中国地理教学策略与案例评析.doc梁福星1

第一篇：中国地理教学策略与案例评析.doc梁福星1

中国地理教学策略与案例评析

龙翔学校 梁福星 2013-08-28 中国自然地理、中国人文地理、中国区域地理三大主题的课堂教学。

一、中国自然地理部分

1、注重知识结构的总结和梳理。

对于知识结构的总结和梳理。在没有课改之前的老教材中，教学中这部分自己做得很好，但新课改后，几乎很少涉及这部分内容，地理知识结构比较零散。修改后的新课标将其放到很突出的位置，这就要求我们在教学中应该有一条地理逻辑线贯穿其中，不但教师明了，学生也应该清楚知识的结构。这个方面是我以后在教学中一定要注意的。

2、运用比较分析、归纳综合的方法分析我国自然环境的优势和不足。

在教学中，自然环境部分相对于八年级的学生来说，在理解上略微有些难。这就要求老师要将抽象的的东西，转换为形象的内容，帮助学生理解，再利用地理方法，帮助学生深入学习。例如在讲中国降水分布时，我以“松原市”的多年平均降水量为标准，让学生和“托克逊”、“火烧寮”的数字作比较，学生很容易理解降水最多和降水最少是什么情况，而且为后面的四个干湿地区的学习做好了铺垫。

3、关心我国的基本地理国情，增强防范自然灾害的意识。

我国是一个自然灾害频发的国家。以往的教学中，更多的是学习自然灾害的发生地区、分布、大概成因。今后，我们不但要呈现我国有哪些自然灾害，更应该培养学生在自然灾害中如何生存的能力。

二、中国人文地理部分：

1、关注社会热点，扩展人文地理知识

人文地理部分是学生最兴趣的内容之一。我也会在这部分内容的教学中，加入很多东西。例如，在学习中国疆域时，我会把很大的精力放在“海洋大国”上。先出示几张网络上搜集到的中国地图（这些都没有南海）。在现实中，相当多的中国人只注意我们的陆地领土，把海洋国土忽略了。告诉学生“二十一世纪，谁掌握了海洋，谁就掌握了世界”。再出示“东南亚部分国家侵占南海岛礁示意图”。这张图看得学生触目惊心。对于领海的具体划分，课本和教参中都没有涉及。我会在课堂上画在黑板上。一边画，一边解释。再加入日本对自己岛屿的重视和对我国钓鱼岛的野心。《保卫钓鱼岛》这首歌，学生也相当喜欢。总之这一节课，学生获得的理念有：我国是海洋大国；对于海洋国土，我们要寸土必争；在处理海洋问题时，我们要搁置争议、共同开发。当然，近几个月来，菲律宾、越南等东南亚国家又就南海问题挑起事端，我也同步把这些问题拿到课堂上让学生讨论，督促他们为了祖国的强大，好好学习。

2、运用图像资料，说出人文地理现象分布特点和发展变化。

图文资料是认识人文地理很好的素材，在今后的教学中，我要善于运用图文资料，丰富教学内容，使学生乐于学习地理。

3、结合当地实例，说明人地关系存在的问题及解决措施。

在以往的地理教学中，因为担心课时不够，所以合作学习和探究学习往往只是蜻蜓点水。在以后的备课中，我要仔细研读这部分内容，将课程内容和学生活动更好地结合起来，培养学生多方面的能力。

三、中国区域地理部分：

1、掌握区域地理知识的一般结构。

2、总结区域地理学习方法。

3、突出区域典型特征和整体性特征。

这部分也是学生爱学的内容。同样，我也会加入当地的热点问题，补充图像资料。学习区域地理的方法，掌握区域的典型特征和整体性特征，将形象的内容提升到理论上来，也是我以后教学中需要注意的方面。

总之，将多种方法尝试运用到课堂教学中，切实培养学生的地理能力和地理思维。

第二篇：中国地理教学策略与案例评析Microsoft Word 文档

中国地理教学策略与案例评析

研修日志 2012、8、9 今天，认真学习了三位来自一线地理教学的老师的讲座。三位了事通过对中国自然地理、中国人文地理、中国区域地理三大主题的讨论，介绍了义务教育地理课程标准的具体修订内容，以及课标修订对课程实施和教学实践所带来的影响。对修改后的中国自然地理、中国人文地理和中国区域地理的课标有了深入的认识，从中掌握了地理课标主要的变化，并以老师给出的建议为方向，反思自己的课堂教学。

一、中国自然地理部分

1、注重知识结构的总结和梳理。

对于知识结构的总结和梳理。在没有课改之前的老教材中，教学中这部分自己做得很好，但新课改后，几乎很少涉及这部分内容，地理知识结构比较零散。修改后的新课标将其放到很突出的位置，这就要求我们在教学中应该有一条地理逻辑线贯穿其中，不但教师明了，学生也应该清楚知识的结构。这个方面是我以后在教学中一定要注意的。

2、运用比较分析、归纳综合的方法分析我国自然环境的优势和不足。

在教学中，自然环境部分相对于八年级的学生来说，在理解上略微有些难。这就要求老师要将抽象的的东西，转换为形象的内容，帮助学生理解，再利用地理方法，帮助学生深入学习。例如在讲中国降水分布时，我以“松原市”的多年平均降水量为标准，让学生和“托克逊”、“火烧寮”的数字作比较，学生很容易理解降水最多和降水最少是什么情况，而且为后面的四个干湿地区的学习做好了铺垫。

3、关心我国的基本地理国情，增强防范自然灾害的意识。

我国是一个自然灾害频发的国家。以往的教学中，更多的是学习自然灾害的发生地区、分布、大概成因。今后，我们不但要呈现我国有哪些自然灾害，更应该培养学生在自然灾害中如何生存的能力。

二、中国人文地理部分：

1、关注社会热点，扩展人文地理知识

人文地理部分是学生最兴趣的内容之一。我也会在这部分内容的教学中，加入很多东西。例如，在学习中国疆域时，我会把很大的精力放在“海洋大国”上。先出示几张网络上搜集到的中国地图（这些都没有南海）。在现实中，相当多的中国人只注意我们的陆地领土，把海洋国土忽略了。告诉学生“二十一世纪，谁掌握了海洋，谁就掌握了世界”。再出示“东南亚部分国家侵占南海岛礁示意图”。这张图看得学生触目惊心。对于领海的具体划分，课本和教参中都没有涉及。我会在课堂上画在黑板上。一边画，一边解释。再加入日本对自己岛屿的重视和对我国钓鱼岛的野心。《保卫钓鱼岛》这首歌，学生也相当喜欢。总之这一节课，学生获得的理念有：我国是海洋大国；对于海洋国土，我们要寸土必争；在处理海洋问题时，我们要搁置争议、共同开发。当然，近几个月来，菲律宾、越南等东南亚国家又就南海问题挑起事端，我也同步把这些问题拿到课堂上让学生讨论，督促他们为了祖国的强大，好好学习。

2、运用图像资料，说出人文地理现象分布特点和发展变化。

图文资料是认识人文地理很好的素材，在今后的教学中，我要善于运用图文资料，丰富教学内容，使学生乐于学习地理。

3、结合当地实例，说明人地关系存在的问题及解决措施。

在以往的地理教学中，因为担心课时不够，所以合作学习和探究学习往往只是蜻蜓点水。在以后的备课中，我要仔细研读这部分内容，将课程内容和学生活动更好地结合起来，培养学生多方面的能力。

三、中国区域地理部分：

1、掌握区域地理知识的一般结构。

2、总结区域地理学习方法。

3、突出区域典型特征和整体性特征。

这部分也是学生爱学的内容。同样，我也会加入当地的热点问题，补充图像资料。学习区域地理的方法，掌握区域的典型特征和整体性特征，将形象的内容提升到理论上来，也是我以后教学中需要注意的方面。

总之，这部分的讲座和几位老师的课堂教学视频给了我很大的启发，学无止境，我会继续深入学习新课标，向专家们学习，掌握其精髓，将多种方法尝试运用到课堂教学中，切实培养学生的地理能力和地理思维。

第三篇：地理教学策略与方法

地理教学策略与方法

根据新课标的要求，在学习中挖掘学生的主动性与创造性，教学中注重引发学生发现问题，启发思维，最大限度的调动学生主动参与、主动探究的积极性。充分体现“教师主导，学生主体，师生互动，生生互动”的教学原则，帮助学生形成“自主学习，合作学习，探究学习”的学习方式。

地理教学紧紧围绕充分突出学生的主体地位，调动学生学习地理知识的积极性，使学生喜欢学、爱学，变被动的学为主动的学，改变学生的学习方式，构建“师生互动、生生互动”的地理课堂这一教学思路。

一 自学自测”，注重导入和引导。“自学自测”是指学生根据老师布置的学习目标，采取自学的方式，可以自学教材，阅读地图，查找资料等等，把握课堂学习知识点。也可以根据老师预先设计的问题，结合插图或老师带来的挂图，找到相应的问题答案。这是学生在课堂上学习的起始阶段，教师要重视课堂导入的艺术，利用精彩的语言或多媒体手段（图片或影片片段）激发学生的学习兴趣，这样才能真正把学习的主动权交给学生。这一阶段，我们一般不要打断学生的思维，应让学生多渠道、多手段自主获取知识，解决问题。教师可督促学生自学，确保每位学生都专心学习，及时掌握学生的自学情况，及时发现学生思维中的薄弱环节，为下一步指导学生“互学互助”做准备。

二 “互学互助”，让学生合作、交流。“互学互助”是在学生“自学自测”的基础上，采取“师生互动”、“生生互动”对知识点质疑、释疑，让学生就自学过程中的难点或易错点相互讨论、交流。在这个阶段，对疑难问题相互讨论，可以先在小组内部让自学能力强，领悟能力快的学生与同组的其他同学讨论，适当的讲解，使学生在互相帮助的良好心理氛围中完成学习内容，共同达成学习目标；然后，一部分小组内不能解决的问题可以跨小组来解决，这组学生可以帮另一组学生，把学生能弄懂得学生自己弄懂。这里要明确肯定学生的合作成果，并给予表扬鼓励。最后一些难以解决的问题，或易错的难以理解的问题，可以由教师采用提问讨论的形式，让已经会的学生来解决。在这一过程中，全班学生人人参与，个个都有受表扬的机会，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，产生巨大的学习动力。

三

导学导练”，教师分析难点、疑点导学导练”是在学生“自学”“互学”的基础上，对学生刚领悟的知识通过练习从而加深理解，进一步巩固的作用。这一环节最重要的不仅是释疑解难，最重要的是发挥教师的主导作用，发现学生特别是有待激励学生的闪光点，表扬学生，激励学生，激活求知欲，帮助学生树立信心、体验成功、激发兴趣，使每一节课都作为下一节课的“加油站”，持之以恒，从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题。

第四篇：中学语文教学策略与案例研究（最终版）

中学语文教学策略与案例研究

第一章阅读教学策略

第一节文学教学策略

文艺学教学策略

１、美学解读策略

２、叙事学解读策略

３、多角度解读策略

二、文本对话策略

１、主体间对话策略

２、视域融合策略

３、批判性反思策略

三、文化学教学策略

１、跨文化解读策略

２、跨学科解读策略

３、文化中心主义解构策略

第二节文章教学策略

一、文体教学策略

１、文体解析策略

２、读写结合策略

二、言语教学策略

１、言语品析策略

２、语用迁移策略

第三节文言文教学策略

一、文言散文教学策略

１、信息非对称教学

诵读――涵泳策略

串讲——解析策略

精读——感悟策略

２、信息对称教学

自读与回讲策略

分类与累积策略

文化寻根策略

二、文言韵文教学策略

１、美读——积淀策略

２、意象——审美策略

第二章写作教学策略

第一节写作心理激发策略

一、写作兴趣激发策略

１、生活化写作策略

２、个性化写作策略

３、真实性写作策略

二、写作动机激发策略

１、实效性策略

２、诗性表达教学策略

３、生命表达教学策略

第二节写作习惯养成策略

一、先放后收策略

二、少改多就策略

三、鼓励与欣赏策略

第三节写作技艺指导策略

一、单项与复合训练策略

二、积累、感悟与模仿策略

三、隐喻、联想与创新策略

第三章口语交际教学策略

第一节单向表述教学策略

一、普通话语音训练策略

１、语音欣赏策略

２、语音模仿策略

二、态势语教学策略

１、多媒体演示策略

２、镜像与微格教学策略

三、演讲教学策略

１、外部技巧训练策略

２、演讲稿指导策略

３、主题活动策略

四、表述类语病矫正策略

１、内语言策略

２、复听辨析策略

３、心理调整策略

第二节双向交流教学策略

一、交谈训练策略

１、规则强化策略

２、情境创设策略

３、原生态教学策略

二、论辩训练策略

１、即时指导策略

２、逻辑阐释策略

３、论辩比赛策略

三、交流类语病矫正策略

１、语境掌控策略

２、换位体验策略

３、性格完善策略

第四章综合实践活动教学策略

第一节研究性学习教学策略

一、专题研究策略

二、学科整合策略

三、“适度”控制策略

第二节语文社会实践教学策略

一、语文社会化策略

二、语文生活化策略

三、“过程”指导策略

第五章阅读教学案例

第一节文学教学案例

一、《再别康桥》跨文化解读

二、“天人合一”与“瓦尔登湖”的解读

第二节文章教学案例

一、“以写促读”教改实验

二、《在马克思墓前的讲话》教学案例

第三节文言文教学案例

一、《木兰诗》文化寻根

二、《马说》的现代阐释

第六章写作教学案例

第一节写作心理激发案例

一、生活化写作案例

二、新概念作文案例

第二节写作习惯养成案例

一、日记习惯养成经验

二、“少改多就”教学案例

第三节写作技艺指导案例

一、清朝王筠阐释的案例

二、美国戈登阐释的案例

第七章口语交际教学案例

第一节单向表述教学案例

一、演讲教学案例

二、语音模仿案例

第二节双向交流教学案例

一、原生态情境案例

二、论辩教学案例

第八章综合实践活动教学案例

第一节研究性学习教学案例

一、新语词调查研究

二、广告与成语文化

第二节语文社会实践教学案例

一、笔名漫谈

二、乡土文化之旅

第五篇：地理新课程的教学策略设计与创新

地理新课程的教学策略设计与创新

2006-1-28 18:04:00 BY 李家清

地理教学策略是指建立在一定理论基础之上，为实现地理教学目标而制定的教学实施的总体方案。教学设计是围绕新的教学目标，对“教什么”“怎样教”和“如何学”进行的规划。我国中学地理课程改革，提出了“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”“培养现代公民必备的地理素养、满足学生不同的地理学习需要”的课程理念，体现了国家基础教育改革的基本精神，构建了完整的中学地理课程新体系，现已逐步进入地理课程的实施阶段。地理课程实施就是地理教学过程，也是实现课程改革目标的关键。因为无论地理课程体系多么完美，离开了地理课程实施，一切课程目标都只能成为空中楼阁；先进的教育思想，只有通过地理课堂教学实践过程力口以渗透、贯彻、体现，才能落实。

一、选择与设计充满生命活力的教学策略

学生是教学认识的主体。如何发挥学生在地理教学活动中的主体性，是地理教学策略选择与设计的重点。学生作为一种活生生的力量，是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与地理课堂活动的，他们能极大地丰富教学过程的生动性、有效性。发挥学生在地理教学活动中的主体性，就是要构建充满生命活力的地理教学策略，“为学习而设计教学”，体现“为学生发展而教”。充满生命活力的地理教学策略，在过程与方法上，要高度重视和充分引导学生参与多样化的学习，既包括有意义的接受性学习，也包括合作式学习和探究式学习。

有意义的接受性学习是学习地理的一种重要方式。在接受学习中，地理知识是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行地理学习的心理机制是“同化”，学生是地理知识学习的接受者。接受性学习对于学习以地理事实、地理材料、地理名称、地理数据、地理分布、地理景观为内容的地理陈述性知识是一种有效学习。

传统的地理教学也多运用接受性学习的教学策略，但不是有意义的接受性学习，其弊端是灌输——接受，学生完全处于一种被动接受状态，教师注重的是如何把地理知识、结论讲清楚，把学生作为知识的“容器”，要求完完全全地“记下来”，学习的有效性差。新课程要求将这种被动的接受学习改变为积极的有意义的接受学习，正如奥苏贝尔所倡导的“先行组织者教学模式”，通过“下位学习”“上位学习”“并列学习”等方式，促进新旧知识的“同化”，形成学生自己的认知结构，提高教学的有效性。

合作式学习是指学生在小组或班级中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。教学过程不仅仅是一个认知过程，而且还应是一个交往与审美的过程。合作学习有助于培养学生的交往意识、合作意识和竞争意识。

例如，初中地理在学习“地区发展差异”内容时，可运用合作式学习方式，组织学生搜集能反映世界不同国家发展水平的资料，进行比较并开展讨论，通过板报、小报、宣讲等形式展示和交流；在学习“乡土地理”，认识自然条件对家乡的社会、经济、生态、文化、生活诸方面的影响，家乡的生态环境状况、存在的问题以及改善措施时，可运用合作式学习，组织学生围绕家乡的环境与发展问题，开展地理调查，通过班级或小组讨论，就家乡某一方面的发展提出合理建议。

又如高中地理在学习“区域地理环境与人类活动”时，组织学生开展模拟活动，如南水北调，可扮演“调出区”居民与“调入区”居民角色，开展对话，交流看法；学习“城乡规划”时，提供有关资料，进行城乡规划的模拟练习，把全班分成几个小组，分别提交规划方案，开展交流、评价。探究式学习是指从课堂教学或现实生活中选择研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等活动，获得地理知识，促进地理技能、情感与态度等方面的发展，特别是探索精神和创造能力发展的学习过程。

例如，在新课程高中地理中，学习“自然环境对人类活动的影响”时，可以本地自然资源开发利用的变化为主题，开展探究式学习；学习生产活动与地域联系时，可联系本地实际，探究某一工业企业布局及该企业原料供应与市场特点；在有关天文观察、土地利用、流域治理、灾害监测、地质考察、地貌形成与演化、“导游”体验、“购房选房”、乡土调查等内容的学习中，可组织学生联系实际开展探究式学习。

二、选择与设计“交往”的开放的教学策略

现代教学论认为，教学的本质是交往。地理课堂的教学过程，就是师生之间、学生之间交往信息的过程。传统的教学是把这种交往仅作为“师传生受”的过程。新课程的教学观要求把这种交往变革为师生间的平等“对话”。只有平等的“对话”，才能实现智慧的撞击，经验的共享，心灵的契合和理性的升华。在教学过程中，师生间、学生间的信息交往，既包括地理需要、地理兴趣、地理知识、地理情感态度和价值观等方面，还包括生活经验、行为规范等方面，通过这种广泛的信息交往，实现师生互动，在“沟通”与“对话”中实现师生共同发展。

加强教材知识与生活世界的相互联系是选择和设计开放的地理教学策略的基本途径。实际上，生活的世界中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的地理教育资源。在学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理的过程中，一旦教师将生活中的地理教育资源与地理教材知识两者相融通起来，学生就会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任和价值，就有可能增强自己学习地理的兴趣和动机。地理课程中所涉及的饮食、服饰、住房、出行、商业、城市、民族等知识，既是书本地理知识，又是生活的地理。引导学生从书本的世界走向生活的世界，不仅体现了教学过程的开放性，有利于促进地理理解，而且还可以激发联想、生成创意。

三、选择与设计韵律和谐的教学策略

课堂教学是师生共同活动的舞台，教学过程就是师生协奏曲。只有选择与设计韵律和谐的地理教学策略，才能奏出美妙的乐章。从时间进程看，地理课堂教学的过程，一般应有序幕、情境进入、展开、高潮和尾声等环节。情境的“预演”和呈现材料、融入经验的“体验”是设计韵律和谐的教学过程的基本策略。情境的“预演”就是创设进入学习“课题”的环境氛围。例如，有的教师在讲“黄河”时，先播放有配乐的“黄河颂”，激起学生对“母亲河”的热爱和关爱，就是很好的“预演”策略；展示黄河泛滥、洪水肆虐的图片，结合“98洪水”危害，就是呈现材料，融入经验的“体验”策略。

许多教师有一种相同的感受，观摩一节优秀的地理课，是一种美的享受。好的地理课，韵律和谐，环环紧扣，水乳交融，激情跌宕，师生共鸣。教学过程中，亲和度强：教师的教学智慧和情感明显地激发了学生的求知欲、调动了学生学习的积极性；参与度大：学生活动积极，发言踊跃；整合度高：学生地理能力培养、地理技能的掌握、地理情感态度价值观的形成融合在地理知识的学习过程之中。

四、选择与设计引领学生学会学习的教学策略

“过程与方法”是新课程目标的重要组成部分。引领学生学会学习也是地理教学策略的重要组成部分。既要学会，也要会学。学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性的学习；会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题，是一种创新性学习。方法是一种“知识”，而且是一种比知识更重要的“知识”。地理学习方法就是地理策略性知识。地理策略性知识既包括学生对学习内容的领会和记忆策略；还包括一些辅助性策略，即学生为了维持学习活动的正常进行而采取的诸如学习时间的计划和安排，学习过程的自我监控等策略。

经历过程与记取结论同样重要。实践表明，当要求学生对地理学习内容进行自由回忆时，善于学习的学生运用地理知识分类（编码）的策略对学习材料进行梳理，而有学习问题的学生，则往往继续机械重复学习内容。学习过程的编码方式在一定程度上能反映学习的策略。编码是学习中信息流由短时记忆进入长时记忆的重要过程，其策略是构建知识点间的联系方式。地理教学中，帮助学生掌握诸如类比法、比喻法、联想法、韵律法、情景法、质疑法、拓展法等方法，都是很好的编码策略。记忆是有效地识记、保持的过程。浓缩法、谐音法、图式法、联想法、口诀法等方法是记忆地理知识的有效方法。

辅助性学习策略的使用与个体的元认知能力有关。元认知是指对自身认知活动的认知，“它一方面使个体了解自己信息加工的过程和能力，另一方面又使个体懂得如何采取措施以调节和控制自己的信息加工过程”。引导学生经常进行反思性学习，是帮助学生掌握辅助性学习策略的基本途径。

原载《地理教学》2003年第12期