转变英语教学观念适应时代发展的需求--音标教学中值得注意的几个问题

第一篇：转变英语教学观念适应时代发展的需求--音标教学中值得注意的几个问题

转变英语教学观念适应时代发展的需求-—— 谈音标教学中值得注意的几个问题

摘要：笔者在十多年教学实践中，总结了音标教学中存在的一些问题，并提出了解决这些问题的方法和对策。建议在音标教学过程中，应转变英语教学观念，以适应现行广州牛津版初中英语教材的教学要求，以有利于学生迅速学习和掌握音标为原则，对音标教学的内容和方法作大胆地处理。要重视音标教学，教好音标，为学生能独立学习英语打好基础。

关键词：音标 音标教学 音标分类 字母组合体 广州牛津版初中英语教材

人类社会发展已跨入了科技发展日新月异和知识、信息“爆炸”时代。面对不断爆炸发展的知识、信息，任何人都不可能只用已有的知识，就能在未来的各种挑战中永立于不败之地。人们只有不断学习，更新知识，才能跟上时代的步伐。为此，教育，无论是中小学教育还是高等教育，都必须培养能不断地自主学习并且与时俱进的人。这一时代特点也显著地体现于现行广州牛津版初中英语教材中。现行广州牛津版初中英语教材的特点是教材内容丰富，英语的四种基本技巧听、说、读、写都已项项俱到，阅读量较之以往人教版教材大幅增大。文章长，句子长，每个单元需要认知的单词量大（在40—60词之间）。学生从小学学习英语简短的对话和认知少量的单词短语，一下子要面对如此长的文章句子，需要认知如此大量的单词短语，难以适应过来。

我们都知道，教与学（教学）过程，是一个多因素相互作用的极其复杂的动态过程。要得到良好的“教学效果”，除了具备良好的“教学条件”，“合适的学习内容” 外，还必须有良好的“教学方法”，才能使学生“想学”进而“会学”。英语教学也不例外。中国人学习英语过程首先是从朗读（单词，短语，句子或文段）开始认知英语，然后再过渡到听、说、写等几个环节阶段的学习过程。要解决朗读就必须教会学生能准确认读音标。音标在英语学习中的作用就像拼音在汉语学习中的作用一样，学好音标是学好英语的基础。也就是说音标教学是必不可少的教学环节，而且要很好地解决音标教学，才能使到学生“想学”进而“会学”英语。

一，当前小学或初中英语音标教学情况的概述

根据《新课程标准》的要求，小学或初中的基础教育阶段英语课程中语音知识、词汇知识和语言知识等都属于基本的语言技能。现在由于国家财力物力人力较之八十年代以前雄厚很多了，具备了在小学开设英语教学活动。现在通行的英语教学起始阶段，学生从小学就开始接触英语，并且进行了音标教学，再经过初中阶段的学习和加强，期望最终能达到的音标教学目标。而在初中阶段现行广州牛津版初中英语教材中较少篇幅用来组织进行音标教学和配备相应的音标形成性和检测的练习。在中学又由 于受考试指挥棒的影响：不再单独考音标和语音；口语考试中考学生的文段朗读，不考音标认读和辨音。初中英语教学的重点主要放在语法、阅读、写作和以单独字母分隔记忆的单词上。忽视了音标的有效教学。尽管现行广州牛津版初中英语教材对音标作了读音上的归纳．但老师在教学生音标时，为了赶教学进度，往往在两、三个课时内教完48个音标。教音标时，只是教这48个音标的读音和发音方法，没有教授音标与音标组合在一起时是如何拼读出正确的读音；至于字母组合、及其发音规律等基础知识和技能一带而过，甚至没讲。这种匆忙导致学生到中学毕业时仅有的语音知识仍停留在对英语音标单个音素符号的辨认识读上。不会拼读新单词音标，特别是对多音节的音标词（或含有多个辅音音标词）读得不顺或者根本不会读。音标不会读或读错导致相应的单词不会读或读错，读起文章来更是吃力。另外，学习英语最大的难题是单词的拼读和识记。老师一遍遍地带读，学生机械反复地跟读，结果往往是“课堂上读得起劲，下课后忘得干净”。这一现象出现的原因就是学生不会拼读单词的音标，课后学生不能从课堂教师“扶着走”到学生“自己走”的转变。这样教师教得累，学生学得苦。只能靠鹦鹉学舌式的单纯模仿，费时费劲。时间一长，学生就会觉得学习英语单词老是读不来、记不住，苦涩难耐，逐渐失去了学习英语的兴趣和信心。我们知道，事实上英语单词的字母拼写与其发音紧密相连的。而我们的教师在向学生教授音标时，恰恰忽略了这一知识的传授。这导致了学生不是科学地从音到形去（根据字母或字母特有组合的读音回想该字母或组合字母）来记忆单词；而是从一个一个字母拼读的形式去死记硬背单词，这样记单词是低效的。此外，学生为了课后复习时能读出在课堂上教师带读过的单词，特意地用汉字给英语单词注音代替音标的学习现象也屡见不鲜。学生没有将音标学好，音标基础没打实，拼读技能不熟练，将会给以后的英语学习留下严重的“后遗症”。这样的后果是，学生读不准甚至不会读单词，缺乏自学能力，其英语学习的兴趣锐减，最后导致放弃不学了。有些又在音标教学中过于深挖和过于专业化，费了很大劲又收效甚微。

二、音标教学的一个误区和对策

根据多年的音标教学经验，笔者认为中小学英语音标教学过于系统细小和太专业化了,不利于学生快速掌握音标。我们来看看下面音标分类图：

我们的教师往往没加选择地向学生教授和要求学生识记所有的音标和音标的分类。好像不进行这些音标知识的教学，学生就学不好音标一样。相反这浪费了学生的学习时间，增加了学生的学习负荷，学习效率低。我们教师应删繁就简，根据《课程标准》 只要求学生能认读、听辨和书写48个音标，能作以下区分音标类别就已能满足现行广州牛津版初中英语教材关于词尾-ed，-ing，-s/es读音的教学要求和需要。

三，现在国际音标表(IPA─International Phonetic Alphabet)所列出的音标是48个。事实上，英语音标（音素）的读音与之在音标词里和其他音标（音素）相拼读时，会产生变音的现象，如【j】、[u]在一起【ju】;[n]在音标词【nau】中都会有读音上的变异。为了学生能尽快掌握音标拼读的技能，我们应增加一些已成音节和固定读音的音标进行教学，让学生熟读记住这些 4 已成音节和固定读音的音标，这样有利于学生准确拼读音标词。我们可以用以下的音标词也作为音标的独立音素来让学生熟读和记忆。

1.[-bl],[-dl],[-gl],[-vl],[-zl],[-pl]，[-tl]，[-kl]，[-fl]，[-sl]，[-ʃl] 2.[ju],[ju:] 3.[-sn],[-tn],[-zn],[-dn],[-kn],[-vn],[-gn],[-pn],[-bn],[-fn], [-ʃn] 四，辅音音素与辅音音素的连读技巧。在现实的音标教学过程中，我们发现学生能容易认读48个音素，能准确地区分每个音素。但当这些音素放在一起组成音标词时，学生就会觉得难将这些音素拼读出来，甚至读错。为了解决学生在拼读音标时出现的这种现象，有些人建议采用语文教学中教学生拼读拼音的那种方法来练习拼读音标。这种方法对解决这个问题是有一定的帮助，因为学生熟悉了拼读拼音技巧，用熟悉的拼读拼音技巧来学习不熟悉的音标拼读是符合人的认知过程的。前提是要将辅音音标响声化，因为中国拼音都是响声的音素，而辅音音标的读音都是很轻很弱的。如将【k】读成【kə】，【b】读成【bə】，等等。这与音标的标准读音是不相符的。如果学生养成了将辅音音标响声化的习惯，在读象【’a：tist】等的音标词时就会读成【’a：təistə】。这显然是错误的。事实上在向学生讲授音标拼读技巧时，我们可以借鉴唱音乐歌谱的方法来练习音标拼读。告诉学生辅音轻元音响，越靠前的辅音朗读速度就越快。如【spriŋ】，就不会读成【spəriŋ】；【split】就不是【spəlit】。

五，开始教学音标时，以有利于学生认识音标为原则，对于学生一时难以区分的相似读音先不作细微区分或作同一化处理，待学生能熟练认读音标和熟练拼读音标后再进行区分和纠正。如【lait】和 [raid]，【nəʊs】和【ləʊs】，等等。

六，在音标教学过程中要对照新旧音标不同字体的变化，以解决学生使用音标查阅工具书或上网查单词读音的困难和减少错误。现行广州牛津版初中英语教材所使用的音标字体，与英语词典类的工具书和网络上金山词霸，有道词典所使用的音标字体有些不一致，这些都会给学生音标学习造成混乱和带来学习的困难。所以在音标教学过程中要注意到这一点。见下列新旧音标对照表

七，在中小学音标教学过程中，除了做好以上所列的几点外，我们还应在单词学习过程中和学生一起总结英语字母和字母组合体的读音规律，让学生逐渐养成根据读音写字母的习惯，从而发展学生能根据单词读音写出该单词和记忆单词的能力。使学生能摆脱靠逐个字母念读来记忆单词的低效的单词学习习惯。为他们今后的英语学习打下坚实基础。在现行广州牛津版初中英语教材中，关于这一方面的知识介绍用的篇幅不多，如下提供了一些英语字母和字母组合体的读音规律教学样式，以供参考。英语音标及字母和字母组合体读音规律总结对照表（元音）1)[i:] 发音字母:ee ea e ie ei three tree green sheep meet beef see eat tea meat leave teacher team mean speak clean please he she me piece receive 2)[ɪ] 发音字母: i y e sit picture it is list six pig big build miss many twenty happy dictionary decide delicious 6 3)[ æ ] 发音字母: a bag hand and ant happy hat map black back glad flag man 4)[e] 发音字母: ea e a head bread sweater breakfast heavy pleasure elephant remember sell lesson better bed desk hotel yes many any 5)[ɜ:] 发音字母:ir ur ear er or girl shirt skirt thirty thirteen third bird turn burn murder nurse turtle purple Thursday learn early earth heard term her work worker word world 6)[ə] 发音字母: er or o a e ur ure teacher under remember player father mother farmer after doctor actor forget together tomorrow today lesson welcome policeman around about ago elephant away banana China student children open different Saturday picture 7)[ɑ:] 发音字母: ar a car farm card arm garden ask fast class last glass aunt 8)[ ʌ ] 发音字母: u o ou oo up supper lunch fun run hunt cup bus come mother dose brother love above trouble blood flood 9)[ɔ: ] 发音字母: al ar au or our oor all small wall talk tall ball call walk warm quarter daughter autumn short horse for forty sport door floor store four your door floor 10)[ɒ]([ɔ])发音字母: o a orange hot lost lot fox box hop lot not want what wash watch 11)[u:] 发音字母: oo o u too zoo food school room goose tooth who do two to shoe whose true truth blue full ruler 12)[ʊ] 发音字母: oo ou u o look good foot book wood should could would put full pull push woman wolf 13)[eɪ] 发音字母: a ay ai ey ea name cake late gate plane April play say may way day away rain paint eight eighteen eighty they grey great break 14)[əʊ] 发音字母: o ow oa home cold go no phone host ghost know yellow below throw blow show row boat coat goat 15)[aɪ] 发音字母: i y igh bike fine find hi nine five rice write like my try fly by light night high 16)[aʊ] 发音字母: ou ow house out about ground count sound blouse around mouse flower down now cow how town brown 17)[ɒɪ ] 发音字母:oy oi boy toy toilet oil noise 18)[ɪə] 发音字母: eer ear ere beer deer ear near dear here 19)[ ɛə ]([eə])发音字母:ear air ere eir pear bear chair air there where their theirs 20)[ʊə] 发音字母:ure sure 多年的英语教学实践显示，音标教学是英语学习的基础，我们要转变教学传统的观念，以有利于学生迅速学习和掌握音标为原则，大胆地处理好音标教学内容和方法，为他们日后独立学习英语单词和其他相关语言知识，最终掌握世界通用语言——英语打下基础。所以，我们要重视音标教学，教学好音标。参考文献 1.何广铿.实用英语语音教程（A Practical Course of English Pronunciation）,中山大学出版社

2.3.梁承锋 张丹.初中英语新课程教学法，首都师范大学出版社 义务教育课程标准实验教科书——英语，上海教育出版社

第二篇：适应新课改化学教学观念的转变

新课标下高中化学教学探讨

绥棱县第一中学

张伟

新课程的脚步走过来了，在教学中实现新课改的理念，对教师提出了更高的要求，教师要不断学习引出的新教法、新学法，对新课改的实施效果起到重要的作用，下面是我的几点看法：

一．以学生为主体，发挥教师的辅助作用

新一轮课程改革，实质上是要转变学生的学习方式，即要让学生成为学习的主体，要让学生成为学习的主人。长期以来，教师往往以自我为中心，“一言堂”、“满堂灌”，缺乏学生参与、缺乏学生独立思考的课堂教学，怎能激活学生的思维，又怎能培养学生的创新精神和探索精神呢？丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是高中化学课程追求的基本理念。改变学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习，充分体现学生学习的自主性。

二．激发学生的潜能，注重学生的个性发展

我国传统观念：孩子必须服从家长，学生必须服从教师，在这种传统文化熏陶下的教师，往往认为自己的一切教育教学行为都是为学生好，自己所做的一切都是为学生着想，从而严重忽视了学生的思想和感受如何。教师缺乏宽容心，缺乏对学生表达尊重和理解的技巧，以为自己为学生好，学生就能感受得到。此外，教师经常把学生当成一个成年人来看待，以成年人的行为标准来要求学生，认为自己理解的学生也应该能够理解。当代的高中学生，大多是独生子女，他们接

受了许多新潮思想和更多的西方文明观念，自我意识明显增强，渴望民主、平等、博爱，个性张扬，强调以自我为中心。所以，许多学生常常会认为教师所做的是侵犯他们自我平等的权利，埋怨教师对他们不尊重、不理解，而不是反省自己学习是否刻苦、勤奋。

化学教师要想在自己的教学活动中建立与学生的和谐关系，就必须树立这样的工作和教学理念：为学生提供优质的教学服务是教师的职责；学生是成长中的孩子，犯一点错、都是正常的。所以教师应宽容地对待学生，正视学生的差异，采用诱导的方法改变学生的不良学习习惯。只有以学生为本的教师才能得到学生的尊重与信赖。为了更好地调动高中学生学习化学的积极性，化学教师必须摒弃落后的教学理念，顺应学生自我意识的觉醒，只有这样才能有效地构建和谐高效的化学课堂。

三、多进行鼓励教育，形成良好的学习习惯

遗传、基础和化学学习习惯三个主要因素可以决定一名高中学生学习化学的能力。遗传是无法改变的，基础在较短的时间内也较难改变，能够在短时间内见到成效的是学习化学的习惯。如何改变学生的学习习惯呢？最有效的办法就是运用多种激励手段，激发其学习兴趣，强化其学习动力，使学生良好的习惯得以固化。通过激励的强化，达到培养学生良好学习习惯的目的，这是教师应当灵活运用的教育手段。化学教师要善于用表扬和批评，即多表扬、少批评。表扬是最简单的激励方法，如每次考试后对成绩好、有进步的学生大力表扬；或者经常抽一些时间对学生的预习、复习、错题的归类等学习习惯进行

检查，对优秀者大力地表扬；或者不时请一些学生上讲台书写化学用语，对书写规范者进行及时表扬。让学生经常得到各种方式的表扬，有利于营造积极向上、宽松和谐的学习氛围。批评的使用，则要注意场合、程度，要顾及学生的承受能力，一定要以学生为本，千万不能以分数为本。

四、亦师亦友，实现师生的互动

教师一是知识的传授者、团队的组织者；二是心理医生、学生的朋友。当学生遇到困难时，教师要作为学生的朋友和支持者。化学课偏重实验，这给了教师和学生很大的互动空间，有利于教师调节学生情绪、赢得学生的信任、融入学生团队。化学教师一定要充分运用实验课的机会，在保持学科严谨特点的同时，使自己很好地参与到学生的求证和实验当中，参与到支持、协助学生的学习之中，并为学生的每一点发现、每一点成功感到由衷的欣喜。这样，才能形成融洽的师生互动关系。此外，教师还必须十分关注学生在学习过程中的每一点失误，严格地进行纠正。只有这样，才能增强学生的认识能力，引导学生良好的行为，才能赢得学生的敬爱、信任。综上所述，一位优秀的化学教师，只有立足于化学学科的特点，充分把握化学教学的规律，及时更新自己的教学理念，灵活地运用教育心理学知识，不断地提高自己的化学教学水平，善用表扬和批评缩短与学生之间的心理距离，才能有效地在化学课堂中营造宽松和谐的教学氛围，才能学生在和谐高效的课堂中提高化学成绩。

第三篇：适应时代需求 改进会计教学概要

适应时代需求 改进会计教学(1)

随着经济的发展，社会对会计人才的能力提出了更高的求。会计教学适应时代需求，提升教学质量。本文重点分析了过去会计教学中存在的缺陷，改进会计教学的必性与基本设想。

关键词：会计教学 会计准则 教育理念

随着我国社会主义市场经济体制的确立、发展和完善，社会对会计人才的综合素质和能力的求也不断提高。人才市场上，我们经常看到“招聘×年以上工作经验的会计人员”的告示，让刚刚走出校门的会计学子们倍感无奈。同时，企业也有自己的苦衷，他们经常抱怨，刚走出校门的大学生，企业还需重新花费时间和资金加以培养。这不禁引起人们深思，是企业急功近利，还是大学的会计教学存在某些问题。

一、传统会计教学的缺陷

（一）课程设置不合理。当前会计课程内容上的设置多存在重复现象。如成本会计和管理会计在变动成本法、量本利分析、短期决策分析等方面存在较多重复。而在课程设置上，却完全按照相互独立的两门课程安排，教师之间也缺乏协调沟通。同样，管理会计与财务管理在长期投资决策、货币时间价值方面也存在着重复现象。然而，与会计人员综合素质和职业操守相关的课程内容却重视不够。培养学生综合素质的公共基础课，如应用文写作、社交礼仪、公共关系、行政管理、招聘会上，一些用人单位明确表示不会计专业应届毕业生，他们认为应届毕业生动手能力、实践能力、应变能力及创新精神差，招来后企业还花相当多的时间和资金进行培训。因此，他们更愿意招聘具有工作经验的大学生。学生就业难，这个尖锐的问题反映出我们的教育产品—会计专业学生越来越难以适应市场需求，学生在市场上的竞争力越来越弱。出现这种情况，不是学生素质下降的问题，“没有不好的学生，只有不好的老师”，我们的会计教育应对这种情况负责。

摘随着经济的发展，社会对会计人才的能力提出了更高的求。会计教学适应时代需求，提升教学质量。本文重

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三、改进会计教学的基本设想

（一）更新教育理念。根据中国经济的发展环境和会计准则不断国际趋同的特点，我们应当进行教育理念的更新，即培养以满足社会需求为导向，面向市场经济环境，适应各类企业及非盈利组织需求的具有开拓精神和创新意识，具备良好的职业道德的知识全面的高素质会计人才，改变过去只重知识传授，不重实践动手能力的培养，忽视市场需求的做法。为此，我们有必建立一套学生个人信息档案系统。从学生进入大学开始，追踪考察其知识学习、技能掌握、综合素质提高、以至学生毕业后的就业去向及学生就业后用人单位对毕业生综合能力的考察意见与建议。通过对学生在校期间知识技能的掌握情况及用人单位反馈意见的分析，及时调整和改进会计教学，培养适应社会需求的人才。

（二）优化课程设置。优化课程设置的基本思路是：1 加大基础课程比重，全面提高学生的综合素质。这类课程包括哲学类课程、自然科学类课程、历史类课程、法学类课程、文学艺术类课程、军事与体育类课程等。通过基础课程的学习，着重培养学生的逻辑思维与判断分析能力，提高写作水平，增强表达能力，积累历史知识、自然科学知识和国际化知识。2 强化学科基础课程，提高学生的应变能力。通过对经济学类和管理学类课程的学习，使学生更好的适应将来的工作环境与就业市场上的激烈竞争。3 适当归并和改革会计专业基础课。其中成本会计和管理会计可以考虑合并为成本管理会计，并将原管理会计课程中的货币时间价值、长期投资决策、存货控制等内容纳入财务管理课程，解决管理会计与财务管理、成本会计的重复问题。4 扩大选修课程比重，提高学生自主选择的余地。学生在修完会计学科基础课和专业基础课的基础上，可以根据自己的兴趣爱好及自己未来的职业规划，选修部分课程，以提高自己解决实际问题的能力。

（三）改进教学方法。新型的会计教学方法应实现以“教师为中心”向“学生参与式”的转变。课堂教学是会计教学的主组成部分，课堂的作用在于提供给教师和学生一个共同交流的场所或平台。在课堂教学上，由以教师为中心转变为以学生为中心，以学生需求为依托，以培养能力为导向，采用“启发式”、“案例式”、“讨论式”、“模拟式”等教学方法，开展互动式、参与式的教学活动。这些新的教学方法求在师生双边关系中，以学生为主体，在教与学的过程中以学生参与为重点，根据学生及社会的实际需，制定教学内容。

（四）改善教学手段。先进的教学工具不但可以增强教学效果，还可提高学生对会计专业领域的最新技术与发展趋势的认知水平。目前，在高校的本科会计教学过程中，实施多媒体教学在多数高校已经得到普及，提高了授课内容的知识容量和知识理解率。今后，还应更多地将投影、电视、录像、广播、程序教学机、电子计算机及各种先进适宜的财务软件应用到会计教学中，提高会计教学的软硬件水准。还不断丰富和完善会计教学的知识、内容和方法，提升会计教学整体质量。

（五）重视实验教学。会计是一门实践性很强的学科，它的一些特殊的技术知识，更多地依靠实践来掌握。没有足够的实验室练习或实践教学，会计专业学生很难透彻掌握会计的基本理论、原则与技能。因此，很有必加快会计课程的实验室建设，不断完善实验室的信息资源、软件资源、项目资源、技术资源，提高了学生的实践能力。如通过学生在会计实验室中模拟企业的会计部门，分成不同的小组，分别循环扮演会计部门中的不同角色，按会计工作程序进行综合模拟练习，这样可以大大缩短学生毕业后适应未来工作的时间，并在一定程度上满足了企业单位对就业者有工作经验的求。

（六）规范课程考核。由于会计教育的中心已从原来的知识灌输转变到素质和技能的培养上，教学方式也由注重结论转移到注重过程上，因此用一两次考试判定学生能力的考核方式就显得不合时宜。我们有必适当推行开卷考试，试题类型也应由一些记忆性试题和选择性试题改为业务综合题和案例分析题。必时，对于一些非常复杂的接近现实的案例分析题，可以组为单位共同完成。这样一方面可以增强学生解决实际问题的能力，还可以培养学生的团队合作意识。同时，还应坚持平时考察与期末考试相结合的综合考核方法，加大对学生课堂表现、实践技能、平时作业考察的比重，改变期末考试比重偏大的现象，更加注重学生学习过程与学习效果的考核。

主参考文献： 王淑萍 提高会计课堂教学效果途径的探讨[J] 会计之友 2006.1 郭秀珍 会计实践教学全仿真操作设想[J] 会计之友 2006.3 3 何军峰 黄红球 高校会计专业人才培养模式创新思考[J] 会计之友 2006.3 4 陈黛 李爽 新会计准则全面发布挑战帷幕拉开[J] 会计师 2006.3 5 陈录 我国本科会计教育研究[D] 大连：东北财经大学 2004

第四篇：浅谈小学英语教学中的音标教学

浅谈小学英语教学中的音标教学

泗阳县爱园中心小学 刘利 英语

音标是记录音素的符号，是音素的标写符号。它是学好英语的必备基础。但是，根据国家教育部颁发的文件精神，小学阶段开设英语课程其宗旨是：培养学生学习英语的兴趣，将不学音标，不学语法。这样在教学过程中，我们教师就忽视了音标的教学，学生认识单词的唯一途径就是听音模仿，这给我们的教学造成了很大的麻烦。所以，到底要不要在小学英语课堂中渗透音标教学成为教师们争论不休的话题。笔者认为，在教学过程中，采用适当的方式进行音标教学是有利于学生学好英语的。

一、小学英语教学音标的必要性与可行性

北师大经济系世界经济专业的博士生李树杰认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不正确，音标的基础从一开始就没有打好。” 我们从小学英语教学中发现：学生第一次接触英语，总会有一种新鲜感，此时，学生学习热情极为高涨。但是随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，不会拼读单词是首当其冲的障碍。根据大多数英语教师多年的教学经验，孩子们失去英语学习兴趣是从不会拼读单词开始的。一旦学习内容增多，难度加大，大多数学生学了忘，忘了学，靠死记硬背那么多单词、词组、句子感觉十分困难，厌学情绪就此产生。如何能让学生学会自己拼读单词呢?我认为要解决这个问题的关键就是让学生学会音标。大家想想作为母语的汉语，我们随处可闻，到处可见，可我们作为一年级的小学生一进校门就要学习汉语拼音，大约要花两个月时间，为什么呢？目的是学了这几十个拼音后，学生就能自己看拼音拼读无数的不认识的字词。否者千变万化的字词仅靠死记硬背是不可能会学好汉语的。我们学习英语音标与学语文先学拼音有着异曲同工的作用。

学习音标同时有利于记忆单词，根据字母在单词中的读音规则，学生在学习单词时就能“见其形而知其音”或听其音而知其形”，好学易记，克服了机械的死记硬背，大大降低了拼读和记忆单词的难度。借助音标，学生可以做好课前预习和课后复习，即使在没有老师示范和指导的情况下，也能读出自己学过或没学过的单词。还可以通过查字典，扩大阅读量，从而培养和提高学生的自学能力。

学生学会了音标，有了拐杖，掌握了读音规则，如虎添翼。新课前他们可以自学单词，减少领读单词、诵读课文两个环节，省出了大量的时间做句型操练和口头练习。这样学生口语上的快语感形成早，学习英语的积极性高，自信心强，学习效率自然得到提高。二，小学英语课堂如何更合理地进行音标教学

小学生学习音标不能用传统的教学方法，那对小学生来说只有害而无益，因为太繁杂，太系统了。小学生学习音标应该让他们不痛不痒得学，不知不觉中学会音标。因此我们要用母语对英语学习的正迁移来帮助我们学习英语。学习外语都会遇上迁移问题，语言学上给迁移的定义是：在学习第二语言时学习者会无意识地运用他们的母语知识。迁移包括正迁移与负迁移，语言的正迁移就是因为任何两种语言，在语法和其他系统中既存在相似之处，同时也存在着不同的模式。当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。与此相反当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移。汉语中的“青”这个字是由横、竖等的笔画组成的，它的拼音是（qinɡ）；而英语中的单词如park它是由字母p a r k组成的，音标是/pa:k/。英文字母就像汉语的笔画，英语单词好似汉语的字或词，而英语音标就像汉语的拼音。从这里我们不难看出英语不管是形还是音与汉语拼音都有很大的相似之处。我们这里要研究的就是如何用他们的相似之处来帮助我们学习英语音标。小学生拼音基础好，在这样的基础上利用拼音对音标的正迁移作用来学习英语音标应该是相当容易的。

在这里我想分析分析汉语拼音与英语音标的联系。汉语拼音中五个单韵母：ɑ о e i u 可跟英语音标单元音十二个中的7个联系比较着学，如/ɑ:/ 与拼音 ɑ, /?:/ /?/与拼音 o ；/u:/ /u/ 与拼音 u ；/i:/ /i/与拼音 i。学习单元音时要跟学生说清楚单元音后面有两点的是长元音,音要发长些，如：/i:/ /u:/等。这些与拼音相同的音标不学就会，而十二个单元音中只有五个与拼音不同。这五个中有三个与拼音有某些联系。如：/e/它与拼音e 形似而音不同，这要做区别，学生常常弄混淆了。而/?:/ /?/这两个却与拼音的e 音同而形不同，这就是负迁移作用了。这三个音素小学生非常容易混淆要多作辨析。单元音音标中真正与拼音没联系的只有两个即：/æ/ / Λ/，这样学起来就容易多了。学会了单元音，双元音就容易了，因为双元音都是由两个单元音组成的。

双元音有八个： /ei/ /ai/ /au/ /?u/ /i?/ /e?/ /u?/ /?i/。学好单元音学习双元音就很容易,因为双元音都是由单元音组成的。再看看辅音与汉语拼音中的声母的联系。英语音素中有十五个辅音与汉语拼音相似，如：b p t d g k s z f m n l h w r。鼻音/η /与拼音中的后鼻音相似，如：/iη/与拼音 ing；/?η/与拼音 ong等。它们当然也存在不同之处，拼音声母通常有拖尾音，而音标没有尾音，学习音标时要注意去尾，同时要注意音标辅音中的清浊之分。学习英语语音，必须随时注意它不同于汉语的地方。儿童掌握与母语发音方法相同，相似的音很容易，掌握发音方法与母语不同，但未超出母语发音范围的也不难，最难的是与母语类似而发音方法完全不同的音,如：元音/e/，辅音 /j/。在教发音时，要重点解决在汉语中找不出对应音的音。也不能忽略发音近似的音。对于单独发音特别细微的音，孩子很难分清细微的差异，教师的发音细节可酌情夸张，做到字正腔“洋”，一组清浊辅音，清音轻轻送气，浊音声带振动发出嗓音。如： /s/ /z/ /f/ /v/等。/θ/ /ð/是比较难的一组辅音，教师发音示范时要夸张些。学完音素学音节,如：辅音/p / 元音/ i / 音节 /pi/； 辅音/ b /元音/i/ 音节/bi/ ； 元音/i / 辅音/t/ 音节 /it/； 辅音/t / 元音/ u / 音节/tu/等。然后再慢慢过度学习些简单的单词的发音，如： pig [pig] cat[kæt] bag[bæɡ]接着学习双音节的单词的发音，如：ruler[‘ru:l? ] colour [‘kΛl?] sorry[‘s?ri]等。超出一个音节的单词发音有轻重之分。单词怎么拼读知道了，那么读句子就容易了，句子是由单词组成的，懂得读单词，就懂得读句子，要注意句子的语调。小学生模仿能力很强，教学音标重在模仿。

渗透学习音标要分阶段,分层次。三年级学生要求能掌握二十个元音音素，十五个与拼音相似的辅音，就可以了。好的同学可以掌握一些较难的音，如：/j/ /v//θ//ð//t?//d?/ /tr/ /dr//ts/ /dz/等。特别是后面几个很难，三年级不会四年级再学也行。遇上生词尽量写出音标让学生自己拼读单词,多给予表扬,学生将会越来越有学习的信心。学习音标要持之以恒，不断复习巩固。47个常用音标一旦学会，孩子们就能自己拼读没学过的单词，这样就能让学生预习新课，学过的内容即使忘了也能看看音标就记起来了。

我觉得小学学习音标不是不行，重在方法要得当。磨刀不误砍柴工，学了音标学生学习英语有了信心，兴趣感能持续。老师教好了音标对接下来的英语教学将是省力又省事。何乐而不为？

第五篇：小学英语教学中如何渗透音标教学

内容摘要：内容摘要:小学英语教学举步唯艰,原因在于学生不能自己拼读单词,要想拼读众多的单词必须学习音标。笔者想通过揭示汉语拼音与英语音标的内在联系，利用本国语对外语的正迁移进行音标教学。

内容摘要:小学英语教学举步唯艰,原因在于学生不能自己拼读单词,要想拼读众多的单词必须学习音标。笔者想通过揭示汉语拼音与英语音标的内在联系，利用本国语对外语的正迁移进行音标教学。

关键词：小学英语 音标教学、正迁移、拼音比较

一、引言

二、小学英语教学音标的必要性与可行性

我们从小学英语教学中发现：学生第一次接触英语，总会有一种新鲜感，此时，学生学习热情极为高涨。但是随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，不会拼读单词是首当其冲的障碍。根据大多数英语教师多年的教学经验，孩子们失去英语学习兴趣是从不会拼读单词开始的。一旦学习内容增多，难度加大，大多数学生学了忘，忘了学，靠死记硬背那么多单词、词组、句子感觉十分困难，厌学情绪就此产生。如何能让学生学会自己拼读单词呢?我认为要解决这个问题的关键就是让学生学会音标。大家想想作为母语的汉语，我们随处可闻，到处可见，可我们作为一年级的小学生一进校门就要学习汉语拼音，大约要花两个月时间，为什么呢？目的是学了这几十个拼音后，学生就能自己看拼音拼读无数的不认识的字词。否者千变万化的字词仅靠死记硬背是不可能会学好汉语的。我们学习英语音标与学语文先学拼音有着异曲同工的作用。

小学生学习音标不能用传统的教学方法，那对小学生来说只有害而无益，因为太繁杂，太系统了。小学生学习音标应该让他们不痛不痒得学，不知不觉中学会音标。因此我们要用母语对英语学习的正迁移来帮助我们学习英语。学习外语都会遇上迁移问题，语言学上给迁移的定义是：在学习第二语言时学习者会无意识地运用他们的母语知识。迁移包括正迁移与负迁移，语言的正迁移就是因为任何两种语言，在语法和其他系统中既存在相似之处，同时也存在着不同的模式。当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。与此相反当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移。汉语中的“青”这个字是由横、竖等的笔画组成的，它的拼音是（qinɡ）；而英语中的单词如park它是由字母p a r k组成的，音标是/pa:k/。英文字母就像汉语的笔画，英语单词好似汉语的字或词，而英语音标就像汉语的拼音。从这里我们不难看出英语不管是形还是音与汉语拼音都有很大的相似之处。我们这里要研究的就是如何用他们的相似之处来帮助我们学习英语音标。小学生拼音基础好，在这样的基础上利用拼音对音标的正迁移作用来学习英语音标应该是相当容易的。

三、音标教学实施方案

在这里我想分析分析汉语拼音与英语音标的联系。汉语拼音中五个单韵母：ɑ о i u 可跟英语音标单元音十二个中的7个联系比较着学，如/ɑ/ 与拼音 ɑ, // /o/与拼音 o ；/u:/ /u/ 与拼音 u ；/i:/ /i/与拼音 i。学习单元音时要跟学生说清楚单元音后面有两点的是长元音,音要发长些，如：/i:/ /u:/等。这些与拼音相同的音标不学就会，而十二个单元音中只有五个与拼音不同。这五个中有三个与拼音有某些联系。如：/e/它与拼音e 形似而音不同，这要做区别，学生常常弄混淆了。而/ ：// /这两个却与拼音的e 音同而形不同，这就是负迁移作用了。这三个音素小学生非常容易混淆要多作辨析。单元音音标中真正与拼音没联系的只有两个即：/æ / / λ/，这样学起来就容易多了。学会了单元音，双元音就容易了，因为双元音都是由两个单元音组成的。