感谢今年风调雨顺的天气，我要把自己的葡萄拿出来，请大家吃葡萄，享受我的成功，分享我的快乐。

各位老师，我现在请你们想一想，当你明白这个果农的动机以后，你会不会吃葡萄？我在现场看到很多老师他们都点头，我要吃。那我们现在想一想，从摇头到点头，这个当中有了什么样的东西夹杂进来？为什么我们从摇头变成了点头？大家明白是因为什么吗？我们明白了这个果农的动机，现在我们用这个故事隐喻我们的课，果农是什么呢？果农就是来上课的老师，来上公开课的老师，这篮葡萄就是他拿出来的课，现在我问你，你明白他的想法了吗？你知道他的追求了吗？当我们不知道他的追求，不知道他的想法的时候，我们每一个人都会带着怎么教这节课的想法，去要求他你只能这样上，你只能这样上，对别人来说这不是上课的老师太委屈了吗？这也是很多老师现在不愿意上公开课的原因。为了改变这种现象，为了让大家更充分地了解做课老师，我们主张让做课老师在上课之前能够做一个简要的说明。说明什么内容呢？哪些内容呢？我以为，第一个，可以介绍自己的教学背景，介绍自己的学生的学习基础，学生的学习情况。比如说介绍教学背景介绍什么的。举一个例子。第一就是，我这节语文课，这篇课文，一共有三课时，我整个的任务是什么？前边干了什么？我这节课干什么？后边要干什么？至少可以做一个简要的说明，这样说明以后，就可以避免什么现象呢？我们有可能在不了解别人的教学安排，不了解本人教学整体设计的情况下，要求某一个老师一节课完成他不能完成的任务。如果你这个地方不做，这个上课老师心里怎么想？上课老师想我明明前边就做了的呀，但是他又不好声辩，你不了解情况，这会显得对发言老师不尊重，从而导致了误会。所以可以介绍什么？可以介绍教学背景，可以介绍自己学生的学习基础，当然我们又要说，如果说观察课的老师对这些情况都比较了解了，那么他就可以不做这样的介绍。但是如果不了解，我们主张要做介绍。

第二个介绍什么？就是介绍自己的教学创新。我是受有一个老师的启示，成都有一位老师非常优秀，有一天他上《第一场雪》，他在上《第一场雪》的时候，把主要精力用来引导学生学习，这个作者是用什么办法把第一场雪写得这么生动，写得这么精彩的。下来讨论课的时候，他就跟我说：“陈老师我告诉你，在平常的课当中，在优质课竞赛当中，我是不会这样讲课的。”为什么呢？他说：“很多老师都会认为，包括评委都认为这篇文章是写景的，而且带着感情的写景。因此，应该让学生充分的读，有感情的读才是教这篇文章的主要方法，最合适的方法。今天，你让我叫你来听，而你又愿意听听我是怎么教的，我是怎么想的，我就可以做这样的改造。”由此我想到，课前说明有利于鼓励教师的教学创新。比如说我举一个例子，我曾经上过一节课是《卖火柴的小女孩》，《卖火柴的小女孩》从有效教学的角度，我个人认为，有效地教学应该是去教学生不明白的就是说他不懂得、他不明白的东西，教师应该多教一些，而懂了，已经明白、已经清晰的东西，你再去教就会让学生觉得很无聊。我是在深圳的一次活动当中，去教《卖火柴的小女孩》的，我认为比较困难的地方是什么呢？就是深圳这些孩子，他实际上早就从各种场合下知道了卖火柴的小女孩这个故事，也读过这篇童话，那我认为困难的地方是什么呢？困难的地方就是《安徒生童话》在《卖火柴的小女孩》里边有两个幸福，就是说最后小姑娘最后擦亮火柴看到奶奶在那，她很幸福的到她奶奶那去了，她死了以后，人们不知道她曾经很幸福。现在这两个幸福到底怎么理解？我认为这是比较困难的。过去，我们会说这是安徒生为了反讽在这么一个美好的夜晚，这么一个可爱的姑娘，这样悲惨的死去。这是安徒生在讽刺资本主义社会，揭露资本主义社会的罪恶。但是我们去研究安徒生的身世，安徒生的人生观，发现安徒生是一个教徒，他并没有这么高的无产阶级觉悟，他并没想着来揭露资本主义的罪恶。而是认为什么呢？回到上帝怀抱是一种幸福。当然这样的理解在中国的国情下教授，肯定是有问题的。因为我们没有这种语境理解，那么在处理过程当中，我是怎么想的呢？我想，这是安徒生这个充满伟大人的主义作家，伟大人的精神主义作家，他看到这么美好的一个小女孩，在这样的一个夜晚死了以后，心中充满了不忍和悲痛，于是就想安排她死的幸福一些。这就相当于在地震过程当中，有一些灾民说死了。死了以后，我们都会满怀同情的去哀悼他，希望他一路走好。我以为这是同样的道理，但是这样教就容易出现问题。我要向各位老师汇报，我中师毕业之后，出来主要是教的地理，没有教过语文，而且对小学又不是很熟悉。我这样一教，肯定很多基本功，基本技能是不如小学老师的。再加上这样处理对学生来说相对又比较难，课后大家讨论，一边也说着你的课上的很好，一边也就说这个地方有问题，那个地方有问题，说了很多很多这样的问题。我首先承认我有问题，各位老师我并不是否认我有问题。第一我承认。但是，就在大家批评我有问题的时候，我突然想到一个成语“逼良为娼”，什么叫“逼良为娼”呢？我说，平常我们讨论课是渴望拿出一节没有改过的，原生态的来讨论，这是最有讨论价值的。但是当下边所有听课的老师用自己的视角去要求他，去打量他，去批评他，你的课这上的不好，你的课这上的不好，那就逼着上课的老师下一次出来要干什么呀？要化妆，要粉饰，然后要学着怎么走路。我自己开玩笑说，我们平常的一个素面朝天的村姑，就这样被我们培养成了一个取悦他人的娼妇。然这种说法有点极端。也请大家批评，是不是有这么回事？现在，我们鼓励老师说自己的教学设计和教学创新的时候，建议其他观察课的老师采取什么态度呢？放弃自己的成见，不要想着你这课只能这样上，那样上就有问题。第一放弃成见，第二放弃利益，不要想着，我是专家，我认为你该这样上，你不这样上让我专家丢了面子。放弃成见和身份，我以为这才有利于我们的课堂教学真正的创新，这是我们说的第二个，教学创新。

第三就是我们希望在观课说明之前能够对观察的对象、现象和时机进行提示。各位老师，我有一个想法，就是为什么非得等学校教研活动的时候，我们才一起组织观课议课？平常两个老师可不可以观课议课？比如，我上课了，我就会给我的一个好朋友说，某老师，你知道吗？我班上有某某某、某某某、某某某几个同学，他们上课老是不能集中注意力，老是在分心。我又不可能一节课都把精力放在他们身上，我想请你帮我观察一下，这节课到我教室里来观察一下，看一看这几个同学在课堂上他们到底在干什么？然后下来以后你给我说说他们到底在干什么？在想什么？帮我想想办法怎么让他们能够跟到我的学习活动当中来。下来了，议课不是什么东西都说，就说这几个同学，大家想可不可以？我认为这是一种理想的观课状态。这叫什么？这就是重点提示观察的对象。比如说重点提示观察的现象和时机，让观课议课更有针对性。这就是我们说课前召开课前准备要准备的东西。这有一个问题就是课前会忆的时期。对于课前会议的时期，我有一个建议，就是不要当着学生说课前准备。我曾经参加几次观课议课活动。学生已经坐在这儿了，然后主持人说今天我们要观课议课的主题是什么，我们会从哪几个地方分解，现在请上课老师说一说他的教学设想。这里，我不赞成这样做有两个原因，第一，你这样一做让同学们心里不舒服，他会觉得我们今天只是配合老师教学研究的，他就从主角变成了配角，他有这个意识。第二，课堂教学的进程，课堂教学可能怎么教，最好还是有一些让学生不要十分清楚的内容。什么东西都要做，我会从什么地方。让学生先清楚，就像一个做魔术的，当然课堂不完全是演魔术的，有一个人会提醒，下边会干什么，下边会干什么，弄得学生就没了兴趣。所以，第一，我们主张不要当着学生的面来做这些事情，要在学生不在现场的时候来做这些事情。第二，就是做准备的时间可以这一次议课结束，就为下一次做准备，把课前会议开了，这是我们说的课前会议。开好课前会议，然后做好准备，我们就可以进入教室进行课中观察。课中观察我们提一个要求，就是希望老师们一定要在课中观察过程当中让自己变得累一点。现在我请问各位听课的老师你进教室听课累不累？请你们想一想，你们觉得你们累吗？如果你们回答说我听课很累，那我要恭喜你答对了，你是对自己的教学生活负责任的老师，我们在课堂上观察的很多老师是什么样情况呢？他们听课的时候，走进教室，前边两分钟累，他要拿个本子，在这个本子上写“某年某月某日某某某上什么课”，这是要累的；后边四五分种累，他要写两条优点，两条缺点；中间很多老师是不累的，他们在干什么呢？哎呀，终于有时间了，他就开始批改作业，然后开始备课，还有老师在干什么？我在有些地方观察课的时候听到，有老师说：“呦，你今天又穿了一件新衣服，什么时间买的？多少钱一件？你看我穿合适不合适？”他们肆无忌惮。这些老师只有一个愿望，就盼望着铃声，盼望着下课，然后等待着下课以后就把听课笔记交到教导处去，盖章，听了一节课。实际上这是骗别人的方法，如果我们要在课堂上获得更多的成长，我们需要对自己负责任，负责任干什么？就是一定动脑子思考。动脑子思考首先要学会发挥教学洞察力，研究他人。研究他人的目的是为了学习成功而有效的教学行为。这就需要认识教学行为和教学效果的关系。举一个例子，我曾经观察过一节课，有一个老师上数学，上到三十五分钟了，他就在黑板上写了一个题，说这个题我要找一个这一节课还没有举过手没有发过言的同学来做，他叫起了第一位同学，“来，你来”，没想到站起来这个同学大声声辩“我发过言的”。老师只好“那你坐下”，叫第二个，“你来”，这个同学“我也发过言的”，老师只好叫第三位，他倒找了一位很老实的同学，这位同学上去了，但是他是第三次发言了。下来我和老师讨论这次课，我问他：“某老师，你怎么看待学生的声辩----我发过言的？”这个老师一脸的委屈，“陈教授，对不起，没想到，这个班不是我的学生，我下学期才教他们，因为他们不认识我，所以今天有点不配合”。我说先不说学生是不是配合，我要问一下你怎么想到用这个行为？他说：“陈老师，我最近看了很多名优教师上课，上到中途，他们就会说我看有些同学这节课还没有举过手，没有发过言，我来找一个没有举手、没有发言的同学来发言。那些学生就很配合，人家都站来了，我的学生就不起来。”我说我告诉你，我的看法是名优教师出的汗，变成珍珠的比例可能比一般人要大一些，但是名优教师出的汗也有变臭的时候，你可能捡到了垃圾，名优教师在那做课，他找一个我这节课还没有举手发过言的，他大声说出来，实际上是向其他听课老师传递一种信息—我在面向全体学生。今天我们来看一看你的学生为什么要声辩----我发过言的。你想，三十五分钟，你抽起来这个同学是一个什么样的同学啊？这节课还没有举过手没有发过言的同学，你说可能往他身上贴什么样的标签？第一个标签，这是个笨蛋，三十五分钟了，时间过去这么多了，你还不能举手发言？这个标签如果不合适的话，我们就有第二个标签等着他，这个同学不是好学生，不配合老师教学，今天后边来了那么多听课的老师，你懂了为什么不发言呢？这是第二个标签。第二个标签不合适，我们还有第三个标签等着他，这是个胆小鬼，又懂了，但是也想发言。但是一看今天来这么多人就不敢发言了，胆小鬼。学生在这的声辩，实际上在干着一件什么事情呢？他不是不配合你，他在维护自身的权利和尊严，人格尊严，我不是那样的人。所以我举着个例子就是想说明在课堂观察当中，我们要去学习别人，不要只看这个动作好，然后不去看他是谁做出的，最关键是看这个行为导致了什么样的学习行为，产生了什么样的学习效果。这就叫看疗效，这是第一。第二，我们还要学什么呢？要避免观摩学习当中的“东施效颦”。“东施效颦”这个成语大家也都知道。美女西施的邻居东施是个丑女，但是她渴望美好，向往进步，于是就采取了观摩学习的方法，她就观察西施是怎么赢的大家的称赞的。西施有心口痛的毛病，经常是走在村头忍受着疼痛，蹙着眉头，捧着心口走路。东施发现了，觉得这个行为好，可以学习。于是他也蹙眉捧心在村头撞旷野，结果吓的一个村的人不敢出门，这就是“东施效颦”。教学观摩当中有没有“东施效颦”呢？我认为是有的，那就是看别人的动作好看，真好，向他学习，这是他没有明白别人去干什么？没有明白别人为什么好？别人为什么这样教？当你不明白别人为什么这样教，你一招一式跟别人学，有可能就“东施效颦”。那么避免“东施效颦”的方法是什么呢？我认为是猜心，要去猜别人为什么这么教，这样会产生什么效果。然后把别人的想法学到，行动也学到，这个时候的学习才可能是形神兼备。

我也举一个例子，在新课程改革初有个老师上课，他上什么课呢？上液体的热胀冷缩，他拎着一瓶橘子水进教室。这是一瓶橘子水，“同学们，你们看这是什么呀？同学们说：“橘子水。”好，我们分析一下，“同学们这是什么呀”这起什么作用啊？这叫引起注意，开始大家都不知道该干什么，现在看到这儿了，这是橘子水。好，同学们说，看见橘子水你们想研究什么呀？这句话起什么作用啊？这叫引起注意，引起探究兴趣。我注意到了，我还要开动脑筋想一想，同学们怎么回答。同学们说：“老师，我想研究橘子水为什么是酸酸的、甜甜的。”他想研究味道；第二个说：“老师，我想研究这橘子水为什么用玻璃瓶装。”他想研究包装；第三个说：“老师，我想研究为什么用橘子水是黄颜色的。”他想研究颜色。老没有说到热胀冷缩，老师做了这么一个动作，一比划。同学们说：“老师，我们要研究为什么没装满。”好，你看这个动作起什么作用？这可以说叫组织指引，或者说暗示提示。我们在课堂上需要放开让学生自由表达提出他们的问题。但是必须承认，有些问题没价值，有些问题这个时候不能研究，有些问题实际上和这个没关系。这个时候，就需要老师发挥组织指引的作用，这个老师用这个手势一比，同学们说：“我们要研究为什么没装满？”老师说：“好，我们研究为什么橘子水没装满？你们在生活当中还发现哪些没装满呢？”同学们说：“我发现煤油没装满，我发现酒没装满，我发现醋没装满。”老师说：“对，这些物体都没装满，那它们都是什么样的物体呢？液体，我们就来研究液体为什么不装满？”现在又有一个问题，当同学们已经说到了想研究橘子水为什么没装满的时候，这个老师为什么还要说其他东西？比如说煤油、水、酒、醋，为什么要说这些？这叫建立联系。他可以让学生意识到所学的这个性质适合液体，而不仅仅是橘子水，缺了这个行为，就可能会出什么问题。

新课程改革初，人民教育发表了一篇文章：有一个老师上液体热胀冷缩的课里，这是一位副校长，用探究性方式学习热胀冷缩，开始做了实验，就是往水里边加了颜色，然后一加热，膨胀，然后一冷却收缩，老师觉得上的很成功，上了三十五分钟了，老师想我这节课也就差不多了，我现在只需用迁移运用就行了。然后拿出一瓶酒来，“同学们你们说这瓶酒有热胀冷缩吗？”学生摇头，“不会”。老师问为什么呀？“你刚才那个瓶子里有颜色，这个是没颜色的”。老师只好花一些经历来讲其实热胀冷缩和颜色没有什么关系，有颜色没颜色都会热胀冷缩。该下课了，老师想，我还要讲明白才行，于是他拿出一瓶醋来，“同学们，这是一瓶醋，你们说会热胀冷缩吗？”同学们摇头，“不会”。老师又问什么原因？“那个是酸的”。老师又讲和味道无关。上到五十分钟了，老师心里不甘心，我今天一定要上成功才行，就拿出一瓶煤油来，“同学们，请大家好好想一想，刚才我们学了水，学了醋，学了酒有热胀冷缩，这是一瓶煤油，你们说它会热胀冷缩吗？”同学们摇头，“不会”。老师实在忍无可忍，你给我说到底什么原因？他说：“水是可以喝的，酒是可以喝的，醋也可以喝，煤油不能喝。”老师“我晕”。这个课例出来以后，我认为这个老师存在的问题是缺少了建立联系这个环节，那么现在回过来，我们说这个老师拿着一瓶橘子水进去，同学们这是什么呢？这个教学导入算比较成功的，那这个成功的教学导入你们不能够你也经常去用，你能不能够第一节课说：“同学们这是什么呀？”同学们大声热情的回答：“橘子水。”可以。第二节课，你又拿出来，“同学们这是什么呀？”，可能两三个声音没好气的说：“橘子水”。第三节课，你如果还敢拿出来，“同学们这是什么呀”？可能下边就说：“神经病来了，我们快走。”东施效颦，我讲这个例子想说明什么呢？其实，不管你是任何学科的老师，就是说你不一定要教自然，你不一定都要用这个橘子水进行导入，但是教学导入的四个环节是我们需要的。比如说需要引起注意，需要引起探究兴趣，需要组织指引，需要建立联系，这就是在课中观察当中，一定要读懂别人。第二就是要置身其中，发挥教学想象力。发挥教学想象力，各位老师，现在请你们，我问一个问题，什么样的情况下你听课最认真，观察课最认真？我认为是这样的情况，就是这节课你上了，下节课我也要上你同样的内容，我就会瞪大眼睛、开动脑筋想一想他这个地方怎么上的？如果我来上，我又怎么上？观课议课要提高老师们观察课的课堂效率，就需要所有的老师都要把自己摆在这样的位置，不论你是语文老师还是数学老师，你听的是语文课还是数学课，你都可以用这样的方式去琢磨琢磨，包括你在下面这个时候听我的报告。你能不能这样想一想，“陈大伟，你在那讲，我告诉你，我要想一想我怎么样能够比你讲得更好”。如果你在这样听的话，那可能你就会瞪大眼睛思考并且批判，这就是置身其中，用我们的教学想象力，去创造一个可能的世界。那么，重要的是想如果我来教，我会怎么教？如果我来教，我能怎么教？第三一个我们提倡，在观课议课过程当中，观课的过程当中，要当好上课老师的助教，什么叫助教？过去是在听课评课的时候，经常是你上课我听课，听完课我评价，现在我们提倡改善这种关系，不是你上课，我评价，而是你上课我帮助你上课，怎么帮助？比如说在上课老师讲课的时候，你不要去影响上课老师，不要影响周围的同学。如果上课老师布置一个任务，请同学们分小组讨论交流。那么你会发现我们的学生实际上不会小组合作学习，你这个时候可以干什么？你可以转身过来，比如说你可以看这四位同学，如果他们已经在小组很好的小组合作学习了，你就可以观察他们，研究他们；如果是他们没有很好地小组合作学习，你可以干什么呀？你就可以提醒，你们几位同学，这个时候老师要求明确学习任务，你可以提出要求，这样你第一个说，你第二个说，你第三个说，你好好听，听他们的意见，等一会你代表你们小组的同学，在小组去交流。好，让这四个同学讨论起来，再转过身来，这边又有四位同学，你又可以这样组织起来，这样，一个课堂上如果有了三到四位观课老师，各照顾七八位同学，这就有二十多位了，然后上课老师再照顾二十多位，坚持做几次，这个班就会小组合作学习。所以，我们要提倡一个观课中的转身，观课中转身，怎么转啊？过去我们的任务是要发现优缺点，现在要发现故事，发现联系。过去我们是评价已发生了的课上的成功不成功，现在的任务是，对这堂课对这个问题我们该怎么思考，我们开创未来。过去是我观摩你的教学，今天我要研究教学，同时促进教学。这是有效观课，然后有效议课，我们怎么来议课？教学观课议课以后，怎么进行教学反思和再造？这些问题我们留在后边再和大家一起讨论。好，谢谢大家！

第二篇：新课程课堂教学新技能

《新课程课堂教学新技能》学习体会

桂果中学 朱卉川

今天听了我校赵勇主任的《新课程课堂教学新技能》的讲座，收获很大。通过典型的教学案例，分析了新课程课堂教学技能的主要教学功能和基本要领，指出课堂教学技能训练的方法和途径。对教师新课程下课堂教学中的基本技能和新课程下的一些新的组织模式的技能等开展指导，值得我们每位教师学习借鉴。如何将新课程课堂教学技能与我们的教学实践紧密结合，我有以下几点体会：

一、实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。改变课程的功能，新课程突出强调了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体。因此，在课堂教学中，教师要依据基础教育的性质和时代的特点，重新界定新时代的基础知识与基本技能的概念，教会学生掌握终身发展必备的基础知识和基本技能；要关注学生学习的过程与方式，注重学习过程，改变学习方式，让学生学会学习；要在学习的过程中潜移默化地培养学生的健康情感、积极态度和正确的价值观。并将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观体现在课堂教学目标中，贯穿在课堂教学过程中，落实在课堂教学行为中，促进学生全面和谐的发展。

二、有效地与学生交往互动。

教学的本质是交往。新课程课堂教学过程，是师生交往互动的过程，是师生共创人生体验、共同发展的过程，是师生互教互学的学习共同体。因此，在课堂教学中，教师要建立民主、平等、和谐的师生关系，营造安全、自由、宽容、理解的教学氛围，改变课堂上教师一味关注自我表现的状况，要进行倾听与对话、沟通与交流、合作与共享，把课堂变成师生活动主体之间交往互动的空间，让知识在倾听与对话中生成，在沟通与交流中重组，在合作与共享中增值，实现“教学相长”，共同发展。

三、转变角色，做学生学习的组织者、引导者、参与者。

新课程要求教师转变角色。教师不再是单一的知识传授者，而是学生学习的组织者、引导者、参与者。因此，在课堂教学中，教师要确定学生的主体地位，营造课堂教学的积极的心理氛围，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性，带领学生走向知识；要帮助学生制定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，引导学生改变学习方式，指导学生建构知识；要以教师的教学行为方式参与学生的学习过程，在观察、倾听、对话、交流、合作中成为学生学习的参与者，与学生一起分享认识与情感，尊重学生的差异、人格和选择，与学生一起探究真理，并勇敢地承认自己的过失和错误。

第三篇：新课程课堂教学评价的新技能、新方法-作业

绝妙好课

一堂好课在我认为，要包括很多个方面与细节，我将从以下几个方面来阐述一下我的观点。

一、首先要有一个合理的教学目标以及好的教学内容。我们首先要知道什么是学生，相信很多人是没有思考过这个问题的。那么什么是学生呢？学生就是在学校里，在老师和大人的帮助下，学习到生存的本领，获得生活的智慧，体验生命的意义、价值和尊严的人。这个就是学生，我们首先要记住这个，才能有效的去针对他们制定相应的教学计划和教学目标。才能知道他们要学什么，要知道些什么。我们要关注好每一个教学的内容，制定好相应的教学目标，两者要有机的结合起来，才能达到事半功倍的效果。要把现实生活和教学教材紧密的联系在一起，让学生能够在这两者之间找到一个结合点，能够培养一个好的学习态度，获得更好的学习效率。

二、我们还要关注好学生的课堂状态。一堂好的课不是只有老师好就是好课，也要有学生的积极参与，产生互动才能称之为一堂好课。在课堂上我们要对学生多做鼓励，在每一次回答问题和做出努力的时候都要给他们掌声和鼓励，让他们有认同感，感觉到自己得到了尊重，这会使他们上课更加认真有动力。同时要和他们产生积极的互动，让他们主动的参与到学习中来，而不是被动的听老师的讲课。在讲完之后还要注意学生的所得所获，看看他们是不是真的把东西都学进去了吸收进去了。只有这三方面都做到了，才能称为一个好的课堂生活，才能是一堂好课。

三、要注意有效教学是否得到了实施。有效教学是有效果的教学，是有效益的教学，是有合适效率的教学。这几个是有效教学的视角和条件，只有达到了这几个，才是符合教学规律的，才能达到最优化教学。我们要注意学生的学习积极性，提供给他们的教学支持的行为，我们教学方法的灵活性和有效性，他们学习方式的合理性和有效性，他们所得到的学习成果的要清晰并且结构化，鼓励他们多去表达和讲述。我们要从这几方面去关注有效教学。

四、最后，我们要看到自己是否在这样的课堂中得到学习锻炼收获成长。我们是否在课堂上迸发出了自己最大的热情。是否对所教所授有着自己的认识以及心怀一份敬畏。在课堂上我们是否有创新出属于自己所特有的教学方式和有自己的成就感。在这样的教学中我们是否获得了成长，又是得到了什么样的成长。在每一次的教学后是不是都进行了认真的反思，看看哪里做的好与不好，是自己自觉的去做还是别人的催迫。这些都是我们所需要思考所要去认真的研想的，只有这样才能让自己得到成长。

这些就是我所认为的一堂好课中所应该包含也必须包含的东西，可能说的还不够好不够详细，但却是我自己看了之后所认真体会到的一些东西，我也会把这些要求都融入到我日常的生活教学中，认真努力的去让每一堂课都是名副其实的好课。

第四篇：新课程课堂教学评价的新技能、新方法(字幕1)

新课程课堂教学评价的新技能、新方法（字幕1）

作者： 初中物理课程团队 评论数/浏览数： 196 / 496 发表日期： 2010-12-28 09:19:53

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各位老师，在这一讲里我们想和大家交流一下观课、议课的新构想。实际上观课、议课我们讲了一些方法和技术，但是这些方法和技术需要一个什么？需要一个目标来指导，这个目标就是我们去架构的观课、议课的视角和方向的一个框架。

这幅图，弄得很浪漫，我们渴望建设一个什么？更美好的课堂，更理想的课堂，更浪漫的课堂。我自己曾经研究了一下课堂，对于理想课堂我有这么一些观点，有这么一些看法，并由此产生了一些观课、议课的视角。下边我就和大家一起分享一下。

首先，我认为，理想的课堂，在我们观课、议课过程当中，要去关注学生在课堂上的生活状态，为什么要去关注课堂上的生活状态呢？我们看几则消息，看你读了以后你有什么样的看法和想法。第一则是小学的，在2008年的4月2日的《成都商报》上，我们看到了这样一则消息：某地一名小学生因为爱说话，成绩差，被排在教室的最后一排。10岁的他，耗时5个月在教室的墙上挖出一个46厘米的深洞。各位老师，你读了有什么感受，我向你们汇报，当我读到这的时候，我突然想起了两个文学形象，第一个是基督山伯爵，第二个是《肖申克救赎》里边那个从地牢里边逃出去的银行家。我就想着，我们这个10岁的小男孩，在做着什么样的努力，挖一个洞逃出教室的劳役。教室里边劳役已经够苦了，可是有人认为他比教室里边更好，所以在2010年1月10号的人民网，有这么一则消息，某中学少年杀人事件，这个学生有一个感触，就是“杀个人，就可以不上学了“，我宁愿进监狱，都不愿意在学校，这是初中。然后再看高中，高中的励志口号让记者触目惊心，“为了升学率，要把学生的油全部炸出来”，“抓高考要抓出血来”。不知道大家看了有什么样的想法，我自己有一个想法，我没意识到今天的学生生活的这么苦。

做教师应该有一种良心，当看到学生生存是如此痛苦的时候，你是否意识到有一种责任和义务，想着怎么尽自己的努力去改变一些东西，所以我在这也和许多老师分享我们的看法。如果一个教师，你自己看到这些现象心中都没有痛的感觉，我认为你最好不要当老师，我希望我们的老师有一种痛，有一种改变教育的这种理想和追求，那就是要去关注学生在课堂上生存状态。改变学生在课堂上的生存状态。

当然有些老师会说，这个社会上，让他吃一些苦是为了让学生更好生活。我以为这样的认识是没有意识到另外一个观点，今天学生度过的本身就是生活。试想当今天生活在痛苦当中时，他敢对未来的生活抱有信心吗？所以我们需要给学生一个幸福快乐的课堂生活，当然关注学生的课堂生活状态还有一个原因就是如果学生生活在紧张的状况下或在压抑的状况下，他的智力反应是不正常的。这是张德秀写的一本书，叫《教育心理学》，然后他就提了这么一个实验，是“帕特里克的实验表明，学生在常态下和压抑下的智力活动是有差异的。”比如说这两幅图，常态下学生的智力活动以智力为主，如果是处于压抑情况下，学生的头脑是混乱的，他的反应是混乱的，是机械的，智力反应的比例会小很多。所以，我们需要让学生生活在一个好的状态下，哪怕你要抓分数都需要一个好的状态。

这里还有一个观点，就是《超级教学》的作者，美国超级营地创建人之一埃立克·詹森提出影响学习的两个核心因素是状态和策略。也就是说，我们要关注和调整好学生在课堂上的状态，这对提高学生的学业成绩实际上是至关重要的。

观课议课怎么去关注学生的状态呢？我认为首先要关注学生在课堂当中的生活状态。什么样的状态？第一，学生在课堂上是不是被接纳，也就是被老师接纳、被同学接纳，课堂上的他的所有学习上进的行为是不是得到鼓励，他的人格是不是得到尊重，然后他是不是被期待的。什么叫被期待？大家知道皮特马利翁效应，知道罗森塔尔效应，期待对一个人的成长多么重要，可是我们很多老师，实际上在小学里边就开始把人分成三六九等，然后对一批优秀的学生满怀期待，他们会成才，而对另外一部分学生打入另侧，已经不抱期望。

我曾经到一个二年级的班上去观察，我刚准备把凳子放下的时候，有两个同学大声地说“他们两个是班上的笨蛋”，我注意到这两个同学——身边被称作笨蛋的同学，低下了他们本来就很低的头，埋的很低。现在有个问题，谁给这两个同学贴上了笨蛋的标签，我们可以设想一下，在二年级贴上了笨蛋的标签，而且自我认定我已经是笨蛋了，他们未来的前途会怎么样。有些认说，难道课堂上就没有纪律要求吗？可以，但是这个规则是人道的，而且应该是人道的。这就是为什么我们第一要关注学生的生活状态。

第二要关注学生在课堂上的参与状态。他们是不是在积极主动的参与到教学活动的中心区，是不是力争在这个当中有一些积极和很好的表现，这是我们要关注的。比如说我举一个例子，我曾经也在赣江上过《燕子专利》，我在上《燕子专利》的时候提出一个问题，想让学生回答。这个时候，全班同学已经把手高高举起了，很多同学已经高高举起了手，但是我想不能够让那些老举手的同学发言，我要去找一个没有发过言的同学发言，我来到了一位同学身边，这个同学做了一个动作——摇头，我不来。我注意到他这个摇头，并不是我不行，我没有能力，而是这件事情不要找我，我是班上不太好的，而且当我找到这个同学的时候，后边有些老师马上交头接耳，他们下来跟我说这个同学是这个班上过去三四年很少发言的，我一看他不想发言，我这个人是可以接受你一时水平达不到，但是不能接受你主动放弃责任。这个学习都是他们的事情，和我无关，我就站在他身边等，几乎等了一分钟，这个同学终于抬起头说了一个。后来我对他给予了很多鼓励。我想说明一个什么观点呢？我们做老师的，一定不要让，尽量不让班上的任何一个同学，有自我放逐的心理，算了，我不行，不要有人有这样的心态出现。

第三，我们关于学生的课堂状态，还要关注学生的收获和体验。也就是说他回过头来，是否对课堂产生一种美好的感受，这种感受就是我想参与，我想表现，我的愿望得到了满足，我在这个过程当中已经享受了智力和活动的乐趣，并且体验到了成功的收获和快乐，这就是我们理想课堂希望观察的，就是观察学生在课堂上的生存状态，然后通过我们的观课、议课，改变学生在课堂上的生存状态，这是我们的一个视角。

第二个视角是什么？就是去关注教学内容和教学目标的有效性和合理性。去关注教的东西是否有用，教的东西是否有价值。那这个当中就涉及一个核心提问，到底什么是学生？我们出怎么去筛选，怎么去平衡教学内容和教学目标。我回到一个问题就是“什么是学生”。各位老师，不知道你们问过没有“什么是学生”，我们天天和学生打交道，你问过没有“什么是学生”。我向大家汇报，过去我也没有分析过，没有去追问过。有一天我听到了北京师范大学林丛德教授的一次讲座。他说了这样一个观点，就是“学生学生，学习生存，学习生活”。这一下就像点开了我的天眼，然后我就顺着这条思路去建构自己对“学生”的理解，我现在得出了这样的认识：我认为，学生是在学校里边，在成人和老师的帮助下，学习深层的本领，获得生活的智慧，体验生命的意义、价值和尊严的人。那现在我们回过头来，学生到学校里边干什么？学生存的本领，获得生活的智慧，体验生命的意义，我们今天的教育在干什么？我们让学生学考，怎么考试，教育不是在育人，而是在育分，让分数高一些，而不是在育人，这是我们要说的。

我们再想学校的使命和责任是什么啊？学校的责任和使命在于教给他生存的本领，教给他生活的智慧，在这个过程当中让他活的有尊严、有价值、有体面。这就是我们理解的学生。由此我们意识到，我有这样的观点，愿意和老师们分享，我说，在教学过程当中，教学内容和教学目标的合理性追求应该优先于教学手段和教学方法的有效性选择。什么意思？首先要选择和确立好合适的教学内容，合适的教学目标，有了目标，然后我们再去选择手段。这样我们评价一堂课，讨论一堂课的时候，一定要把内容的有效性和合理性作为一个重要考虑的因素。

第二要承认四十分钟是有限的，学生在学校里边的学习时间也是有限的，这时候教学需要选择，需要平衡，这就是我们衡量教学内容的一些想法。由此，我们非常主张老师们要精心研读教材，认真去处理教材。

对此我有这样一些体会。首先，要学会关注教学内容的整体性和关联性，从总到分地读教材，关联着读教材。比如说，在北师大的语文四年级教材当中，有关于时间的主题有两篇文章，前边的一篇是《和时间赛跑》，后边一篇是什么你知道吗？《欲速则不达》。你看了两个题目有什么想法？你这不是把学生搞糊涂吗？一方说时间很短，要和时间赛跑，另一方面说跑什么跑，欲速则不达。好，如果你单独的不前后关联的读教材，你完全不知道这篇文章到底如何教，当你前后关联的读教材了，你就会知道欲速则不达不是讲你快了，就会不达，而是你快了不遵循规律就会不达，所以这一课不是上成时间教育，而是上成在抢时间抓时间的时候要遵循规律，所以我们需要前后关联。

第二我们也要关注教学内容的结构性。比如说我曾经和一些老师讨论江苏教育出版社的书教版的一个数学教材。这个地方有一个问题，就是“你能画图或列表整理出题目的条件和问题吗？”这样的方式我认为没有更好的体现出教学的结构和生活的结构来。你说我们生活中一般条件和问题先找谁，恐怕是先找问题。我们举一个例子，在生活当中，你说走入一个超市，先给你说要让你找条件，把你累死，那么那么多商品，产地、价格、品种、名称，现在如果先给你说找问题，我今天要解决的问题是要买水产品，好，其他的条件我就可以不关注了，我就围绕水产品找条件。

如果我们老师的教学，培养的学生是先找条件，后找问题，这会出什么问题啊？有一个比较经典的例子，原来说过。就是一艘船，一艘在大海里边航行的船，船上有75头牛，32只羊，问船长的年龄是多少，学生怎么回答啊？学生有很多是75减32，船长的年龄等于43岁。老师就问学生，你为什么这样做啊？他说这个地方就有两个条件，一个是75一个是32，然后采用什么方法呢，用加法，107岁，这么大年龄的人不会当船长的，用加法不合适，用乘法也不合适，因为太多了，用除法那除不尽，最好用减法，这就是我们欠缺结构意识的表现。

第三就是在教教材的时候我们一定要有一个题材意识，你比如说，我曾经观察有老师上《台阶》（初中的课文）在上《台阶》的时候，有个初中同学就回答，《台阶》中的父亲我觉得太爱面子，结果上课老师认为“怎么能够说爱面子吗？明明是人家勤劳。”后来我和老师讨论，我说你注意到了吗？《台阶》不是叙事散文，不是回忆自己的父亲，如果是回忆自己的父亲一般情况下做儿子的不好说父亲的毛病，这是一篇小说，小说创造了艺术形象，那么父亲这个中国农民的形象，中国人是不是有爱面子的问题啊？有爱面子的问题。当你注意到这是一个小说的时候，你就应该注意这是一个艺术形象，而当你注意到这是一个回忆父亲的散文的时候，你可能这样理解是对的，所以我们要有题材意识。

第四就是教学内容关联当中我们还要有一个生活关联性的意识，这里给大家介绍一个观点，是杜威的观点。杜威认为课堂教学有三种，第一种“最不好的一种是把每堂课看成一个独立的整体。这种课堂教学不要求学生负起责任去寻找这堂课和同一科目的课或别的科目之间有什么接触点”，也就是什么样的课算是最不好的课，教这一节课，眼睛只盯着这一节课，其他的都不知道，都不愿意去建立联系。“比较聪明的教师注意系统地引导学生利用过去的功课来理解目前的功课，并利用目前的功课加深理解已经获得的知识”，这就是中等程度的。教了这节课，前后左右是有关联的，知识是清楚的，这是中等的课。高明的课是什么呢？最好的课是“牢牢记住学校教材和现实生活之间相互联系的必要性，而且让学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互关系”。也就是最好的教学是：第一，教的东西和生活是关联的，建立起了一种关联，不仅建立起关联，而且培养了一种习惯，一种态度，让学生意识到所学的东西和他的生活是有关联的，我要用它改变自己的生活，通过学习改造自己的生活，这样的教学才是最高明的教学。回过头来看，我们今天有很多教学实际上都没有去致力建立一种关联，由于没有致力去建立一种关联，它使学生觉得书本是书本，生活是生活，我读书，读完这些书，除了考大学其他没什么用。现在我们要建立这么一种关联，而且要善于发现这种联系，这就是我门讲关注这个教学内容的问题。第三我们说理想的课堂应该是有效地教学。我认为有效教学有三个方面的视角。第一，有效教学是有效果的教学。“效”是怎么回事呢？我去查那个古汉字，他们说“效”这个字左边实际上是一个人，右边这个反文实际上是人手拿着棍子。手拿着棍子，那由此你能看出“效”是什么，我用棍子打着你听话，就产生效果，教学有效果。当然现在我们不能说用棍子打，而是什么呢，是你讲的话有人听，这就产生了效果。比如你给班上同学说，同学们现在翻到十五页，看第五道第八自然段，看的时候，想什么问题，有同学听你的吗？如果同学都不听你的，没有效果，如果学生都在认真听你的了，有效果，这就是有人听你的话才会有效果。

那由此进入一个问题，学生为什么要听老师的话。我们来研究一下学生为什么听老师的话。我说小的时候，年轻的妈妈，把小孩带到小学里边，出门的时候，常常会叮咛一句，在学校里边要听老师的话。这是什么啊？是社会文化的影响好。好的小学老师进小学的时候，也会说，这个同学听课听得真认真，老师好喜欢他啊，这是树立榜样。还有这个小组听得很认真，我们给他奖励五角星，这是什么？这是奖励。听的不认真，后边给我站着去，这是惩罚。

这一套到年龄大的时候就不起作用了。大了的时候需要什么呢？第一，你是不是爱他，一般情况下，爱我们的人，我们理解他这些行为是爱我的，我可能听得更认真。这是第一，需要以师爱做条件。第二你要有能力和水平，如果你给同学们说，大家好好听我的，我是一个笨蛋，什么都不懂，人家听你的课吗？可能不会。所以第二，需要以师能做保障。第三，有了师爱的前提，有了师能的保障，还需要用教师的表率做出来，所谓“其身正，不令而行，其身不正，有令不从”。举一个例子，曾经有一个学校，搞了一个什么，前几年国家搞了一个“全国十杰中小学教师评选”，我大概看到有一个广东省推荐的深圳的老师的材料，大概这个深圳老师是从内地到深圳去的。深圳的校长想，你在内地那么优秀，我现在“好钢要用在刀刃上”，我今天就给你一个班，一个乱班，让你当班主任，看你有能力管好没有。班主任走到这个班上去，发现这个班的学生第一到校迟缓，到校以后就打打闹闹，老是跟不上节奏，老师前边管了几周都没有效果。好，新的一周开始了，老师想我懒得管你们，干脆我读我自己的，他跑到教室里边拿一本自己喜爱的书，深情并茂旁若无人地朗读，进教室的同学来了，今天一看老是没管我们，老师在读书，在读什么啊，他就跑去听，然后第一个来听，第二个来听，第三个来听，后边来的也不好意思讲话了。各自拿着各自的书看，就这样坚持了两周，这个班成了这个小学里边学习最好的班，学习热情最高的班，很多老师现在都说，现在的学生，真是不爱学习。我问你，当你说现在的学生不爱学习的时候，你爱学习吗？如果你自己都不爱学习，凭什么要求学生一定相信你的话，“知识就是力量，”“学习改变命运”，你自己都不爱学习。所以说有效教学是有效果的教学，就是他是能够看到学生跟随着学习活动产生了学习行为的教学。

第二有效教学应该是有效益的教学。什么叫效益？比如说我们在上一讲讲了一个例子，老师说“一二三要坐端，三二一坐整齐”，当老师说一二三要坐端的时候，他本身的期望是希望课堂变得安静，那么学生听完以后课堂变得安静没有，变得安静了，这叫有效果。但是这样的管理的行为可能导致什么结果，我们刚才分析可能把愿意自主学习的同学变成了不想学习的同学，这叫什么？没有效益，所以不要说，我们一有效果就有效益，这是我们讨论的。

第三，有效教学是有合适教学效率的教学。我提出这样一个公式，教学效率是什么？教学效率是同学们围绕教学内容的比较紧张的智力活动时间比上教学所用的时间。这个公式，第一让教学效率可以不作衡量，因为时间，我们是可以计量的，第二它他让我们意识到，教学效率在于过程当中，如果我们能够抓好在课堂当中，同学们都在进行什么，围绕教学内容比较紧张的智力活动，那么我们认为，这样的教学效率是可以期盼的。当然我也要说，这个公式并不一定适合所有学科。就适合学科来说，提高教学方法的路径是什么呢？提高教学效率的方法，第一，降低教学所用时间，节约时间成本。第二在时间基本恒定的情况下，提高教学效率的方式是让同学们围绕教学内容进行智力活动，这就有一个体力劳动和智力活动的区别。比如课堂上说某某某加油，某某某加油，这是不是活动啊？是活动，但是它是体力劳动，而我们需要智力活动。第二，光有智力活动不行，还要看智力活动的水平，比如说今天听报告的老师，请你们算这样一个乘法算式，十三万五千三百二十六乘以二万四千八百五十一。我请你算一算，你说这个过程是不是有教学效率。这是智力活动，但是我相信你算完以后对你发展没有帮助，原因是不够紧张，比较紧张就是要在智力就是在最近发展区里边施教，这是我们衡量教学效率的标准。当然我要在这里说一个观点，所有听课的老师请你们批评我，你们是可以批评的，我主张教学是有合适效率，而不提倡高效教学。为什么不提倡高校教学啊？因为教学效率是由同学们比较紧张的智力活动时间来保障的，过于高效，就会让学生疲于奔命，课堂上会非常辛苦，非常辛苦有什么不好的地方呢？第一，非常辛苦可能不利于学生身心健康。第二，非常辛苦可能不利于合作劳动，也就是说我这节课我把他们弄得非常紧张，我问你下一节课老师还上不上课？当然说合适的教学效率，还有一个年段差异，一二年级小朋友你一来就把他们弄成比较紧张的智力活动时间，教学失去了情趣性，所以教学效率是一个发展的过程，到了年龄大一些可能效率高一些。这是我的一个观点，这是我们讲有效教学的试教。

有效教学关注的试点是什么呢？我们怎么去推进有效教学呢？首先我们要关注老师在课堂上对学生学习积极性的开发及其效果。开发出积极性没有？因为有了学习积极性，才可能有效果。第二，要观察老师在课堂上对学生学习的管理和引导策略，也就是是否在组织他们围绕教学内容，进行比较紧张的智力活动。第三就是提供学习支持的行为和效果。当学生遇到困难，智力活动遇到障碍的时候有没有老师参与支持。第四，要看教学的灵活性和有效性，灵活性就是丰富性和多样性。另外要观察学生学习方式的合理性和有效性。最后还要看学习效果的清晰度和结构化。这些东西都是我们关注有效教学，实施有效教学的试点内容。

第四试点是什么呢？就是观课、议课要去关注教师在课堂上的成长和收获。我们讲，课堂上流逝的不仅仅是学生的生命，而且有教师的生命，课堂上不仅要关注学生的幸福，而且要关注老师的幸福。所以，理想的课堂，教师在课堂上是幸福生活的。这种幸福生活主要表现为：第一，他对课堂教学有热情和憧憬，某种程度上进教室不是一种苦役，而是变成了一种期盼，渴望走到教室里边去看到那些同学们，渴望到教室里边去展示自己的教学创造和教学追求；第二要关注教师对教学内容是否热爱、是否敬畏。比如说我们举一个例子，曾经有老师就上《滥竽充数》。上《滥竽充数》上完以后，本来在教学过程当中他就讲了一个道理说，《滥竽充数》这个故事告诉我们做人要有真本领才行，这个观点正不正确？肯定正确，但是下来以后议课他说了一句话，“陈老师，我觉得这个教学内容比较简单”，我说你觉得这个教学内容比较简单吗？我们现在问一下，第一，说出《滥竽充数》这个故事的寓言的那个作者韩非是什么样的人呢？韩非是法家，法家认定人是什么。人性是恶的，就是趋利避害是人的本性，所以南郭先生不是韩非子所要批评的对象。第二韩非子写这个《滥竽充数》是给谁看的？他是给君王看的，那给君王看他想告诉君王什么啊？齐宣王喜欢听人吹竽，必三百人，这样的机制，导致了南郭先生混进去。齐湣王继位后一一听之，南郭出事，混不下去，逃跑。你说给君王要告诉他什么？告诉君王你的用人机制很重要，这才是这个寓言的本意。可是随着时间发展，历代统治者以及为历代统治维持社会的老师们，他们都不能去给学生讲，你注意，你要学会听谈制度，你看制度合理不合理。如果我们一天到晚都去看制度，培养这样的人天天想着提意见，提意见人家不听，我们可能就造反。所以，慢慢的大家就把这个寓言远处的寓意从要去考察制度变成了说你要有真本领才行。你知道寓意发生了这样的转变。那么我想用这个故事说明什么，我们对教学内容，要充满一种敬畏感。

第三就是观察教师在课堂教学当中，是否有创造，有成就。

第四我们要观察教师课堂上是否获得成长。上完课以后教师的实践反思是否自觉和深刻。实际上关注教师成长和收获，就是关注教师在课堂上的创造性劳动和幸福生活。关于教师的幸福生活和创造性劳动，我们在后边还会有专门的内容和大家讨论。今天我们就到这里。谢谢大家。

第五篇：新课程课堂教学新技能》考试题

合肥市教师“上好课”《新课程课堂教学新技能》考试题

(2010-05-19 10:30:29)转载 标签： 教育

合肥市教师“上好课”《新课程课堂教学新技能》考试题答案一

一、判断题（A、对 B、错）

1、占学生在校活动时间的比例最大的是课堂。（A）

2、如果教师教学能力强，那么在课堂上就会“恋战沙场”。（B）

3、现代教学理论是课堂教学能力形成和发展的基础。（A）

4、学生掌握了 “双基”就能自然而然地形成各种能力，就能满足社会的需求。（B）

5、新课程让学生想象、发散，不要怕学生说得离奇、荒诞，只要教师正确引导不会出现大问题，即使有些 “离谱”，教师也能处理得当。（A）

6、传统教学的指导思想就是侧重于 “教与学”中的 “教”和 “师与生”中的 “师”。（A）

7、现代教学原则注重从学生的角度出发，强调学生是学习的内因，是教学过程的主体，是教学效果的体现者，同时又从教师教的角度提出教学原则并使两者紧密结合。（A）

8、现代教学论认为：不是选择适应于儿童的教学方法，而是选择适合于教学方法的儿童。（B）

9、现代教学论认为：教师的教法要适应于、服务于、服从于学生的学法。（A）

10、班级授课制有利于因材施教，有利于学生的个性发展和创造力的培养（B）

11、青少年思维的发展是由形象思维到抽象思维的循序发展的。（A）

12、童年期的思维类型逐渐从形象思维过渡到抽象思维，情感特征逐渐发展到比较深刻、稳定。（B）

13、少年期的思维特征以形象思维为主，情感特征不稳定，起伏性较大。（B）

14、借鉴就是临摹、效仿、照抄他人经验，是提高教师教学能力的重要途径，（B）

15、要想提高教学能力，教师既要学习实践经验，又要学习教学理论，两者兼顾，突出前者。（B）

16、反思的目的在于：分析教学能力形成的障碍，通过排除而 “开源”；分析渠道梗阻的原因，通过打通而 “助流”。（A）

17、教师要借助教材尽量拓宽知识和技能领域在学生能够接受的前提下知识面扩大得越多越好，培养学生的技能越全面越好。（A）

18、开放性教学是指教师创设有利于学生学习的情境，以教材提供的知识或由教材引发的相关内容与教材本身相融合的教学。（B）

19、整合性教学是指在教师主导作用控制下，赋予学生最充分的民主，学生以多种形式全面发展自我的教学方式。（B）

20、厌学不是先天的，而 “愿学”才是人的本性所固有的。（A）

二、单项选择

1、传统教学设计存在的主要问题是（D）

A、偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计 B、偏重教学内容设计，忽视教学目的设计

C、偏重课内知识设计，忽视课外知识设计 D、以上现象都存在

2、新课程下课堂教学设计的标准是（D）A、教学结构合理 B、教学容量饱满 C、学生负担较轻 D、以上三个要求都有

3、如果一节课有三个定理，教师在设计时不仅要考虑三个定理的具体涵义，而且要特别注意它们之间的联系和所处知识体系的地位，那么这种教学设计过程属于（D）

A 教师的创造过 B 教材重组的过程 C 教材内容的填充过程 D 教师知识系统化的过程 E教师探究教材智能结构的过程

4、对中小学学生学习影响最大的、最直接的非智力因素是（D）

A、人生观、世界观 B、性格、气质 C、情感、意志 D、动机、兴趣

5、从学生学习的外因分析，“厌学”的最大原因就在于（B）A、学生身上 B、教师身上 C、家长身上 D、班主任身上

三、多项选择

1、反思的目的在于 ABC

A、“开源助流” B、“扬长补短” C、“高低兼顾” D、“取长补短

2、教师课堂设计能力包括三个方面的含义：ABC

课堂教学设计前准备能力 课堂教学设计能力 设计后评析能力 试题命名能力

3、教师编写的《学生自学指导提纲》应该具备的特点：

A ———提取基础知识 B ———强化自学能力 C ———开发学生潜 D ———补充相关资料 E ———反馈学生状态 F ———有效指导家长

4、教学设计中较轻学生负担的有效方法是

A 在教学的全部设计中，没有给学生造成心理压力的任何内容 B 在教学的全部设计中，给学生留作业的质量要高，总量要适中 C 在教学的全部设计中，节假日、双休日不留或少留家庭作业

5、教学设计如何才能减少教师讲授时间

A 多设计点拨，少设计讲解 B 多设计 “情境”，少设计 “平静” C 多设计 “一举几得”的问题，少设计 “几举一得”的问题

6、“双向对称”设计的基本原则ABCDE

Ａ、每一教学内容的处理或教学环节的设计都是事先精心策划的，都有与其相关的、相对应的素质教育目标———素质元。

B、每一教学内容或教学行为都能有的放矢地提高学生某一种或某些种素质。

C、教学目的不是单一的知识素质教育，而是社会性素质、心理素质和生理素质的全面整合。D、教学中所涉及的诸多素质元，不仅仅是来自教材本身，更多的是来自教师的教学设计。E、课堂教学中涉及的素质元的数量和素质发展要求的标准，定位在学生的 “最近发展区”。

7、整合性教学具有特殊意义，主要表现在以下三方面：（ACＤ）A、教学意义 B、升学意义 C、人生意义 D、社会意义

8、培养学生学习动机的策略ABC

采取培养 “直接动机”与 “间接动机”兼容的策略 采取培养 “高尚学习动机”的策略 采取满足或增强学习需要的策略 采用教会学生 “好学”、“深思”的策略 ９、“导入”设计的 “切入点”可以从以下四个方面考虑ABCD

A 根据课的内涵设计 B 根据课的外延设计 C 根据课的中心内容设计 D 根据课的知识衔接设计

10、课的终结设计可以归纳成如下方面：ABCDEFGH A 概括性终结 B 悬念性终结 C 引申性终结 D 质疑性终结 E 提问性终结 F 游戏性结尾 G 前置性结尾 H 激励性结尾

11、下面对教会学生“会学”的意义叙述正确的有BCD

A 教会学生学习是减轻教师工作负担的目的 B 教会学生学习是现代社会发展的需求

C 教会学生学习是今后学习的基础和工具 D 教会学生学习是目前学生完成学业的前提和保证

12、发现式学习的优越性有ABCD

A 有利于学生形成良好的智能结构 B 使学生获得学科的基本结构

C 使学生形成良好的非智能结构 D 使学生从小就学会 “发现式学习”的方法

13、培养学生接受式学习能力时，让学生听课要做到 ABC

A “有信心” B “能专心” C “会用心” D “左耳进，右耳出”

合肥市教师“上好课”考试资料（第二部分）

(2010-05-19 10:31:16)转载 标签： 教育

安徽省“上好课”主题培训考核内容

（一）、《教学中的师德修养》（略）

（二）、《教学论与课堂教学》

一、教学过程中教师主导地位与学生主体地位的关系

第一，新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展，因此学生应该是学习活动的主体。第二，教师不应该成为课堂活动的唯一中心，应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者，成为课堂活动的有效的组织者，正确地引导和促进学生发展。

有两种倾向值得注意：一是弱化甚至取消了教师的主导地位，把教学过程变成纯粹的学生的“自学”和“自议”；二是过分强调“尊重学生在学习过程中的独特体验和“学生的主体地位”，主张把时间还给学生，把课堂还给学生，把书本还给学生，把作业还给学生，于是有的教师上课便叫学生自己看书，没有提示，没有指导，没有反馈，学生一看到底。有的教师还提出学习内容由学生自己定，学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，有人还把这两种倾向美其名曰“放手”。从表面上看学生似乎获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。没有了教师作为“组织者和引导者”的作用，也就不会有学生的主体作用的发挥。象这种不能正确处理好教师的主导作用和学生的主体作用两者的关系，从而走向一个新的极端，这是新课程实践中认识上的一个误区。二、教师、学生和教材的关系

课程是由教课书、其他教材、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种动态的生物系统。简而言之，课程是教师、学生、教材、教学活动、环境等因素的整合。

当前基础教育课程改革中指出，形成教师的课程意识非常重要。新课程与以往课程的本质区别之一就在于它的“不确定性”。有几句通俗的话将课程意识概括得好，贴近教师的实际。第一句话是课程不等同于课表上的科目。第二句话是课程不仅仅是教科书。第三句话是课程实践不等于教教科书。那么教师要形成的关于课程和课程实践的课程意识究竟是什么呢？答案和表述不是唯一的。但都要教师突破以往对于课程和课程实施窄化和简单化的理解，最终目的是教师从整体上理解新课程提出的改革目标，明确新课程要达到的学生发展的基础性目标和学科学习目标。将之植入自己的头脑，纳入自己的工作视野，形成以学生发展为本的理念，富有创造性地落实到自己的教育教学中去。上面几句针对教师课程意识的话可以续写为：课程不仅仅是课表上的科目，除了各门课程的独特课程价值，更应考虑课程的总体育人目标和各门课程的合力；课程不仅仅等同于教科书，更应考虑学生的学科目标、教科书以外的课程资源，课程标准比教科书更重要，应该受到更多的关注。课程实践不等于教教科书，而是用教科书教，创造性地使用教材。

三、多元化的教学评价

新《课程标准》中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。(一)评价方式要多样

我们可采用以下几种评价方式：

1、延缓评价

考试的功能不仅仅在于“甄别和选拔”，在新课程理念的指导下，还应当充分发挥其促进和激励作用。延缓评价法是实现这一理念的有效方式。新《课程标准》中指出：“应当强调的是，学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。对此，教师可以选择推迟作出判断的方法。这种‘推迟判断’淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种‘推迟判断’能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。”

2、课堂观察

传统课程评价只注意“输入”和“输出”两点，只报“结果”不报“过程”，是一种“暗箱式”的评价。现代课程评价理念倡导过程性评价和发展性评价，“课堂观察”评价法能很好地了解学生的学习情况，反映学生的学习过程，是对“纸笔测验”评价法一种很好的补充。开展以学生发展为中心的课堂观察评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机作出适当的评价。通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。比如，教师对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时，根据训练的难易程度提问不同的学生，教师在评价学生时用肯定、激励、赞赏的语言，帮助学生认识自我，体验成功，树立信心。

3、成长记录袋

新课程倡导质性的评价方法，而成长记录袋就是一种重要的质性评价方法。成长记录袋主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。(二)评价主体要多元

在以往的评价过程中，学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对评价本身也是持一种否定态度，或者处于老师要怎么评就怎么评的消极心理状态。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。发展性评价必须提倡多元化主体，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动过程。学生在评价时进行对照和比较，既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到互相帮助、互相促进的作用

四、教学过程中认知规律的把握 影响学生认知因素主要表现在几个方面：

1、来自教师和文本的因素：主要指教材和教师提供的有意义的、经过组织的信息。教材具有严密的逻辑结构，但这并不等同于学生有效学习后生成的认知结构，因此须经教师在教学活动中提供的有意义、有组织的信息的帮助，但有组织的信息必须考虑到另两个方面：学生原有的知识和技能，即原有认知结构，以及学习者在学习过程中的主动加工活动

2、学生原有的知识结构：美国认知心理学家奥苏贝尔说：“影响学习的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么。” 教新知识之前，必须激活学生长时记忆中相关的原有知识。因此，学生已有的知识水平怎样，将会直接影响学生的心理建构的过程。

3、学生主动学习的情况：有适当的外部条件和原有认知结构的基础，如果学生缺乏主动学生，有效学习仍然不能发生，它还需要学生的学习动机和学习策略的结合。在教学中如何遵循学生认知规律教学并无唯一的方法，是有规律可循的：

1、利用多媒体教学，发挥学生认知主体作用多媒体形式是最直观、最生动的的教学形式。人机交互能产生良好的教学效果。这种教学方式能激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。有利于发挥学生的认知主体作用。

2、创设问题情境，引导主动探究人的认知活动通常都是从问题开始的。在教学中让学生自己主动发现问题，探索新知，这样的学习对学生来说印象、感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律和联系。

3、让学生获得成功的喜悦。有些学生很少得到成功的喜悦。因此，在学习上积极性不高，即使努力学习了，也没有更大收获。

4、教学的平等性、合作性、交流性任何教学都必须体现平等、合作、交流，合作与交流是学生学习乃至对以后适应社会都是非常重要的。这种合作与交流体现在师生之间的平等交流。遵循学生认知规律，提高教学效果，就是把解决问题的主动权交给学生，提供学生更多的展示属于学生自己的思维方式和解决问题的机会，所有这一切都旨在建立一个以学生为主体的，促进学生形成探索性的学习方式，发展创新意识和创新能力的教学环境。

五、教师应当具备怎么样的教育素养

首先，我们教师应具有独特的人格魅力。经常听到学生在背地里议论，说他们喜欢某位老师，听课兴致高；不喜欢某位老师，听课的时候昏昏欲睡。事实上，能否赢得学生的尊重和爱戴，不是单方面因素决定的，老师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成起人格，这是一名老师吸引学生的主要源泉。教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力，具备这些条件的老师不但在教育教学上游刃有余，而且善于处理、协调与学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围。以利于获得事业的成功；教师的人格魅力来源于善良和慈爱，他们会在平等的基础上善待每一个学生，不会因为学习成绩的好坏或者家庭背景的不同高看或歧视某些学生；教师的人格魅力来源于对事业的忠诚，他们不是仅仅把教书看成谋生的手段，而是毫无私心杂念地投身其中，以教书育人为崇高的职责，并能从中享受到认识的乐趣„„

其次，教师应该具备一定的亲和力。在学生评价教师中，我们不难发现，学术能力、教学水平与学生的满意程度并不一定成正比。有些教师，其所带班级的考试成绩总是处在年级前茅，个人教育教学能力、工作能力都特别强，但是学生对其满意率却不是很高，这是何种原因呢？我想：这类教师之所以不受学生欢迎，是因为他们缺乏必要的亲和力。古人云：“亲其师，信其道”。教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。因此，某个教师可能在教学方面有所欠缺，但学生却能热情地学习，主动地思考，由此就能获得最大限度的教学效果。反之，如果教师知识甚高，不顾学生的感受，我行我素，唯我独尊，那就容易引起学生的逆反心理，即使他学问最高，讲课最好，最终却不一定能实现教学的目标。因此，我觉得亲和力是教师必备的教育素养。

再次，教师应该掌握一定的语言艺术。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话艺术，教师要有较高的语言素养。”教师的语言要规范、科学、有师范性，要力求准确、到位、不能含糊不清，更不能出现科学性的错误。优美、科学的语言能给学生语言的营养、智慧的启迪。教师一句精辟的话语，能萦绕于学生的脑海而终生难忘；一个生动的比喻，能使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开„„

总之，要想提高各方面的素养，就需要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物，要有读书的兴趣，要能在书本面前坐下来，深入地思考”。所谓“一天爱读书容易，一辈子爱读书不易”。我们就必须读书，读书，再读书。

（三）、课堂教学基本技能和微格训练

在1963年出现了微格教学，微格教学意为微型化教学，又被称为“微型教学、微观教学、小型教学”，是指在有限的时间和空间内，利用各种手段，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使新教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。

根据微格教学的理念，我以为也可以把这个理念运用于我们的教研活动中，我称之为——微格教研。既然我们中小学教师的教育教学任务都比较繁重或没有较多的时间和精力参加教研活动，我们不妨就采用让教师独自或几个开展灵活多样的微型的教研活动：做教学札记、编写案例、撰写教学反思、相互说课。只要我们能宣传到位，这些微型的教研活动肯定能受到老师们的欢迎，因为这些教研活动基本不受时间的限制、不受地点的约束，灵活性很大：独自一人也行，如做教学札记、编写案例、撰写教学反思；二三人也行，如相互说课。

1、做教学札记。教学札记就是教师在进行教学之后，对该节课的教学情况的反馈以及对教学效果等各方面做出的评价性小结。教师在教完一节课后，对自己原来对教学过程的设计和实施进行回顾、总结和反思，将经验和教训记录下来，作为改进教学、总结经验和科学研究的依据，这对提高教师的教学业务水平和教育科研能力，会起到起很重要的促进作用

2、编写案例。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。

3、撰写教学反思。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑——教然后而知困，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教、书海寻宝，可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式。

4、相互说课。课堂教学是落实素质教育的主渠道。近年来在各种教学活动中，都增加了说课这项新内容。实践证明，说课活动不受时间、空间、人数的限制，简便易行，具有较强的参与性与合作性，能很好地解决教学与研究、理论与实践相脱节的矛盾。目前这种形式已成为大面积提高教师素质、优化课堂教学、落实素质教育的有效途径。说课既有教学程序的展示，又有理论根据，说课之后，再由听者进行评议，指出不足及改进之处，既为上好课提高课堂教学效率提供了可靠的保障，也达到了相互交流共同提高的目的。说课实为一种很好的教研形式。说课是对教学蓝图的分析、论证。可见说课是教师之间的相互切磋琢磨，同时也提高了教师的教学研究能力。

总之，中小学教师只要勤学不厌、勤思不怠、大胆试验、努力创新，就一定能不断提高自身的教育科研素质，把自己培养成合格的科研型教师。衷心希望我们每一位中小学教师能成为优秀的教育研究者，并最终成为闻名于世的大教育家。微格教学的导入技能

导入技能是讲授新知识的起始阶段，是在较短的时间内教师有目的地引起学生注意，唤起学习兴趣，激发学习动机，明确新授课的学习目的，建立知识间联系的教学活动方式。微格教学的导入，形式多样，目的明确，总结有以下几种类型：

（一）以情导入

1、情境导入真正意义的情境应能激发学生乐于参加、关注和活动的“情”，并引导学生在“境”中思考，发现，以动情地语言讲解有关材料，背景，引发学生感情共鸣，引导学生进入学习情境。如：《十里长街送总理》一课的导入，教师先在教室黑板正中挂周总理照片，出示当时追悼会的部分图片，再播放哀乐，辅以教师催人泪下的导语，创设悼念周总理的特定环境。在这种悲痛中教师再引导学生分析理解课文的内容，学生被感动了，达到“未入其文，先动其情”的效果，学生被激发起的情感自然转化为探求知识的内在动力。

2、音乐导入以播放与课堂内容相关的乐曲，录像，影片，录音，歌曲，引起学生兴趣。《鸟的天堂》一文就可以借助于视觉形象和听觉形象进行教学，让学生好象真的到了“鸟的天堂”。讲解大榕树时，放一曲舒缓优美的《姑苏行》，展示茂盛的大榕树的投影，创设出一种幽静惬意的气氛；讲解鸟儿活动时，则可播放《百鸟朝凤》乐曲，伴随一声两声鸟叫，展示群鸟欢腾的景象，从而使课堂气氛显得欢快而热烈。这样，学生从视觉，听觉两方面同时感知了教学内容。

3、图画导入利用教学挂图，图片引导学生观察，采用一些新奇的方法，导入新课。讲《赵州桥》时，先出示挂图，引导学生认清图形，启发学生与常见的桥进行比较，提炼出显著特点，就此点明这就是赵州桥，他是我们祖先的杰作，好在哪里？这样学生就会满怀兴趣到课文中去欣赏。

（二）以趣导入

1、设问导入设计一些符合学生认识水平而又有一定难度的问题学习《海底世界》教师可设问“你们知道大海深处是怎样的吗？”学生产生一种好奇心理，教师顺应这种心理，告诉大家：海底有山有谷，有森林，有草地，有矿物，也有各种生物，这样，引发学生的好奇心，学起来更加主动积极。

2、试验导入：是以学生动手参与试验的方式导入新课。这种方式适用于各科教学。

3、故事导入：依据教材需要，讲解一些与之相关的故事片断，可提高学生的学习兴趣，深入领会课文内容。这是我们常用的方式，不做多的阐述。

4、谜语导入这种方式激发兴趣，年龄越小越明显。

（三）以理导入

1明理导入：通过具体事件，讲明某一道理，以上下文的关系，帮助学生理解有关内容。2复习导入：温故而知新---在复习就知的基础上发现新旧之事件的内在联系，常以提问，做习题开展，降低新知难度，为学生自身在已有认知结构中建立概念联系，做好必要的准备。

课堂教学的导入是课堂的“前奏”，像乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，具有酝酿情绪，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，立疑激趣，促成学生学习情绪高涨，有助于学生获得良好的学习效果。

微格教学中的提问技巧

一、提问数量

提问数量是准备成为教师的人练习提问的第一步。，由于提问技能较复杂，也较难掌握，一开始练习这一技能时不可能顾及有关课堂提问的各个方面。首先要做的事情是能够在课堂上提出问题，等练习一段时间后，再考虑提问的质量。提问数量包含两层意思： 1．在课堂单位时间内所提问题的总数。山西省教育学院中学教育研究中心曾进行过一次有关教师课堂教学行为的调查。根据观测结果，一堂课（45分钟）内提问次数在5次以下的占被观测教师总数的72；4%；只有极少数的教师提问在10次以上。因此，增加提问次数是改变“满堂灌”教学模式的一种最基本的手段。我们在微格训练中帮助接受培训者掌握提问一定数量的问题，一般情况下，在5分钟左右的微格课堂内应提出6-------10个问题。2．提问个体学生的数量，即提问分布。

二、开放性提问

所谓开放性提问是指那些没有固定、标准答案的问题。学生在回答这类问题时可根据自己的理解，或自己所知道的实际情况选择答案。练习开放性提问是新教师掌握提问技能的第二个步骤，指导教师要事先向试讲者讲明设计问题时不要涉及大复杂、太深奥的内容，学生回答时也无需进行大多的思索和用大多的时间。教师在设计开放性提问时应遵循以下原则： 1．学生无需就答案的准确性进行思考。

2．学生在回答问题时无需进行认真的思考和回忆。教师设计开放性问题的目的主要是为了吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，或引出主要内容，以及为进一步的提问形成过渡。3．学生无需因为不同的答案而进行争论。开放性提问没有固定的答案，学生一般情况下不必因为他人提供了不同的答案而与之争论。教师在提出此类问题时目的不是引发讨论，而是引发兴趣。教师在提出开放性问题时学生若能争先恐后地进行回答而不因为答案的不同进行争辩，即说明教师达到了目的。

练习开放性提问过程中试讲教师应注意以下几点： 1．尽量以轻松、活泼的语气和态度向学生提出问题。2．一个问题要尽可能得到多种答案。3．教师不表露自己对某种答案的个人倾向

4．教师除了通过言语和手势鼓励学生回答问题外，不必进行启发或暗示。

三、高层次提问

高层次提问所涉及的问题也没有固定的答案，它与开放性提问的主要差别就在于这种提问鼓励学生思考，学生在回答问题时需进行分析、判断或推理在传统的教学模式中，教师的任务是将教学内容尽可能清晰地呈示给学生，而学生的任务则是理解和接受教师讲授的知识，并将其尽可能长久地贮存于记忆中。这种做法将学生仅仅当作一种知识的接受器，根本难以调动大多数学生的学习积极性。同时也难以发挥教育启发心智的功能，也忽略了知识本身所具有的实用价值）

高层次提问的设计应从以下几个方面去考虑： 1．设计问题让学生对教学内容进行归纳和整理，帮助他们全面把握教学内容；教学内容虽然在大多数情况下都有一定的体系和结构，但这种体系和结构却经常被过多的解释性文字和用以证明或说明的事例所淹没，从而给人以繁杂的感觉，教师在课堂上一方面要给学生提供尽可能多的细节以帮助他们深入了解知识内容；另一方面要帮助学生理清有关知识的脉络。我们常见的教师在课堂上让学生将课文分段或总结中心思想就属于此种类型的高层次提问.2．设计问题让学生对教学中所涉及的知识内容进行分析和评估以推动学生思维。学生应该理解并接受教学内容，但这种接受只有成为学生的一种主动行为才可以实现并得以巩固。学生通过教学内容进行分析和评估，在表达自己看法和见解的过程中将教学内容纳入自我独特的知识体系，形成自己的知识结构。

3．提出问题让学生运用所学知识分析或解决实际问题。

知识的价值首先在于其实用性。学习的目的绝不仅仅是要学习者明白一些事理。教师在课堂教学中要及时地给学生应用所学知识的机会，以强化他们的学习动机，比如，在讲授完有关环境保护的知识之后，教师就应通过高层次提问来促使学生应用所学的知识来思考一个实际的问题：“太原的环境污染比较严重，请问太原环境污染形成的原因是什么？”或：“请你讲一讲我们应该如何根治太原的环境污染？” 在课堂内实施高层次提问应注意下列几点： 1．在一堂课内不应该提大多的高层次问题。2．教师可用一般性提问引出高层次提问。

3．教师可通过一般性提问对学生进行启发和暗示。

4．教师要寻求多个不同的答案，在许多情况下，当教师提出一个高层次问题后，很可能第一位被叫起来的学生就给出一个令教师满意的答案.教师可以某种方式对该学生鼓励表扬。但切不要就此打住，要让另外的学生再进行回答，以征求不同学生的看法。这样做一方面是要促使所有学生参与课堂；另一方面学生通过课堂提问可明白这样一个道理，问题的答案常常不止一个，容忍不同观点或看法同时存在是一件理所当然的事情。学生也可能因为有不同的看法进行辩论，但学会与别人辩论也是一个十分重要的学习成果。

四、探询提问

教师提出问题之后，学生最初的回答可能不准确，不清楚，不全面，教师当然可以通过再叫另外的学生来得到一个较满意的答案。但这种做法容易使一时不能完满回答问题的学生产生失败感，会严重伤害他们的自尊心，打击他们参与课堂教学的积极性。正确的做法是、当学生在回答问题的过程中遇到障碍时教师及时伸出援助之手。探询提问即是在学生不能完满回答问题时，教师通过对某一学生连续提问的方式进行启发和给予暗示；或当教师在提出一个较难回答的问题之前（或之后），提出一些与此问题相关的简单问题以引出或归纳出一个完整的正确答案。在表现形式上探询提问是一种连续提问的方式，即：教师提问--学生回答--教师再问。探询提问是一种师生共同探讨的提问方式，促使学生进行回忆或思考，从而得到回答问题的线索。教师在课堂内运用探询提问可达到以下目的： 1．帮助学生对答案进行整理，提高答案的清听度。2．引导学生为自己的观点提供依据。3．对学生进行启发。

4．深化学生的思维。学生在回答完一个问题之后，教师可通过进一步的提问使学生的思维再上一个层次。帮助学生领会答案之外更深刻的含义。比如：在学生讲出空气的用途和作用之后，教师可进一步设问：“人离开空气行不行？”“空气被污染对我们来说有没有害处？” 等。

练习探询提问过程中试讲教师应注意以下几点）

1．要注意问题与问题之间的停顿。连珠炮式的接连发问

只可偶而用于训练和测验学生的反应速度。在通常情况下，学生在听到教师的提问后需要稍作思考。探询提问是一种连续性提问，但问题与问题之间也要给学生冒有思考的余地。2.语气语调要和缓；探询提问十分类似于日常人们交际中的追问。但切忌不要以急促的语调、严厉的语气连续向学生发问。学生一旦有压迫感和威胁感，就会紧张慌乱，以至于无法正常回答教师的提问。教师应以一种和缓的、探讨性的语气和语调进行探询提问。3．不要用过长的时间发问某一位学生。探询提问是需要连续提问一位学生，但教师应把握＝个限度：一旦发现被提问学生确实无法再继续承受提问的压力，或其它学生有可能失去兴趣时，教师应及时改换提问对象。

五、提问措词

对许多教师而言，并不一定是他们不愿意在课堂内进行提问，而是他们不懂得如何组织提问。其中最大的障碍是不知道应该提出哪方面的问题，即问什么；也不知道应该如何提出问题，即怎么问；提问措词正是要帮助接受培训者克服这一困难。提问措词是教师运用语言手段组织和实施提问的过程，这一技能所涉及的主要是提问的构成。设计提问措词应主要考虑以下几个方面： 1．确定提问内容。2．明确提问目的。3．解提问对象。

4．构成自然的交流模式。教师在提问时要尽量以一种平等的交流态势向学生提出问题，所用言词要尽量自然流畅，而且容易引发学生的思维和交流倾向。提问只有在成为学生喜欢的一种教学方式的情况下才有可能产生好的效果。提问措词主要包括以下几大方面的内容：

1．提问词。最常见的有：谁、什么、哪里、哪个、怎样、怎么、如何、什么时候、什么地方、什么方式，以及是否、是不是、能不能、会不会，等等。用哪一种和哪一个提问词主要是由提问内容、提向目的决定的。

2．导引语。导引语是教师用以引出问题的语句“，教师在讲出问题之前所用的过渡性语言，如：”你能不能告诉大家你最喜欢哪个季节）原因是什么？“在这里”你能不能告诉大家“就是导引语。教师当然可以直截了当地提出问题，但使用导引语会使提问显得和缓，从而给学生一种和蔼的感觉。特别是?quot;请”作为导引语，更可以表现出教师亲切友好的态度。如教师在提出问题前先这样讲：“下面请大家思考这样一个问题„„”，或“有这样一个问题我们请一位同学来回答„„”，等等。导引词也可起推动和激励学生积极回答提问的作用，如教师在提问前这样说：“下面有一个问题需要大家思考，咱们看谁能最先举手口答。”再如：“老师现在要问一个比较复杂的问题，咱们看哪位同学能正确回答„„”等等。

3．问题句。问题句是表达提问内容的句子，是提问的核心内容。问题句的设计要做到：清晰、准确、简洁、语调和语气。

微格教学中的讲解技巧

讲解技能的构成要素是一些典型的课堂讲解教学行为，这些典型的教学行为是在理论的指导下，经过实践经验的证明所概括提炼出来的，对于实现其教学功能是有效的和充分必要的。讲解技能由“讲解的结构”、“语言清晰流畅”、“使用例证”、“进行强调”、“形成连接”、“获得反馈”这六项典型教学行为要素构成。这六个技能要素反映了圆满有效地完成讲解任务，实现其教学功能所必须要做而且要做好的关键成分。

1、讲解的结构

讲解的结构是教师在分析学生的情况和教学内容的基础上，对讲解过程框架的安排。这一技能要素是整个讲解教学活动成功的基本保证。显然讲解过程框架的设计是在讲解实施前的行为，但讲解框架的实施可以在教学中观察，所以满足可操作、可观察、可评价的要求。在微格教学中首先要使学员明确“讲解的结构”要做什么。一个事物的结构是由构成该事物的关键因素和这些因素之间的关系组成。讲解的结构是将讲解的总任务分解为若干个关键部分，每一部分都有一个明确的阶段性目标，并根据各部分讲解内容之间的逻辑意义和学生认识过程的规律，将各部分讲解内容安排成一个序列，并在讲解实施中正确清晰地表现这一序列。所以建立讲解的结构，实际上是对讲解内容进行分析综合的加工处理过程。讲解结构的课堂表现形式是通过提出系列化的关键问题和阶段性结论，形成清晰的讲解框架。学员不仅需要知道建立讲解结构要做什么，而且还要知道怎样做。找出讲解内容中的关键成份，建立各部分之间的联系是有规律可寻的。这个规律就是新旧知识之间的联系和新知识中各要素之间的内在关系。可以从分析新知识结论入手，找出构成结论命题的若干个关键因素，这些因素之间是以什么关系构成的命题结论。这些因素中哪些是已知的，哪此是新概念。对于新概念的关键因素还要向下追溯，直到与学生原有的知识建立联系。对知识本身的结构和新知识与原有知识之间的关系进行分析，可以确定讲解结构中的关键成分。各关键部分之间的联系和讲解顺序，除了要依据知识结构的本身逻辑之外，还需要考虑学生认知的规律，遵从由浅入深、由表及里的认识原则。

2、语言清晰流畅

语言清晰流畅的教学行为是讲解紧凑、连贯、语言准确、明白、语音和语速适合讲解内容和情感的需要。

讲解紧凑、连贯指两方面的内容；一是讲话连贯紧凑，没有吞吞吐吐和“嗯、啊”等游移拖沓的现象；二是讲解意义连贯紧凑，没有意义分散、跳越的现象。

如何才能使讲解语言紧凑、连贯呢?一般地讲，要准备充分和自信。具体讲，就是要按讲解的结构框架进行讲解。这样的同一时间内只有一个具体的讲解中心(阶段性讲解目标)，思路清晰目标明确，就可以防止语言游移拖沓，意义分散跳越。讲解语言准确明白，就是语言中的句子结构完整、发音正确、用词准确。要做到准确，就要对讨论问题中的关键词事先吃准，有所准备。要做到明白，就要将讲解中具体问题的结论与取得结论的依据或前提条件交待清楚，将依据与结论之间的关系交待清楚。若将依据和前所条件，以及结论与依据之间的关系认为是不言自明的，一带而过，就会造成讲解不明白。

3、使用例证

举例说明是进行学习迁移的重要手段，例证将熟悉的经验与新知识联系起来，是启发理解的有效方法。

为使例证有效地发挥其教学功能，应使学员明确以下几点：(Ⅰ)举例内容恰当。所举例证的内容要正确反映教学内容中的概念原理；(Ⅱ)举例适合学生的认识水平。例证应是教学内容所涉及的一类事物中的典型事例，即概念规律的本质因素或稳定联系在例证中的表现形式是比较鲜明的，便于学生分析概括，符合学生的经验和兴趣；(Ⅲ)举例数量符合认识过程的需要。举例的数量对于获得新知识是充分必要的，少了不足以说明问题，多了容易使人厌烦；(Ⅳ)注重分析。例子不在于多，而应对例证与原理之间的关系分析透彻，这样才能使学生举一反三；(Ⅴ)正确使用正面例证和反面例证。学生容易从正面例证中获得新概念、新规律，在没有形成正确理解之前，对反面例证的否定是比较困难的，所以在引入新知识时，正、反面例子交*使用容易造成混乱。在初步理解了新知识后，再使用反面例证可使学生加深理解。

4、进行强调

强调是成功讲解中的一个核心成分。强调将重要的关键信息从背景信息中突出出来，减少次要因素的干扰，有利于学生形成正确的认知结构。强调的形式是多种多样的，学员在训练中容易要模仿和应用。学员感到困难的是强调的内容，学员一般都会知道强调重点内容，困难的是什么是重点，成功的强调来源于对新旧知识的联系和新知识结构的透彻分析。简单地重复结论不等于强调，强调结论中的关键要素及其要素之间的关系，强调新知识与原有知识的联系和区别，才能使学生清楚地“看到”这些联系，才能给学生以知识。

5、形成连接

讲解结构中的系列化关键问题和相应的阶段性目标之间不是彼此孤立的，它们不仅有时间顺而且还有逻辑意义的联系。“形成连接”就是要将讲解中各部分之间的逻辑意义联系交待清楚。在训练中应注意学员简单地将讲解内容1，2，3„„地罗列起来的作法，使学员注重讲解各部分之间的转折和过渡。6、获得反馈

讲解由于主要是教师讲学生听，所以新教师往往忽视学生的反应，讲解像在背书。这是讲解的发展进程与学生理解不能同步，讲解缺乏针对性、交互性的主要原因。在训练中，指导教师要注意纠正学员这方面的问题。

（四）、《新课程课堂教学新技能》

一、教师语言能力的培养与训练 １．教师讲解的诱发艺术的培养与训练 ２．教师讲解的形象艺术的培养与训练 ３．教师讲解的穿透艺术的培养与训练 4．教师讲解的 “谐振”艺术的培养与训练 ５．教师讲解的节奏艺术的培养与训练

二、教师质疑能力的培养与训练 １．需要澄清的几个问题

第一，明确问题的目的和类别。问题的目的和类别有四种：①诱发目的———能诱导、激发学生潜在学习需要、动机、兴趣、求知欲的问题，即诱发型问题。②巩固目的——— “温故而知新”的问题，即巩固型问题。③诊断目的———发现学生在学习中存在的不足及困难的问题，即诊断型问题。④训练目的———开发学生潜能和培养人格的问题，即训练型问题。

第二，明确问题的难度。问题的难度系数控制在０.３—０.８之间（难度系数：１减去能回答上的人数与总人数的比）。赞可夫说：“教师提出的问题，课堂内三五秒钟就有多数人 ‘刷’地举起手来，这是不值得称道的。”

第三，质疑要程序清晰。注意提问的次序，问题逐步深化，问题要有陡度、有连续性，使提问达到系统化、线性化、递进程式化。

第四，提问时注意给学生留出 “两个时间”。“第一时间”即提问后留给学生一个思考准备的时间；“第二时间”即学生回答问题后还要留给学生一段思考时间。

第五，提问时要注意 “延迟评价效应”。学生回答问题后，教师不要立即进行评价，继续给学生思考时间，让他们以批判思维的形式对问题的实质提出质疑或认同。

２．教师质疑能力的培养与训练 疑问是学生学习的动力。当学生处在疑问、困惑、迷惘、焦虑、踌躇心态时，提出问题和解决问题的状态是最好的。因此，教师设疑，学生质疑，共同析疑、辨疑、释疑，使课堂教学形成 “多向交往”的局面，在合作和谐的氛围中，能最有效地推进学生发展。第一，设计出 “于无疑处生疑”的方案。第二，设计出 “于有疑处扩疑”的方案 第三，设计出 “学生辩论生疑”的方案。

三、教师随机应变能力的培养与训练

开放性教学出现偶发事件的概率要远远高于一般类的教学。因此，上课前教师要有充分的心理准备。

第一，随机应变能力之一———遇事不慌。偶发事件出现后，教师不要慌，要沉着冷静，迅速思考，以便应付这一突如其来的问题。譬如，语文课上老师让学生用 “放”字组词，同学们组了几个词之后，一个同学说：“放屁！”学生哄堂大笑，都用奇特的眼光盯着老师。这位老师很冷静，笑声过后，老师说：“这个词组的对呀，它不是人的正常生理现象吗？”

第二，随机应变能力之二———转嫁他人。突发问题出现后，教师可以回避这个问题，把问题转移到同学们哪儿去。譬如，在讲《高大的皂夹树》一课时，学生突然提出问题： “老师，皂夹树也不是人，它怎么知道要为人类造福呢？”这位年轻的教师很聪明，她马上就对同学们说：“这个问题提得很好，哪个同学能回答她？”

第三，随机应变能力之三———反问质疑者。当突发问题出现后，教师可以直接反问提出问题的同学。譬如，在讲初中语文《分马》一课时，有一个同学提出问题：“老师，这篇课文写了老初分了一头黑牦牛，李毛驴分了两头小毛驴，这些也不是马呀，为什么文章的标题叫 ‘分马’呢？”这个问题很尖刻，也很棘手，老师反应很机敏，立刻对这个同学反问道：“你说文章的标题叫 ‘分马’不合适，那你再给它起个名字好不好？”

合肥市教师“上好课”考试资料（第三部分）

(2010-05-19 10:32:18)标签： 教育

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《上好课应知应会》

一、课堂教学的科学性

实现对课堂教学科学性的把握，要抓住以下三方面的容：

(一)多元化的课程目标价值取向

目前，我国的课堂教学价值取向以人的发展为核心，同时多元价值取向并存。如果加以梳理概括，起码有以下五种价值取向：强调掌握基础知识的价值取向，强调基础技能训练的价值取向，强调获取生活经验的价值取向，强调创造性思考能力培养的价值取向，强调情感陶冶的价值取向。正是课程目标价值取向的多元性形成了目前教学活动的丰富性。必须真正做到从知识论向发展论转化，必须有一个艰苦的过程。

(二)对课堂教学科学化若干内在关系的理性思考

一是关于教学的基础性问题，涉及对什么是基础、基础知识以及加强教学基础性的不同理解。深层的问题在于对现代教育倡导的“知识观”内涵的理解。

二是关于课堂教学面向生活实际的问题。近年来，强调课堂教学关注生活实际，导致了课堂教学进程的变革，以及教学中对体验、经验的重视。目前还要解决教学实践中面向生活实际的目的、内容及形式方法问题，以及坚持马克思主义实践观，而不是坚持粗陋的实践主义。

三是关于接受性学习与探究性学习的关系。它们是基本学习方式“之一”，还是“唯一”?课堂教学中如何把握好“度”?应该说，现代教学不仅要培养学生思维的概括性、严谨性，还要培养学生思维的独特性、批判性，正是将认知与情感，指导与非指导，抽象思维与形象思维，能动与受动，个体与群体等诸因素加以协调与平衡，从而使课堂教学成为一个完整的认识与发展的过程。

当然，课堂教学中还要处理好群体发展与个体发展的关系，指导与非指导的关系，继承传统与超越创新的关系等等。当前课堂教学的改革，改什么?如何改?这需要我们进行理性的思考。

(三)研究课堂教学，进行教与学的行为分析构建现代课堂教学应遵循的理论思路是：

在实践、活动的基础上，通过交往，促进学生发展。这里，首要的问题是界定研究域，研究课堂教学：1．分析学生通过学习是如何实现发展的；2．把握学科教学的基本规律；3．揭示现代课堂教学的基本特色并形成教学风格。立足于研究问题，教师要学会对自己的教学行为进行反思：通过一节节课的观察评析，研究教师是如 何进行教学设计的，是否合理组织学生的实践活动，是否尊重学生的个体差异，让不同的学生都得到发展；还要研究教师是如何引导学生积极思考、质疑、争论和辩论的，以及课堂上师生的互动活动，练习作业的探索性、实践性、开放性，如何体现教学的创新点。同时要研究学生的学习行为是否体现了自主选择、自我调控、自动探索，以及交往与合作。当然，要正确进行教与学的行为分析，必须给教师提供一个评析的标准，这就是：教师对现代学习观以及发展性教学策略的理解。

二、课堂教学的效率性

有效率的教学首先应该是有效的教学，所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生能获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

关于有效教学，崔允郭教授认为，新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面：

(一)有效教学关注全人发展

教学是否有效并非依赖于完全客观的标准来判断，实际上，对教学有效性的判断是一个价值负载的活动，它取决于人们的教学价值观和教学目标观，对教学目标的不同认识必然会导致对教学有效性的不同判断。新课程规定了三大课程目标领域——知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。这意味着学生知识的掌握程度不再是判断教学有效性的唯一标准。有效教学必须促使学生在这三大目标领域上得到全面的充分的发展，有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上。

(二)有效教学旨在促进学习

有效教学是一整套为促使学生学习、实现教学目标而采用的教学策略。但有效教学的着重点在于“有效”，而教学的“效”体现在学生的学习上，体现在学生的进步或发展上。因此，判断教学有效性的标准是学生的学习。有效教学要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生发展的观念。

(三)有效教学呼唤效益意识

有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教学目标的达成。同时，有效教学强调时间合理、充分的利用，追求有限时间内学生发展的最大化。

(四)有效教学须要反思与创新

有效教学必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究。有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神；也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。

余文森教授认为，从学生的角度讲，速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看做学习时间(长度)——投入；收益可看做学习结果(收获)——产出；安全可看做学习体验(苦乐)——体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。

从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多，更快，更好，更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。

三、课堂教学的发展性

学校教育以人的全面发展为目的，而课堂教学是学校实现教育目的，完成育人任务最基本的途径与方式。因此，课堂教学的最终落脚点应该是发展。这里的发展，不仅指学生的发展，也蕴涵着教师的发展。

叶澜教授认为，从生命的高度用动态生成的观点可把课堂教学看做师生共同成长的过程。首先，课堂教学应被看做师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活最基本的构成部分，它的质量直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活最基本的构成部分，它的质量直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展，生命

价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。

其次，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认识方面的发展。无论是教师还是学生，都是以整体的生命，而不是以生命的某一方面投入学校的各种教育活动的。

因此，任何学校教育活动都会对人的身心产生影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展。课堂教学作为教学的基本活动形式，更应该关注这一点。

再次，课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在深堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。

四、课堂教学的艺术性

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长期以来，人们对教学艺术有着以下几种不同的理解：

(一)激励乐学说

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”苏联教育家苏霍姆林斯基在《教学的艺术》。一书中认为，教育的艺术在于能激发出学生心灵的感情，而且这种工作做得愈细致，愈有感情，从孩子心灵深处涌出的力量便愈大。法国教育家卢梭在《爱弥儿》一书中指出，“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，“教他以研究学习的方法”。叶圣陶先生也一贯主张，“教是为不教”，其目的也在于使学生会学，善学，乐学。

(二)创造活动说

李如密教授在《课堂教学艺术通论》一书中论证指出：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的具有独创性的教学实践活动。”张武升先生在《教学艺术论》一书中认为：“教学艺术是使用富有审美价值的特殊认识技艺进行的创造性教学活动。”苏灵杨先生也认为：“教师之所以称为艺术家，是因为教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性。”

(三)审美说

阎增武先生认为：“借助教学过程中的审美感，可以给教学艺术下一个定义：教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中获得知识的营养和美的享受。”

一、课堂教学的科学性

科学性是课堂教学必须遵循的最根本的原则。在整个教学过程中，教学活动的组织，教学内容的安排，教学手段和方法的选择等都必须体现科学性。关于教学的科学性，可以从以下几方面理解：

(一)课堂教学必须遵循教育规律

教育规律是教育活动的法则，是教育活动的客观依据。所谓教育规律，简单讲就是教育活动的客观必然性。一般认为，教育有两个基本规律：一是教育必须适应社会发展并为社会发展服务；二是教育必须适应人的身心发展并为人的身心发展服务。教育活动的两个基本规律存在于教育与社会和教育与人的本质的联系之中，是教育活动的两个最基本的客观依据。

从教育与社会的关系来看，教育和社会是一种辩证的、互相制约又互相促进的关系。教育活动不能脱离社会，作为人类的社会实践活动，教育要受社会发展制约。同时；教育通过培养人来促进社会发展。就我国当前的发展而言，落实科学发展观，构建和谐社会是社会发展的必然趋势和推动社会向前发展的动力。“发展”、“和谐”也理应成为教育科学发展观的核心。因此，在教育教学实践中，就要体现“以人为本”、“可持续发展”、“全面和谐”的思想，以学生的发展为本，为了学生的全面发展服务，为了学生的终身发展服务。

从教育与人的关系来看，教育要遵循人的身心发展规律。一般来说，人的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和差异性，在教育教学实践中，教师要充分认识并遵循这些规律，使每名学生都获得最大限度的发展。

(二)教学是课程实施的关键环节

“教学是能产生最基本的课程效果的一种社会环境，它以最深刻的方式影响着课程。”这句话道出了课程与教学之间密不可分的关系。课程从某种意义上说应该是学生在教师的课堂教学中获得的经验，是在具体的教学场景中生成的。而且，美国课程学者作出了如下隐喻：课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工过程；

（一）运用教学方法时违背了方法的发展规律

在选择教学方法之前，很多教师并不知道教学方法是受一定的社会历史条件制约的，是由其内部和外部的各种矛盾推动着的，是永远在变化、发展的整体。因而，他们也就无法做到把教学方法作为一个产生、变化和发展的过程来看待和研究。

教学方法的运用同样也是一个发展的过程，教师要根据具体教学情况的发展变化相应作出调整，而不是一成不变的。教师要努力创造条件，以促进现代教学的发展。也就是说，在运用现代教学方法时，教师不但要适应学生的实际可能性，而且要不断创造有利条件，促进学生实际可能性的发展；不但要适应自身素质，而且要通过不断地学习，努力提高自身素质；不但要考虑既有教学环境的制约，而且要发挥主观能动性，积极地创造新的教学环境。

(二)静态地运用教学方法

中小学教师在运用教学方法时只注重教学方法本身，不注重教学思想的做法是非常幼稚和错误的。任何一种教学方法的运用都是在一定教学思想的指导下进行的。从传统教育到现代教育，教学方法的指导思想不外乎两种：注入式和启发式。然而现今的很多教师却不注重思想的使用。例如，教师在运用问答法时仍然固守着传统的注入式教

学思想，这样就会使问答法无助于学生思维的训练，与注入式相差无几。而即便是运用讲授法，若教师在启发式的教学思想指导下，则同样可以讲得很生动，并能够精辟地揭示事物的内部联系，促使学生积极思考，学会分析、解决问题。

教师要善于引导学生在自学的基础上质疑，即将课文中不怎么理解的有关问题提出来，以求得解决的办法。首先要教给学生方法： 一是从知识的角度来质疑，二是从追新求异的角度出发提出不同见解。

三是提出自己不懂的、奇怪的问题。对学生提出的问题，无论正确与否，教师都要以鼓励的方式来予以肯定，教师的启发用语要精而亲切，灵活多变，培养学生大胆质疑要持之以恒，循循善诱。

教学中的各种方法，在以上两种不同的教学思想指导下，既可起到启发的作用，也可出现注入式的情况，但它们的教学效果是截然不同的。教师以启发式思想为指导来运用教学方法，能唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使学生的学习收到良好的效果。反之，若以注入式思想为指导，只能导致学生成为一个被动的接受器和记忆器。总之，一种教学方法的运用能起到什么样的作用，关键还取决于运用教学方法时的指导思想。因此，要始终坚持以启发式的教学思想为指导，使教学方法起到启发的作用，以充分发挥学生作为学习主体的能动作用。

一、运用教学方法的指导思想

运用教学方法应坚持启发式和理论联系实际，反对注入式和教条主义。

启发式与注入式是两种对立的教学方法指导思想。前者是从学生的实际出发，本着充分调动学生学习的主动性、积极性，诱发学生学习的内在动机，启发学生独立思考，培养学生的能力而运用教学方法的指导思想。注入式则相反，它是教师从主观愿望出发，简单地向学生灌输知识而运用教学方法的指导思想。注入式教学把学生看成单纯

接受知识的宣传品，忽视了学生学习的主观能动性，因而压抑了学生；的思考力、主动性和独创精神，人们称它为“填鸭式”教学。理论联系实际要求教师在运用教学方法时考虑上节所述的选用教学方法的依据。

把启发式和理论联系实际作为运用教学方法指导思想的原因，一是任何教学方法只有教师联系学科、学生实际，本着调动学生学习的积极性的目的而运用时，才能发挥出实效，提高教学质量；

二是当前的教学实际，受传统的注入式教学思想的影响，教学实践中相当程度地存在着生吞活剥地套用教学方法和盲目追求表面热闹，忽视调动学生学习积极性的不良倾向。

二、恰当的教学方法的条件

恰当的教学方法只能产生并成熟于教师广泛而深入的教学艺术实践中，离开了这个活的源泉，恰当的教学方法就只能是一句空谈。一般说来，恰当的教学方法应具备以下条件：

(一)认同感一种教学方法能否被接受者认同，直接影响其作用能否卓有成效地发挥出来。如果教师所采用的教学方法既能使学生在理智方面认同，又能使其在情感方面认同，则说明这是一种优化的教学方法。否则，就难以保证教学方法的实效。认同感是衡量最优教学方法的首要条件。

(二)参与度

主要指一种教学方法的使用过程中教师与学生的参与程度及其积极性水平，以至师生关系是否融洽，能不能心领神会地默契配合与协作，能否达到思维共振与感情共鸣。因为教学艺术的出发点便是师生在教学过程中的交流与合作。所以，最优化教学方法应有较高的师生参与度，较好地体现出教学的民主性。

(三)综合化

最优化的教学方法必须是克服了每种类型方法的局限性，而在其功能、效果、手段等方面呈现出综合化特点的教学方法。因为它综合了各种方法的优点和长处，所以才能发挥出整体最优的功能。不过，综合化不是面面俱到，而是“集优化”；也不是优点的简单相加，而是经过优化组合的新的整体。

(四)时效性

指最优化的教学方法既要能取得最佳效果，又要能达到最高效率，是高效果与高效率的统一。优质高效、省时低耗应当是现代教学方法追求的根本目标。那种效果虽好，但耗时太多，或效率虽高，但效果不佳的教学方法，不能算是最优化的教学方法。双效统一是衡量最优教学方法的又一尺度。

(五)艺术性

最优化的教学方法应该符合美的规律和原则，能给学生带来美的感受，从而使其本身也成为审美的对象。最优化的教学方法即是艺术性的方法，使用最优化教学方法进行教学就是一种艺术性的劳动，审美也就成为其不可缺少的因素。具有审美价值的最优教学方法注意寓教于乐，使学生在不知不觉中受到深刻的教育。

三、明确教学方法的选择依据

教学方法不胜枚举，因而教师就面临着这样一个重要而又很困难的问题，那就是如何对其加以选择。每一种具体的教学方法都有自己独特的性能、适用范围和条件。选择运用教学方法，要综合地、全面地、具体地考虑整个教学系统中的所有要素。

(一)内容依据

在教学方法与教学过程其他成分的依存关系中，教学内容起着基本的、决定性的作用，因为方法是内容的运动形式，教学内容决定着教学运动形式，即决定着教学方法。教学方法的优化选择依据教学内容。一般说来，不同学科性质的教材，应采取不同的教学方法，学科内容决定了一般教学方法在各门学科中的特殊形式。艺术性强的学

科，如音乐、美术和科学性强的学科如物理、化学等，在教学方法上是有着很大差别的。

二、课堂教学技能的具体项目

对于课堂教学技能包括哪些项目，学者们各抒己见。大体而言，以下项目是教育理论研究者和教育实践工作者达成的共识。

(一)导入技能

导入技能一般发生在课程开始之初，主要用来引起学生对本节课的兴趣，从而引发学生适当的学习行为。导入技能有多种，可以直接导入，也可以利用旧知识导入，还可以设置悬念导入，也可以讲故事导入。总之，导入的形式多种多样。具体采用何种形式，要根据学生的特点，以及每节课的具体内容、每节课的教学目标等方面综合考虑。

(二)讲授技能

讲授技能是教师利用语言及其他各种方式引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等的行为方式。讲授技能是教师最重要最基本的一项技能。

(三)板书、板画技能

板书、板画技能是教师利用黑板以凝练的文字语言和图表等形式，传送教学信息的行为方式。从结构上看，板书可以分为两部分：

正板书和副板书。正板书往往是讲授提纲，通常写在黑板的左侧，约占板面的2／3。副板书是教师在讲授过程中遇到的一些生字、各种名词、年代、数据、简图、简表等等，通常写在黑板的右侧，约占板面的1／3。从形式上看，有提纲式、语词式、表格式等多种。

(四)提问技能

提问是激发学生思考的重要课堂教学技能。提问主要是以问题的形式，师生间相互对话的一种方式。尽管教师们经常提问，但很多提问是一种虚假提问，并没有实质内容和意义，因此教师要掌握提问的要领，即问题要有启发性，问题表述要简明扼要，问题难度要适中，问题形式要灵活多样。

(五)结课技能

结课发生在一节课之末，但是如果结课结不好的话，就会使一节课失去整体的完美性。结课形式多种多样，既可以对本节课所讲的难点、要点进行总体概括、升华，也可以提出问题，引发学生对本节课内容的进一步思考。

除此之外，还有课堂组织技能、演示技能等。