论文-自主互助学习在小学数学课堂中的应用——孙晓东[最终定稿]

第一篇：论文-自主互助学习在小学数学课堂中的应用——孙晓东

自主互助学习在小学数学课堂中的应用

栾家坪中心小学 孙晓东

时代的发展已对过去的教、学方式提出新的要求，新课标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，并且要培养学生搜集和处理信息、获取新知、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。自主互助学习型课堂正是一种以教会学生学会自主学习为目标，以师生互助、生生互助为基础，以自主学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。

一、合理分组

科学划分小组对改善课堂气氛，促进学生良好的认知品质的发展，培养学生合作、交际等各种技能，都能起到积极的作用。教育上有一句话，就是“小学阶段的学生呈马鞍形”，意思就是这个阶段的孩子各方面都起伏不定，在各方面处于似懂非懂的状态，他们觉着自己长大了，可以按照自己的想法去行事，但结果却往往事与愿违。五年级的孩子，正处于转型期，这个阶段，也有他们自身的“优势”，比如朋友之间的互相联系，集体主义情感有所发展；自我意识逐渐加强，对教学以及道德原则等都有一定的评价标准；具有一定的观察能力，也已表现出一定的创造力倾向。二年级正是自主互助学习型模式起步的阶段。

根据班额大小、班级学生的学习成绩、性别、个性特征以及思想状况等，在各位任课老师的帮助下，我们将全班同学分成若干小组，每组4--6人。排列方式一般采用两桌排列，合作时，两排可面对面的进行活动。

二、指导学生学会学习方法

要实现“自主互助学习型课堂”，就必须要教会学生自主合作学习、主动探究、讨论交流的具体方法和策略。

（一）自觉预习

从学生入学开始，就应该逐步培养他们提前预习的好习惯，教师应提前制定出具体的学习目标，或个体、或小组，都应该有明确的任务，使小组各成员之间养成“个人探索——小组讨论——集体反馈”的尝试性学习方式，教师可预测学生的预习情况并制定相应的教学计划。

（二）课堂讨论

小组的划分使得各组成员之间形成相应的对比，学生们之间也会形成竞争意识。在课堂上，教师应积极发挥学生的合作及探索意识，把在预习中反馈出的有价值的问题在课内让小组成员之间、小组之间密切配合，分析、讨论，进而解决问题。

（三）课堂及课后评价

在流动的课堂中，教师要凭借敏锐的智慧，给学生以恰到好处的评价，著名 的教育家第斯多惠说过：教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在这种自主、小组合作式的课堂中，教师可以从不同维度，给个人、小组以不同的奖励和“惩罚”，如平时不爱参与课堂的同学主动回答了问题，跟那些平时就很积极的学生相比，他们的奖励就应该大一些、多一些，以激励他们乐于、敢于主动参与。在教师课堂评价的影响下，学生也能学会用正确的语言来评价自己和他人。

课后评价、反思是教师检查、总结教学效果的重要途径，通过查缺补漏，课上与课下的互补，也能使学生之间形成互相帮助，进而巩固知识的氛围。

三、在质疑中进步

“学起于思，思源于疑”，敢于和善于提出问题，质疑问题，是“自主互助学习”的基础。因此，在教学中，要鼓励学生自主质疑，发现问题，让学生由机械接受向主动探索发展。学生发现问题之后，教师应要求学生先问自己、再问工具书和课本、其次问同学、最后问老师，通过鼓励学生，使学习成为一种自觉的心愿和需求，这样质疑的勇气就会更大。

教师还应鼓励学生在合作中从不同角度思考同一问题，进而总结提问问题的逻辑方式及善于观察、善于思考的学习精神。

在小学数学教学中，强化学生的主体意识，训练学生“自主互助学习”的学习能力，是培养创新人才的重要措施。这种学习方式的转变，促使学生在学习过程中自主参与、合作探究，使不同层次的学生之间产生碰撞，进而提高各方面的素养。作为新时代的教师，更应该让学生走进我们的教学设计，使自主互助学习型课堂越来越成熟，学生也越来越多的感受到学习的乐趣。

第二篇：浅析数学课堂的自主互助学习

初中数学

初中数学

浅析数学课堂的自主互助学习

朱迎花

昌邑市卜庄镇夏店初级中学

联系方式：7838339 摘要：数学教学是以自主学习、合作探究的活动形式为主；以体现学生的自主性、探究性、体验性为原则。以培养学生自学能力互助合作交流的能力，提高创新素质和实践能力为目的。学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都有自己的学习特点。在教学过程中教师只是起指导作用，学生占主体地位。在数学新课标教学中应转变教学观念，实行三步四环节五课型，要以发现学习、探究学习、研究学习、自主学习为重点

关键词：自主学习合作探究 提高素质

初中数学

浅析数学课堂的自主互助学习

数学教学是以自主学习、合作探究的活动形式为主；以体现学生的自主性、探究性、体验性为原则。以培养学生自学能力互助合作交流的能力，提高创新素质和实践能力为目的。学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都有自己的学习特点。在教学过程中教师只是起指导作用，学生占主体地位。在数学新课标教学中应转变教学观念，实行三步四环节五课型，要以发现学习、探究学习、研究学习、自主学习为重点。因此，培养学生自主学习数学的能力显得尤为重要。

爱是教育教学的本源，没有热爱便没有教育，热爱学生，了解学生，关心爱护学生的成长是教育取得成功的关键。在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不褒此贬彼。

数学学习是以愉快学习为核心，以兴趣为动力，激发学生的学习兴趣。主要途径有两个：其一营造课堂氛围。通过教师营造课堂氛围，激发学生因惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的心里状态，进入发现者的“愤悱”状态，或在问题中溶入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣。其二创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑。引导学生走自主，自学之路。变苦学为乐学。

初中数学

教师是学生智慧的启迪者，教师的作用在于激励，唤醒鼓舞。教师在教学中要做到能让学生观察的尽量让学生观察，能让学生思考的尽量让学生思考，能让学生表达的尽量让学生表达，能让学生结论的尽量让学生结论。除了要重视老师的教学方式外。也要尊重发挥学生的学习方式，学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和`.学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法，例如：有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析，判断和推理；有人善于运用视觉通道，有人倾向于运用听觉通道，也有人喜欢运用动觉通道。学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机，坚持性以及对学习环境，学习内容等方面的偏爱。比如有人喜欢在竞争中学习，有人偏爱合作学习，有的学生能够从学习本身感受到乐趣，还有人能够在复杂的环境中有效的工作和学习，指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励倡导学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。学习方式三个方面并不是相互独主、互不相容，也可以相互运用。

在教学中往往会遇到某些问题涉及诸多因素, 而个体思考却很难考虑周全, 这时组织恰当的合作交流, 使思维发生碰撞, 相互启发, 取长补短, 往往使教学事半功倍。教师要鼓励学生提出问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，这是学生创造性想象力的标志。学生交往互动, 通过小组交流, 诸多问题会迎刃而解。同样, 教学“估算”时, 学生通过独立思考和合作交流学习后, 可以较完整地归纳叙述, 逐步发展学生的估算意识和策略, 在小组合作交流的过程

初中数学

中, 学生充分发表意见, 互相补充, 互相启发, 不仅拓宽了思路, 培养了学生思维的灵活性, 也培养了学生互相学习, 取长补短的良好习惯。因此, 组织学生小组交流, 互说想法, 往往能使学生的思维不断被激活。在教学过程中, 组织合作交流, 使学生积极参与, 主动探索实践, 乐于交流合作, 课堂呈现出愉悦和谐的教学情境, 学生的学习就会不断取得成功, 产生学习数学的兴趣, 树立学好数学的自信心, 获得对数学理解的同时, 在思维能力、情感态度与价值观等多方面到进步和发展。

孔子说：“不愤不启，不悱不发.”“愤”“悱”之际，即在学生独立思考的基础上，在学生求通而未得，口欲言而未能之际，这是合作学习的最佳时机.特别是在攻克教学重点、难点时，在答案不唯一时，在认识出现分歧时，让学生合作学习、共同探讨，这对把握教学重点，突破教学难点，培养学生的发散思维和创新精神都有重要意义.例如：在《多项式除以单项式》一节中，教师提出问题：（ａｄ ＋ ｂｄ）÷ ｄ应该怎么做？用学过的知识能否解决，怎样转化引导学生思索，随之展开讨论，然后各组拿出讨论结果，再组间交流、辩论„„学生在激烈的语言交流中“学他”和“自检”，经历由模糊到清晰，由争论到统一，分化整合的过程，最终形成准确、清晰的建构.合作学习能否合理、有效地开展，还要看合作学习的内容.有些内容如过于简单的是不适合进行合作学习的.笔者认为课堂上进行合作学习的一定要是突破教材重、难点，有利于培养学生思维能力和创新精神的关键性问题.这些问题同时也应该是学生感兴趣、乐于探究的.一般情况下，课堂上组织学生合作学习的问题是教师根据特定的教学内容，在一定的教学理念的指导下课前预设的.但当前课堂学生主体意识被唤醒，学生的质疑能力大大提高，新问题不断生成，如果新生成的问题能紧扣教学重、难点，能

初中数学

激活学生的思维，引起学生的普遍关注，也可以将它们纳入合作学习的范围.合作学习是一种探究性的学习策略，这种学习策略必须向学生提供充裕的合作学习时间，尽可能地保证学生在合作时有足够的时间和空间进行探究。小组合作学习进行到深处颇有学术研究的样子，作为教师要注重这种学术氛围的培养.首先是组内平等，所有成员均畅所欲言，大胆地发表自己的见解；其次是服从真理，不以同意的人多少来定结论，对个别人的见解也要在代表小组进行汇报交流时提出来.小组合作学习可根据“不求人人成功，但求人人进步”的评价理念来要求组内每一个成员，人人要有所收获.一般在要求个人进步的同时以小组总体成绩来评价，形成小组之间的竞争.教师在学生交流讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价.师生可共同评出“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等.这样，小组合作学习兴趣更浓，学生更乐于参与.自我探索是合作学习成功的重要前提，合作学习成功则是自我探索提高的结果.教学过程中，只有把它们有机地结合起来，才能收到事半功倍的效果，学生的学习潜能才能得以充分发挥.我们必须去学习；我们必须去研究；我们必须去合理应用.让合作学习这朵“课改之花”越开越盛，让学生在合作学习中健康快乐地成长，使他们真正成为学习的主人.体会到成功的乐趣。懂得自学是学习最根本的学习方法，也是成才的正确途径。

第三篇：“自主互助_高效课堂”小学数学课堂教学模式及应用

“自主互助，高效课堂”教学模式及课堂应用

栾家坪中心小学

孙晓东

一、“自主互助高效课堂”教学模式

“自主互助高效课堂”教学模式体现我校全面对课堂教学进行改革，提高课堂教学效率，把课堂还给学生。就是 “以人为本”“以学生为主体”的课堂。那新的数学课堂的完整的教学结构是什么呢? 由于小学生年龄较小，学习依赖性较强，教师在整个教学过程中的指导作用也不能忽视。

1、课前准备：要求学生以导学案为依据先行预习。预习充分能提高学生课堂上“互助学习”的效率。操作性的课型如《三角形的内角和》要求学生准备好上课用的图形等材料和工具。

2、课堂教学。“自主互助高效课堂”教学法在小学数学中一般有五个环节：揭示目标；自主学习；互助交流；合作探究；过关检测。运用这种教学模式，都是教学生学，即让学生先自主学习，发现问题后再合作学习，教师在每个环节中都起着指导的作用。

课型不同，也应有所改动。现举例介绍如下：

二、“计算型”课中的应用

例题型课上的学习内容是例题。教学环节为如下六步：

（一）揭示目标

上课开始，教师三言两语导入新课，激发学生学习兴趣，并板书课题；教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。

（二）自主学习（看一看）

让学生按照自学指导，认真看例题（代替老师讲例题，传授知识），理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，能够做对与例题类似的习题。学生看书时，教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思维。教师临时分任务给各小组做下一环节“预展”准备。每一小组最好定不同的准备要求。

(三)交流反馈（做一做）

学生看书一结束，就检测学生看书的效果，一般采用一次性板演练习的形式，因为书面练习最容易暴露理解，运用知识方面存在的问题。这些存在的问题就是下一个环节“合作探究”的内容（因为“后教”不是教课本，而是教学生解决存在的问题）。

操作要领：

1教师先公布检测题，让同学们坐在座位上练习，再指2—3名后进生板演，叫后进生是因为后进生暴露的问题最多，最具有典型性，能够发现问题，才能解决问题，才能上好课。

2板演的内容是做与例题类似的习题。练习题要有代表性，能检测出学生对例题的理解情况，检测题做对了，就说明学生对例题理解了，如检测题哪一步错了，就说明对哪一点不理解。

3学生板演练习时，教师要巡视，关注每个学生，尤其是后进生，要搜集学生中的错误并分类板书，思考学生中的错误哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。思考如何“后教”，这实际上是在进行第二次备课。

（四）合作探究（议一议）

“议一议”不是指老师在讲，而是“生教生”，合作学习，学生与学生的合作，会的学生教不会的学生，最后教师与学生合作。通过“议一议”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。

“议一议”一般分两个环节：

1.更正。教师要引导学生找出板演习题中的错误，并鼓励学生上讲台用红色粉笔更正出

不同的答案（不要擦去原来学生写的），教师不要轻易表态，不能让更正变成教师唱“独角戏”。

2.讨论。引导大家讨论，弄懂“为什么”。

（1）讨论时，教师要面向全体学生（这时教师目光要巡视每个学生，不要盯住课本，或只看少数学生），应先提出讨论题，让全班同学思考，各个准备回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定××组同学），再提出问题，让全班同学袖手旁观；要问：“会的请举手”，然后教师从举手的学生中选最差的学生回答，不要问“对不对”，让全班学生齐声回答（因为齐答学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚），要让较多的同学畅所欲言.切切不可一人回答了，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。

（2）讨论的内容。要抓住重点，突破难点，对非重点的那几步应一略而过，如没有问题，可以不讨论。教师绝对不能“满堂问”。

（3）讨论的顺序。一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合。

（4）教师该讲则讲，而且要讲好：教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论，还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题、只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生预防运用时可能出现的错误。

（5）老师不该讲的不讲：对学生通过自学，就已经掌握的，不讲；若部分学生做错了的，经优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也不讲；对极少数学生没有掌握的知识，另外个别辅导。

（五）巩固练习（练一练）

“议一议”结束，即进入“练一练”，是指当堂完成作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知识的能力。二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标。三是便于教师准确地了解学生实际，课外有针对性的引导学生更正，进行必要的辅导。

操作要领：

① 课堂作业的时间不超过15分钟，必须在下课之前完成作业。

②课堂作业主要是指完成课本上的练习和习题，练习题要有代表性，要适度和适量，要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题，满足不同层次学生的需要。

③ 学生课堂作业时教师要巡视，进行个别辅导。

④ 如少数学生做得快，已完成了，教师可让他们完成别的学习任务。

以上五个环节是“自主互助高效课堂”在数学教学中的基本教学程序。在应用时，不要生搬硬套，必须领会精神实质，灵活运用，教师在各个环节之间，还要讲两句鼓动性的过渡语，承上启下，引导学生紧张学习，当堂达标。

针对学生年龄小的特点，根据教材内容的不同，教学程序可以灵活变动，例如，教学内容较简单的可采用“一次四个一”的模式；对内容较复杂可采用“二次四个一”（即“看一看，做一做，议一议，练一练”，以后再“看一看，做一做，议一议，练一练”）。

三、在复习课上的应用

复习课的课堂结构，除辅助环节外，还有三个主要环节：练（先学）、改（后学）、考（展示反馈）。

（一）练（先学）

目的：检测了解学生原有基础，发现问题，为“后教”提供依据，增强复习教学的针对性和实效性。

操作要领：

①检测要依据新课程标准，既要有基础性，更要有典型性、代表性，围绕单元内的主干知识命题。

② 教师要巡视，确保学生独立按时完成检测内容。

③了解学生答卷情况，如果学生都提前完成了，或还有个别学生因不会做而做不下去了，就及时停下来，进入下一个教学环节。

（二）改（后教）：

目的：引导学生纠错，更正一题，学会一类，吸取教训，避免下次重复类似错误。步骤：

1.公布答案，对改统计。教师公布答案后，组织学生同桌对改，做到扣分有据，最后统计出每个学生的得分情况。

2.针对问题，更正讨论。出示典型的错误答卷，引导学生从思路、方法、步骤、规范等方面分析评议，找出错误的原因，并更正。

3.引导学生总结规律，掌握应注意的方面。操作要领：

1.要尽可能地让学生自己更正，自己不能解决的问题，再让学生讨论解决，老师只讲大家都不会的。

2.不能就题讲题，要由一题讲出一个规律，以点带面，触类旁通。

（三）考（交流反馈）

目的：在前边查漏补缺的基础上，适当拓展，综合训练，逐步形成知识网络，培养学生综合运用的能力。

操作要领：

1.教师巡视，摸清有哪些倾向性问题。2.课后及时批改并引导学生更正。

总之，上边介绍的几种课型结构，都不是一成不变的，都可以根据学生的特点和教学内容的需要去灵活设定，要一切从实际出发。但是，不管是采用什么样教学模式，都必须充分体现“学生自主、合作、探究性学习”的原则，都要体现出小组互助,小组展示这些环节.同时每个环节的顺序不是一定的,可以灵活运用。教师必须当好导演，做好主持人，用精彩的过渡语，用准确的指导语，用充满鼓舞性的评价语，去感染激励学生，引领学生紧张、高效地学习，才能打造出高效的课堂。

第四篇：小学数学自主互助学习型课堂指南

奎文区小学数学自主互助学习型课堂指南

奎文区教学研究室

小学数学自主互助学习型课堂模式

——中新双语、区实小、育才、孙家、后车（潍坊中新双语学校执笔）

一、课题研究现状

为提高课堂教学的有效性，建构和谐生态的新课堂，两年前我们就开始进行了自主互助学习型课堂教学模式构建研究，现在研究成效初现，在提高课堂教学效益方面有了较明显的效果。为全面推进我片数学课堂教学改革进程、提高学校的教育科研整体水平和能力，提高课堂教学效益，在此基础上，我校在本学期进一步加强课堂教学研究，进一步验证完善自主、互助、学习型课堂模式，以期实现课堂教学的最大效益。

二、课题研究目标

1、注重对课堂教学有效性研究的基础上，构建以学生为主体的自主、互助、学习型课堂教学模式。

2、强化对有效课堂教学研究的认识，围绕一个主题-----探索自主、互助、学习型课堂教学模式，形成“关注学生自主、关注学生合作、关注学生交流”的课堂观，把学校教学工作的研究重点落实在课堂。

3、在课题研究中，让问题成为合作学习的纽带，让学生选择自己认为重要的问题先进行自我尝试解决，解决不了的问题参与交流，交流分同桌交流、小组内交流、组际交流等方式学习，让学生乐意学，以主动追寻知识为乐趣，学习呈现自主与互助、交流与合作的学习方式。

三、课题研究的方法

1．行动研究法。在该课题的研究和实践中，实行观摩课研讨，积极开展说课、听课活动、评课活动，解剖课堂教学行为中存在的问题，通过观课、议课、研课，结合教材内容采取的教学手段，使每个参研人员都觉得课上得有新意，并符合素质教育研究的方向。本学期主要从学生的听讲、预习习惯两个方面进行的教研，要从细小处入手，夯实课堂学习基本功。

2．观察研究法。观察法着重了解学生自主学习的状态，在学生自主学习过程中，有目的、有计划加以细致的观察，以获得全面、系统、真实和客观的了解，从而进一步认识“自主、互助、学习型”的教学模式。

四、课题研究开展情况

我片在承接任务后，认真分析了本片课堂模式构建的现状，制订了详细的连片教研计划，并按计划认真组织实施，每月一个观摩校，仔细观摩课堂，认真进行讨论、交流，验证。

（一）健全研究机制。各学校成立研究机构，以分管主任为主管领导，优选骨干教师。形成数学教师人人为实验教师的研究队伍，以保证研究实施工作的顺利进行。

（二）制定研究方案。各校制定数学组课题实施方案，着手调查研究中存在的问题，包括教的行为问题和学的行为问题作为研究重点，针对所选问题通过各种途径进行调查，对课堂问题进行汇总，寻求解决问题的最佳方法。

（三）定期开展理论学习，促进教师的观念更新

各学校坚持每月定期进行数学自主、互助、学习型课堂内容的培训，组织广大教师学习新的教育理论，树立了教师成为研究者的意识、以新型的学生观、教育观、新型的过程教学观，在教学实践中加以体现，使教学更显特色。

（四）每月每校组织一次连片教研活动，加强模式研究，引领教师专业成长。

五、课题研究主要成效

1、提高了教师的教研能力、教学能力、促进了教师专业化成长。各学校教研组积极利用联片教研时间来交流、分析、归纳、整理课题的研究心得、过程和成果，促使教师养成自我反思的习惯。

2、自主互助学习型课堂上充分体现了学生的主体地位。

3、形成了主题鲜明的自主互助学习型数学课堂教学模式。（见附：基本模式）

六、课题研究中出现的问题

随着研究过程的深入，研究中的问题也就不断产生。我们在前进中研究问题，在研究问题中前进。主要有：

1、模式的建立与运用，存在差异，还需进一步统一。

2、形式与本质的把握，还需要冷静对待，避免形而上学。

3、学生的自主学习意识与习惯还需尽快培养，让所有学生真正参与到学习的乐趣中。

4、评价的有效性和促进性还需进一步研究。

七、研究过程的探索

本学期我们教研片在尝试构建自主、互助、学习型课堂模式的过程中，老师们通过多维互动的设计，大大激发了学生的学习兴趣，发掘了学生求知进取的潜能，提高了学生自主学习的能力，培养了互助合作的技能技巧，全面地提高了学生的数学素质。实践中，我们进行了如下探索。

一、加强班级小组建设

小组内部规则建设是小组文化建设的重要内容。组规由孩子们自己制定，体现了个性、民主和现代社会的特征和要求。如：组长实行招聘制、任期制，组员实行双向选择制，把“平等参与”、“机会均等”作为内部行动准则等。组内实行分工负责制，除组长、副组长外，设纪律检查员、体育卫生执勤员、噪音控制员、时间调控员、形象代言人等，而且实行轮换制、问责制，用流动牌制控制强势学生在班内的发言次数等。

除了组规建设外，为了培养学生的归属感、竞争意识和团队精神，各个学校创新很多措施。比如班内定期开展的以小组为单位的各类有趣文体科技竞赛活动和游戏活动，强化对小组的评价，而淡化个人评价等。在小组内部建立自主互助学习记录卡，简洁及时的记录课堂上组员的行为表现。

实行小组自治管理，让每个学生在自主管理中成长。小组内部规则由组员民主制定，组名、组训等由组员共同创作，对小组内部成员的评价和小组自身的自我评价由小组内自行制定评价标准，并自行执行。有的班级实行周周清点例会制，每周由小组长组织召开一次会议，反馈评价一周的学习、纪律和其他情况，在全班中评议，展开组际竞争。

二、加强自主学习的指导

自主学习要有明确的预习要求和检查措施。加强预习卡的设计，帮助学生有目的的进行自主学习，预习要求包括预习时间要求，预习内容的范围。检查方式以小组内自查和组际间的检查为主。

预习卡的设计主要从基本的内容要求和提高与发展性的内容要求去设计。基本的内容要求是每个学生都达到的基本要求。提高与发展性的内容要求是对自主学习的知识、方法等有深入的认识，理解其本质含义，会应用它解决有一定综合性的问题。

通过预习卡的设计，教师要明确合理的预习方式，清晰的预习过程。学生能通过自学课本或学习学案独立完成学习任务。

对于预习结果要有明确的检查措施。教师检查预习结果，提出预习中存在的问题，纠正预习方式中的错误。学生检查自己的预习情况，小组内督促和帮助没有完成的同学，让学生尽可能完成高层次的目标要求，形成自主的学习习惯。

三、改变小组交流的方式

小组交流是在学生对所学知识有参与并独立思考后的交流，没有思考的交流是没有实效的。有些问题能独立解决的，就自己解决；可以两人解决的，就两人解决；能在小组内解决的不在班上解决。要建立一个“1—2—4—8—n”的合作交流秩序。小组交流解决在预习中没有解决的问题，对一些小组内不能解决的问题提出来在小组间交流。

组际交流采用学生说或做为主的交流形式，让学生说出在小组交流中存在的问题，在班级中发挥大家的智慧集体探究解决。对于重要的问题，教师要及时地引导、点拨，进行拓展与变化，要在课堂中引起讨论，展现学生的思维，让学生从本质上解决问题。让课堂上的交流过程变成一个归纳、发展与提升的过程。

随着自主互助式课堂教学的深入开展，在小组交流探究活动中我们总结了一些有效的做法：（1）定任务。使小组中的成员都能够围绕 中心问题发表自己的见解。而如何设臵问题则是关键。问题太大、太难、太易都不好，失去交流的意义，这就需要教师在问题设臵上精心构思，精心研究教材，确定准确的教学目标和重、难点，这样学生合作时就会问题突出。

（2）抢时间。课堂教学的时间是有限的，在这个单位时间里分组讨论交流活动一定要有时间控制，有了时间的限制，就会有紧迫感，让学生有适度的亢奋，提高学生思维的敏捷性。交流中形成“抢答’的情景。这个“抢”就是指提高单位时间内的学习效率，争时间，而不是乱发言。以前课堂上小组交流，时间控制不好，只觉得满堂都在交流，很热闹，但实际上没有什么实际效率，这也是老师时间意识淡薄，学生交流问题不清楚的主要原因。

（3）讲方式。小组活动应当根据不同讨论内容采用不同的方式进行，加强多种方式的训练，灵活应用于各种学习任务之中。使学习过程条理化，而且也培养了学生处理复杂问题的能力。如采用“主发言式”，让一位学生作主要发言，其他同学补充或指正。讨论有争议的问题，应采用“争辩式”，让学生将不同的意见归类，相同意见为一方，相互争辩，表达不同见解，让思想相互碰撞，产生新的思想“火花”。有些问题可以采用“轮唱式”，即让小组成员围绕一个问题依次发言，学生每人提出一个答案，然后比较筛选，评出最佳答案。

四、实施有效的反馈矫正与小结

学习过程中学生的学习误差得不到及时解决是导致学生学习越来越困难的主要原因之一，自主互助学习型课堂以其特有的自主互助组织形式和学习形式保证了频繁反馈和及时矫正。它的自主学习阶段既有学生之间的交流互助，也有集中的反馈矫正；它的交流合作阶段的主要任务之一就是揭示问题、解决问题；它的展示提升阶段除了展示成果还要展示问题，以便更好地解决问题；它的反馈落实阶段的主要任务就是集中反馈矫正，这些都说明自主互助学习型课堂已建立了有效的教学反馈矫正系统。课堂小结是一节课的总结与提升，是教学落实的重要环节。课堂小结完全可以放手让学生来做。在开始的时候，老师要教给他们怎样总结，总结什么? 如：要总结出本节课的主要知识、方法，本节课自己的收获，以及有关的提升与发展的问题等。

附：

自主互助学习型课堂教学基本模式

课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。课堂教学是培养学生创新意识和创新能力的主渠道。因此，培养学生的创新思维，让学生学会学习，学会思考，是小学课堂教学的重要任务之一。通过建立一种民主、和谐、新型的教学过程和模式，让学生在自主，合作和探究的学习活动中收获新知。自主互助学习型课堂教学改变了原有的课堂结构,使每个学生在课堂上都动起来,提高了课堂教学效果,培养了学生的自主创新精神和独立思考问题的能力。它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。

一、多维考虑，明确目标

三维教学目标的确立需要从以下几个具体的方面考虑:

1、基本知识:一堂课要求学生掌握什么知识都要明确。

2、基本技能:即学生能熟练运用所学基本知识。

3、情感态度:营造一个什么学习氛围,怎样调动学生学习的积极性,这些都需要课前考虑清楚。

4、学习策略: 通过什么样的教学活动来帮助学生更好的掌握知识,达到事办功倍的效果。除此之外还需要注意考虑教学目标的时候要把自己摆在学生的地位,因为学生是学习的主动参与者,考虑学生的以往经验以及目前的水平等等.总而言之,一切要为了学生的发展。

二、先学后教，不断指导。

在学生自学之前，教师要采取有效的手段激发学生的学习兴趣与信心。同时要提出明确的学习要求，即对所学习内容、要求程度、学习时间、学习效果评价等一一做出明确的要求，同时要对自学中的学习方法做好必要、及时的指导。自学要求可随着学习项目的自身特点由浅入深、由易到难、由特殊到一般地分步出示，从而有效地帮助学生逐步树立起自学好每一步的信心。同时，自学要求的设计要注重新旧知识的联系，引导学生利用好奇学知识的正迁移效应。

三、通力协作，合作探究 学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，这时安排学生进行小组协作，共同讨论研究所遇到的困难。在此过程之中，要充分调动小组之中后进学生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，即“兵教兵”。如此以来，小组成员的组成便显得至关重要了。把全班学生分成A，B，C三个等次，给他们划分成小组，每组4人，A等生1名，B等生2名，C等生1名，力争做到小组之间人员的平衡以增强小组之间竞争的公平性及积极性。

四、总结归纳，精讲点拨

经过了学生的自学过程以及小组内部的讨论协作过程，学生对所要求自学的知识已经有了充分的认识，同时教师也对学生在自学过程之中所存在的问题有了明确的了解，做好了充分的“第二次备课”。在此基础之上，再进行答疑解难、精讲点可谓水到渠成。答疑解难、精讲点拨可分以下两步走。A、学生答疑解难。即让各小组组长提出在本组内部所未能解决的问题，看其它小组成员是否可帮助解决。这时要鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别要注意让后进生发言，同时也要鼓励学生敢于标新立异，向书本甚至老师的所谓权威观点提出疑义或异议，培养学生的创新思维及创新能力。B、教师精讲点拨。教师的精讲点拨可谓把关的一环。在“第二次备课”的基础之上，教师将学生自学及讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解，从而使抽象繁杂的知识具体化、系统化、规律化，以便于学生更深刻地理解、掌握、运用所学内容。教师的讲解切忌重复，对于学生已经通过自学能够掌握的内容决不再讲。讲解中要注重启发式教学，充分调动学生思维的积极主动性，使师生活紧密融合在一起，教师讲得巧妙，学生学得高效。

五、练习达标，争取高效

“学生的能力不是教出来的，而是练出来的。”因此，学生学习之后必须及时当堂训练以反馈其所学情况，并进一步将所学知识转化为能力。当堂训练要确保学生能够把刚学到的知识转化为能力。同时，训练的内容重在应用知识解决实际问题和培养能力方面，而不搞死记硬背。当堂训练有效提高了课堂的教学效率，同时也大大减轻了学生的课业负担，使学生有了充足的课余时间以全面提高其它各项综合素质，为学生全面素质的发展开辟了广阔的天空。总之，“先学，后教，再练”自主互助学习型课堂教学模式充分调动了学生学习的自主性、积极主动性，切实把课堂还给了学生，使学生真正成了学习的主人，学生的主体地位及教师的主导地位得到了充分的体现。

六、开发潜能，拓展提高

在课堂教学中，为了增加课堂教学的容量，增加教学的趣味性，往往需要补充一些知识，或者进行一定的替换练习。这样做，不仅使学生有种种新鲜感，还使他们以一种获取知识的成就感。

同时，教师也要注意对学生在情感方面的拓展。教育学生要珍惜集体荣誉等。总之，在教学中进行一定的拓展是可行的，但也不能盲目进行，要考虑周全，尤其我们应该记住，我们的教育是为学生服务，而非教师的个人展示活动。

实践证明，自主互助学习型教学模式能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。

具体操作方式：“三段六步”式： 一、三段：

即“课前自主学习——课中合作研讨——课后拓展延伸”

1、课前自主学习：老师可以设计预习卡，让学生利用质问法、查寻法、验证法等多种方法与途径进行预习，形成自主学习的习惯。

2、课中合作研讨： 根据自主学习所呈现的疑惑、问题，在课堂上与同伴进行交流，与老师进行交流，在合作的过程中解决疑问，得到正确的知识，养成合作思想。

3、课后拓展延伸： 常布臵一些层次性、开放性、实践性和创新性的作业。既是已学知识的延伸，又是今后要学知识的预设。二、六步 ：

即教学中展现的六个步骤：课前参与、问题呈现、合作探究、小组展示、反馈小结、课后延伸。

1、课前参与

课前或自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；或自己通过书籍、网络、咨询、请教他人等收集有关资料；或按照教师布臵的思考题，做好准备；或动手制作课件，准备课上运用。为什么要让学生课前参与?因为今天我们面对的学生与过去不一样了，学生学任何一个知识，都不再是从零开始了，有些学生是知道一点，有些学生知道很多，有些学生都会，有些学生可能比教师要教的内容知道得还深呢。面对着这样一个群体，我们正视了这种学生基础。改革我们的教学方法。强调课前参与，把原来课堂上要进行的内容前移。

课前参与改变了学生被动学习的这种现象，把容易的问题前移，学生能够看书自己独立解决的课前自己通过看书就解决了，在课前看书的时候他就是在思考，慢慢地养成这样一种良好的习惯，即自学的习惯。因为学生看书不仅是看懂与否的问题，我们要求他们在看的同时要思考问题，看懂什么了，第二天可以在课堂上问大家，可以设计问题来考别人；没看懂的，第二天带着问题来上课，可以问。然后我们再鼓励谁能提问题，谁的问题提得深刻说明谁学得好。因此我们的学生课前看书就不仅仅是一般的预习了，它实际上是一种比较主动的、自觉的、认真的自学。在这个过程中，不仅培养了学生一种很好的自学习惯，而且培养了一种自学的意识和自学的能力。并同时激发了他们学好数学的信心和兴趣。

2、问题呈现

这是一个初步交流的步骤。通过学生交流预习情况，各组基本上能够取得比较统一观点，对其中存在的共同困难和问题提出来。通过对各组所提问题的汇总，形成本节课的研究方向和学习重难点。这里一定要贯彻“三讲三不讲的原则”，教师不再重复学生已会的知识，重点强调已混的知识。但是教师不讲的内容，要改为由学生讲，由学生汇报。

3、合作探究

在学生初步交流的基础上，教师分配课堂学习内容的主攻方向。各组在进一步进行充分的交流，各小组对所分的学习内容探求自己组的理解和创新想法。在这个环节，教师要参与每一个小组的探究活动，了解他们的思想进程并给予必要的帮助和指导。

4、小组展示

完成了对学习内容的研究后，各小组展示自己的研究成果。可以出示知识网络图，可以演示实验，可以出示自己组准备的经典习题，等等，形式多样。在台上各小组自己主持讲解，组内互相补充。其他小组对其进行及时的质疑和辩论，共同探究。教师在一旁仔细聆听同学的发言，对其无法解决或有争议的地方予以点拨。一般而言，学生自己搜集的题目往往带有一定的难度，因此要求每个小组的同学先在内部进行交流，必须小组内的同学都能会讲解，这就要出题人照顾到不同层次的学生水平。这个步骤交给各小组自己进行主持。其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法，从而形成规律，建立概念。各小组在听别的小组讲解时，互相质疑问难，形成全员参与的学习氛围。

5、反馈小结

本步骤的目的是让学生养成及时反思的习惯，学生总结的不仅是知识，更重要的是学习的方法，研究过程，意志情感的表现，因为这是学生最需要的东西。所以每节课的最后都安排几分钟的小组总结或个人即兴发言，让学生谈谈自己对这节课的体会，谈谈自己的收获。

本步骤可以根据以上环节所用的时间灵活处理，有时研究的问题较复杂需要学生做大量的活动，或者有时在学习过程中遇到争执和疑难，需要反复研究，甚至不做练习题，直至研究透彻为止（可以放在下节课再练习）。即使练习也一定要有针对性，科学性、发展性。但是为了照顾中下层学生的学习质量，教师必须自己准备一定量的基础习题，视学生的课堂掌握情况和时间宽松度出示出来，使大家能对基础性学习内容真正的掌握。

6、课后延伸

指的是我们在引导学生课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使他们获得的知识得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。这种“课后延伸”常布臵一些思考性的作业，不硬性规定统一完成。我们提出，作业要呈现“四性”：即层次性、开放性、实践性和创新性。

这样坚持做下去，往往这一节课的课后延伸又是下一节课的课前参与。有的虽然不是下一节课的课前参与，但又是属于这一节课学习的知识的继续延伸，这节课的知识学完了，但问题延伸下去了，可能到某个单元的某个时候又把这个问题提出来了。这实际上是一个良性的循环，课上带动课下，课下促进课上。实践证明，这种教学模式确实很大程度上提高了我们的课堂教学效率。

新授课按照上面的六个步骤来上，练习课怎样上呢？这个更好办了，就是要做到还课堂予学生。分两种情况，一是完成课本的练习。以前教师上练习课很累，要逐题讲解，生怕有讲漏的学生不会，现在变为学生提前在课下小组合作或独立完成。然后在课堂上教师分好工，把题目分到各小组里去，由学生到台前自己主持讲解，其他小组台下质疑。二是展示小组自己搜集的好题，方法同上。

复习课的上法与上面有共同之处，就是完全把复习的权力交还给学生。让学生在小组内进行整理复习，列出知识网络或内容提纲。并且记录出每个学习内容容易出现的错误和要注意的事项。然后进行汇报交流。

“自主互助学习型”课堂中小组建设的研究

——早春园、市实小、北宫大街、潍洲路、先锋（早春园小学执笔）

小组合作学习我们不能把思维停留在仅仅只是小组的搭建，四人一组进行学习这些表面的东西上，小组要开展真正意义上的学习，他需要一种氛围，需要有团队合作的意识，需要用评价的手段拉动小组中互助学习的积极性，综合起来，这就是一种文化，下面就以小组合作学习的文化建设重点总结如下：

一、划分小组、选取组长，构建小组互助学习的框架

（一）科学划分小组

一般是四人一组，全班可根据人数的多少分成若干小组。组内人员的搭配要注意以下两个方面：（1）学习成绩要优、中、差结合。（2）学生个人性格外向与内向结合。这样的搭配有三个好处：一是有利于学习互补，以优促弱；二是有利于纪律的相互约束，互相提醒；第三最大的好处是性格的相互影响，外向型在参与整个学习过程中表现出地积极学习态度可以影响内向型学生，因为长时间的交融，学生相互间是可以感染与带动的，这样就逐渐的使内向的学生也有表达和交流的愿望，小组在学习过程中只要交流，就能碰撞出智慧的火花，合作才会迈出有效的第一步。

（二）民主选出组长

组分好后，要民主选出组长，这里强调组长的产生一定是依靠民主的形式，只有民主选出的组长，学生才会服从管理。民主选出的组长，一般要具有以下的素质：管理能力强，有号召力、有协调能力，能融洽合一的与组员一同学习的同学。其次，还要具备对他人的服务意识，这也是小组建设最重要的一条，老师必须想方设法强化小组长服务意识的培养。第三组长在学习上始终具有积极向上的精神，善于思考的同学。具有这三个特点的人是组长的首选。具体到学习成绩，咱们小学阶 段一般成绩在90分以上就可以了，不一定是成绩好就当组长，重要考察学生的综合素质。这样选的目的是因为一个小组就是一个小家庭，学生性格各异，组长需要有包容的思想，要有把整个小组融洽地团结在一起进行学习、讨论，合作的能力，有团队的精神和意识，有能与小组成员共同谋取进步的思想。如果组长学习成绩即使不是最好的，也不要紧，这也是暂时的，因为组长这一重担会促使他（她）多动脑、多思考，在组织能力提高的同时逻辑思维、语言表达会同步提高，成绩也会随之提高的。

（三）动态管理小组

小组四人是一个鲜活的群体，他们有思想，有个性，而且在不断的变化中，是不能用统一的标准去衡量和要求的他们的，因此，对合作学习的小组要实行动态的管理，教师的角色是做好小组长的引导者，协调者和服务者。

动态的管理一般是做好一下的工作。第一步首先开好组长会，通过组长会议明确组长的职责。职责就是带头讨论，组织组员参与讨论，监督组员完成预习及各项作业的情况并进行检查与回报；第二，定期不定期召开组长管理经验交流会，商讨办法，经验共享。因为组长的性格各异，其管理能力也有强弱，有的办法多，有的办法少，召开交流会可以取长补短，经验共享，特别是他们交流的办法都来自于组长，来自于学生本人，往往更适合于管理学生，比老师支的招还有效果。例如：组内四个人展示竞争，用表格来体现同组参与研讨与取得成绩的情况这种办法就是在组长交流会上进行交流并被很多组长就采纳了的一种办法。同时在经验交流的过程中，老师也可以听听组长的心声，收获，师生共享；困惑，老师及时引导，给他们解忧排难。也就是在组长交流会中我们排生出很多合理化的建议：例如①建立竞争机制，鼓励学生大胆举手发言。②保证讨论过程更有实效性，有足够地讨论时间。③讨论达到全班互动，打破组与组之间的界限。④使合作探讨更有完善，更换不负责任的小组长。⑤让每一个学生自发地主动学习，拥护小组长的领导，给某一些同学自愿选小组长的权力。⑥给大组长布臵家庭作业和批改部分学生家庭作业的权力。⑦早自习给大组长轮流出题权力，可以根据题目的难易程度，指定同学讲题。⑧举手发言不要浮在表面，要根据学生说理过程是否具有逻辑性给以奖励等几十条建议等等，我们又将这些建议拿到班会讨论，经过全班学生表决采纳了以上八条，大家共同遵守，保证了小组合作讨论始终具有活力和竞争力。

在合作的过程中，往往会出现一些情况，这就要求老师有一双慧眼，细心地观察，并想出对策及时调整与处理，使自主合作学习始终处于良性发展的状态中。例如，在合作中，会继续涌现出具有管理才能的学生，老师就可以先做为侯选人。这样做的目的：给原组长危机感，促使原组长想方设法干好管理工作，二是给更多的学生有锻炼的机会，使有才能的学生干好组长管理工作。另外，还有一种情况，就是由于组长管理过分严格，在合作学习的过程中基础较差学生就与组长发生冲突。我们大家都知道，基础较差的学生本来就在学习积极性和做事速度上有太大的差距，如果要求过高会出现逆反心理，因此这时老师就要及时地做好协调员工作，一是肯定组长的工作，表扬组长做事认真，对组员负责任，小组在他（她）的带领下会成为优秀组的，二要和组长分析此组员的现实情 况，因人而异，降低对组员的要求，例如先要求他能完成作业，不求完成的多么好，先要求他能做好二个题，不一定要把所有的题都做正确；慢慢领着组员上路。同时要做好被管学生的工作，让他明白，组长这样要求是为了他好，为了他成绩进步，也听听他的心里想些什么，再晓之以理，动之以情地疏导，使所有组员在组长的领导下有序的开展学习活动。

二、运用分层评价的手段拉动课堂学习小组的互动学习

前面所说的科学分组，选小组长这都是形式上的一种小组建设，应该说是他主要是构建小组互动学习的外围工作，真正的要使小组学习产生效益的是在课堂上，这才是小组建设的重中之重。主要采取的手段是运用评价的手段拉动课堂小组学生的互动学习。

1、走进小组，指导合作

刚成立小组，学生并不知道怎样去交流探讨，那么老师必须俯下身来，参与到小组内，听听他们到底在说什么？这是最基本的一步。一开始，我们老师往往听到的不是反来复去地说老师给的问题，就是说出最终结果，至于问题的推导过程是什么，一概不说，也不会说，时间久了，就会坐在一起说些与课上无关的话题。到了这里，这就需要老师不急了，耐下心来一点点的引导着学生说，一节课也许引导二个组或三个组，长时间坚持下去，小组就会讨论了。小组开始反馈了，老师也要先让讨论比较好的小组起来说，老师再随机进行口头表扬，发挥榜样的示范作用。如果学生说不完整，老师再补充，甚至教师可以把自己对这个问题的思维过程整体描述给学生，把老师的示范作用展示给学生，以点带面的慢慢把全班学生领上有效合作的轨道。

2、评价采取灵活的措施，促使学生合作，探究更有实效 ①组内全员参与，充分交流

在只有四十分钟的课堂里，教师再努力给学生提供发言的机会，也不可能做到每一个学生有一次发言的机会，这就需要老师把大范围的发言，落实到合作小组这个小范围里。在组内由小组长带领，给组内四个组员都有说话的机会。人人都得说，组长对组员参与交流的情况进行打分，用分数来评价。这里是课堂小组合作最基础的工作，主要培养学生交流的意识，有了这种意识的培养，后期的学习就能有效的开展起来。

②给足时间，组内轮流交流。

我校每班学生多的70多人，少则近60人，一节课在大课堂中人人都得到语言锻炼的机会，那是不可能的，这就需要老师提供给学生足够的时间，把所有讲解权下放到小组中去。一般从两个角度开展工作：一是从学习内容上进行分层。例如综合题目的学习，可以这样处理：把综合题练习分成三个层次，一是一级基础题，大家都基本明白理解，二是二级基础题，这是在一级基础题上有所加深，三是拓展延伸题。把题目分到各小组中去，让组长按组内组员的综合能力，分配讲解任务。一级题目放给学困生，让他学着讲，甚至读读题也行。二级题放给中等学生，让他练习把自己的思想用比较完整的语言表述，三级题目放给优生，让他们从算理的角度进行讲解，这样，在小组学习过程中人人有事做。二是从评价上分层：如果是讲基础题的，就可根据语言表达是否流利，讲解的 声音是否让全班同学都能听到，通过师生评价在统计员的记录本上记上合适的分数；讲二类型题的学生，要讲出前因后果；三类型题除具备以上两种类型题的讲解优点外，讲解过程具有逻辑性，要分析出题目条件、问题之间的联系，通过师生评价在统计员的记录本上记上合适的分数。这样分层讲解，分层评价，你就会发现，没有一个学生不想展示自己的。在这样的过程中，好的更优，弱得会变强。

③、学会倾听，引领语言表达。

学生学会倾听无疑也是提高学生思维与表达的好方法之一，倾听并非单纯的听，倾听是要求认真听别人说话的同时加上自己的思考。如果同学讲一道题，听的同学就要思考：这道题的因果关系是什么，讲题的同学哪些地方说对了，哪些地方没有说对；哪些地方还有欠缺，需要补充；还有什么问题要提出来。而学生的倾听能力每一节都可以培养。所以对学生的倾听设立了这样的分层评价，人人能参与到集体的学习中，齐回答老师提出的问题，得一个相应的评价分数；第二，听过的讲解和某一学生的回答，能听明白什么内容，并对出现的错误及时纠正得一个相应的评价分数；第三能够对疑难问题，进行争辩，探讨后得出正确结论的得一个相应的评价分数；第四能通过听讲提出有效问题的，引导学习内容的更深入，得到一个相应的评价分数。通过纠正错误、对问题的争辩，提出有效问题甚至创造性的解决问题，语言表达，逻辑思维能力都得到有效的提高。对于以上所有的分层评价分数，都是以小组为单位进行统计的，一周一公布，一周一总结。在总结过程中优组进行经验介绍，落后组找差距，各组之间进行学习、互补。这就实现了小组合作学习由实现个人目标达到实现集体目标。

在评价中老师还是必须具有一双慧眼，发现学生中变化大的，就要树榜样，肯定他们的长处，让他们时刻感受到老师的欣赏并由此产生自信而爆发出学习潜能。例如做题正确率高的学生；管理严格的组长；善于思考、大胆发言的学生；成长快的组；大胆走上讲台讲题的学生，语言表达进步的组……教师都随时表扬，让孩子看到进步的希望。就是这样的分层评价，常常鼓励学生的学习斗志，不断提高了学会的自学能力，与友好合作的能力。

小组合作策略的研究

——幸福街、金宝双语、南苑、育英（幸福街小学执笔）

“自主互助、合作性学习课堂”的研究自我区开始实施以来，已成为学生学习的重要方式。它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在合作学习中怎样采用自主互助的学习方式来落实学习的内容，才能充分发挥其最大的作用呢？通过我们的研究，现总结如下：

一、合理分工的策略

在个人操作无法完成时，进行在开展合作学习时，对小组内成员要有具体明确的分工。因为合理分工是提高小组合作学习效率的重要措施之一。因此，根据学习内容的不同和学习的个别差异，在教师指导下由小组成员自行分工，比如谁当表述员，谁当组织员，谁当记录员，谁当检查员等。在一个阶段里，每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个团体的合作角色。一定时间以后，角色互换，使每个成员都能从不同的位臵上得到体验，锻炼和提高。例如：在教学《统计的初步知识》时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，教师放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生得到的数据各不相同。于是教师再放一遍录像，学生的统计数据还是存在着很大差别。这时教师可以提醒学生可以想一想为什么同学们的数据各不一样，能不能想想办法呢？学生在这时会很自然地想到明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车……。当放完录像后同学们胜利完成任务。增强学生合作学习的意识，提高合作的效率。

二、合作探究的策略

1、在学生个人探索有困难时 布鲁纳说过：探究是数学的生命线，没有探究就没有数学的发展。合作是进行探究的最有效途径之一，学生的合作探究如果能在教师有意识的引导下进行，将会得到事半功倍的效果。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识，需要新能力时，往往会遇到困难。这时可给学生5分钟左右的时间，简要表述各自探究中的难点和疑点，组织学生合作探究。处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，能取得预期的效果。

2、解答“开放型”问题时

“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。

如：有这样一道题开放性，在2、4、6、7、8、10这六个数中，哪一个数与众不同？请说明理由。马上就有同学得出不同答案，这时利用学生好胜的特点，课堂气氛一下子活跃起来，学生激情高昂，纷纷举手，当学生给出答案可能五花八门时，教师可安排合作学习，让学生把自己的结论依据展示出来，每个同学都从别人那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。这样，合作时机的恰当把握，充小组交流，要求每个人都要发表意见，每个人都要倾听别人怎么说，学生有了自分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习数学的方法。

3、在学习重点、难点上时

学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重点、难点。这时，教师要组织学生小组讨论。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克“教与学”的重、难点。例如：学习“分数的意义”这节课的重、难点是理解分数的意义、理解分数单位“1”的含义。在教学时，先让小组探究合作，拿出事先准备好的几种材料，动手分分，用分数表示，看哪组得到的分数多；再让各小组汇报交流、力求创新，说说这些分数是怎样得到的。这里让学生充分说出自己的想法和操作的过程，让学生突破“一个整体”，感受到可以把许多物体看作1个整体，把这个整体平均分成不同的份数，其中这一份或几份可以用分数表示；最后，教师引导各小组自己举例加深对单位“1”的理解。这样让学生小组合作，全员参与，共同探究，构建新识，由感性认识上升到理性认识，让学生参与知识的全过程。

三、小组自学的策略

1、在类比学习时

所谓类比，就是由两个对象的某些相同或相似的性质，推断它们在其他性质上也有可能相同或相似的一种推理形式。在进行类比学习时，可以组织学生采用小组自学的方式学习。如：在学习2—5的乘法口诀后，6—9的乘法口诀就可以大胆地放手让学生小组自学。小组先一起复习前面学口诀的过程，按“操作学具列乘法算式—编口诀—记口诀—用口诀”四大步骤，小组自学，交流汇报。学完用2—6的乘法口诀求商后，用7—9的乘法口诀求商，也可以让学通过复习口诀—看图说乘法图意及其算式—脱离图意说想商的过程—巩固练习的步骤，小组合作学习。这样，既学到了知 识，同时又掌握了一种学习方法。

2、对知识整理复习和构建知识体系时

知识的结构体系由学生分小组自主整理。实践证明，学生的潜力很大，一旦将学习的主动权还给学生，他们就能开动脑筋，迸发出智慧的火花。小组成员通过互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮，最后达到补缺补漏，综合提高。同时解决了差异问题。

在研究中，我们也发现小组互助学习虽然是课堂教学的一种重要方式，但并不是什么内容都适合于合作学习。教学中，教师一定要准确把握教材，根据教学内容特点和学生实际对所学内容进行筛选、分类，应该将全班教学、小组合作学习与个人独立学习三种基本的课堂组织方式有机结合，从而使课堂生动活泼而富有实效。

“自主预习自主总结自主作业”的实践与研究

——友好学校胜利东、育华、樱园、樱桃园（友好执笔）

自从市教科院提出要构建“自主互助学习型”课堂以来,奎文区也在全力推进。我们友好片的教师们更是紧紧围绕市、区教育局工作要求，以整体推进素质教育为目标，以课堂教学改革为重点，深入开展自主预习、自主总结与自主作业的实践与研究，在区教研室及学校领导的大力支持和帮助下，我们加强教研力度，用新的观点、新的理念、重新审视我们的学生，用亮剑精神、实际行动，从细节入手打造我们的课堂。下面就我们研究的主题“自主预习自主总结和自主作业”总结如下：

一、我们的认识

（1）“自主预习自主总结和自主作业”都是以学生自主为前提的学习活动。课堂是学生自主学习的主渠道；自主预习自主总结和自主作业是学生的主要学习活动，二者与自主课堂有着密切的联系，既不可分割，又不能只在一个方面让学生自主，也就是说，预习总结和作业“自主”，课堂也必须“自主”；课堂“自主”，预习总结和作业也必须“自主”。否则，哪个方面也难亦真正实现“学生自主”。因为只有“自主”，学生才能“主动”，只有在教学全过程中坚持不懈地让学生自主，才能逐步培养学生的自学能力，养成自学习惯。

（2）“自主预习自主总结及自主作业”都是“以做为中心”的学习活动。“在做中教，在做中学”是陶行知倡导的教学思想和教学方式。我们通过“自主预习自主总结及自主作业”研究，大家对作业具有“做”的特征比较清楚，而“自主课堂”也应当“以做为中心”。如果理解为“作业是学生做，课堂是老师讲”就会片面认为“作业是学生的事，课堂是老师的事”，而违背课改目标，使两者割裂，与实践脱节。（3）“自主预习自主总结及自主作业”都是“开放性”的学习活动。新课程要求实践“开放性”的教学活动，不拘伲于教材和课堂，要对教材和课堂进行超越。我们通过对“自主作业”的研究，已经建立了“一切有利于学生健康成长的活动都是自主作业”的大作业观，作业活动由课内拓展到生活、社会和自然，这就为“自主课堂”开辟了广阔的活动空间。如果只让作业“开放”而把课堂“封闭”起来，又将会使两者分离，并形成矛盾。

这三个方面总起来说，就是“自主预习自主总结及自主作业”和“自主课堂”应当融为一体，你中有我，我中有你，让学生在学习的全过程中自主学习，主动发展。

二、我们的策略

1、课题带动

结合我们友好学校十五期间“学生自主作业” 课题研究，在过去几年“自主作业”的研究中，已经涉及到“自主预习自主总结”这个层面，也就是已经发挥了“自主作业”以点带面的作用，由“自主作业”逐步发展为“自主预习自主总结”和学生全面的“自主学习”。

2、教研推动

组织了“参与分享”式、“教师论坛”式等双方积极互动的联片教研模式。周周教研，单周校内小教研（各教研组），双周校内大教研（各学校），月内联片教研（片内五个学校）。课例-研讨-反思这是我们联片教研的程序，通过一个课例，各位老师都积极参与评课，发表自己的见解，并开展“教师辩论”活动，就课堂教学的问题、观点进行阐述，在辩论中进行优化、提升，达成共识。这样增强了教师们的合作意识，提高了联片教研的凝聚力，并及时将研讨内容整理，大家互相借鉴，资源共享。

教研活动结束后，每位教师撰写“活动反思”，可以用 “问题研讨”“教学随笔”等形式，从不同教学环节、不同的学段、不同的知识领域，把自己在活动过程中的体会、感悟、思考、变化记录下来，真正做到了在活动中教研，在感染中教研，提高了教研的实效性。

3、有效整合

抓好集体备课，认真备课，研究教材，进行有效整合，找到教和学最佳结合点----学案，把教案转变为学案，减负增效。

例如：第一学段的教学使用得青岛版教材，教师也非常注重结合人教版教材进行。比如说一年级的教材整合：把第四单元100以内的加减法(一)与第六单元的100以内的加减法(二)这两部分内容进行了教材的整合，把口算方法与笔算方法一同教给学生，让学生自由选择学习方法。实践证明，学生的学习效果还不错。

再如，六年级《正反比例》一节，本来是正比例和反比例是分开讲的，但是这样就破坏了知识的整体性了。可以采取将具有正比例关系的量和反比例关系的量同时呈现给学生去研究，从中发现规律，这样更容易总结概念，学生对比明显的掌握数量关系效果更好。

要做好这样的整合上课，必须是学生能够充分的自学教材的基础上才可以的。整合后，教材上 的例题，也要根据需要进行重新设计，其余例题学生在自学时就完全可以解决，或者当成学生的巩固练习即可。除此之外，还要给学生添加课标中新增加内容的教学：如关于正比例的教学，新课标要求能根据给出的有正比例关系的数据在有坐标系的方格纸上画图，根据一个量的值估计另一个量的值。再如有关探究圆周率的数学史等。

三、我们的做法

1、自主预习

预习是学生“学会学习”的必要前提。自主预习是学生自主学习过程的第一步，在这方面我们研究的方向——坚定不移的以“学案导学”为抓手，实施“先学后教”。青岛版教材倡导“出示情景图——提出问题——讨论交流——解决问题——应用知识”的教学过程，几乎每个知识点都设臵了探究的环境，旨在促进师生互动，形成以“自主探究，合作交流”为主要形式的教学。但教材上并没有具体的内容指导学生展开自学，针对这一特殊的情况，我们每学习一个信息窗之前，都安排学生写预习学案，学案的内容一般包括：学什么？你学会了哪些？你用什么方法来解决所遇到的问题？还有什么疑惑？通过试行一段时间以后，发现实效不大，我们做了这样的尝试：在写学案时,先给孩子点明将要学习的信息窗是什么课题，再给学生说明该课题下有哪些知识点，对学生提出比较具体的要求，以帮助学生有的放矢的去预习。以四年级下册第五单元的第一个信息窗为例，先告诉孩子这个信息窗的课题是——口算除法，然后这样指导学生写预习学案：

第一：通过观察信息窗，你能提出哪些用小数加减法解决的数学问题？

（这样做防止学生提一些与课题无关的没有研究价值的问题，例如用乘法解决或用除法解决的问题，便于把精力集中在小树的加减法的学习上。）

第二：你提出的问题怎样列出算式？你能列出算式吗？ 第三：观察你所列出的算式，哪些可以用小数加法解决？ 第四：你是用什么方法来进行运算的？

（这是学案的重点，要认真看书思考，强调要把小数点对齐，也就是把相同数位对齐的方法。）第五，你还有什么疑惑？ 第六，出题考考自己。

通过这样具体的要求，大多数学生写的学案抓住了重点，比以前有了很大的进步。在课堂上，把提出的问题先在小组内交流，看能提出哪些问题，一般四人循环交换看学案，互相学习别人的优点，弥补自己的不足。在小组内汇总问题，解决问题。然后在班级内再进行交流，明确算理，总结算法。

实践证明：这样预习对学生课堂学习帮助很大，特别在提问题方面，既节省了很多时间，问题还提得到位、深刻。课后学生有充足的时间观察和思考，为学习作了充分的准备，教学效果良好。

2、自主总结

“自主总结”是学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，它和“自主预习自主作业”紧密联系在一起。首先，学生通过自主预习发现问题并提出问题后，在小组讨论交流中，小组有分工，人人有事做，每一个学生都可以发表自己的见解和收获。这就为学生创造了一种宽松、和谐、合作、民主的学习氛围，在这样的学习环境中，即使是学困生他的自卑感和紧张的压力也会消失；合作学习中组与组有竞争，如：汇报学习成果时，哪个小组先讨论出来，就先回来，小组成员可以积极发表见解，若回答不完整，本组其他成员可以补充，这样有利于培养学生的团结协作精神；对其他组的汇报如有不同见解，可以自由提问、辩论，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

3、自主作业

“自主作业”顾名思义就是让学生成为作业的主人，而不再是作业的被动接受者、“奴隶”，就是教师们在布臵作业时给学生最大的自主权，让学生发挥其主观能动性，选择适合自己的作业来完成。在素质教育如火如荼的进行的今天，那些简单的重复性的作业，那些无法调动起学生兴趣的作业形式不得不被淘汰了。而取而代之的，应该是一些实践性强，趣味性强的作业形式，这样才能让学生喜欢做作业；而且，作业应该分层布臵，让不同层次的学生都乐于做作业，都能通过作业使自己得到提高。下面将从教师的“教”与学生的“学”两方面出发，介绍一下在自主作业方面的一些实实在在的做法。•

（一）全面了解学生的智力差异和能力差异

教师们应该承认，人与人之间是有差异的，这些差别就包括智力和能力上的差异，所以教师要全面了解全班学生的学习情况，可以通过：上课回答问题情况、语言表达能力、平日作业完成情况、阶段性测验情况等这些材料的搜集，全面了解了学生学习情况的基础上，分层布臵作业才能有针对性，使不同层次的作业在不同学生的身上发挥最大的作用。在实施分层布臵作业的起始阶段，分层可以由教师硬性规定，而在学生适应了这样的布臵作业方式之后，就可以适当放开，让学生自主选择哪个层次的作业是适合自己的。

（二）深究教学内容，为有着不同需要的学生提供丰富的、有营养的、有价值的知识大餐

1、基础知识要常抓，自主前提不能松。

小学数学分为“数与代数”、“空间与图形”、“概率与统计”以及“实践活动与综合应用”四大方面。在日常的作业布臵方面，教师们首先要保证基础知识的较全面的掌握。如果学生在还没有掌握基础知识时就让所有的学生都实行自主，那么其中不乏有投机取巧的现象存在，尤其是对占少数的待优生。

2、专项训练不能少,让每个学生“精”又“专”。

平日，要对学生的口算、笔算常抓不懈，坚持设计一日一口算、笔算不间断。每周，根据孩子一周来的学习的内容、重点、难点，以及孩子对所学知识的掌握情况，经常设计一周一练试卷。

3、特色内容要添加，调动学习兴趣。

在了解了学生在智力和能力方面的差异之后，不难发现：就某一科而言，完全掌握就能吃饱的学生有70％左右，而吃不饱（需要从课本以外搜集更多知识满足需要）的占20％左右，还有10％左右的学生是需要慢慢吃、细细消化的（待优生）。这就需要，教师们不能只局限于课本，而是要多搜集一些与课本知识点相关的信息。例如，做智力题是一种很好的锻炼思维的方式或用更加形象的图形编成的题目；把数学紧密的与生活联系在一起，培养学生用数学的眼光来看待周围的世界等等。

（三）让学生参与到布臵作业中

苏霍姆林斯基曾说过：“孩子到学校学习，是为了变得更聪明，是为了把知识掌握得更牢固一些，是为了把技能学得更熟练一些。”因此，作为学生人生成长引路者的教师，在教学中一定要做个有心人。

学生在作业布臵中往往处于被动状态，但在分层布臵作业过程中就可以介入学生的力量。尤其对优等生的作业布臵，完全可以交给他们自己。具体做法是，成立自主作业小组，他们会从课外资料中搜集有难度、新颖或具解答技巧性的题目，拿到学校中与大家分享，每周会有三次这样作业的布臵。

（四）抓落实，讲成效

自然，有布臵就得有落实。在这一点上，我们认为可以综合教师、家长与小组之力共同执行。时间一长，孩子们理当从中收获良好的成绩，收获赞许的目光，收获称道的评价……如此一来，他们就有了兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，落实的事儿就不用再费心机了。

实践证明，在实行分层布臵家庭作业之后，学生的学习兴趣越来越高，完成作业的质量也得到了保证。在此项实验中，受益的不仅有学生，因为它更适合每个学生的个性发展；而且也使教师受益，老师也在一定程度上从布臵作业的程序中解放出来。

在作业布臵方面，始终围绕着数学教学的思想及学生自身特点，设计具有特色的作业：首先，教学中注重让数学贴近学生生活，在作业中我们注重为了给学生更多“做数学”的机会，就必须改变传统的作业形式，布臵贴近生活的数学作业。从而培养学生的生活能力。其次，根据教学内容和学生实际设计不同类型的作业。如：实践型的：当学习了重量单位后，我们安排学生放学后与家长一起估一估、掂一掂、测一测、算一算。联系实际型的：学习了方向与位臵后说一说你家在学校的什么方向上…….等，画一画你房间里的布臵。最后，布臵一些灵活性的、开放性的、具有发散思维的、以及培养学生语言表达能力等方面的作业。如：画一幅你喜欢的图，看看提出什么问题，解决问题。画一幅画，看最多能提出多少个问题，然后解决每一个问题。（教给他提问题的方法，如告诉了三个数量，就先让第一个量分别与后面的所有量交一次朋友，即可分别提出多个问题，再让第二个量再和后面的量分别提问题，等。这样可很清楚、很条理、又很全面地提出所有问题。）

（五）制订激励性评价措施。为了鼓励孩子刻苦学习，我们对于课堂听讲认真的，纪律好的，书写规范的，发言积极的，成绩优秀的等同学给予刻印小标志，发喜报等奖励。通过这一激励性措施，极大地促进了学生学习的信心，很多同学经常让老师给出题做，向老师要试卷做，还有的学生让家长给设计题做，有些能力强的学生还自己设计题做。总之，通过这项活动充分调动了学生学习热情。激发了学习积极性。以上是我们实施“自主预习自主总结及自主作业”课题研究的一些做法。没有最好，只有更好！今后我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，进一步的进行探索与尝试。

第五篇：自主教学法在数学教学中的应用论文

一、自主教学法应用在课前预习环节中

课前预习对于初中数学学习来说是非常重要的一部分．传统的课前预习，学生就只粗略地看一下课本上的内容，只是为了敷衍教师布置的课前预习的任务，并没有真正自主制定课前预习的方案去自主学习．在自主教学的方式下，课前预习是学生自主学习不可缺少的一部分．当然，教师可以协助学生进行课前预习的自主学习．比如说，在新的单元数学内容要开始讲的时候，教师可以布置课前预习的任务，为学生制定课前预习的目标，课前预习的内容以及课前预习的练习．这样，学生在预习的时候就可以带着目标去预习，并且在预习的时候知道自己该预习哪一个部分的内容．在预习之后，通过几个思考题练习一下，可以检查学生预习的成果．第二天上课的时候，教师可以让学生谈一下自己通过预习对于知识的了解，用这种方式检验学生预习效果．通过这样的预习，学生就可以自主学习到很多知识，提高教学效果．

二、自主教学法应用在小组合作学习中

小组学习是自主学习比较常用的一种学习方式．所谓的学习小组就是将班上的学生分为几个小组，这个小组里面有学习成绩比较好的学生，有学习成绩中等的学生，也有学习比较差的学生，这三种层次的学生在学习小组里面可以互帮互助，自主学习，提升自己的学习成绩．为了能够帮助学习小组的学生合作学习，教师在上课的时候可以布置一些合作性的习题．比如说，教师可以布置探究平面上直线与直线的关系，让学习小组里面的学生每一个人说出自己在探究过程中所做的事．在上课的时候，可以让小组集体上来给学生讲解探究的结果．用这种方式，可以让小组的学生互相合作学习，学习能力比较强的学生帮助学习能力比较差的学生．这样的学习小组，可以提高学生自主学习的效率．因为几个人学习起来要比一个人学习起来更加轻松，互相之间还可以对彼此学习的知识进行补充．学习小组合作学习是初中数学自主教学法中比较重要的一种方式，不仅可以提高学生的学习效率，不可以锻炼学生的相互协作能力．

三、自主教学法应用在自主订正作业中

随着教育制度的不断改革，教师课堂上的教学时间越来越少，相反学生课后自主学习的时间越来越多．因此，要想提高学生的学习效率，就必须提高学生的自主学习能力．所以说，在每次考试后，教师要快速批改学生的试卷，让学生自主进行订正修改，了解自己容易出错的地方．比如说，在批改学生的作业之后，教师要求学生修改自己出错的地方，并且分析自己出错的原因，如果下次遇到此类型的题目应该怎么做．这样的教学方式，可以帮助学生自主订正作业，并且在学生自主订正作业的过程中会发现自己的知识漏洞，然后通过不断地学习来填补自己知识的漏洞，下次如果再遇到这种类型的题目时就要注意不能再用类似的方法解答．学生通过自主订正作业的方式来提高自己自主学习的能力，并且能够提高自己的学习效率．因此，自主订正作业是初中数学自主教学法中重要的一种实践教学方式．教学实践发现，自主订正作业的方式，确实能够提高学生的自主学习能力．

四、自主教学法应用在课后归纳消化中

课后的归纳主要就是体现在课后的作业上面，学生通过做课后作业来巩固自己课上学习的知识．所以说，教师给学生布置作业的时候，要注意根据学生学习的情况来制定作业的难度和强度．同时，教师可以要求学生对课上的知识进行归纳整理．比如说，在一单元内容结束之后，教师可以要求学生在自己的练习本上面将整个单元的内容归纳整理出来，并且将自己比较容易出错的题制定为错题集，这样能够帮助学生课后归纳、自主消化教师课堂上面讲的知识．总之，初中阶段学生接受到的数学开始比较抽象，如果还是采用传统的教学模式对学生进行教学，学生的积极性就不会提高．目前已经有很多中学学校采用自主学习的方法对学生进行初中数学教学．教学实践证明，这种教学方法能够提高学生的学习效率以及学习积极性．在实践过程中自主学习主要分为：课前的自主预习、课上的分小组学习、自主订正作业以及课后归纳自主消化学习的知识．这些方法在初中自主教学中得到应用，学生接受了自主教学之后，能够自主去探求自己不知道的知识．教师不仅仅是在课上给学生传授新知识，更多的是充当指导学生学习的角色．所以说，在初中数学教学中应用自主教学法，能够提高学生学习新知识的能力．