控辩式法庭论辩的方法及策略

第一篇：控辩式法庭论辩的方法及策略

控辩式法庭论辩的方法及策略

张伟军

法庭论辩是公诉人和辩护人双方由审判长主持，在法庭上当庭就起诉书指控被告人的犯罪事实、证据、认定罪名、罪责轻重、适用法律以及从重、从轻、加重、减轻等情节进行指控与辩护、论证与反驳，从而为法庭正确定罪量刑提供正确的参考意见。公诉人要顺利地完成出庭支持公诉的职能，取得较好的辩论效果，必须从以下几个方面人手。

一、搞好庭前准备，预测辩论焦点

出庭公诉能否取得成功，首要的是要吃透案情，做好出庭前的准备工作。既不能漫无边际，又不能过于狭窄，而是要针对案件的具体情况，突出重点，全面准备。一是要进一步熟悉案情，做到全案心中有数；二是要认真准备公诉词，全面、充分地论证犯罪；三是要根据案件事实和证据，找出薄弱环节，预测辩论焦点，对辩护人在辩论可能提出的问题，拟写答辩提纲；四是对证据中存在的问题，进行必要的补充、完善；五是对案件中涉及的所有法律要预先熟悉，在犯罪构成理论上，要胸有成竹；六是在庭上要及时应变，根据法庭调查的情况和被告人、辩护人在法庭质证中表现出的辩护意向，及时修改、调整庭前准备的答辩内容，做好辩论的心理准备。

二、掌握重点，当庭讯问。为法庭调查奠定基础

根据《刑事诉讼法》第155条第1款的规定：“公诉人在法庭上宣读起诉书后，被告人、被害人可以就起诉书指控的犯罪进行陈述，公诉人可以讯问被告人。”可见，公诉人当庭讯问被告人是法庭调查的必经程序。公诉人当庭对被告人进行讯问，应根据被告人当庭陈述的情况，紧紧围绕案件的主要事实进行讯问。讯问时要根据案件的发生、发展过程，条理清楚，层层深入，要合理掌握讯问的范围和重点，突出案件的主要情节，重点进行讯问。对一些与案件定罪量刑关系不大的枝节问题可以略问或不问。针对被告人对起诉书指控犯罪事实的陈述，对被告人认罪并陈述清楚的犯罪事实，应抓住主要情节简略讯问；对被告人对定性有异议的，应着重从被告人作案时的主观心理状态和其实施行为的手段、过程上详细讯问；对被告人避重就轻、推脱罪责的，要从被告人犯罪的时间、地点、造成后果等方面进行讯问；对被告人对证据提出异议的，要从现场情况和细节上进行讯问。当庭讯问可以采取多种方式，笔者在司法实践中常用的讯问方式有以下几种：

(一)开门见山式直接讯问

这种讯问方法是抓住案件的主要情节，正面接触，直奔主题。此种问法的优点在于，一是由于公诉人突然触及要害问题，被告人在缺乏充分的思想准备的情况下，在公诉人紧追不舍的发问下不得不交代犯罪事实；二是使被告人感到公诉机关已掌握了大量的事实和证据，抵赖无益于对自己的处理，从而如实供述其犯罪事实。(二)由表及里式递进讯问

这种讯问方式采取稳扎稳打、层层推进、由表及里的方法，由外到内、由浅入深地逐步接触到犯罪的实质。这种方法一般在被告人对事实真相避重就轻，似供非供的情况下使用。讯问时先问与案件事实有关但又不太引起被告人注意的问题，尽量使被告人说“是”，使被告人处于不得不承认的两难境地。然后逐步触及问题的实质，迫使被告人供述。要充分利用被告人每次承认的分散事实，将多个分散事实逐步引申共同指向一个总的事实，使口供易于变化的被告人随着公诉人的发问进行真实的供述，从而达到讯问的目的。(三)云遮雾绕式迂回讯问

这种讯问方法是避开中心环节，先从看似与案件无关紧要的枝节问题人手，逐步引向实质。被告人急于推脱罪责，对枝节问题往往不太注意，公诉人要抓住其弱点，避免正面冲突，从枝节问题打开突破口，进而揭示出全部的事实真相。(四)供证印证式对质讯问

这种讯问方法适用于被告人拒不供述，抗拒审判的案件。在讯问中适当引用被告人侦查阶段的有罪供述，讯问其供或不供的理由，并用被害人或其他证人的证言，驳斥被告人的无理辩解，使其当庭认罪服法。这种方法针对性强．由于运用真实可靠的证据进行对质讯问，具有无可辩解的说服力。但在运用其他证据时要特别注意，防止指供、诱供，以免造成法庭被动。

(五)针锋相对式揭露讯问

这种讯问方式适用于被告人翻供或不如实供述的案件。在讯问中抓住被告人犯罪的本质特征及其自相矛盾的供述，分析其翻供或不供的心理，揭露被告人的犯罪行为和对社会造成的危害，使合议庭和旁听群众认识到其狡辩没有事实依据，从而迫使其供述犯罪事实的部分或全部。

(六)抓住矛盾式反驳讯问

这种讯问方式是利用被告人推卸罪责的辩解，抓住其辩解中自相矛盾的供述，进行逻辑严密的讯问，使其对自己的多次不同供述不能自圆其说并进而反驳供述中虚假的事实，揭露和证实案件的真相。(七)雾里看花式含蓄讯问

这种问法也叫内紧外松式松散讯问。公诉人一般不正面接触主题，看似漫不经心，似问非问，将讯问的真实目的隐藏起来，使被告人摸不透讯问的意图。从而放松警惕，在不经意的一问一答中逐步接近案件的实质，从而达到讯问的目的。

三、合理调配，出示证据，推进庭审调查的进一步展开

向法庭提供证据是出庭公诉人在法庭审理中的又一项重要任务。案件中涉及的各种证据不仅种类繁杂，而且证据力的大小、证明力的强弱均不一致。如何调配、使用和出示证据，使证据展示成为一个有机、统一的体系，是公诉人出庭面临的一个重要课题。一次好的出庭公诉，并不是将案卷中所有的证据不分主次依次向法庭宣读完毕就算出示了证据。这样，不仅不会使证据发挥出应有的证明效力，而且会引起认定事实的混乱，不利于法庭调查的有效进行。证据的出示方式和效果，是检验公诉人掌握和运用证据的能力。一个优秀的公诉人，应当精通证据理论，熟练驾驭和调配各类证据，使之成为一个完整的、有机统一的证据体系，将它们出示并展现到法庭上，从而达到揭露犯罪，证明犯罪的目的。

司法实践中，笔者根据控辩式法庭的示证规则，结合多年的出庭公诉经验，摸索、总结出了六类示证方法，与大家共同探讨并希望得到同行的指教。(一)顺序示证法

即根据案卷中收集到的证据顺序，结合案件的发生、发展过程，以时间顺序出示证据。此类出示证据的方法适用于单人单起的简单案件。对数罪并罚的复杂案件或多人多起的共同犯罪案件，则不适用。(二)分组示证法

即将证据中多份证人证言、被害人陈述或被告人供述及其他证据进行分组出示。此种出示证据的方法适用于证人证言较多的案件或有多个被害人、多名被告人的共同犯罪及犯罪次数较多的复杂案件。分组出示证据，可以将每组证据的来源及证明的同一事实向法庭说明，必要时征得法庭同意，只宣读该组证明同一事实的主要证据，对其他证明同一事实的证据由公诉人向法庭说明证明的主要内容，这样可以有效地节约诉讼时间，减少不必要的诉讼环节。(三)分类示证法

即按照证据的分类，将案卷中证明犯罪的直接证据与间接证据、原始证据与传来证据、言词证据与实物证据、控诉证据与辩护证据，按照证据证明力的大小进行分类出示。此种出示证据的方法适用于证据充分的重大案件。优点是出示证据的理论性强，证明力大，缺点是证据类型交叉重合，不易划分，容易引起混乱。(四)列表示证法

即将案件证据列表归纳。以表格的形式向法庭出示证据。此种示证方法多用于多人多起的同类犯罪，如盗窃案中将每起盗窃的时间、地点、盗窃物品及金额，失主报案及被告人供述分别列表对照。出示证据时以所列《盗窃案件对照表》列表出示，易于理清证据头绪，查明案件事实。

(五)分起示证法

即将每一起作案的所有证据罗列到一起，按照起诉书指控的犯罪事实逐起进行出示。此种示证方法常用于经济犯罪案件。如多起贪污、挪用公款等犯罪，出示证据时可将每起贪污或挪用的书证(记账凭证、虚假单据、银行凭

证等)、物证(作案工具、赃款所购物品等)、证人证言、被告人供述及其他证据(审计结论、会计鉴定、字迹鉴定等)综合摘录，逐起进行综合出示，最终由每一起证据的小综合推导出整个犯罪’证据的大综合。并在出示每一起证

据的过程中结合法庭质证，做到款账相合，账账相合，言词证据与实物证据相合，所有证据与指控的犯罪事实相合。此种方法利于将审判长及合议庭从繁杂的账务中解脱出来，迅速调查核实起诉书指控的每一起犯罪事实，既节约了诉讼时效，又掌握了庭审中的主动，有利于对证据的最终认定。(六)分罪示证法

此种出示证据的方法适用于数罪并罚的多罪名案件。即将起诉书指控的多个罪名，按照由重到轻的逻辑排列顺序，分罪进行证据出示。在出示每一种犯罪的证据时，根据案件的实际情况，参照上述5种出示证据的方法出示证据。此种方法，使每一项指控罪名的证据得到集中出示，使举证过程显得层次清楚，有利于对多项犯罪的认定。

以上，无论以何种方式向法庭出示的证据，公诉人均必须与被告人及辩护人进行当庭质证。质证时，公诉人应紧紧抓住每份(组)证据的本质特点，从证据的调取、收集、证明效力及与案件的关系和各出示证据之间的关系上发表质证意见，以驳斥错误观点。

四、掌握庭审主动，搞好控、辩、审三方互动，通过质证预测辩论要点(一)控辩式庭审中审判长对被告人的几种讯问方式 控辩式庭审的举证责任由公诉人行使，但法庭调查仍然是在审判长主持下进行。在控辩双方讯问、举证及相互质证的过程中，合议庭不是被动地听取．而是积极地进行法庭调查。因此，对一些关键事实和证据，审判长对被告人同样要进行讯问、核实。通过审判长及合议庭其他成员的讯问，公诉人可以预测合议庭对案件事实和证据的认定，从而推断出可能形成的辩论焦点，使公诉人的思维提前运作，做好应辩准备。在长期的出庭公诉中，结合案件的审理和最终判决，笔者摸索总结出合议庭几种常用的讯问、核实证据方式：

1．肯定式。多见于对定性准确、事实清楚、证据确实充分的案件。审判长在向被告人发问时，多采取肯定的语气，往往对被告人的狡辩予以当庭驳斥，对公诉人所出示的证据，一般均能够当庭予以采纳。对于审判长采取肯定方式调查、核实的证据，被告人、辩护人一般不会提出异议，在案件的定性和事实方面，往往不会有太大的分歧。

2．疑问式。对有些事实不清，直接证据少而其他证据证明力不够的案件，审判长在向各被告人讯问和核实证据时往往采取既不肯定又不否定的语气，对被告人的某些辩解不予驳斥，并采取比较缓和的方式对某些重要情节深挖细问。在这类案件中，被告人、辩护人提出的问题，往往与公诉人有原则分歧，辩护人在质证中力图否定公诉人出示的每一份证据，极力想割裂证据之间的联系，使之形不成完整的证据链条以证明犯罪。公诉人面对此情况，一方面要在质证中对证据进行全面论证，驳斥辩护人的错误观点；另一方面要从每一份证据的实质特征，即客观性、关联性、合法性人手，论证证据与案件的关系及证明作用，使合议庭能够采纳证据，从而为辩论打下基础。

3．否定式。此种调查核实证据的方式，通常是检、法办案人员对案件的主要事实和法律有重大认识分歧，法院准备作无罪判决的案件。审判长在向被告人讯问、核实证据时，往往通过以上肯定被告人的供述和某些辩解来否定起诉书认定的犯罪事实和罪名，辩护人亦极力否定证据，在质证中明显流露其辩护观点。针对此情况，公诉人在庭质证阶段的主要任务是向法庭证明犯罪事实，通过证据规则，证明出示证据的有效性和可采纳性。而对于定性及案件的根本性分歧，可留待法庭辩论阶段详细论证。

4．追问式。此种方式通常是审判长对起诉书定性发生疑问，在调查、核实证据时，审判长对被告人作案时的主观心理状态进行追问，并一再核实被告人的身份、职务。辩护人也会通过发问来证明被告人主观上没有某种故意。公诉人可根据庭审调查的情况，再一次审视起诉书的认定，如果确认起诉书定性准确，可留待辩论阶段，从犯罪构成理论上予以论证；如果定性确有错误，应及时建议休庭。

(二)法庭论辩中辩护人一般采取的辩护方式及应对策略

法庭调查中通过控、辩、审三方互动，尤其是控辩双方对案件的事实和证据各自表明了自己的观点，公诉人在质证中从辩护人对证据的认识上已经可以判断出辩护人辩论的方式和观点。根据笔者多年的出庭经验，总结出辩护人在法庭上一般常用的几种辩护方法。

1.开门见山，正面辩护法。即辩护人在法庭上从正面直截了当地提出辩护意见。采取这种辩护方式，大多数是一些定性准确、事实清楚、证据确实、充分的案件。这类案件通常有四种：第一种是可能判处重刑的重大恶性案件；第二种是作案时被当场抓获的案件；第三种是被告人主动投案自首的案件；第四种是被告人被抓获后供认不讳，且口供稳定、认罪服法的案件。对于这几类案件，辩护人往往在肯定起诉书所认定的犯罪性质和事实的同时，对被告人某些法定或酌定的从轻情节提出辩护意见，这种辩护意图清楚，观点明确，公诉人容易进行答辩。2．旁敲侧击，迂回辩护法。采取这种形式辩护的，一般是案件直接证据不足，犯罪所造成的损害后果无明确的计算方式和标准，既遂与未遂，正当防卫与防卫过当难以区分，此罪与彼罪界限不明确等案件。旁敲侧击、迂回辩护的方法，听起来观点不明显、重点不突出，让人难以把握。公诉人遇到这种情况时，要有冷静的头脑、敏捷的思维和临场不乱的经验以及捕捉主要矛盾的能力，否则，会顾此失彼，陷于被动。辩论中主要采取以下方法进行应对：一是抓主要矛盾，放开次要问题，对辩护人提出的与案件定罪量刑有关的问题，如犯罪的主体、主要犯罪事实的认定，证据的可靠程度，法律条款的适用等，必须集中精力思考答辩。对与案件关系不大的问题，如被告人年幼无知，受社会不良风气影响，社会经验不足，一贯表现良好等，可放下不答。二是避虚求实，对某些使用不当的词句及法学理论和实践中尚未定论的问题不答，而对案件的主要情节提出不同意见进行答辩。三是透过现象抓本质，舍表求里。有时辩护人提出很多问题，但实质问题只有一二个，因而透过表面现象，抓住问题的实质进行答辩。

3．抓住问题，突然发难法。这种辩护方法通常适用于证据上存在漏洞的案件。辩护人抓住证据上存在的问题，如书证未作鉴定，凶器与伤口未作验证、鉴定结论指向不明确等。对这些证据中存在的问题，辩护人在庭上突然提 出重新鉴定或验证，或者对证据证明的问题予以否定，提出问题或提供的辩护证据具有突发性，应变的难度很大。公诉人要应对这种辩护方法，必须做到：

审查案件时要认真、细致，对书证、物证，必须通过鉴定、验证或辨认属实，做到证据间不留漏洞。(2)庭前充分准备，吃透案情。对庭上可能出现的问题要有预测，做到提出问题，有据而答。(3)当庭要思维敏捷，反应迅速。不可回避提出的问题，也不允许长时间思考，造成冷场，而应迅速反应，作出有理有据的答辩。(4)知识面要广，要从多角度对同一个问题进行分析，答辩语气要坚定有力，以挫败对方突然发难的锐气。

4．利用矛盾，混淆视线法。这种辩护方法多用于多人多起的团伙犯罪案，因为团伙案件的被告人较多，他们之间主从关系不同，犯罪中所起的作用和地位不同，分赃多少、罪责大小不同，认罪态度好坏各异，容易出现认定处理不均衡或其他矛盾。辩护人往往抓住这些矛盾，一是在地位和作用方面，为被告人辩护以达到从轻或减轻处罚的目的；二是罪与非罪上，与一些未作刑事追究，只进行治安处罚的同案参与人进行比较，以达到为被告人开脱罪责的目的。应对此种辩护，公诉人庭前的准备工作要比单一犯罪案件更加细致、周密。首先，要分清主从，查清事实，定准性质；其次，要排除证据间的难点和疑点，做到沉着应对，临阵不乱；再次，在审查案件时要全面、客观，该追诉的要追诉，力争不留漏洞。

5．激烈对抗，否定辩护法。这种辩护方法多用于案件的定性存在争议，罪与非罪模糊不清，事实证据又有利于辩护人一方的案件。辩护人从一开始就以无罪辩护立论，在质证时极力否定每一份证据，辩论中先声夺人，与公诉人激烈对抗。此类案件对公诉人出庭难度很大，具有相当的挑战性。必须认真分析研究案情，对证据进行综合分析，在辩论中寻找辩护观点中的矛盾和疏漏，从事实、证据上反驳辩护论点，进而从犯罪构成理论上论证犯罪的构成。

五、法庭辩论中公诉人的答辩与应变

法庭辩论，是在法庭调查的基础上由公诉人与辩护人就被告人的犯罪事实、证据、认定罪名、罪责轻重、适用法律以及从重、从轻等情节，进行评判、论证、辩驳，其目的和意义在于为法庭正确适用法律定罪量刑提供依据。由此可以看出，公诉人与辩护人在辩论中是既对立又统一的关系。对立是双方所处的角度不同，模糊的事实可以越辩越清，错误的观点也可以越辩越明。统一，则双方最终的目的一致，都是为了正确适用法律，给法庭准确对被告人定罪量刑提供事实及法律依据。

虽然案件形形色色，但无论何种案件，法庭辩论都离不开证据。证据是整个诉讼的灵魂，不论是公诉人还是辩护人，在法庭上评判、论证、辩驳都离不开证据的运用。辩论双方通过辩论所要解决的实质问题，也是有规律可循的。即事实的认定与否，罪与非罪，此罪与彼罪，情节轻重。认识并掌握这些规律，就能够在辩论中占据主动。(一)公诉人庭审答辩的范围

法庭辩论中，被告人及辩护人的辩护发言，有些是长篇大论，涉及问题很多但论点不突出；有些虽用语不多，但论点却不少，所提的问题有些和案件的事实，证据联系很紧密，涉及定罪量刑等问题；有些则纠缠于枝节，甚至是一些与案件无关的问题；有些问题侧重于论理方面，有些问题又侧重于具体情节等。案件不同，辩护人不同，但提问题也不相同。公诉人对辩护人辩护中所提的问题不可能有论必答，而应紧紧围绕涉及定罪量刑的问题，进行答辩。司法实践中，对以下八个问题，公诉人一般应予以答辩：1．有关否定起诉书指控罪行或承认事实但认为不构成犯罪的问题要进行答辩；2．对起诉书定性提出异议的要进行答辩；3．对提出否定被告人主观上有故意或过失的问题要进行答辩；4．对否定被告人从重处罚情节的问题要进行答辩；5．以乡俗民情、社会不良环境、被告人一贯表现作为法定从轻条件提出的要进行答辩；6．对避重就轻、推卸罪责或嫁祸于人的观点和问题，要进行答辩；7．对歪曲法律、编造事实的观点和论调，要进行答辩；8．对牵强附会、随意曲解并扩大解释法律范围的要进行答辩。

对以下五个问题，公诉人可以不予答辩：一是对辩护方提出的正确意见．公诉人可以实事求是地表示同意，或以默认表示认同；二是公诉人已经充分阐明了的观点，不作重复答辩；三是对一些不影响定罪量刑的枝节问题，公诉人一般不予答辩；四是对辩护人提出的与本案无关的问题，可不予答辩；五是对同案犯之间互相推诿争辩，不影响定罪量刑的问题，不予答辩。(二)公诉人庭审答辩中常用的几种方法

1．突出重点，综合答辩法。即细心听取辩护发言，将辩护人提出的所有辩护观点进行综合归纳，概括出几个主要的辩护观点，然后根据掌握的事实和证据，结合法学理论，对被告人不正确的观点逐一进行论证、驳斥。

2.避实就虚，灵活答辩法。即在答辩中对辩护人突然提出的难点问题先不作正面答辩，而是从其与事实、证据、法律明显不符的辩论点开始反驳，变被动为主动。并在答辩中灵活地捕捉对答辩有利的材料，及时调整，主动出击，将辩论的焦点引向自己控制的范围。

3.利用矛盾，各个击破法。即对于多个被告人的共同犯罪，多个辩护人出庭各自为其委托辩护的被告人进行辩护，公诉人利用各个被告人之间的辩护矛盾、辩护人与被告人辩论观点之间的矛盾、多个辩护人之间以及他们与代理人之间的矛盾，以矛攻矛，各个击破。

4.层层剥笋，直取要害法。即公诉人先分别用大量的事实、证据驳倒支持辩护总论点的各个分论点，使辩护人的中心论点失去支持，成为无源之水．无本之木。然后公诉人再用逻辑三段论的演绎方法，得出总论点不能成立的结论，从而从根本上驳斥辩护人的错误观点。5.承上启下，相互照应法。即公诉人阐述答辩观点时，要紧密结合起诉书、公诉词，上轮答辩为下轮更有力的答辩做铺垫，下轮答辩时要与上轮答辩的观点紧密结合，遥相呼应。不留漏洞，使全部辩论观点连成一体，形成协调统一的论证体系。使辩护人找不到矛盾点，无法攻破其中任何一个观点，从而 另寻辩点，分散辩护人的注意力。

6.巧借东风，借言答辩法。即辩护人提出辩护意见后，公诉人先不作肯定或否定的回答，而是借用他人之言反驳辩护观点。借言答辩通常在两种情况下采用：一是共同犯罪案件中，各被告人之间为推卸自己的罪责而证明其他被告人的行为，供述之间相互牵连，相互印证，形成矛盾。公诉人可借被告人之言进行以其之矛攻其之盾的答辩。二是当庭讯问被告人及同案参与人，引用其口供笔录，反驳辩护理由。

7.开门见山，直言答辩法。即辩护人提出的辩护观点明显错误，公诉人有足够的事实和证据证明犯罪。在此情况下公诉人就应依据事实和法律直言答辩，反驳其错误观点。公诉人答辩时要理直气壮，正气凛然，阐述论点要简洁明确，一针见血，不能含糊其辞，拖泥带水。8.合理采纳，婉言答辩法。如前所述，控辩双方在法庭辩论中是既对立又统一的关系，目的都是维护法律的正确实施。对辩护人在法庭上提出的合理辩护意见，公诉人应当予以采纳，不能对辩护人提出的一切问题都持争辩态

度，给人以强词夺理或无理争三分的不良影响，损害检察机关公平、正义的良好形象。对辩护人提出的辩护理由虽有一定的道理，但按照法律规定仍不能作为从轻、减轻理由的。公诉人也不能不加分析地一味否定或反驳，而是应承认并说明辩护观点有一定道理的一面，然后再从法律中找出依据，阐明不能从轻、减轻处罚的理由。这样，既婉转地驳斥了辩护人不正确的观点，又使旁听群众和被告人受到了法制教育，合议庭采纳公诉人的观点也就水到渠成，顺理成章，理所当然会支持公诉观点。

9．扬长避短，迂回答辩法。公诉实践中，一些较高层次的辩护人往往利用自己理论上的专长和庭前准备的知识要点，在辩论中故意设置辩论陷阱，让公诉人落入其圈套，以控制辩论走向。如逻辑陷阱、专门技术知识陷阱、民法、经济法、商法等公诉人不常接触的法学理论陷阱等。公诉人如对辩护人有意引向的知识熟知并精通，应直迎而上，用更深的理论和严密的逻辑论辩填平陷阱。如果对逻辑知识不能熟练地应用，对一些专门性的技术知识知之不深，则应扬长避短，避开正面，迂回到本案的事实、证据和犯罪构成理论上进行答辩。

10．把握时机，全面论证法。这是“后发制人”的答辩，用得好，能起到鸣金收兵的作用。即公诉人根据辩论进展情况，判断辩护方准备或临场发挥的辩护材料已用完，除了重复再无新的辩护意见。在辩论快要结束前，公诉人按预定计划，对辩论的关键问题作系统地答辩，使之一锤定音，尘埃落定。运用这种方法，关键是预先安排好使用答辩材料的计划，把握好进行全面论证的时机，避免哕唆、重复，使整个答辩过程层层递进，最后达到高潮。

以上是笔者总结归纳的公诉实践中常见的十种答辩方法。除此之外，还有许多好的方法，有些是采取以静制动的策略，辩论中不作积极答辩，而是消极地等待辩护观点，根据辩护观点进行反驳，在消极中隐含积极，不断变换答辩方式，从表面被动走向实质主动。以笔者的肤浅经验，一般情况下，对于定罪之争，采取论理的方法答辩；事实之争，采取举证的方法答辩；因果之争，采取辩证的方法答辩；罪责之争，采取依罪论法的方法答辩；处罚之争，则采取直言的方法答辩。这样答辩，针对性强，观点明确·，重点突出，容易把问题论证透彻，取得预期的答辩效果。

(三)公诉人在法庭辩论中应注意的几个问题

1．要从总体上注意掌握揭露与说服的关系。公诉人在法庭上对被告人及其实施的犯罪是揭露与被揭露的关系。但对辩护人，则是对立统一，既有激烈的辩论，又有相互说服认同的关系。因此，在辩驳其错误观点时，除了显示真理，澄清事实真相，还要有理有据地说服对方认同自己的观点。在使用语言上，要平和规范，不能揭人之短，尖刻挖苦，冷嘲热讽。2．在辩论技巧上要注意掌握攻与守的关系。法庭辩论的对抗性很强，攻与守的关系处理好了，可以增强战斗力，取得较好的辩论效果，处理不好则丢失法庭辩论的主动权，造成被动。我们提倡公诉人在法庭辩论中应具有主动进攻的意识，不能老处于被动应付的守势，但在主动进攻，提出一个新的论点时，也要注意防守。即论证要严密，不要把漏洞和矛盾留给对方，有时必要的防守是为了更好地进攻，要做到既能攻，又能守，游刃有余，答辩自如。

3.在答辩内容上要处理好简与繁的关系。对一些较为复杂的问题，需要既摆事实，又讲道理的，要结合案件事实和证据，依照法学理论详细论证；对一些单纯是事实、证据或对某一法律的不同认识，则不必展开论证，只对某一事实或法律作一简要论证即可，避免哕唆、重复。4.在营造辩论气氛上，要注意对抗与合作的关系。公诉人与辩护人在同一个法庭上处于不同角度分别履行各自的职责，其诉讼地位是平等的，没有高下、强弱之分。公诉人既不能盛气凌人，以势压人，也不能消极怯辩，漫不经心。不能对辩护人提出的问题不屑一顾或恶语伤人，而是要以平等的姿态，积极地答辩回应，在激烈的对抗中要保持良好的合作氛围。5.在运用答辩语言上，要注意严谨与生动的关系。法律对惩罚犯罪是无情的，但是从保护人民，维护被告人的合法权利来讲又是有情的。答辩演讲既要严肃地论证犯罪，又要敲击出人们内心情感的火花，以达到促使被告人悔罪服法，教育群众的目的。这就应当在表述案情时客观实在，分析论证问题时通情达理，法、理、情交融，力求语言形象生动，充满感情色彩。在揭露被告人对人民生命、健康、财产及其他权利造成严重危害后果时要充满激情，运用连续的排比、设问、反问等修辞手法，以增强语言的气势，加大情感的爆发力。在分析被告人走上犯罪道路的原因时要深刻，分析过程要生动感人，要表达出对被告人犯罪的痛惜，传递给被告人悔过自新、重新做人的期望和信心。

当然，辩论演说不是诗歌、散文的朗诵，过于夸张的形容、比喻也不能出现。把握的关键就是一个“情”字，以真情揭露犯罪，以真情打动罪犯．以真情教育群众。与此相反，在论证法律时，又要求公诉人语言必须严谨规范。也就是要使用法言法语，即准确运用法律术语，用严谨的逻辑推理论证犯罪。

6.在答辩效果上，要注意打击与保护的关系。法庭辩论的目的，是让事实更加清楚，认定犯罪的理由更充足。公诉人在揭露并论证犯罪的同时也不能忽视对被告人合法权利的保护，对案件中存在的自首、立功或被告人在犯罪中处于从犯或未遂等法定的从轻、减轻情节，公诉人应客观地、实事求是地予以认定，不能只攻其有罪和罪重的一面，不顾其罪轻的一面。对被告人在法庭上享有的各项合法权利，公诉人也应依法予以维护，该采纳的要建议合议庭采纳。要把打击与保护结合起来，从而体现检察机关的公平、公正，维护法律的正确实施。

六、出庭公诉中非论辩因素的处理 出庭公诉是检察机关面向社会的窗口。公诉人代表检察机关出席法庭，依法履行国家赋予的出庭支持公诉职能和法律监督之责，更是检察机关的良好形象向社会公众的展示。法庭论辩，固然是依据事实、证据和法律口头进行辩论，通过语言，最直接地表达出各自的认识。但在很多情况下，人们的思想不仅仅是通过语言来表达，而是通过人的面部表情、手势、眼神、语调以及身体的动作来表达。换句话说，每个人的行为举止，是其知识、文化、修养的外在表现，是人们内心世界的真实流露。(一)出庭公诉中非论辩因素的概念与作用

出庭公诉中非论辩因素的影响，就是除语言以外的表情、手势、眼神、语调以及服饰、仪表、身体动作等行为举止对辩论的影响。它的作用： 一是可以增强论辩的感染力，扩大辩论效果。

二是可以帮助观察了解对手的心理状态，做到知己知彼，增强胜辩的把握。如果对手辩论时声音发颤，双手或双腿发抖，说明对手心里十分紧张，公诉人只要抓住其发言中一二个薄弱环节，发动猛烈攻击，便可将其驳垮；如果对手发言时挤眉弄眼、拉耳掰手，以大幅度的手势、大角度的身体摇晃、倾斜来掩盖内容的空洞、乏味，则判断对手华而不实，既没有吃透案情，又没有深厚的法律功底，公诉人只要抓住其矛盾，很容易就能将其驳倒。三是可以使公诉人及时掌握听众的反映，调整辩论的内容。法庭辩论的目的是影响审判人员的内心确认。如果公诉人答辩时法庭组成人员和旁听群众都在那里交头接耳、窃窃私语，说明答辩内容空洞，没有吸引力，应及时调整内容；如果辩者情绪激昂，听者全神贯注，则会取得预期的效果。

(二)出庭公诉中非论辩因素的内容与处理 出庭公诉中非论辩因素的内容主要表现在：

1．仪表。仪表和服饰可以反映出一个人的精神气质、文化素质和审美观念。从某种意义上讲，法庭辩论中的讲演也是听众的审美对象，端庄的仪表不但会使辩论者自己感到舒适、自然，还可以受到听众的尊重，以吸引听众的注意力，从而增强语言的感染力。公诉人的服饰，应做到整洁、庄重、得体，根据季节着装，佩戴大检徽及领带，冬季穿大衣或杂色防寒外套的，要在上庭前脱下，夏季不可敞领露怀，保持精神饱满，仪态端庄。

2．神态。神态，顾名思义，即指人的总的精神状态。包括面部表情、行为举止等。公诉人的面部表情应庄重威严，自信稳健。在法庭上要全神贯注，冷静从容，不能东张西望，心不在焉，表现出不耐烦的急躁情绪或发言时摇头晃脑，不断地变换坐姿或身体晃动不止。当然也不能正襟危坐，一动不动，给人以呆板、沉重的感觉。

3.眼神。人们常说：“眼睛是心灵的窗口。”坚定有力的眼神，暗含着自强自信、成竹在胸；衰竭疲乏的眼神，预示着心灰意冷、缺乏信心；灼灼逼人的目光是正派敏锐的反映；浮滑飘忽的目光，是轻薄浅陋的写照。公诉人将眼神运用好，无论是宣读起诉书，发表公诉词还是在法庭辩论中，都会具有一种无形的力量。他的眼神，代表着一种信念、情感，并强烈地感染着现场的每一个人。

如果遇到法庭不正常的骚动或对方有违反常规的行为时，可以用锐利的目光扫视骚动区或对手，以表示自己的注意和制止；如果在辩护人用诡辩术哗众取宠、危言耸听或旁听群众中有人为论敌的错误观点喝倒彩时，可以用冷线虚视的目光表示自己的不屑一顾；如果当庭讯问时，被告人故意歪曲事实，编造谎言，公诉人可双目射出威严激愤的目光逼视对方，使其心神不宁，手足失措；如果证人陈述案件事实时表现出紧张的情绪，公诉人可用鼓励、赞赏的目光不意证人如实、大胆地作证。

总之，在整个出庭公诉活动中，公诉人的眼神应像指挥棒一样起着传神表意的导向作用。驳斥辩护人的错误观点时应注视对方；表明公诉观点时应注目合议庭；进行法制宣传时则应将目光投向旁听群众，用目光传递公诉人强烈的贡任恿识。

4.语调。我们知道，语言的轻重、缓急，语气的强弱、快慢，声音的厚重、轻滑，无不反映出人们内心强烈的感情色彩。公诉人在宣读起诉书、发表公诉词及法庭辩论乃至于讯问被告人、询问证人、宣读并出示证据时无不发出一定的声音。公诉人的特殊使命，决定了这种声音不是欢快的、喜庆的，而是威严的、庄重的，有时甚至是严厉的。在把握好语调的同时，要尽量使用普通话，避免方言土语中咬字不清或容易产生歧义的词语出现。用语要规范、标准，减少使用“嗯、啊”等助音词，使语言达到通俗流畅、生动形象。．

一个好的公诉人，在法庭一开始宣读起诉书时，就要把握语调。因为这几乎可以说是奠定了法庭整个审判活动声音的基调。宣读起诉书，要用庄严、深沉的语调来表现出法律的威严，显露出法庭庄严神圣的力量。使用语言要果断，表达意思要准确、到位，言尽意明。不能含糊其辞，拖泥带水或慢声细语、缓缓而读，要在平静中暗含爱憎，自然中流露真实。

在公诉、答辩中，公诉人除了掌握好语调，还要把握好节奏。节奏的刚柔、快慢，可以渲染辩论气氛，调节好节奏可以获得心理上的优越感和论辩的自信心。在发表公诉词中，语调应平缓适中，在答辩中则快慢结合，刚柔并

用。但要注意不能傲慢偏激，发出声嘶力竭的吼叫。因为高声大语、声嘶力竭并不能真正体现威严和力量，在法庭上真正体现威严和力量的，是判断的准确性、思维的周密性、论辩的逻辑性和语言表达、声调节奏的适宜性。

5．手势。一般情况下，人在发表观点和陈述意见时手会随着人情感的表达而晃动，不同的手势或身体姿势是一个人思想、性格和人格特征的反映，是大脑活动的潜在外露，在很多情况下是下意识的，来不及加以掩饰。公诉人在整个法庭活动中处于非常活跃的角色，法庭审理的每个环节，都离不开公诉人的说和读，职业的特殊性要求公诉人对这种下意识的手势必须自觉地加以训练，在讯问、发表公诉意见或法庭辩论时，辅之以适度的手势，会增强辩论的效果，增强语言的感染力。但若以大幅度的手臂摆动，不合时宜的夸张手势，则会给人张牙舞爪、以势压人的感觉，有损于公诉人在法庭上的形象。因此。日常生活中就要自觉地加以训练，养成良好的表达习惯，以免影响出庭效果。

摘自：张伟军著《公诉人法庭辩论实务与技巧》

第二篇：情景模拟法庭控辩面试模拟题及其解析

试题一：

2009年6月，某发改委规定某风景区门票为每人80元。外地人甲某于2009年11月前去此风景区游玩，买了一张80元的门票进入。然而，甲某进园后得知本地人购买门票仅要10元。原来，风景区有关部门作出相关规定，风景区的门票对本地人每人只售10元，而对外地人每人售80元。另，根据发改委《国家发展改革委关于进一步做好当前游览参观点门票价格管理工作的通知》的规定：“实行政府定价、政府指导价管理的游览参观点，对老年人、现役军人、未成年人及学生等应适当优惠，对残疾人、儿童等实行免票。列入爱国主义教育基地的游览参观点，对大中小学学生集体参观实行免票；学生个人参观实行半票。有条件的地区，对公益性城市休闲公园，可逐步实行免票开放。”原告甲认为，风景区的相关规定严重歧视外来人员，侵犯其平等地享受服务的权利，要求风景区在风景区网站和国家级报刊上，赔礼道歉，并退还多收的70元钱。

思路提示：

作为控方，可以就消费者权益保护等方面提出请求，甚至可以上升到宪法的高度进行具体阐释。

辩方可就本地人已经上了相关地方税、风景区遵循相关国家规定的做法合理等方面来论辩

第三篇：辩论赛辩论与法庭论辩的区别

论辩论赛辩论与法庭辩论的区别

学院：民商经济法学院

专业：法学

班级：6班

姓名：柳娅婷

学号：2011201291 论辩论赛辩论与法庭辩论的区别

辩论赛指有势均力敌正反双方辩手的，每一方都有自己的论点和论据，双方的观点都不能完全主观地评判谁对谁错，二者都有道理，双方的辩手就凭借自己的能言善辩，凭借自己的思维能力来取得胜利的比赛。

而法庭辩论是法庭审理的重要内容。法庭审理的过程，是合议庭听取各方面意见，核实证据，查明案情，从而作出正确判决的诉讼过程。在法庭审理过程中，公诉人、当事人、辩护人、诉讼代理人围绕犯罪事实能否认定、被告人是否实施了犯罪行为、是否应负刑事责任、应负什么样的刑事责任等问题，对证据和案件情况发表各自的意见，相互进行辩论，在法庭调查和各方充分发表自己对整个犯罪事实、情节、每个证据的证明力等的意见的基础上，对双方争论的焦点问题，作进一步的辩论。

从主体上来说，辩论赛辩论的主体可以是具有一般行为能力和判断能力的人，无论是大小学生，还是企业员工，如果想组织一场辩论赛，就可以选择时间、地点及辩题进行辩论，但是辩论赛常见的一般是大学生辩论赛。在人数上，辩论赛一般会有8个人，双方各有4人，根据自身的特点和技巧，在不同的环节有不同的分工。而法庭辩论的主体是具有一定的特殊职业身份的人，一般是双方辩护律师，需要其掌握专业的法律知识，拥有一定的法庭论辩经验或和技巧，能够良好的运用自己掌握的法律知识和案件事实证据，诉讼方和辩护方各有一名代理律师，为自己的当事人辩护。

从辩论的目的来说，辩论赛辩论的目的是双方辩手凭借自己能言善辩的语言技巧，凭借自己灵活的思维能力来取得胜利。所以在辩论过程中，双方辩手运用各种技巧，巧言善变，也会凭借气势、流利程度、运用事例的灵活性及自己一方观点知识的聚集性等使优势向自己一方靠拢，同时反驳对方观点，最后赢得比赛。辩论赛论辩的目的不是为了辩论所选的辩题的对错，只是为了说服、驳倒对方、取得一定的优势，赢得比赛的一方便获得荣誉。而法庭论辩的目的是为了调查，通过双方辩护律师的辩论，使案件事实逐渐清晰明了。如在缪德政杀人案中其罪与非罪的定论。

从辩论的形式上来说，辩论赛有一定的流程，并且有严格的时间限制，一般会有四个流程，每个环节都有时间限制，总体时间一般在两个小时左右。在法庭论辩中，当事人和辩护人、诉讼代理人要求发表辩论意见时，应提出申请，征得审判长同意后，方可发言。流程不是特别严格，时间也无明显限制，因此会出现个别案件连审一天甚至三天甚至更长的时间。在庭审中，双方展开辩论的机会是均等的。在法庭辩论结束前，审判长应征求各方是否还有新意见，在各方表示没有新的意见后，审判长应宣布辩论终结。审判长宣布辩论终结后，被告人有最后陈述的权利。如果在辩论中发现证据有疑问，合议庭可宣布休庭，决定延期审理，进行调查核实证据。

从辩论的功能来说，辩论赛是参赛双方就某一辩论赛问题进行辩论的一种竞赛活动，是围绕辩论的问题而展开的一种知识的竞赛，通过辩论，可以加强辩手的思维反映能力，语言表达能力的竞赛，提升综合综合能力。而法庭辩论是法庭审理的重要内容，在这个过程中，调查和辩论是不能截然分开的。辩论是调查的一种方式，不能把它们截然分开，否则，很容易使法庭辩论流于形式。

从辩论的内容来说，辩论赛是就一些社会问题或者长期以来人们争议不止、没有确定的对错答案的理论进行双方陈述、反驳的论辩，如“人性本恶还是本善”“个人主义重要还是集体主义重要”等。而法庭论辩则是为了事实存在的法律案件，代理律师需要掌握专业的法律知识，掌握充分的证据，并且深入了解案件事实，依事实证据、就案件事实进行法律方面的说明、补充和反驳。如在法庭调查阶段，当公诉人宣读完起诉书后，被告人、被害人就可以就起诉书中指控的犯罪进行陈述，同时，公诉人、被害人、附带民事诉讼的原告人和辩护人、诉讼代理人可以向被告人发问；证人提供证言，鉴定人提供鉴定结论后，公诉人、当事人和辩护人、诉讼代理人就可以对证人、鉴定人提出问题，对证言笔录、鉴定结论、勘验笔录和其他作为证据的文书，公诉人、当事人、辩护人、诉讼代理人都可发表意见；对在法庭上出示的物证，当事人要进行辨认，并发表辨认意见等，在这当中都有可能展开辩论。

从辩论的现场气氛来说，辩论赛的辩论气氛更加激烈紧张，尤其因为辩论赛有攻辩和自由辩论，这两个环节将整个辩论赛的气氛推到高潮。而法庭辩论更趋向于陈述证据和事实，不会有激烈的“攻”的气氛，但是由于法庭论辩是处理事实存在的案件，因此更加惹人关注，一个案件的审判结果，很有可能会引发学界的争议和探讨。如嫖宿幼女一案中，引发对于幼女的定论，以及嫖宿与强奸的定论，以及嫖宿幼女罪与强奸罪是否该归为一类的争论等问题。就我自己听过的辩论赛辩论与模拟法庭辩论，我觉得辩论赛更让人紧张，而法庭辩论更显严肃，但不会出现激烈的碰撞和使人紧张的心态。

从辩论的规则秩序来说，由于辩论赛有严格的时间控制，因此辩手在辩论中需要严格把握时间，陈述观点不能超过规定时间，并且应该显得礼貌和大方；但是法庭辩论是为查明案件事实为目的，所以其要求更加严格规范。如法庭辩论时，合议庭成员不得对案件性质、是非责任发表意见，不得与任何一方当事人进行辩论；法庭辩论时，当事人又提出新的事实和证据，审判长可视情况宣布中止辩论，恢复法庭调查；审判长根据辩论情况征询各方当事人，如无补充意见，宣布辩论结束；审判长按原告、被告、第三人的顺序要求各方陈述最后意见等。

从论据、判断、论证、推理上来说，辩论赛辩论中，辩手可以就某一问题避而不答，如我在一场辩论赛中听到这样的问答：“„„如果某道题有四个答案，你必定是要选一项，你会‘选择’哪个呢？”对方这样回答：“如果我知道答案，我当然是不会纠结于‘选择’哪个的„„”这样便很好的避开了对方的问题，即“选择哪一个”。但是在法庭辩论中，一般不存在对方对某一问题避而不答的情况，如果案件存在某一疑问，代理律师必须再次需找证据，查明事实，不能使案件存在疑点。在辩论赛中论辩方必须有明确的论点，如果论点模糊不清，那么提供论据也会分散，不会集中到一点。而法庭论辩中一般是为了达到某一法律结果而展开辩论。在推理论证方面，法庭辩论的推理性要强于辩论赛辩论，辩论赛辩论重归纳，法庭论辩重推理，如代理律师提出“通过化验，发现死者头发里所含铬元素超过一般情况下正常人头发里铬元素的含量”的证据，就可以推理出死者的死因可能是由于中毒或者由于长期处在镉污染的环境中所导致的。但是辩论赛中如果辩手提出某一事实，不过是为了从这个事实中归纳出来能够说明自己一方论点的“点”而已。

从辩论技巧上来说，不管是辩论赛辩论还是法庭辩论，其技巧应该是相似的。辩论赛论辩特别重视进攻与防守的平衡性。只攻不守，或者只守不攻，一般都达不到辩论的目的或者难以表达清楚己方观点。在法庭论辩中，虽然论辩双方在开庭前一般都充分估计对方可能提出的观点和理由，作了反击准备；但在论辩过程中，对方往往会爆发出一引起事先难以预料的论辩观点，而这些论辩观点有些离题万里，有些谬误百出．如果对这种情况听之任之，不但会使论辩走向歧途，而且势必损害法律的尊严，故必须采取应变措施予以对付。如在庭审中，律师常常请求合议庭允许他事先调查过的有利于自己的证人出庭作证，但由于种种原因，证人有时会改变自己已向律师提供的真实证言，或含糊期辞，或作虚假陈述。如果证人的证词很关键，无疑将会关系到案件的判决。在这种情况下，律师必须引用先行采集的调查笔录，追问证人，迫使其客观作证。除此之外有时会发现新的事实或者出现意想不到的情况，一旦出现这些情况，如果仍按自己原来准备的思路和方法进行论辩，那就可能使自己陷入不利的境地。为此，必须采取应变措施，摆脱困境。在紧张激烈的法庭论辩中，有的论辩方或是不够沉着冷静，或是低估了对方熟悉法律的能力，情急之下会突然提出一些没有法律依据的论辩观点，这时对方只要洞悉了破绽，就可以采用追问依据的方法，陷彼于窘境，从而取得论辩胜利。

从心理控制方面来说，无论是辩论赛论辩还是法庭论辩，都需要很好的心理状态，都需要沉着冷静。但是法庭论辩不仅要调整好自身的心理状态，还得把握对方当事人以及证人的心理，有的证人在法庭会翻供，这就需要辩护律师从他们的心理表象出发，循循善诱，或者严词以对，是他们说出事实的真相或者由于回答的矛盾被迫道明事实。并且在法庭论辩中，如果代理律师不够沉着冷静，可能会说出一些没有法律依据的话，这就给了对方反驳的理由。在辩论赛辩论中，如果辩手能够控制自己的心态，一般就会有良好的效果，一般不用特别揣测对方的心理，但需要从对方的陈词里寻找反驳的契机。

从个人修养与风格来说，无论是辩论赛论辩还是法庭论辩，都需要礼貌用语，体现个人修养与人格魅力。由于辩论赛辩论有攻辩与自由辩，尤其在自由辩论环节，如果不能够礼貌用语，或者心平气和，就回导致该环节似乎是一场吵架，而非一场辩论，就会影响整场辩论赛的气氛和留给人的印象，也违背了辩论赛的精神与理念。在法庭论辩中，代理律师应该尊重对方人格，不能进行人身攻击，也应尊重对方生活，避免他人隐私，对于对被告人的询问，应该按照“无罪推定”的规则，站在“无罪推定”的角度上，尊重对方人格，不可厉声讯问。对于证人翻供的情况，应妥善处理，及时应对，运用法律语言技巧予以解决。而不是说出“你怎么能够翻供”诸如此类的语言。我看过一个关于案件的审庭，特别佩服里面的那个公诉原告律师，她说话就是有理有据，条理清晰，而且语速平和，还有一点很重要的就是面不改色，所以我觉得不管辩论的情况怎么变化，只要保持自己冷静平和的态度，即使没有胜，对方也会敬佩你的。赢不了辩论，至少可以赢得气势和气场。

所以不管是从主体、目的、形式、功能、内容、现场气氛、规则秩序、辩论技巧上、心理控制方面还是个人修养与风格方面，辩论赛辩论与法庭辩论有一定程度上的相似之处，但其显示出更明显的不同，这就使得辩论赛辩论与法庭辩论有着自己独特的风格和魅力，因此才能够吸引不同的人群去辩论或模拟辩论，去现场听辩论。不仅是辩手、代理律师增强应变能力和经验基础，观众和旁听人员都能从中获得不一样的的知识和感受。

第四篇：培养小学生论辩能力的几个策略

浅谈培养小学高年级学生的论辩能力

[摘 要] 口语交际能力的培养是语文能力培养的重要内容之一，而培养学生的论辩能力则是口语交际能力培养的一个重要课题，也是口语交际教学的一个基本方法。作为一名语文教师，如何培养学生具有良好的论辩能力，是一个不可忽视的话题。本文通过结合他人与本人的教学实践经验，探讨一条培养小学高年级学生论辩能力的切实可行的教学路子。

[关键词]

培养；小学高年级学生 ；论辩能力

论辩，即辩论，是指对某一事物或问题，意见不同的双方各自陈述不同的论据进行辩驳争论，以便最后得到正确的认识或共同的意见。分而言之，论指论述说服；辩指争辩反驳。

在社会竞争日益激烈的21世纪，培养能说会道、能言善辩、口才卓越的人才，无疑是教育的一大重任。因此，《全日制义务教育语文课程标准（实验）》设计了三个维度，贯穿了识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等五个领域的课程结构。论辩是口语交际的四种基本类型之一，论辩能力的培养是口语交际能力培养的一个基本方法，培养小学生——尤其是小学高年级学生（下文的小学生或学生均指小学高年级学生）的论辩能力，在很大程度上可以说是培养小学生的口语交际能力。

笔者在多年的小学语文教学实践中，总结了培养论辩能力的几种策略：

一、尊重学生，营造宽松和谐的课堂环境，搭建学生大胆说话的平台 《课标》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同需求，爱护学生的

好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从《课标》对口语交际提出的教学建议和口语交际课堂教学实施策略看，培养学生的口语交际能力，应该遵循这样的教学程序：敢说——乐说——说对——说好。从小学低中年级的“敢说”、“乐说”、“说对”过渡到高年级的“说好”，这符合学生年龄特征和认知规律。教师首先要做好角色的转换，改变过去那种“师道尊严”的观念，当好学生的引导者、组织者和促进者，尊重学生，关注每个学生发展。本人在课堂教学中，每节课都安排有学生充分发言的时间和机会，经常让学生朗读课文、复述课文内容，让他们都能得到尝试，克服怕说的心理，从而“敢说”、“乐说”；借“爱国读书活动”的契机，开展讲故事比赛，培养学生“说好”。如此循序渐进，通过提高认识，帮助学生克服讲话胆怯的心理障碍，充分挖掘、发现学生的闪光点，采用激励评价等方式，培养学生一种健康的表现欲，增强学生说话的勇气和自信心，让学生有话想说、敢说，自信大方地表达，收到了良好的效果。

二、依托教材，因势利导，培养学生的论辩能力

教材是培养学生各种能力的载体。我们可以依托教材，因势利导，培养学生的论辩能力。

1、学习相关课文，培养学生的论辩能力

现行的人教版小学语文教材，有很多篇目涉及各种各样的论辩技巧，我们可以通过这些课文篇目的教学，对学生进行论辩能力的培养。例如，[2]（P138）第十一册《两小儿辩日》中刻画了两个小孩敢于质疑争辩的可爱形象，他们能把大教育家孔子问得“不能决也”。不禁使人拍案叫绝——真是后生可畏呀！这个教材能给学生树立了“敢说”的典范。在教学这一篇课文的时候，我首先让学生弄清原文的意思，把它翻译成现代文，再结合他们自己的经验，分角色进行扮演、辩论，这不但活跃课堂的气氛，加深了他们对课文 的理解，同时也对他们进行了一次有趣的辩论训练。再如，第十二册《矛与盾》[2]（P125），课文本身就是一个论辩的经典案例。利用该文可培养学生“以子之矛陷子之盾”论辩技巧。通过学习，提醒学生不要使自己的语言前后矛盾，也不要使自己的语言和行动背道而驰，同时抓住对方自相矛盾的语言或自相矛盾的语言和行为，驳斥对方的荒谬和诡辩。而第十册《晏子使楚》[2]（P79）和第十二册《将相和》[2]（P56）则让人体验雄辩语言魅力，从侧面暗示学生要从小培养良好的论辩能力。

小学语文课本中，与论辩有关的课文很多，与这些课文相关的论辩案例也很多，身为人师，应在教学过程中善加应用，培养学生的论辩能力。不同课文，可培养不同的论辩技巧。

2、通过引入课文作者令人拍案的论辩案例，潜移默化地培养学生的论辩能力

第十二册编入安徒生的童话故事《卖火柴的小女孩》[2]（P91）。当我们教这篇文章的时候，不妨以安徒生的卓绝的论辩案例导入新课：

安徒生是丹麦著名的童话作家，他生活极为俭朴，经常戴着一顶破旧的帽子在街上走来走去。

有一天，一个阔佬望着安徒生那顶破旧帽子嘲笑他说：“你脑袋上面的那个玩意儿是什么呀？能算是帽子吗？”

安徒生立即回敬说：“你帽子下面的那个玩意儿是什么东西呀？能算是脑袋吗？”[3]（P108）

整个小学阶段，一共收入近四百名作家的作品（包括“积累.运用”中的文章），其中很多作者都是巧舌如簧的雄辩家，我们可以通过叙述他们引人入胜的论辩案例来导入新课，这样，既可以培养学生的论辩能力，又可以引起学生阅读兴趣和学习兴趣。

3、通过课文中人物的大快人心的论辩案例，培养学生的论辩能力

第十一册《狱中联欢》[2]（P26）中的江姐，不但是一个令人肃然起敬的革命者，更是一个敢于刚言震敌的雄辩家。

长篇纪实小说《红岩》有一则江姐怒斥敌人的故事：

江姐被捕以后，虽经受严刑拷打却宁死不屈。特务头子徐鹏飞为达到让江姐招供的目的，不惜采用他审讯女犯人惯用的最下流的手段——当众剥光衣服。江姐非但不被吓唬住，反而义正词严地指责徐鹏飞：“我要告诉你，你不要忘记，你是女人养的，你妈妈也是女人，你老婆、女儿、姐妹都是女人，你用这种手段侮辱我，遭受侮辱的不是我一个人，而是世界上所有的女人，连你妈妈在内，也被侮辱了！你不害怕对不起你妈妈、姐妹和所有的女人，那你就来脱吧！”[4]（P369）

江姐的这一席话，大义凛然、气贯长虹，威震敌胆，她以浩然正气压倒了敌人的卑劣和嚣张，特务头子徐鹏飞最终不敢再下令剥江姐的衣服。

小学语文涉及的人物很多，关于这些人物的论辩案例不胜枚举，在课堂上引用相关的论辩案例，不但可以培养学生纵横捭阖的论辩能力，而且还可以陶冶学生的思想情操。

三、言传身教，潜移默化地培养学生的论辩能力

“教师是教学过程的组织者，引导者和促进者。”[1](P6)要培养学生的论辩能力，老师本身要首先具备这种能力。因此，教师的急中生智应付课堂突发性事件的能力，幽默风趣的课堂教学语言，无不给学生留下深刻印象，并起到示范的作用。老师在课堂中应用风趣诙谐的语言对学生进行说服，进行教育，其作用则更加不言而喻。

1.放大其害,不辩自明

几个学生写作文时，总是忘记放标点符号，多次提醒，不见成效。于是，老师在讲评作文时候引入一则故事：

从前，有一个土财主斗大的字认不了几个，却喜欢卖弄斯文，附庸风

雅。为求得来年好财运，大年三十，他特地请来当地一位颇有文采的穷秀才替他写副对联，借以装点门面和祈求吉祥。穷秀才恨透了这位平时为富不仁、欺压乡邻的土财主，因而决定利用对联捉弄一下他。秀才深思良久，然后挥毫泼墨，写下这样一副对联：“养猪头头大老鼠只只死；酿酒缸缸好造醋坛坛酸。”横披为：人多病少财富。财主审视良久，连连夸奖这是一副绝好的对联，重赏了秀才，随即喝令家人赶紧把它贴在大门两侧。正月初一早晨，当财主一家围坐在一张大圆桌上吃新年的第一顿团圆饭时，忽听门外传来一阵阵哄笑声，财主以为过往行人在夸那副对联，便仔细地听：“养猪头头大老鼠，只只死；酿酒缸缸好造醋，坛坛酸。人多病，少财富。”听到如此诅咒，财主气得直跺脚，喝令家人立即把那副对联撕毁。[5](P85)

几个忘记放标点符号的学生和全班其他学生听了之后哈哈大笑，写作文不放标点符号的毛病也逐渐改掉了。

2.诱导迂回,比喻说服

当老师，难免要对学生进行政治思想教育。如果能选择适当的语言和方式，那么，在对学生进行政治思想教育的同时，我们还可以培养学生论辩能力。

有一位老师，他的几个学生有点懒，不想学习古诗文，还口口声声说，脑袋已装满现代文，再也装不下古诗文了。老师感到好气、好笑又有点无可奈何，他突然想到《禅之悟》中的一桩佛家公案。在班会课上，他叫那几个“脑袋已装满现代文”的学生用盆去装拳头大的石头，并且要尽量装满。不久，那几个学生抬着满满的一盆石子进来，老师问，装满了没有，学生都说满了。老师拿一把沙子撒在石子上面，问学生既然满了，为什么还能装沙子呢。学生沉默，老师叫他们继续往盆里装沙子，过了一会儿，学生报告说装满了。老师不作声，继而叫学生往盆里注水，学生照办，老师又问他们满了没有，这时，学生脸有愧色。老师再从口袋里拿出一包盐，慢

慢地往盆里撒，已经注满水的盆子，竟然还能再装几把盐。学生目瞪口呆。事实胜于雄辩，自此，学生们再也不敢说“脑袋已满”之类的话。

四、开辟语文大课堂，培养学生实实在在的论辩能力 1.开办讲座，理论指导

马克思主义认为，“没有理论指导的实践是盲目的实践，是失败的实践”。因此，介绍传授演讲辩论理论、知识和技巧很有必要。

老师自身向学生传授介绍演讲辩论知识和技巧。名人名家大多是大忙人，不容易请到。特别是边远的地方，更没有条件观摩名家讲座的。如果要等名人名家来给学生传授演讲辩论理论、知识和技巧，是不现实的。老师应利用适当时间，向学生传授演讲辩论知识，让学生从理论的高度把握演讲辩论。另外，也可以组织学生观看辩论或讲座的光盘，要求学生在观看时，要注意环境与人物的对话描写，品味语言内涵和机敏的思辩等特点。这对于培养学生论辩能力是很有帮助的，同时也可以拓宽学生的视野，扩大知识面。

2.举办演讲辩论比赛，提高学生实际论辩能力

“实践是检验真理的唯一标准”，光掌握理论和技巧是不够的，教师要经常组织进行辩论和演讲比赛。要选好切合学生生活实际、能够引起辩论热情的、有明显分歧能够形成对立面的辩题，并指导学生查找、阅读资料，做好辩论和演讲的各项准备工作，这是培养学生论辩能力最有效的途径。

论辩能力的培养需要不断地去实践、体验。仅仅学习论辩理论，一味研究论辩技巧，即使满腹经纶，学富五车，但一开口，却语无伦次，吞吞吐吐，木木呐呐，又如何谈得上什么辩论能力呢？因此，在教学实践中，我常常结合教材，组织学生进行一些讨论和辩论比赛，如讨论“今年„六一‟怎么过”，辩论“生日请同学吃饭好不好”、“学生看电视是否可以”等。由于赛前学生准备充分，在论辩场上，我常能见到一方旁征博引，侃侃而谈；

另一方也唇枪舌剑，针锋相对的情景。双方论辩结束后，我及时总结评比，指出双方论辩的优点及不足之处。经过多次比赛训练，学生的辩论技巧得到了进一步提高。

开展演讲辩论比赛，老师可以当评委，可以当教练，但更重要的是，老师应该是忠实热情的观众。适时给予掌声鼓励，激起学生表达的信心和欲望，让他们敢于果断地实践。学生只有在辩论实践中，才能真正培养起论辩能力。

五、拓展课程资源，开阔学生视野

课程资源是教学实施的重要条件。古语云：慧于心而秀于口。为了让学生言之有物、言之成理，就要充分拓展课程资源，既要焕发课堂的生命力，又要感受社会生活的广阔天地，让学生广开思路和言路。要引导学生多读中外名著，背诵优秀诗文，深记格言警句；阅读报刊杂志上富有时代信息的健康作品；利用图书馆（室）、电脑网络等信息渠道扩大知识量；参加社会实践活动，丰富生活积累。这样厚积薄发，在口语交际中就会视角敞亮、滔滔不绝了。

总之，培养学生论辩能力的过程，是培养学生学习兴趣的过程，是拓宽学生视野的过程，是培养学生应变能力的过程，也是培养学生思维能力的过程。因此，在小学语文的教学过程中，我们应注重论辩能力的培养。

参考文献：

[1] 巢宗祺.《语文课程标准》[M].北京：人民教育出版社，2004.[2] 崔峦 等.九年义务教育六年制小学语文教科书 [M].北京：人民教育出版社，2002.[3] 谢伦浩 等.名师教你学辩论[M].大庆：石油工业出版社，2005.[4] 罗广斌 等.红岩[M].北京：作家出版社，1984.[5] 萧荣贵 等.语文故事[M].桂林：广西师范大学出版社，1987.

第五篇：鼓励式教育比批评式教育好论辩材料

鼓励式教育比批评式教育好论辩材料

记得不记得小时候家长经常跟我们说“你看你才考那么点，人家某某学习怎么怎么厉害”。这个就是挫折教育的缩影。家长只要成绩，其他的优点一律看不见。这样的观念早就了结果比过程重要，只要有成绩，其他都优秀的思路。教育的畸形带来的价值观的扭曲，没有人在乎那些努力奋斗的人，大家眼里只有成功人士，觉得那才是完美的。

挫折教育如今只有在中国和落后国家才有，什么是成功的教育？能出人才，物尽其用才是成功的教育。我们国家是挫折教育的忠实粉丝，结果呢？注重短期成效的国家居然没有诺贝尔奖、没有学术贡献排名。论文被抄袭没有人管、文凭作假没人查。各大院校的经济学教授专家因为自己一点好处帮着国家骗老百姓。哪个国家的教育界会有这么多污点和罪恶。中国的挫折教育早该腰斩了。

每位老师在教育、教学过程中都不可避免地会碰到一些不如人意的事，譬如：课堂教学中时有调皮鬼捣乱，这时教师如果把他“揪”出来批评，通常学生是不会马上接受的，而且会影响到教学秩序。班主任如果换一种方式，设法使学生体会到老师的苦心，真正理解老师是在真诚“接纳”的前提下对自己提出要求，往往能收到事半功倍的效果。学大教育就是采用这样的策略，老师充当亦师亦友的角色，在学生做错事情的情况下，老师不是当头批评，而是了解学生为什么做，也许在表面上认为是错的事情，本质上却是出自善意的；即便是真的犯了错误，也要是教育为主，认真的和学生沟通，引导学生往正确的方向发展，从而使学生在快乐和进步中成长和学习。——————-赞美、鼓励益处参考

们才用这个辩题开了个辩论赛，最后是正方赢了，我还有备份资料。（是关于赞美的）

（一）莎士比亚曾说过：“赞美是照在人心灵上的阳光。” ；有位教育家曾经说过：“一次不经意的表扬，可激起学生千百次的希望”；罗森塔尔曾说过：“很多时候赞美比批评更能激发一个人的潜力。”由此我们可以看出其实有许多人都是赞同“赞美”的。

（二）赞美，社交中的阳光甘露；赞美，激发人向上的动力；赞美，生活中的哲理！

（三）赞美，就像春天般的温暖，使两颗陌生的心彼此吸引，彼此靠近；赞美，就像林中的汩汩甘泉，使友谊之树长青，使友谊之花灿烂茂盛。

（四）俗话说“人无完人”，所以从各人的条件来说，人与人不可能处在完全一样的高度，这使我们无法一起交流。但是赞美的话可以使这种隔阂消逝。赞美可以缩短人与人之间的距离，为我们赢得友情和坚强的团体。父母经常赞美孩子，家庭气氛和睦、欢乐，领导经常赞美下级，职工的积极性、创造性不断被激发，被调动。

（五）在我们的生活中，人人需要赞美，人人喜欢赞美。这决不是虚荣心的表现，而是渴求上进，寻求理解、支持与鼓励的表现。爱听赞美，出于人的自尊需要，是一种正常的心理需要。经常听到真诚的赞美，明白自身的价值获得了社会的肯定，有助于增强自尊心、自信心。

（六）赞美之于人心，如阳光之于万物。爱听赞美的话是人类的天性，人人都喜欢“正性刺激”，而不喜欢“负性刺激”。

（七）大千世界，芸芸众生，谁不希望得到他人的夸奖？谁不希望被他人赞美？喜欢听赞美似乎是人的一种天性。威廉•詹姆士曾精辟的指出：“人性中最为根深蒂固的本性就是渴望手段赞赏。”成功的赞美，能给他人带来愉悦，能使他人受到鼓舞，不仅如此，赞美者也能从中获得快乐和幸福。

（八）赞美与批评虽然同是与人交往的方式。批评之可贵，就在于他像一面镜子，及时反映他人的缺点和不足，帮助他人保持清醒的头脑，防微杜渐，不断进步，问题就在于在生活中，许多人却因批评，引起一些不必要的误会，甚至是成见，造成与他人交往的困难。有的人好心好意指出别人的缺点，诚心诚意想帮助别人，却遭到别人的反感、厌恶、甚至憎恨。这很明显的是批评的弊端，而这个弊端是赞美可以避免的。那既然批评和赞美概念上是没有冲突的，那何不用赞美的话语矫正这些错误的行为呢？

（九）一般来说，在展开批评时，被批评者的心理常处于紧张、压抑的状态，它们或表现为焦虑、恐惧，或表现为对立、抗拒，或表现为沮丧、泄气„„这些不正常的心理状态，甚至是心理病态。成为双方交流思想感情的心理障碍，大大降低了批评的实际效果。而赞美让人含笑谈真理、讲道理，从内心深处受到的是触动而非刺激，心情舒畅地接受教育，岂不美哉？轻松、温和、含蓄、动听，有的还蕴含有深刻的智慧与哲理，引人深思，发人深省。由此看来，即使是批评的话语，仍旧可以用赞美来表达，这同样能达到效果。既然如此，何必批评呢？亦，赞美比批评更需要！

（十）赞美能使人上进，甚至能改变一个人的一生。而赞美的最大好处还在于使被赞美者获得提高。哈佛大学的罗森塔尔教授曾做过一个实验，实验表明：“赞美比批评更能激发一个人的潜力和积极配合的愿望。”他们将这个效应，称为“皮格马利翁效应”，举两个例子——你赞美一个人勇敢的时候，这个人会变得更加勇敢；你赞美一个人正直的时候，这个人会变得更加正直。

（十一）不管是怎样的责备，从客观上来讲都是让人记恨的。即使批评者的主观意义上这是一种善意的也一样如果想要传达正确的想法帮助别人改过，最好的办法就是“激起改过意愿的启示”，我方认为，无论从哪方面来讲都是不属于批评的范围内，与之相反，这种方法不论是从客观还是主观方面上都属于赞美的范围内的。

（十二）医学心理学中曾经提到过这样一个概念：“人在生长发育期间，受到的所有行为，都将通过大脑皮层内的记忆神经记录下来，并且这将潜移默化的使用到行动中。”也就是说，一个人在成长的时期时，所受到的批评或赞美都将影响到他生活中的行为。会赞美的人，心胸宽广；老是批评别人的人，既尖酸又刻薄。由此可以看出赞美相较与批评来说是利大于弊。

（十三）“金无足赤，人无完人”。人生在世，孰能无过？。但良药未必皆苦口、忠言未必皆逆耳，弟子规里曾提到过：“亲有过，谏使更，怡吾色，柔吾声”既然对父母的批评应该柔声，那何不将批评的话语，委婉的用赞美的形式表达呢？这样自尊心既可以不受损，还可以达到通过批评可以达到的效果。

（十四）赞美是需要技巧的。1.要善于从对方身上捕捉可赞美之处。善于发现别人的闪光点再赞美。

2、赞美要适时。称和时机的赞美才可以达到应有的效果。

3、赞美要适度。赞美的尺度掌握的如何往往直接影响赞美的效果。恰如其分、点到为止的赞美才是真正的赞美。

4、真诚的赞美才是魅力。赞美必须是真诚，这是赞美的先决条件。只有名副其实、发自内心的赞美，才能显示处它的光辉，它的魅力。

（十五）大凡成功的人士，多半是从不吝啬赞美他人的。一直觉得，自己在这一方面做得不够好。也因为以前太不懂得这点，所以不是很讨人心。换句我们主任的话讲，就是只会做事，不会做人。把不失时机的真情流露的赞美他人放在首位，而把对人生的追求放在第二位。这或许是现实生活中的一些现象的改变方法，比如同行之间的不良竞争；比如社会上的极个别歪风邪气等等。（十六）勿庸置言，人们之间的相互赞美当可成为人际关系趋向友好和改善的润滑剂。学会赞美别人，必定能够溶化人与人寒冷的艰冰，必定能洞穿相互间心灵的隔膜。让我们聆听到更多的赞美！让我们品味赞美的快乐。

（十七）我们许多人可能都有如此的体验，某一日，当老板或老板对我们的工作或工作给予充分的肯定和表扬时，注定了这一整天会令我们快乐无比，此时此刻，我们感到的是，彼此之间是多么友好和亲密无间，窗外的阳光是多么的明媚的时候。

（十八）人与人之间的肯定和赞许，在很大程度上，能架构起心与心相通的桥梁；能让人与人的心灵之间绽开一朵友谊的花朵。

（十九）有一位大学生在评“优秀工作者”的是时候落选了，心里十分不爽。但是转念一想，也许别人比他更好。第二天他便向被评上者表示祝贺。他对别人的赞美的态度使他一下子解脱了出来，而且他们的友情也从此开始了。其实，在很多同事或朋友之间，这种和谐的气氛就是通过互相赞美而产生的。

（二十）在生活中，我们很少知道自己多么需要鼓励和赞美。这也就是为什么有人批评孩子下属的原因。自己都不知道的话，就更不会顾虑到别人的感想了。其实，每个人都需要得到他人的赞许。一个人增加了自尊与信心，就会产生奇迹，你会突然觉得别人很可爱，他会变得亲切和蔼，更加与你合作。赞美是亮油，可以把自己的形象擦得闪闪发光。你赞美别人能够使他人产生奇迹，你使他增加了自尊，他就会喜欢你，愿意与你在工作和生活或其他方面诚恳合作。

（二十一）赞美有助于消除日常人际关系接触中引起的不快。用赞语来鼓励别人，是使他竭其所能、尽心尽力的最有效办法。而赞美别人的人，也会发现施者和受者都能得到好处。谚语云：“送人玫瑰手有余香。”可以看出赞美能使被赞美者和赞美者同时受益，那我们何乐不为呢？

（二十二）每个人都需要善意的赞美。善意的赞美实际上是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。对于我们而言，其实我们的内心都渴望着被人认可，“向善”的心态强于“向恶”的心态，而只不过由于不同的家庭背景，不同的学习习惯，不同的性格特征，使我们有了种种差异。在这种情况下，我们是需要积极的表扬，适当引导，激发自信、善良的心态的活力，反之，如果一味的批评其不足，反而会使不足得到强化，逐渐成长。成为我们自卑的原因。

小学教育心理学认为,教师正确的评价,恰当地动用表扬与批评,是激励学生进步的重要手段之一.教师运用激励的教育形式最能体现教师作为管理者的角色.教师通过语言或非语言手段,对学生的行为进行表扬、批评、奖励、惩罚,表示对学生行为的肯定与否定,期望学生继续某种行为或终止某种行为.正确运用表扬与批评,可以提高学生的认识水平,激发其上进心、自尊心、荣辱感和集体主义精神等.然而,不正确的表扬与批评,则会使学生或是盲目骄傲,或是灰心失望、丧失信心.多鼓励，少批评 多鼓励，少批评

通过“情绪失控生辅导”的这一模块的学习，使我懂得对于有问题的学生应该如何教育。课堂上只要后进生孩子表现稍不好一点，老师轻则批评，重则讽刺挖苦。久而久之，学生不能正确认识自我，缺乏自信。那么老师为什么不能用宽容的心，用赏识的眼光去发现学生的闪光点，多给孩子一些鼓励呢？我教二年级的时，班上来了一个叫刘杰的孩子。虽说是二年级，但是对他来讲，学什么都是太费劲了，也可以说一年级的知识他都不会，你们说她的成绩能好吗？于是在数学课上我想方设法把他的学习成绩提上去，让他感觉“我也行”。我把功夫放在课上，上课的时候，容易的问题我就请他回答，她容易答对。她答对了，我就好好表扬她，我还给她物质奖励呢，比如大白纸，粉笔等，这样大大地会促进她的学习积极性。每次听到我的表扬，她都显得很高兴，从此她慢慢地就开始主动举手，要求发言了。孩子一旦受到尊重，内部的力量就被激发出来了。不久，刘杰的数学计算能力就有了太大的进步了，可以这样说吧，出五道计算题都能做对。这孩子真的让我很欣慰。处理学生情绪失控时，通常会请家长到场，这也有利于学校与学生、家长的三方沟通，更何况有些学生的情绪失控往往跟家庭直接有关。对这种情况，我的解决办法是：沟通、冷静、走进心灵。有的学生过于自信，轻易不“服输”，并且极易激动，情绪也很不稳定，往往总是感情用事。作为班主任，应该对学生心理特点有充分的认识，学生犯了错误，班主任不应是暴风骤雨式的训斥，而是以温和柔情的思想交流，弄清事情的真相，了解学生的心态，平等交流，沟通思想，彻底地消除犯错误学生的紧张恐惧心理，为解决问题扫除心理障碍作好铺垫。一般情况下，犯了错误的同学，心理负担极重，担心老师责骂，担心学校处分，为此，紧张的心理导致情绪失控，思维复杂，言辞偏激，此时此刻，班主任千万不能着急，必须高度冷静，坚定自信，因势利导，轻松自然，用自己从容沉稳的举止，语重心长的话语去感染学生，缓解学生的紧张情绪，使学生尽快地冷静下来，接受老师的教育。走进心灵。在学生与老师有了共同语言的基础上，在学生情绪稳定的情况下，班主任要不失时机地进行耐心的教育。

这个片段我百看不厌，对学生的错误一定要严肃地指出来，让他从内心深处知道错，以实际行动改正错误。可是在日常生活中，我们是否能真正做到呢？可以这样说，得到鼓励走向成功是每一个孩子的权利；给孩子鼓励是每一个教师应尽的职责。我将毫不吝啬我对学生的鼓励，用赏识的语言和行动引领每一个孩子健康快乐地成长。用上苏霍姆林斯基说过：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心理激发起自豪和自尊，这是教育的第一信条。” 今天这么多“人类灵魂的工程师”聚首在这里，探讨一个非常有意义的问题：表扬与批评，哪个更好？众所周知，表扬和批评，都是我们教育的重要方式。表扬是一种对学生思想和行为给予肯定评价，使其优点不断得到巩固和发展的教育方法。批评，则是一种较严厉、较直接的指正他人不良行为的手段。两者相比较，我方认为“表扬比批评好！”

美国著名的心理学家詹姆士说：“人类本质中最殷(yin)切的需求就是渴望被肯定。”这种肯定、鼓励，就是表扬。谁不知，无论成人，还是孩子，没有人不喜欢受到夸奖；而抗拒批评却是人的一个天性，没有人天生就喜欢受到批评。伟大的马斯洛需要层次理论认为，人的生理和安全需要得到基本满足之后，就会产生强烈的自尊需要，即渴望得到别人的肯定和尊重，甚至是赞美和崇拜。古今中外，男女老少概莫能外。

作为教育工作者，“教育艺术的本质在于唤醒、激励、鼓舞”。正确的表扬作为一种“性价比”非常高的教育方式，可以对学生的行为起导向和激励的作用。从行为心理学角度说，表扬这种强化手段，是使那些符合某种心愿的行为坚持下去的最好方式。古人云：“数子十过，不如奖子一功”，足见其对表扬的推崇。历史和实践表明，表扬比批评有着压倒性的优势： 第一，正确的表扬符合人的身心发展规律，故而应用极其广泛。如前所述，每个都渴望得到肯定，每个人都有自尊心，满足人类普遍需求,实现人性深处的渴望,最好的方式就是表扬。尤其是孩子，心智尚不成熟，生性敏感而脆弱，采用批评，千万要慎之又慎。

第二，表扬比批评更有力量。一句真诚的表扬会给人以力量和信心，催人奋进。从心理角度分析，表扬比批评更容易缩短心理距离，体现教育平等，创造教育奇迹。20世纪末，中华大地上掀起 的那场新课程改革的风暴大家并不陌生。其改革的缘起，就是反思我们原来的教育不够民主，很不平等；过于严厉的规矩、制度和批评，严重束缚了孩子的个性，限制了学生的发展，几乎毁灭了中华民族的创造性——至今没有一个本土的诺贝尔奖获得者就是一个有力的佐证。第三，表扬作为正面教育原则的体现，是我们教育的主要手段，首选方式。虽然，批评在短期内也能使学生就范，却不一定真触动孩子，令其口服心服，其内驱力会产生逆反心理，极不利于心智健康和多元智慧的形成。因此，当今教育部文件中明确提出：“要改变过去过分强调选拔和甄别的功能，忽视改进与激励的功能”“多用采用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能与不足”。中国教育，亟需“多一点表扬，少一些批评”。综上所述，表扬的确比批评好。表扬犹如一盏明灯，它能让迷茫的心灵看到通往前方的道路；它能使泄气的心灵看到光明的未来。表扬是照在我们头上的灿烂的阳光，它给予人的不仅是温暖，还有光明和力量。各位同仁，请少一些批评，多来些表扬吧！

俗话说 “ 好话一句三春暖，恶语伤人六月寒。” 一句真诚的话语会给人力量，一句坦诚的赞美会催人奋进。

表扬可以鼓舞士气，有助于相互之间的团结，但缺乏真诚的表扬会使人误以为拍马屁，过多的表扬则易使人骄傲自满；而批评可以使人保持清醒的头脑，有利于他人改正不足，但过多的批评会损坏人的心情，使人缺乏自信，尤其是超过了被批评者的承受能力之后，反而会导致相反的结果。可见，表扬与批评各有利弊。在人的成长过程中，既需要提醒，更需要鼓励，二者不可偏废。

但是，我在这里要指出的是，需要纠正人们常犯的一个错误，就是批评人过多，而表扬却明显不足。批评过多，以致于使自己身边的人没有一个好心情，而一个好心情是一个人日常生活和工作中非常重要的方面。要知道，人无完人，批评是不可能使人十全十美的。日常工作很多，谁能保证自己不犯一点错误呢？对待别人的错误，也要大度一些，不要吹毛求疵，别人犯了一点小错就批评，也是不对的。或者批评时不考虑别人的承受能力和理解能力，不仅损害了相互之间的团结，而且还会使被批评者出现更多的问题。一定要记住，在对方不能接受或不愿接受的情况下，千万不要去批评对方！否则，就会好心当做驴肝肺，帮助别人反而不落好，只有傻瓜才会去干那样的事！即便是要批评某人，也要语气尽可能平和，以便确保该人能正确接受。使人改正缺点的最佳方式是让人敬神、悟道，启发自觉，而不是批评他人。要善于发现别人的优点，多表扬，多鼓励，“多种花，少栽刺，留下关系好办事”，这句话还是有道理的。表扬的确是维护团结、鼓励他人进步的一个有利的武器。