课程模块三 数字资源的获取与利用教案

第一篇：课程模块三 数字资源的获取与利用教案

课程模块三 教学资源的获取与利用

学习目标：了解教学资源的含义；了解教学媒体的类型及来源；了解常用教学媒体的特点；了解各种教学媒体的使用范围和优势；根据特定的教学内容，选择合适的教学媒体；掌握获取数字教学资源的基本方法。

模块导学：本模块分为教学资源概述和教学资源获取两个教学单元。教学资源概述明确了教学资源、教学媒体和数字教学资源三个概念及相关的知识，教学资源获取讲述了各种教学资源的获取方法。

重点难点指导：掌握教学资源的分类及教学资源的获取方法。参考资料目录：

[1] 张晓霞.全国中小学教师教育技术水平考试--考纲解读及应试指导.长春：东北师范大学出版社,2006 [2] 汪基德.现代教育技术.北京：高等教育出版社,2011

教学单元1 教学资源概述

一、教学资源

1.教学资源的定义

(1)资源

资源是一切可被人类开发和利用的物资、能量和信息的总称。(2)教学资源

狭义的教学资源：是指以电子化、数字化、网络化为技术特征的教学信息资源。广义的教学资源：指教学过程中师生所接触、获得的一切教学信息来源。

它包括各种学习材料、媒体设备、教学环境及人力资源等，具体表现为教科书、练习册、活动手册和作业本，也包括实验和课堂演示时所使用的实物，还包括录像、软件、光盘、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟软件、网上讨论BBS、网络教室、电教室、教室、辅导员等大量可利用的资源。

教学资源可以理解为一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。在教学资源构成的大环境下，学生的学习需求在教师 1 的指导下，可以主动的利用资源来满足。我们应该认识到，不仅教学媒体（中考资源网，小学资源网，高考资源网，中职教学资源网 等）是教学资源，教师和学生也是教学资源，要充分利用一切可以利用的资源，为学生创造一个更完善的环境。

2.教学资源的分类

(1)按资源提供的功能及服务对象分类：学习资源、备课资源、科研资源。

(2)按资源的组织形式分类：媒体素材、题库、案例、教学软件、网络支撑环境、教学资源管理系统。

(3)按资源的传播媒介分类：

盘载教学资源：是指以光盘、磁盘、硬盘等为承载媒介的资源。网络教学资源：是指通过计算机网络可以利用的各种信息资源的总和。

3.典型的教学资源介绍

电子书籍、电子期刊、数据库、电子百科、电子论坛、电子词典、电视教材、多媒体课件、主题学习网站、网络课件、网络课程、教学网站。

4.教学资源的特点

(1)信息形式的多样性(2)信息获取的便捷性(3)信息资源的共享性(4)信息传播的时效性(5)信息传递的互动性(6)信息内容的丰富性

二、教学媒体

1.教学媒体的概念

(1)媒体

媒体是指从信息源到受信者之间承载、加工和传递信息的载体或工具。它有两种含义：一是指表现信息的载体，如文字、符号、语音、声音、图形图像等；二是指存储和传递信息的实体，如书本、画册、报纸、幻灯片、投影片、录音带、录像带、计算机软件及相关的播放设备。

(2)教学媒体

教学媒体是指以传递教学信息为最终目的的媒体。教学媒体用于教学信息从信息源到学习者之间的传递。

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、口头语言、图表、图像以及动画等。教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。

教学媒体区别于教学资源。教学资源是指一切可以用于教育、教学的物质条件、自然条件和社会条件；教学媒体是教学资源的重要组成部分之一。

2.常用的教学媒体

(1)挂图、标本、模型、实验仪器

 挂图：兼顾科学性、艺术性、教育性，画面清新、色彩明快，突出教学重点、难点，有助于培养学生的观察力、想象力和思维能力，有利于提高教学质量。

 标本：再现死亡动物的形象，重现它们活着时的形态，让它们栩栩如生，便于保存。 模型：仿照实体型制成的具体而微小的物体。(2)文献资料

文献资料是记录知识和信息的一切载体，由4个要素组成： ①所记录的知识和信息，即文献的内容。

②记录知识和信息的符号，如文字、图表、声音、图像等。

③用于记录知识和信息的物质载体，如竹简、纸张、胶卷、胶片等，是文献的外在形式。④记录的方式和手段，如铸刻、书写、复制、录音、录像等，是知识、信息与载体的联系方式。

(3)唱片、录音带、录像带、影片、幻灯片

唱片、录音带、录像带、影片、幻灯片是存放各种资源的介质。(4)光盘（CD、VCD、DVD）、硬盘

 光盘：利用化学原理进行信息读写的存储器，分为只读型、一次写型和可重写型光盘；其特点是存储容量大、可靠性高，只要存储介质不发生问题，光盘上的信息就永远存在。

 硬盘：是一种主要的电脑存储媒介，由一个或多个碟片组成，外覆盖铁磁性，材料，被永久地密封固定在硬盘驱动器中。使用时注意防震、防尘、防潮、防高温、防磁场、防静电、防病毒等。

(5)网络

互联网也称Internet，是一个由各种不同类型和规模的独立运行和管理的计算机网络组成的全球范围的计算机网络。Internet是全世界最大的图书馆，它为人们提供了巨大的且不断增长的信息资源和服务工具宝库，用户可以利用Internet提供的各种工具去获取Internet提供的巨大的信息资源，如自然、政治、经济、历史、科技、卫生、娱乐、金融、商业和天气预报等。

3.教学媒体的类型

(1)按媒体作用于学习者的感官不同分类

 视觉媒体：是指传递的信息主要作用于人的视觉器官的媒体，主要有无声电影、投影仪、录像机、投影仪、视频展示台等设备及相应的教学软件。

 听觉媒体：是指传递的信息主要作用于人的听觉器官的媒体，主要有录音机、收音机、扩音机、电唱机、CD机、MP3播放器、随身听等设备及相应的教学软件。

 视听觉媒体：是指传递的信息同时作用于人的听觉器官和视觉器官的媒体，主要有电影、电视机、录像机、VCD、DVD、闭路电视系统、卫星电视系统等设备及相应的教学软件。

 交互多媒体：是指处理能处理和提供声、图、文等多种信息之外，还能与用户形成互动的媒体，主要有程序教学机器、多媒体计算机、交互式白板等设备及相应的教学软件。

(2)依据信息传播的方向分类

  单向传播媒体：教科书、电影、广播、电视、录音、录像等。双向传播媒体：计算机、语言实验室、计算机网络教室、微格教室等。

(3)按照教学组织形式分类

    课堂展示媒体：投影、录像、黑板等。个别化学习媒体：印刷品、录音带、计算机等。小组教学媒体：图品、投影、白板等。远程教育媒体：广播电视、计算机网络等。

(4)按教学媒体的物理性质分类

 光学投影教学媒体：包括幻灯机和幻灯片、投影器和投影片、电影机和电影片等。它通过光学投影，把小的透明或不透明的图片、标本、实物投影到银幕上，呈现所需的教学信息，包括静止图像和活动图像。

 电声教学媒体：包括电唱机、扩音机、收音机、语言实验室以及唱片、磁带等。它将教学信息以声音的形式储存和播放传送。

 电视教学媒体：主要有电视机、录放像机、影碟机、录像带、闭路电视系统和微格教学训练系统等。它的特点是储存和传送的内容是活动的图像和声音信息。

 计算机教学媒体：包括计算机和计算机课件等。它能在各种教学活动中实现文字、图表、图像等教学信息的传送、储存与加工处理，与学习者相互作用，开展有效的教学活动。

 网络：实现基于远距离教学，并且可以开展基于网络的协作学习、研究性学习等教学活动。

(5)按媒体的历史发展分类

 传统教学媒体：通常指教学中常用的教科书、黑板、粉笔、挂图、标本、模型、实验演示装置等。扩大一点范围，教师本人，包括教师的语言、表情、手势、体态、板书、等也属于传统教学媒体。

 现代教学媒体：相对于传统媒体来说，现代教学媒体是指近一个世纪以来利用科技成果发展起来并引入教育领域的电子媒体，主要包括幻灯、投影、录音、电影、电视、录像、计算机和网络等教学媒体，以及由它们合成的教学媒体系统，如语言实验室、多媒体教室、计算机网络教室、视听阅览室、微格教学训练系统、闭路电视系统、校园计算机网络系统等。

现代教学媒体是一个不断发展的概念。随着科技发展，一些新技术会逐步用于教学活动，这些由新技术产生的新的媒体，也包括在现代教学媒体之中。

4.教学媒体的特性

除具有媒体的特性外，还具有个别特性：(1)表现性

指教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力。空间特征是指事物的形状、大小、距离、方位等；时间特性是指事物出现的先后顺序、持续时间、出现频率、节奏快慢等；运动特性是指事物运动的形式、空间位移、形状变换等。如语言文字善于表现详细的信息；电影、电视善于表现事物的空间状况及运动特性；磁带、唱片擅长表现声音信息；幻灯、图片以静止形式表现事物的空间特性，便于长时间观察。

(2)重现性

指教学媒体不受时间、空间的限制，把存储的信息内容重新再现的能力，分为即时重现和事后重现。如文字材料是最便于重现的媒体，录音、电视、电影等媒体的重现需要一定的条件。

(3)接触性

指教学媒体在同一时间内传递信息的范围，分为有限接触和无限接触。比如电视和广播可以覆盖很大的区域，传播范围非常广，属于无限接触；而黑板、幻灯和投影的接触面只能在一定的空间范围内（如教室），属于有限接触。

(4)参与性

指教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会，分为感情参与和行为参与。模型、录音、录像、计算机等媒体给学生提供自己动手操作的可能，使学生能随时中断使用而进行提问、5 思考、讨论等学习活动，行为参与的机会较多。电影、电视、广播、多媒体计算机等媒体具有较强的感染力，刺激学生的情绪反应较为强烈，容易诱发学生在情感上的参与。

(5)受控性

指教学媒体接受使用者操纵的难易程度，分为难控媒体和易控媒体。教科书、语言极易操纵；幻灯机、投影仪、录像机等较易操纵；多媒体计算机则需经过学习和培训才能掌握。

5.教学媒体的选择依据

(1)依据教学目标

每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标，常需要使用不同的媒体去传递教学信息。

(2)依据教学内容

各门学科的性质不同，适用的教学媒体也会有所区别；同一学科各章节内容不同，对教学媒体的使用也有不同的要求。

(3)依据教学对象

不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄特征。

(4)依据教学条件

教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。

6.教学媒体的选择原则

(1)最优决策原则(2)有效信息原则

各种教学媒体所提供的学习经验层次是不同的；有的属于具体的经验，有的属于替代的经验、间接的经验；有的属于抽象的经验。所以，不同的教学内容应选择不同的教学媒体来体现。

(3)优化组合原则

各种教学媒体都有各自的优点，也有各自的局限性，没有一种可以适合所有教学情况的“超级媒体”。各种教学媒体的有机组合将会扬长避短，优势互补，取得整体优化的教学效果。

三、数字教学资源

1.数字教学资源定义

数字教学资源是文献信息的表现形式之一，是将计算机技术、通信技术及多媒体技术相互融合而形成的以数字形式发布、存取、利用的各种教学资源的总和。2.数字教学资源的分类

(1)素材（文本类、图形/图像类、音频类、视频类、动画类）

 文本素材：在计算机屏幕上呈现的文字内容，它是准确、有效传播教学信息的重要媒体元素。在多媒体课件中，概念、原理、定义、原理的阐述、问题的表达、标题、菜单、导航等都离不开文本信息。

 图形素材：由外部轮廓线条构成的矢量图，一般是由计算机绘制的直线、圆、矩形、曲线、图表等。图形用于描述轮廓不复杂、色彩不是很丰富的对象，且描述对象可以任意缩放不失真、数据量小。

 图像素材：是由扫描仪、摄像机等输入设备捕捉实际的画面产生的数字图像，色彩丰富、层次感强，承载的信息量也大。在多媒体教学软件中应用较多，从界面、背景到各种插图，基本上都选择图像。

 音频素材：主要用于解说、背景音乐和音响效果，对记录与播放的环境要求不高，但不容易获取。

 视频素材：是对现实世界的真实记录，若干有联系的图像连续播放便形成了视频。借助计算机对多媒体的控制能力，可以实现视频的播放、暂停、快速播放、反复播放等。

 动画素材：是对事物运动变化过程的模拟，可以用来模拟事物的变化过程，说明科学原理。通过创造设计的动画更加生动、有趣，有利于激发学习者学习的兴趣和积极性。

(2)课件

课件是一种软件，是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的、反应某种教学策略和教学内容的计算机软件。

(3)电子图书

电子图书实际上就像真正的一本书一样，只不过是在计算机上阅读。电子图书有助于环保，节约能源。

(4)网络课程

网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。

(5)教育网站

与教育相关的网站，包括政府的教育部门网站、各级各类学校网站、社会各界关于教育的网站等。如中小学教学资源网、教育资讯网站、中国信息技术教育网、中国中小学教师网等。

3.常用数字教学资源的格式

可执行文件格式（*.exe）纯文本格式（*.txt）文档格式（*.doc *.ppt *.xls *.wps）文本类（*.txt *.rtf *.wri *.doc *.wps）音频格式（*.wav *.mp3 *.mid *.wma *.ra）视频格式（*.mpg *.avi *.wmv *.rm *.dat）

图像格式（*.jpg *.gif *.bmp *.png *.tif *.jpeg）网页格式（*.htm *.html）动画格式（*.swf *.gif *.mov）

第二篇：浅谈高中物理视频资源的获取与利用

浅谈高中物理视频资源的获取与利用

一、获取：

1.从互联网上下载

在提前一周备课时，根据需要，选择合适的关键词在百度搜索栏中输入（或者在其他网站中搜索），单击“视频”，再点击“百度一下”，之后出现相关的视频材料，打开相关的视频后，复制其网址，然后利用视频下载软件进行下载。

2.教学用参考书后附的光盘中的视频材料

人教社在其出版的教学用参考书后附的就有相关的视频材料，本人利用后，感觉不错，学生也非常喜欢

3.同事间相互交流

在集体备课时，在平时讨论中同科教师之间互通有无，交流视频材料，并且还需交流视频材料的使用经验，做到资源共享，共同提高。

4.自己动手拍摄视频材料

①． 有些实验的可视性比较差，在课堂上直接演示效果不佳，这时可利用数码相机拍摄实验视频短片，在利用班级内的投影仪播放（实验者最好是本班学生或课任教师，这样学生会感觉到倍加的亲切、真实、可信）

②． 一些物理现象很是少见，或者学生并不常见，可以利用数码相机拍摄出其视频短片加以讲解传授学生其现象中关于物理学的知识。

二、利用：

1.供教师自学之用，加强教师的实验能力

2.有些视频需要我们用视频编辑软件进行编辑，去点不需要或者是不合适的视频片段

3.课堂教学的辅导成分

①．不能做实验时，可以用实验视频弥补

②．当遇到抽象的物理情景时，其过程可以用动画视频演示，以此培养学生抽象思维能力、构造物理模型的能力。

视频资料只能作为辅导教学的一种手段，但不能作为教学之中的主角。

第三篇：如何获取与使用教学点数字教育资源

教学点数字资源全覆盖项目培训技术培训讲义

如何获取与使用教学点数字教育资源

那林村小学

蔡日华

概述

在本节我们将学习如何获取与使用通过卫星或互联网下载下来的教学点数字教育资源。本节学习目标是： 1.掌握打开接收并存储在本地计算机上的教学点数字教育资源的方法。2.掌握教学点数字教育资源内容组织框架。3.掌握教学点数字教育资源的基本使用方法。知识结构图

活动1 打开本地教学点数字教育资源

要将教学点数字教育资源应用于课堂教学，首先必须要在本地计算机上找到我们所需要资源，下面我们将学习在本地计算机上找到并浏览教学点数字教育资源的3种方法。任务一使用远教资源浏览器打开本地教学点数字教育资源 步骤1 单击桌面上的远程资源浏览器，打开教学点数字教育资源“课程资源”页面。

步骤2 在“课程资源”页面，先按相应学期点选上学期或下学期，点击相应学科、相应年级按钮，即可查看本学科本年级可供下载使用的资源，注：如果数字教育资源未接收或接收不完整，会造成某个学科、年级、单元或课时不能正常浏览。任务二 打开本地教学点数字教育资源

若卫星接收资源不正常，可以采取互联网（在IE浏览器输入访问网址：http://jxd.cbern.com.cn/）下载资源，存储设备对拷资源的方法，把资源拷贝到D盘。卫星接收资源正常，则直接进行步骤1。步骤1使用Windows资源管理器

打开Windows资源管理器,打开D盘，找到并进入”jxd”文件夹。（注：该文件夹下存储的是卫星接收下来的数字教育资源）

步骤3 分别找到课程资源（KCZY文件夹），如语文，打开yuwen文件夹，双击“index.html”即可。

步骤4 双击文件夹中的index.html文件即可浏览本课时的课程资源。

练习请根据你教授的学科情况找到某学科某年级某单元某课时的教学资源（如：语文学科一年级三单元第九课时），并在以面的横线上记录下，该资源的存储位置（如：D:jxdyunwen.......）小提示：路径D:jxdyunwen，表示的存储位置如下图所示 活动2浏览教学点数字教育资源内容组织框架

教学点数字教育资源是在农远资源的基础上针对教学点的教学特点进行组织，结合新课标的理念，以人教版为主，开发符合教学点教学需要的资源。目前提供的课程资源有与新教材配套的一、二年级的语文、数学、音乐、美术、品德与生活、体育以及三年级的语文、数学、英语、音乐、美术、品德与社会、体育、科学。教学点数字教育资源是以网页的形式将课时教学所需的文字、图片、动画、视频及音频等多媒体素材进行集成，按教学环节顺序组织起来的数字教学资源。它使用网页浏览器（如：IE浏览器）打开及使用。

教学点数字教育资源设有教师上课、学生自学、拓展资源三个栏目，以满足教师课堂教学、学生课堂自学及教师课前备课等教学需要。

以上我们对教学点数字教育资源的内容组织框架进行了基本的描述，下面我们将以一年级语文第四单元第12课第1课时“汉语拼音12“的数字教育资源来为例，来进一步学习教学点数字教育资源的内容组织框架。步骤1 使用活动1中学习的方法，打开一年级语文第四单元第12课第1课时“汉语拼音12“的数字教育资源，根据图示，学习该课时资源首页面的构成。

步骤2 我们可以看到页面上方有三个栏目，分别是“教师上课”、“学生自学”、“拓展资源”。当你将当鼠标移到“教师上课”时，会出现教师上课的各个教学环节，如图所示：

教师上课栏目说明：

资源内容

通过有经验的专家、学科教师进行教学设计，将多媒体素材（课件、动画、音视频等）组织成1节完整的课

设计目的 帮助教师完成教学任务

具体环节

依据每个学科特点和不同课时的需要设置不同的子栏目，如情景导入、范读课文、学习字词、能力反馈、课堂操练、拓展延伸等。教师在教学时可以自由选择不同环节进行教学。

请你通过鼠标选择并点击教师上课的各个教学环节，了解教师上课栏目资源内容组织与构成。

注意：在“教师上课“栏目的某个教学环节可能由多个页面构成，需要点击页面上的”下一步“按钮才能完全浏览。如图所示：

步骤3 当你将当鼠标移到“学生自学”时，会出现学生自学的各个学习环节，如图所示：

学生自学栏目说明：

资源内容

“跟我学”环节的内容以教学视频为主，“学生练习”环节的内容主要是课堂练习，包括可下载的word文档习题、互动性的flash动画等。

设计目的 在没有教师或者教师作为辅导者情况下帮助学生完成学习和进行课堂学习。

具体环节

依据每个学科特点和不同课时的需要来设置，不同环节之间可自由选择。（如跟我学、跟我练、练一练、做一做等）。

请你通过鼠标选择并点击学生自学的各个教学环节，了解学生自学栏目资源内容组织与构成。步骤4 当你将当鼠标移到“拓展资源”时，会出现提供给教师教学参考及备课的各种资源，如图所示：

拓展资源栏目说明：

资源内容

包括教学设计、教学案例（优秀教师课堂实录）及常见问题等。设计目的 作为辅助材料，供教师观摩、参考。

设计原则

课堂实录具有示范性；教学设计提供可下载的word文档，便于教师编辑使用。请你通过鼠标选择并点击拓展资源的各个部分，了解拓展资源栏目的内容组织与构成。活动3 教学点数字教育资源的使用操作 任务一

操作与使用“教师上课”栏目

步骤1

点击“教师上课”栏目按钮或点击“开始学习”按钮将直接从第一环节开始教学。

步骤2

点击“上一步”或“下一步”按钮可前后翻页浏览。

2014年12月

第四篇：教师如何开发与利用课程资源

教师如何开发与利用课程资源

作者：李冲锋 文章来源：华东师范大学教育学系 点击数：757 更新时间：2009-1-17 教师如何开发与利用课程资源是新课程改革中的热点问题，也是教师教育教学实践的重要内容。教课程资源，需要教师形成课程资源开发与利用的素养，把握课程资源开发与利用的具体操作步骤。

一、形成课程资源开发与利用的素养

教师的课程资源开发意识、课程资源开发与利用的取向和教师的创造性，是影响教师课程资源开发因素。因此，教师应加强这些方面的素养，在课程资源开发与利用过程中，确立强烈的课程资源开发意资源开发与利用的取向并创造性地进行课程资源的开发与利用。

1．确立强烈的课程资源开发意识

教师开发与利用课程资源，首先要确立强烈的课程资源意识和课程资源开发意识。所谓“课程资源说就是“什么是课程资源”的意识，或者说是面对各种事物时考虑它“是否是课程资源”的意识。所谓发意识”，是指面对各种资源时考虑它对课程教学有什么价值和意义，怎样才能把它挖掘出来使它为课意识。具有课程资源意识、课程资源开发意识是进行课程资源开发与利用的基本前提。缺乏这些意识即量的课程资源教师也会“视而不见”，“听而不闻”。

教师确立强烈的课程资源意识、课程资源开发意识，有助于教师形成课程资源开发与利用的能力，利用课程资源。课程资源开发意识的确立需要教师在头脑中形成课程资源概念，就课程资源对课程教学的认识。确立意识需要相关知识的支持。因此，教师应学习课程资源的相关知识，加深对课程资源的认强化、巩固课程资源意识和课程资源开发意识。

2．注意课程资源开发与利用的取向

课程资源的开发与利用并不是价值中立的，也并不是客观的，而是具有极强的主观性与个性色彩。与利用课程资源和教师的教育观念、课程教学观及教育价值取向等密切相连。具有不同教育理想、教育师在开发与利用课程资源时所倾向的课程资源不同，不同取向的课程资源开发与利用对课程教学的影响教师开发与利用课程资源时要注意课程资源开发与利用的取向。

课程资源开发与利用的取向一般有如下四种。(1)内容取向。当围绕课程教学内容进行课程资源开即是内容取向的课程资源开发与利用。这种取向的课程资源开发与利用的中心是课程内容。开发课程资优化课程内容或课程设计，利用课程资源是为了完成课程教学内容。即使在内容取向上，不同教师也会利用不同的课程资源。新课标提出课程的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，教师在不一定能够很好地平衡三者的关系。由于教师在个人兴趣、爱好、特长及教育观念等方面存在差异，造课程教学中对课程资源开发与利用会有所偏重。比如，重视知识与能力的教师可能注重知识资源和能力用，而重视情感态度价值观的教师可能注重这方面课程资源的开发与利用。(2)学生取向。当围绕学生的生的兴趣和发展进行课程资源的开发与利用时，就是学生取向的。这种取向的课程资源开发与利用关注的发展。开发课程资源是围绕学生的发展需要，利用课程资源也是为了促进学生的发展。(3)教师取向。需要、兴趣、爱好和特长等进行课程资源开发与利用时，就是教师取向的。这种取向过多地关注教师自对课程内容和学生需要关注较少。一般而言，新手教师往往以自我为中心进行课程资源的开发与利用。业发展处在自我求生的阶段相关。(4)混合取向。当课程资源的开发与利用充分考虑到课程教学内容的需要和教师的实际情况时，就是混合取向的课程资源开发与利用。这种取向的课程资源开发与利用谋求课需要与教师实际的协调与整合。

实际上，任何取向的课程资源开发与利用都含有混合的性质，前三种取向并不完全否认其他因素的只是根据侧重点的不同做出上述区分。前三种取向中教师课程资源开发与利用的关注点相对集中，但由相互照应不足，往往会影响课程教学效果。因此，课程资源开发与利用宜采取混合取向，但也应看到混难度较大。这就需要教师根据实际情况加以平衡，或采取适当倾斜以谋求最佳的开发与利用效果。

3．创造性地开发与利用课程资源

课程资源是有限的也是无限的。说它是有限的，因为并不是所有事物都能够直接为课程教学服务；因为生活中课程资源无处不在，无时不有，关键是教师要能够发现、挖掘、利用。资源无限，贵在选择创意无穷。不论是选择还是创意都需要教师智慧的投入。在现实课程教学中，课程资源是有限的，但人限的。有限的资源经过无限的创意可以生成充裕的课程资源。创造性应内含于课程资源开发与利用之中切教学活动的灵魂，也是课程资源开发与利用的灵魂。没有创造性，课程资源的开发与利用就没有前途发与利用课程资源才能使课程资源化匮乏为丰富，化平淡为精彩，化腐朽为神奇。

开发课程资源是利用课程资源的前提，利用课程资源是课程资源开发价值的实现。相对于传统的没发意识而言，我们强调要创造性地开发各种类型的资源或者创生所需资源；相对于传统的课程教学的““课堂中心”、“照本宣科”，我们强调要创造性地利用课程资源。如果得到丰富的课程资源还像原来本宣科”，那么，课程资源开发与利用的价值和意义就没有得到很好体现，并且课程资源的价值也没有要创造性地进行课程资源的开发与利用，必须解放思想，打破束缚，坚持创新。因循守旧、缺乏创也就没有突破、没有发展。思想上辞旧迎新是行动上发展的前提。马尔库赛说过思想不能改变现实，但人，而人是可以改变现实的。因此，教师要确立生活中处处有课程资源的观念、确立用课程资源教学的造性地开发与利用课程资源使课程教学不断呈现出新的面貌。

二、把握课程资源开发与利用的步骤

课程资源的开发与利用是一个非常复杂的过程。教师若能把握课程资源开发与利用的一般步骤则会利用工作的展开。根据课程资源开发与利用的过程，教师进行课程资源开发与利用时可把握以下步骤。

1．解读课程教学目标

课程教学目标决定了课程教学内容、课程教学方式方法及课程教学评价等多个方面，同样也决定了择与利用。课程教学目标的实现总需要一定课程资源的支撑，课程资源总是服务于某一特定的课程教学教师开发与利用课程资源首先要从对课程教学目标的解读开始。对课程教学目标的解读应该是多维度的目标所需要的课程资源是不同的。新课程改革之前，人们往往采用布鲁姆的教育目标分类学，从知识目情感目标三个维度进行解读；新课程标准颁布后，可以考虑从知识与能力、过程与方法、情感态度价值行解读。通过解读会分解出许多具体目标，在此基础上需要考虑以下问题：为了实现具体的和整体的课需要什么样的课程资源?需要多少课程资源?怎样开发这些课程资源?这些课程资源怎样进入课程教学过程式利用这些课程资源最有效?对这些问题的思考会为课程资源的开发与利用提供指导与定位。

2．根据目标寻找资源线索 课程教学目标规定了基本的课程资源，也即课程资源的开发与利用必须针对课程教学目标进行。围实现，教师应多方面寻找课程资源的线索。课程资源线索是开发课程资源的基本前提，教师应该知道从课程资源。

课程资源线索具有多样性、差异性的特征。不同类型的课程资源、不同的教学需要、教师素养的不决定了课程资源线索的多样性与差异性。因此，寻找课程资源线索的途径与方法因人因事而异。一般而的线索是比较丰富的，从学生的需要出发，从教学内容出发，从教学方式方法、教学策略出发等等寻找都是可以的。教学一篇课文与它相关的一切内容都可能成为课程资源开发的线索。如，《荔枝蜜》一文要相关课程资源的支持，教师可选择以作者为线索、以荔枝为线索、以蜜蜂为线索、以蜂蜜为线索等众种或多种进行课程资源的开发。在动态课程资源的开发中，教学情境、教学氛围、教学灵感、突发事件及插嘴等都是很好的课程资源线索。

寻找课程资源线索时，会出现线索中带出线索的情况，比如，查找某方面的文献资源，在某一文章中还会提及其他相关资源，这些注释或行文话语就成为寻找课程资源的新线索。如果需要更多更详细的新线索继续查寻。当然，课程资源线索也可能会在开发过程中断掉。这时就需要从其他方面想办法继续重新寻找新线索，或寻找相关资源线索。课程资源线索是课程资源开发非常重要的因素，应给予充分重 3．依据线索多途径开发资源

线索只是一种端绪，一个引子。要开发出翔实、具体、丰富的课程资源还必须进行实际的开发工作找到课程资源线索之后，就要通过鉴定、筛选、挖掘及捕捉等基本方式开发课程资源。具体到各种类型开发，还有许多具体的途径。参观、访问、调查、文献检索、网络查寻以及活动实践等都是基本的课程教师要掌握不同类型的课程资源开发途径，合理、有效地进行课程资源开发。

4．实现课程资源与课程内容的结合

开发出课程资源只是课程资源开发与利用的一个步骤。课程资源毕竟还不是课程教学内容，从课程学内容还有一个转化过程。因此，面对开发出的课程资源，教师必须实现课程资源与课程教学内容的结至少存在两种情况。第一种情况是，把开发出的课程资源直接转化为课程内容。如，教师选择教科书之籍上的文章进行某一课程教学目标的教学。教师对课文替代文章的选择过程即课程资源的开发过程。这接进入课程教学实施过程就实现了课程资源到课程内容的转变。第二种情况是，教师对课程资源进行加成课程内容，即把课程资源与现有的课程内容进行结合，使课程资源对现有课程内容进行补充、替换、教师以课文为课程教学内容，同时又吸纳其他课程资源与课文内容共同构成课程教学内容。课程资源与的结合是以实现课程教学目标为根本鹄的的。

5．创造性多方式利用资源

课程资源的利用千人千法、万人万样。课程资源的利用贵在创造性。掌握多种课程资源利用的基本源的利用是必须的，但通过教师的创造性劳动开创更多具体的、独具特色的课程资源利用方式才是最重教师应在掌握基本课程资源利用方式的基础上，开动脑筋，发挥聪明才智，创造性地利用各种课程资源变地采取各种策略和措施，创造性地进行课程资源开发与利用，教师课程资源开发与利用的能力才能不提高；课程教学才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。

第五篇：利用课程资源

在新课标理念下，在国培学习的过程中，我们该如何有效地开发和利用“小学思品”课程资源呢？下面我就谈一谈自己粗浅的几点看法：

一、通过学生自主合作探究来开发和整合课堂资源。

1、学生自主查找资料，交流查到的资料。

2、运用自主合作的方式探讨疑难问题。

二、通过用多媒体教学设备来开发和整合课堂资源。

1、通过多媒体网络搜索来开发和辅助教学。

2、通过课件来整合教学资源。

在我们农村小学，很多教师都认为“小学思品”课是一门副课，什么多媒体课程资源如何来运用到课堂当中去，可能想都没有想过。其实，在“小学思品”课中运用多媒体课件进行教学，能够很好地激发学生的情感和学习兴趣并能调动学生全员参与到学习中来。比如我在教《诚实孩子人人夸》一课时，我就利用视频、轻音乐以及图片、动画等多种多媒体教学资源为孩子们营造一个充满爱的氛围。在揭示课题环节时，我就先出示视频和动画故事《狼来了》引入，动画片展现在孩子们面前，这样一下子就吸引了孩子们的眼球，激发了他们的学习兴趣以及渴求知识的欲望。学生的学习兴趣、求知欲望调动起来了，就有了学习的动力，然后教师在引导孩子们看图片，跟学儿歌“好孩子要诚实”，让孩子们亲身体验、交流学习、讨论分析，从而再次懂得“诚实是一种美德”的道理。

三、通过多种形式的朗读来开发和整合课堂资源。

1、多角度有创意地阅读和比较阅读,拓展思维空间,提高阅读质量。

2、多读，以各种各样的形式朗读来理解课文。

综上所述，我们了解到《小学思品》课程资源是丰富多彩的，在教学过程中只要我们细心观察，灵活运用；潜心挖掘，勤于思考；不断探索，敢于创新就一定能把《小学思品》课讲更好。