浅谈化学课堂中“三步导学法”教学模式（共5篇）

第一篇：浅谈化学课堂中“三步导学法”教学模式

“三步导学法”教学模式在化学课堂中的应用

高二化学备课组 胡 蕾

课堂是学生学习过程中最重要的场所，在实施新课改的今天，化学课上老师讲、学生听，老师说、学生做的模式已经不适合时代的要求。新课程改革理念的最大特点不是改教材，而是要让学生学会自主的学习。著名教育心理学家布鲁纳曾经说过：“学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识”。新课改下，一节好课的标准应该是：学生积极探索，主动参与；有效互动，合作学习；发现问题，引发思考；学习反思，总结提高。教师点拨引导，鼓励创新，尊重差异，促进发展。在学校大力度推行课堂教学改革的过程中，结合自己的教学实际，我也进行了一些尝试，下面谈谈具体的做法和体会。

一、自主学习部分

自主学习是一节课的基础。只有预习做得好，这节课才会取得良好的效果。这部分要求学生在课前完成。开学初，我就给学生做好了思想工作，让学生明白预习的重要性和必要性。预习有助于提高听课效果，预习有助于扫除听课时的障碍，预习有助于提高自学能力。我的具体做法是：

1、上一节课临下课的时候把本节课的学案发下来，指导学生阅读本节课的学习目标，让学生知道要学习的内容，对新课要讲什么，重点是什么，难点是什么，心中有数。

2、要求学生先认真阅读课本上的相关内容，知道每一个知识点的内容，找出定义或原理中的关键词，公式中各字母代表的物理量，并用红笔标出来，学生初步找出本节课的重难点。对于学习目标中要求记忆的课前应该记住。

3、课本上的一些“规律发现”和“交流与讨论”要求学生在课前也要完成，一边课上与小组内其他同学讨论。

4、阅读完课本上的内容之后学生就合上课本可以完成学案中自主学习部分的相关内容。遇到不会的习题要求学生到课本中去找答案，通过阅读课本能解决的解决，不能解决的可以和其他同学商量或者把疑问标出来，待上课时解决。另外，学生依照课本解答问题，可以学习教材中简明扼要而准确的表达和叙述，利于学生解题的规范化。

5、对于有能力的同学课前预习的时候还可以阅读资料上的相关讲解内容，加深对知识的理解和总结。

6、上本节课之前我会设计一些问题检查学生的预习情况，掌握学生的学情。通常，多数学生阅读课文只知道“是什么”，很少提出“为什么”，有的是不懂得发现问题，有的是不善于提问，不愿意思考，有的也不知道怎么去思考。所以我还经常鼓励学生提问，对于那些经过思考后提出的比较有深度的问题，要给予个人加分鼓励，培养学生发现问题的能力和认真思考的习惯。

7、预习效果的评价。每节课课前我还会根据学生的预习情况给每个小组和个人赋予合理的评价，加上相应的分数，主要是以鼓励为主，当然对于那些不认真预习的学生，也要提出批评，督促学生学习，使学生要成良好的预习习惯。

二、合作探究部分

合作探究是一节课的精华。合作探究式促使学生主动学习，合作学习的有效方法，是学 生获取知识的重要过程和方法，这是学生普遍欢迎的教学环节。在教学实践中我感到，这部分最有利于师生之间，生生之间的情感沟通和信息交流，最能体现学生为主题、教师为主导的教学思想。我的具体操作是：

1、学生先认真阅读题目，初步给出自己的观点（大约3分钟）

2、小组内讨论，对有分歧的问题进行统一意见，达成共识（大约5分钟）。

我曾经尝试过两种方案：一种是“B级学生讲解、C级学生听、A级学生监督”的方法，运行了一段时间发现存在一些问题，例如形式太过单一，打击了C级学生学习的积极性和自信心，不能体现合作学习的效果；另外一种是小组内确定一个主讲人，其他组员在听的过程中有不同意见的或者是有疑问的可以随时提出来，大家一起解决，解决不了的带其他组或者是老师引导解决，这种做法受了学生的欢迎，所以一直沿用。

3、小组展示，师生评价（大约10分钟）

这是本节课的高潮。在教学中我们会经常听到这样的抱怨：“干嘛不叫我们组啊，我们也会啊”；“为什么老是叫他，不叫我”；“为什么给他们组加的分多啊”等等。学生都渴望表现自己，所以教师在这部分就是一个裁判，一定要公平、公正、客观。我在教学中主要是这样做的：一是我根据合作探究内容的多少，主要设置9个问题（因为我带的班每班都有九个小组），这9个问题是必答题，指定每个小组内的一名同学回答，回答对了加上相应的分数，回答错了先由本组学生补充，但是只能加上一半的分数，如果班组内的学生在回答不出来就有其他小组的学生抢答，让学生有平等的机会。二是让每个小组都把答案写在黑板上大家一起讲评。这个过程经过小组讨论能解决的问题我主要是让B级和C级学生展示，A级学生进行点评，解决那些比较难的问题，进行分层教学，尽量让每个学生只有学有所获。

这个环节尽量让更多的学生都参与进来，鼓励学生说出自己对某个问题的看法，在完成问题回答后，教师应给予有效的反馈，而不是仅仅简单地判断学生回答的对与错，或简单地予以更正。不管说的怎么样，首先都应该肯定，不能打击学生学习的积极性。如果学生回答正确、完整，则一定要给予明确、积极的评价。如果学生回答不周、不足甚至错误，则要引导其找出错误并加以改正，或者请其他学生补充，保护好学生的自信心。还记得有次在10班上课，我问了一个问题让学生回答，有许多同学都举手了，我当时没注意到平时不爱回答问题但是学习比较好的苏瑞高举着手要求回答而是叫了另外以学生回答，从苏瑞失望的表情中看得出我将他自信心打击了，我当时也意识到了这一点，我心里有些隐隐不安，我应该再给她一次机会，于是在解决下个问题时我让她回答，她显然很高兴，并自信心十足的回答正确了，我对她大加赞扬，并对她说刚没让你回答那个问题是把这个问题给你留着呢，每个同学都有机会!

另外教师要很好的设计一些问题让学生“质疑对抗”起来，你说你有理，我说我有理，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到成功、创造的乐趣，形成独特的创造力。

在本环节，教师还要激发学生的学习兴趣，使自己的课达到“课伊始，趣已生，课已尽，趣犹在”的境地。这样你在学生心目中的威信也会随之不断升高，学生会不自觉地爱你的课，期盼着下一课的到来，日积月累，学生会对化学产生浓厚的兴趣。

4、小结反思，回扣教学目标：

让学生归纳小结本环节所学的重点内容、规律和解题的思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成网络加深记忆，并且会看目标，看是否完成实现；教师及时归纳本节中易错、易混、易漏的知识点，从而对学生的学习起到导向作用。在教学中，教师引导学生思考：是怎么想的，为什么这样想，为什么会有这样的现象，为什么做出这样的选择，所选择的解题途径是否最佳，是否还有更好的解题途径，这些知识（或问题）之间有何联系？这样做，可以培养学生反思的意识和习惯。

三、课堂检测部分

课堂检测是一节课的保障。一节课上的好坏，落实的多少，在课堂检测都能体现出来。习题的选择要重基础，分层次，就本节课所学的内容展开练习。这部分内容先由学生独立完成，然后主要由C级学生展示，一般采用把自己的答案写在黑板上的形式展示，由A级学生进行点评。他们的展示可以体现本节课落实的好坏，在针对出现的问题采取有针对性的解决措施。

四、存在的困惑：

1、高校科研小组作用的发挥这方面做的不够，不知道该怎样去操作。

2、如果让学生展示的太多，需要很长的时间，一节课的教学任务又难完成，该怎么样处理教学任务和课改的关系。

各位老师，大力实施课改，打造高效课堂，提高教学成绩，对我们来说，既是机遇，更是挑战，但只要我们坚定信念，踏踏实实认认真真地走下去，我们一定会成功。

第二篇：构建“三步六学法”教学模式

构建“三步六学法”教学模式

教学活动是特殊的认识过程与实践过程，这个过程是要通过一定的形式表现出来，而教学模式就是教学活动的一种表现形式。我校以建构主义为理论基础，人本主义课程观为指导思想，初步形成了“三步六学法”教学模式，“三步”即：预习、展示、反馈，“六学”即：独学、对学、展学、群学、测学、思学。

一、“三步六学法”课堂教学模式实施背景及意义

当前对“如何进行有效教学”的论题已被国内外十分重视，教育教学的改革在不断地深入，不同时期地进行了教学改革的尝试研究实施。注重效果，提高效率，改进效能，追求效益是我们教育教学工作日夜探寻，反复实践的课题。为了提高学生的自主能力、创新能力和实践能力，我们的课堂教学必须以学生为主体，以学生发展为本位，以学生自主为本位，培养其自主学习能力，师生之间、生生之间、教师之间必须合作互助，互相借鉴提高。我们必须把为教者设计的教育，转变为为学生设计的教育，即把师本教育转变为生本教育，我们教育的本体是学生，教育过程的终端是学生。所以，我们强调生本教育，其特征之一就是真正认识和把握学生这个本体，把“一切为了学生”作为教育价值原则。其实，教育这件事情是发生在学生身上的，教育是为学生服务的，这原本是无可争辩的事实，然而，一切教育问题似乎就在这个事实的认定上产生。究其本质，就是如何抓住教育的本体。以前我们只是抓住了掌握知识的本位体现，但仅仅掌握知识，还远没有完成教育的任务，还必须培养能力。我们知道：儿童的潜能是无限的，不是没有潜能，而在于我们有没有给出时间、空间和氛围去激励它。而最严重的问题，还在于我们实际上是受到了一种忽视儿童潜能观念的局限。一个教者，如果在潜意识中低估了儿童，那么他的所有工作，他的态度、眼神、音容笑貌都会带上这样的色彩，反过来就给学生造成负面影响。

加拿大12岁的成功企业家凯斯——他使他的企业跻身全国五十强，他说了这样的话：“无论是大人和小孩，面对所遇到的问题，最重要的是要克服恐惧”。这是十分在理的。对于学习的恐惧感，往往是大人给予儿童的，我们对儿童低估的表现之一，就是常常把所要学习的知识看得过于神秘和艰难。立足学生长远发展，所以我们确立了“三步六学法”课堂教学模式，这是今天深化教育改革的必需。我们认为是符合新课程理念的，有利于素

质教育的深入，是有实施价值的。

1、有利于培养学生自主、互助和探究能力。课堂教学实施的对象是学生，学习主体是学生，学习过程是学生实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程，从中逐步形成正确健康的情感、态度和价值观。学生学习是教师指导下的活动、富有个性发展的过程。

2、有利于师生之间的合作，促进教师的专业成长。在教与学过程中，教师与学生需分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与理念，丰富教学艺术。备课过程中教师要加强合作交流，共享优质教学资源，发挥集体智慧，形成共同的施教方案，实现教学相长，共同发展。

3、有利于学生养成良好的学习方法。阅读、观察、分析、总结、思维、创造等是学生学习能力的体现。提高课堂教学的效益，不在于教给学生多少理念知识，更应该教会学生获得知识的方法。学习方法的养成，是学生获得知识的金钥匙，学生在不同的的学龄，学习不同的学科和知识领域，分析不同的知识点，解决不同的题目，都会存在一定的学习障碍，所以教师在课堂教学中注重对学生学习方法的指导，至关重要。有效教学表现在“学生会学了吗？”和“学生学会了吗”这两个关键点上。因此，必须深入研究学科课程有效教学，实施“三步六学法”教学模式。

4、有利于学生的长远发展。儿童是天生的学习者，儿童人人可以创新。随着学段的升高，势必要自主地分析问题，解决问题，此教学模式的实施对学生各种能力的发展有着深远的影响。

5、遵循了教育部民族贫困地区“十一五”规划课题研究中“创建有效学校，培养有效教师；探索有效教学，提高有效技能，实现有效研修”的教科研理念。

6、有利于提高学生学习兴趣和转变学习态度。

7、有利于培养学生多种能力。

二、理论基础

教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。在知识经济和信息化时代，教育突破了传统的模式，学生的学习方式正在发生着新的变化，教师不再是知识的垄断者和发布者，学生也不再是知识的“容器”，知识获取的多元化使得学生可以通过各

种渠道获取知识和信息。在这种情况下，传统的教学目标、教学设计、教学模式和教学方法已经严重不适应信息时代对人才培养的要求，现代教育观念强调：教育要以学生为本，倡导学生自主学习、合作学习和研究性学习，由培养具有一定知识技能的人转向培养具有多种能力特别是“学会学习”的人。只有学会自主、合作学习，才能成为具有终身学习能力的学习者。

课程标准明确指出：应提倡学生自主探究、动手实践、合作交流的学习方式，发挥学生学习的主动性和创造性，使课堂教学真正成为师生互动、合作、交流、对话式的学生自主探究的学习活动，在教学中，我们应当让学生的思维活跃起来，发挥学生的主动性，相信学生的创造力。把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。只有学生才能让课堂充满活力，充满生机。

“三步六学法”教学模式即利用适合具体学情的学案引导学生进行自主学习、合作学习，以促使学生主动知识建构的课堂教学模式。学案是体现教师教学思想、方法、知识体系和学生能力培养的载体，它不仅有着“导学”的作用，还有“导教”的功能。这样，学案的作用不仅成为沟通教与学之间的桥梁与纽带，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用。

三、主要原则

1、主体性原则：课堂教学实施的对象是学生，学习主体是学生，学习过程是学生实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程，从中逐步形成正确健康的情感、态度与价值观。学生学习要成为教师指导下主动的、富有个性发展的过程。

2、民主性原则：要尊重学生人格，真情对待学生，公正对待学生，客观认识学生的差异，尤其对成绩不理想的学生要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，建立合谐、民主、融洽的师生关系。

3、合作性原则：在教与学过程中，教师与学生需分享彼此的思考、经验知识，交流彼此的情感体验与理念，丰富教学内容，备课过程中教师要加强合作交流，共享优质教学资源，发挥集体智慧，形成共同的施教方案，实现教学相长，共同发展。

4、创造性原则：教师要以培养创新精神和实践能力为主要目的，注重培养学生的批判意识和怀疑精神，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和

表达，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。

5、导中有学，学中有练，练中有导，导学练相结合的原则。

四、具体做法。

1、出台了《学校课堂教学改革实施方案》，印发到每位教师手中，先学透方案，用方案这把尺子指导课堂教学。先在四—五年级全面实施。

2、加强理论学习，转变教师观念。

（1）召开实施“三步六学法”课堂心得体会交流会。

（2）每两周组织一次集中学习。学习专家先进的教育教学理念；看课堂教学实录，学习优秀教师的课堂引导艺术和组织学生学习艺术。（3）设立了“培训讲台”，突出集体业务学习的实效性。通过设立“培训讲台”，让教师在培训中转变观念。

3、树立典型，发挥引领作用。在教学改革实践研究中我们确定了典型班级，同时相应确定了学科带头人。加强对这些教师和班级学生的指导，使其在全校中起到带头作用，以点带面。并且要求这些教师不但课堂组织过关，甚至达到过硬，而且理论知识水平要高，要经常学习，用理论指导实践。

4、每周召开一次交流、反思、总结会，通过一周的实践研究，到周末召开学科教师研讨会，全面反思，真诚交流讨论，做好总结反思记录，界定不可走入的误区，提出有效的可行性措施，克服实验中只流于形式不深入研究的弊端。

5、出台教学流程。

各学科教学模式总体上是预习、展示、反馈三个环节，三个环节可穿插进行。其中预习环节最重要，因为我们确定的是“三步六学法”，预习环节主要是自学。生成教育体系谈到：“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”。也强调了学生先学先做。美国教育家克来恩认为：“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认，只有学习而没有参与其中的和没有实际演练的对象，是无济于事的，也是不合理的。一位著名数学家哈尔莫斯这样说：“最好的学习方法是动手——提问，解决问题。最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识——要鼓励行动。”

五、课堂教学模式的构建。

（一）、学案导学的含义及设计。

1、导学案的含义

要搞清楚学案导学的含义，首先要了解学案是什么。我们所说的学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，学案也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。

根据这个定义，学案绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用，学习过程让学生自己去经历。简言之，学案的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也可以说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。这里的自主学习概念不仅强调了学生高级认知能力（元认知和自我监控）在学习过程中的作用，也同时强调了学生对自己的学习过程的自主控制，这就使得我们培养学生主体性的目标得到了极为具体的落实，学习即经历，这也是我们之所以要提出所谓的“三步六学法”教学模式的根本原因。“三步六学法”就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。在这个定义中，我们不仅规定了学生的学习方式，就是自主学习，也指出了学生知识获得的一般规律，就是知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。因此,学案不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。近年来有关建构主义学习理论的研究已经在很大程度上改变了我们对学习过程的认识，对自主性在学习过程中的作用和价值也有了很好的理论依托。这是我们研究“三步六学法”法过程中逐渐认识到的，并已成了我们设计学案、让学生去经历学习过程教学模式研究的重要理论基础。“三步六学法”法的提出也使我们对教师

在教学过程中的主导地位和学生在学习过程中的主体地位的认识更加深入了。长期以来，我们过去对学生主体性的理解一般是从师生关系的角度来进行的，或者笼统地理解教师的主导作用和学生的主体地位，造成在实际教学过程中教师的主导地位一直在挤压着学生的主体性，过多地干预和介入学生自己的学习活动，所以这种理解不足以保证学生在学习过程中真正获得主体地位。所以，在没有具体教学机制保证的情况下，人们自然转而强调教师的教育教学技巧，但这也是难以彻底改变当前学生学习的主动性和自主性缺乏的问题的。如“情境教学法”、“六步教学法”和“和谐教育”等，实际上也都存在着这个问题，就是过多地依靠教师的能力而缺乏有效的、容易仿效的机制。学案引导的提出可以在很大程度上弥补这些缺陷，使主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证，也使教师的教学主导作用得到有效而且有形的体现。

2、编制学案的基本思路、要求及框架（1）、学案设计基本思路与要求。

一是紧扣《课程标准》遵循“新课标”所倡导的基本理念、课程目标、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议。对每章内容的教学目标和学习目标从三个维度进行分解和细化，旨在使教师教和学生学时既有针对性，又有整体性。对各章节的知识与方法的学习和探索，要紧紧围绕双基，以学生基础知识的掌握与基本技能的形成为重点，与教材紧密相连，体现教材中的基本知识、基本思想、基本方法，使学生打下坚实的基础。设计基本问题时，可把一个重要知识点放在不同的情境中，反复考查，使学生能深刻认识，举一反三，灵活运用；同时，要注意总结方法、规律，渗透数学思想方法，培养学生综合运用知识解决问题的能力，提高学生的创新意识与解决实际问题的能力。问题设置有层次，有梯度，有适当的比例，这样可满足不同层次的学生的需要。

二是充分发挥学生的主体作用。一切为了学生的发展，依据小学生认识发展规律和心理特征，学案设计既要以双基为主、层层推进、清晰自然、目标明确，又要渗透新课标理念，创设基本知识自主学习及新颖的问题情境，以探究方式提出问题，引导学生探究数学知识、方法，快速掌握本节知识、方法要点，提高学生思维能力，激发学生学习兴趣。并倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中主动学习、互动学习、合作学习，提倡创造性学习。

（2）、学案设计的基本框架。

新课导入：通过复习旧知识、承上启下进入新知结构；或利用有意义的问题导出新课；或采用类比、推广等手段自然进入新知，激发学生的学习积极性和兴趣。

明确目标：指明新课程标准对此部分内容的要求，使学生明确学习目标。

自主探究新知：教师在学案中根据教材设计科学合理的学习方案让学生看着导学案能够自学。体现层次性、趣味性，具有启发性。学生在探究的过程中，教师引导学生用“转化思想”把新的问题转化为已有的知识、思想方法去解决，对相关知识进行推敲。此处是学生自主探究基本知识、基本方法、追根溯源的重要内容。

能力拓展：设计2--3个问题供学有余力的学生进行训练，提高综合能力.总结反思：对基本知识、思想方法、规律进行总结梳理，对教法、学法及易错知识点进行反思总结。

检测反馈：设计一组层次得当的题目测试学生，了解学生对本课题内容的学习、掌握情况，找出问题，不断完善。

（二）、课堂教学流程。

1、预习环节（独学、对学）：

（1）、预习的主要任务：确立学习目标;明确重难点；初步达成学习目标。

（2）、预习的主要形式：小组内学生自学，互学，讨论，教师指导点拨（3）、预习的主要方法：

①、教师在备课时根据自己对课标的要求和教材文本的理解，以及对学生学习情况的了解，预设学习目标和重难点；

②、教师深入学生中间发挥指导、引领作用，和学生共同达成学习目标和重难点，并向学生提供。

③、由学习小组长组织本组学生自学教材、相关学习资料，收集相关教学信息，开始讨论交流；

④、发挥小组、对子作用，共同完成学习内容；

⑤、学生分头准备，完成预习笔记。预习笔记包括学习题目、学习目标、学习重点、主要内容

⑥、老师检查、了解学生预习笔记，掌握预习情况； ⑦、师生共同确定各小组展示内容，作好展示准备。2．展示环节（展学、群学）：

（1）展示的主要任务：展示交流预习初步成果;巩固深化学习目标;共享学习成果.（2）展示的主要形式： 教师引导、点拨;学生板演、讲解（3）展示的主要方法：

①、设定情境，激发兴趣，时间是1-3分钟。

②、各小组开始进行展示，分组进行板演、讲解（或利用实物投影）。③、展示中教师予以引导、点拨； ④、师生共同对展示内容进行质疑、评价。3．反馈环节（测学、思学）：（1）反馈的主要任务：

对教学内容进行反思和总结;对预设的学习目标进行回归性检测;对学困生进行查缺补漏;对优秀生进行知识拓展。

（2）反馈的主要形式：

课堂练习;试卷测试;辅导答疑;互学互教（3）反馈的主要方法：

①、巩固练习。可采取提问、测试等方法组织实施；

②、查缺补漏。对学困生可以进行互学互教、生生互动、分层训练等手段进行组织

③、知识拓展。对学优生进行知识拓展、深化。

（三）常规教学法

1、出示学习目标：

按1、2、3、——的形式排列，紧扣学习主要内容，遵循由易到难，由浅入深的原则。

2、预习提纲:

（1）、独学：学生依据学习目标预习，学生做好“预习笔记”（可在书上用横线标出知识点、批注和提出问题）。

（2）、对学：学生预习检测，可让学习组长检查一部分中下学生的预习成果，检查形式多样，如：说、查、看、改、写等。

教师搜集学生预习过程中解决不了的各种问题，或者是教师早已预想到的问题向全班提出。各小组长组织同学交流探讨，合作学习。然后将这些问题抄在黑板上。（注意几个问题：有好多学生只对本组任务感兴趣，在小组回答上面问题的时候，组员对其他组的问题能够点评或者提出自己正确的意见，教师就要给这个小组以鼓励。）各小组讲完后，小组互动交流。（3）、展学：

展示之前加上知识回顾，可以用学生上黑板板演的方法（黑板已固定划分给各学习小组，每节课每组至少出一名学生上黑板板演并且组内轮换）。教师将预习完成的内容再检查一遍，各小组都要写，可在黑板上写，在学案上写等。答完之后，黑板前的同学相邻互换检查，底下的同学互换检查，打上对、错标记。教师对学生进行评价，如果有问题，可以再讲一讲。

（4）、群学：

把各个难度较大的问题提供给全班，然后是小组讨论这些问题，教师可巡回辅导、讲解。这些难题解决之后，各小组派人去黑板上快速抄题，或利用实物投影进行学生展示，要么讲，要么写，以各种形式自由发挥，（5）、测学：

“测学”是为了巩固所学知识，提高应用技能而设置的。教师将早已准备好的检测题（检测题的设置一定体现学习目标，并且题目要典型）分发给学生，也可在学案中体现，学生快速解答，然后学生之间快速批阅。教师评价。单元测试采取“提高分”的计算方法，以鼓励组员之间的互助和各组之间的竞争。

（6）、思学：

学生总结反思本课学习内容，发现自己的优点和潜力。对课程中的知识点和主要问题生发出的与之相关的问题，教师可帮助学生解决，达到举一反三，拓宽知识，提高能力的目的。课堂教学改革追求的目标就是：快节奏、大容量、高效益。实验师生应全力以赴达此目标。

（四）课堂教学整体要求

（1）、处理好“点－线－面”三者之间的关系。主线串牢知识点，用线结密知识网。教学过程中要及时检测、评析和辅导，检查是否夯实基础、是否牢固掌握主干知识、是否能运用所掌握的知识解决实际问题。力求做 展现才能。对展示好的拍掌鼓励加分，小组之间的竞争在此得到充分体现。

到面对实际、目标实在、方法实用、确有实效。

（2）、处理好“教－学－会”三者之间的关系。对于不同的知识内容，要选择恰当的教学方法，充分展示其知识的发生和形成过程。针对不同层次学生的学习更要设计不同的方法，让学生知其然，也知其所以然。力求做到巧分析、巧设计、巧安排，心思灵巧，技术高超。

（3）、处理好“量－质－效”三者之间的关系。知识的积累、各种能力的提高，没有一定的训练是不行的。只靠题海战术，不重视质量和效益，同样不行。要做到“量要适度、质在其中、精心选择、效益当先”。教学生不会的，练学生不对的。教师在教学过程中还应该做到语言简洁，切中要点，分析透彻。充分体现概念、理论解释的精确，问题阐述的精辟，重点、难点处理的精当，从而达到整个课堂教学的精彩。

（4）、处理好“记忆－理解－运用”三者之间的关系。要尽可能的采用“换说法、改条件、重过程、验结论”等方法把问题展开、把问题交给学生，从知识到问题，从问题到方法，再从方法到能力，强化教学过程中的问题意识。力求做到教师点拨到位，激活学生主动积极参与、让学生的思维和感觉器官和谐运动，课堂充满活力，气氛活跃，师生互动。（5）、处理好“知识－能力－方法”三者之间的关系。教师在教学过程中要勇于探索、勇于创新，要培养出“具有求知的能力、与他人合作共事的能力、获取和处理信息的能力、生存和发展的能力”的优秀学生。教学过程要牢牢把握住时代的脉搏，不断创新教学情景，让学生在新思想、新内容、新方法、新技术、新信息中汲取养料，获得丰富的知识。

第三篇：浅谈化学教学中的翻转课堂模式

浅谈化学教学中的翻转课堂模式

摘 要 在中学教学中，翻转课堂逐渐普遍起来，越来越多的传统教学也开始使用翻转课堂的元素。本文对翻转课堂模式在化学教学中的应用作了一简要介绍，同时简单阐述了翻转课堂的优势和缺点，得到翻转课堂模式必须与我国具体国情相结合，因地制宜，发展适宜我国特色的新模式。

关键词 翻转课堂 化学教育 因地制宜

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

1翻转课堂简介

“翻转课堂”是指在教学过程中调整课堂内外的学习时间，将学习的决定权从转移给学生。由学生自主规划安排学习，教师采用讲授法和协作法，培养学生的个性化，让学生通过自身实践以得到有效的学习。翻转课堂即保留了传统教学中知识获取和内化两个步骤，将知识获取过程放在课前，借助在线视频等辅助工具自主学习；知识内化过程则置于课上，学生与教师面对面交流来巩固知识、提高解决问题的能力，是一种传统课堂和网络教学有机结合的混合式教学模式。

2化学教学的翻转课堂模式

高中化学是一门集理论、实验于一体的重要学科，课程内容较多，部分内容较为抽象，学生理解起来存在一定困难，比如原子结构、原电池工作原理、有机化合物的结构等。为了提高教学效率，促进学生的自主学习必须进行教学改革。而翻转课堂则在一定程度上解决了高中化学教学中存在的部分问题，但与所有教学方法类似，化学教学的翻转课堂模式也需经过合理的设计，以满足教学设计中的科学性、系统性、发展性、主体性和最优化原则。实现“主体-主导相结合”的教学模式，即学生是知识建构的主体，教师是教学活动的主导。该教学模式包括课前自学、课中内化和课后深化三个阶段。

2.1课前自学

在课前自学中，通常采用教学视频方式进行。在教学视频的制作过程中，将该阶段课程相关知识的重点和难点进行简要介绍，同时对该部分化学知识在相关生产生活中的应用作一定扩展，并通过网络平台完成相关的前测练习。由于该阶段的学习都是围绕微视频进行展开，因此微视频的制作是课前自学的关键点，切忌把微视频做成课堂教学的缩影和普通的教学视频。一般情况，一个微视频主要解决一个问题，时间不应该太长，一定不能把教师上课的某个片段直接录制成视频用来让学生进行学习。

2.2课中内化

在课中阶段，教师根据学生所提交的问题确定授课主题，如果问题通过教师讲解就可解决，则按照探究式课堂进行；如果问题通过短期讲解很难说清楚，则组织讨论式课堂活动。例如电解池的原理及该类问题的解决思路，离子的种类及放电顺序等。在课堂讨论阶段，教师要明确自己不是高高在上的课堂主导者，而是平易近人的知识引导者。不能只是单向的将自己的知识传授给学生，而应对讨论的方向进行引导，把握讨论的节奏。

2.3课后深化

通过课前自学、课中内化，学生基本理解并初步掌握了该章节的知识内容但它们仍然是一些惰性知识，要把这些知识内化为自身的素质，不仅需要学生理解和掌握知识，还要求能内化为学生思考解决问题的无意识的“利器”。

3翻转课堂的优势

在化学相关教学中，翻转课堂与传统课堂相比，主要由以下优势。

（1）提高学生的自主学习能力

（2）增强学生探究创新的能力

（3）增强教学的全面性

4翻转课堂的劣势

（1）部分学生积极性缺失

（2）增加教学负担

（3）硬件条件难保证

5翻转课堂需因地制宜

翻转课堂教学模式有其先进性、特殊性和一定范围的适应性，为避免生搬硬套和强行并轨，必须对其进行科学的、实事求是的审视与反思，对于合理的部分弄懂它们产生的背景、内容、实质，以及应用的条件，加以消化理解，对于不合我国国情的部分，我们需要加以改造，找出适合我国的翻转课堂模式。

6结论

翻转课堂是一种新型教和学的方法和形式，它将教师在教学中的角色进行了转变，从站在讲台上进行授课变为和学生共同合作和协作来完成整??教学过程。学生的角色发生了明显的改变，从消极的接受者变为积极的参与者。在学习过程中，翻转课堂要求学生具有更多的责任和更大的动力。在实施过程中有其优势，也存在一些缺陷，我国需因地制宜，建设符合我国国情的翻转课堂模式，将我国的教育事业推向一个新的高度。

基金项目：陕西省咸阳市2015年市级课题项目《新高考背景下高中化学课程高效性实施策略的研究》（Xyjjkk1500116）。

参考文献

[1] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究[J].开放教育究，2013（01）：58-64.[2] 张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术，2013，23（08）：21-25.[3] 陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（02）： 49-51.[4] 周秀娟，许锋华翻转课堂模式中学生自主学习探究[J]现代中小学教育，2014，30（11）：18-22.[5] 郭鹏飞.国外关于翻转课堂的理性思考[J].中国信息技术教育，2014（15）：13-16.

第四篇：问题导学法教学模式规范

“问题导学法”教学模式

操作规范（建议）

第一部分 总则

第一条 为提高课堂教学效益，培养学生良好的思维习惯和思维能力以及创新意识和创新能力，特提出本教学模式。

第二条 本规范适用于所有学科和课型，用于指导教师的课堂教学。第三条 本规范的意见为指导性意见，教师在使用过程中，可根据实际情况进行变通，并及时总结经验教训，以便改进。

第四条 本操作规范由各实验学校教务处负责总结和搜集改进意见。

第二部分 “问题导学法”教学模式操作的基本原则和方法

第五条 “问题导学法”教学模式的课堂活动始终围绕问题而进行。整个教学过程应呈现为：提出问题，探究问题，解决问题。

第六条 以问题为核心，以探究为主线，以引导为桥梁。通过学生“自主学习，独立探究；展示交流，合作探究；师生互动，共同探究”，实现教学目标，锻炼思维能力，提高综合素质。

第七条 “问题导学法”教学模式的基本框架：问题引领——自主学习——合作探究——总结生成。

第八条 “问题导学法”教学模式的课堂结构：第一阶段： 预习思考，自主探究。第二阶段： 展示交流，合作探究。第三阶段： 针对训练，巩固提高。第四阶段：回归教材，反思再探。

第九条 教师备课要以问题为切入口，将教学目标问题化，同时考虑如何引导学生探究问题、解决问题。第十条 科学引导，自主自悟。“问题导学法”教学模式课堂教学的关键——“导”：巧妙设疑，让学生带着问题看书；适时点拨，启迪思维。

第十一条 针对训练，巩固提高。每堂课在初步完成教学目标的前提下，围绕教学任务进行针对性训练，帮助学生全面准确地掌握知识。

第三部分 附则

第十二条 “问题导学法”教学模式为课堂改革的一种新尝试，要注意积累经验，总结改进。

第十三条 要切实理解和把握“问题导学法”教学模式的主旨和核心，创造性地运用。

邓州市基础教育教学研究室

二0一0年九月

第五篇：学案导学法教学模式学习心得

“学案导学法教学模式”学习心得

———三甲初级中学 岳兴国

我有幸在2011年8月19——21日参加了“定西市学案导学法暨高效课堂”培训和现场课堂教学观摩学习。“学案导学教学模式”作为一种新的教学模式，让处在课改误区的教师对新课改有了新的认识。教师通过“学案”把教学工作做在前头，对自己的教的过程和学生学的过程进行预知，从而使教学有备而来，不打无备之战，学生不出无备 之争，从而可以发挥课堂的最大效益，充分提高课堂到的效率。现在谈谈我学习“学案导学教学模式”的几点心得体会。

“学案导学教学模式”在内容设计上可分为三个阶段：

1、课前预习阶段 经过多位教师共同研究，将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并要求学生在自学过程中用笔标注出书中的重点、难点内容。在“学案”的指导下对课堂学习内容进行自主的预习，使学生的自学预习具体化详细化，不再是大而空，盲目，不知道究竟在预习时具体预习哪些内容，预习到什么程度，使学生的自主学习变得有的放矢。带着学案上的问题看书，自己能解决的问题自己完成，没必要等老师上课讲解。标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂，在课堂中和同学老师交流，找到解决问题的方法；逐步把握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性，合理分配授课时间，提高课堂效率。在授课过程中我深感课前预习阶段是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现“学案”的导学功能，又是实现“主体先行”的要害环节。

2、课堂学生讨论和教师精讲阶段

在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的相关问题。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师根据学生讨论的结果充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生生活实际和智力发展的实际，经过努力可以得到解决，让学生“跳一跳能摘到果子”从而享受到高层次成功的喜悦。

学案中的课堂练习题应尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的练习，既巩固所学，又使学生学有所用；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息；同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种积极主动学习的心态。

3、课后巩固深化阶段 课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题，对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师要适时将“学案”收起，仔细审阅。对“学案”上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解。做到教学一步一个脚印，“学案”实效性。

“学案导学”不仅能充分体现教师作为教育者的主导地位，更好的实现教学目标；而且能充分发挥学生的主体能动性，培养学生的自主学习能力；并能很好的与实践相结合，不断深化课堂教学改革；还课堂给学生，还激情给教师。而且更重要的是，在于教育者开始将目光由关注成绩转向关注人，关注学生的情感，关注学生的个体发展；发展其能力，培养其思维，传授其技能。

那么怎样提高课堂教学的实效性呢？提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒的主题。实效性的核心问题是教学的效益。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。近几年来，随着教学改革的深入和发展，产生了令人担忧的现象，那就是在一些教师的课堂教学中，刻意追求教学手段的新奇和花样的不断翻新，结果课上学生热热闹闹，课下难见实效。那么，该如何提高课堂教学的实效性呢？下面我结合自己任教课改年级的一些做法谈谈自己的看法。

一、精心进行课前设计，科学利用教学时间

只有备好了课，才能上好课，但是由于多种原因，备好了课也不一定能上好课。要做到备好课并上好课，还需要进行课前教学设计，即教师在上课前深入授课班级，及时了解教学实际及学生情况，然后精心进行课前设计。

１、统筹安排教学时间。

２、灵活调整教学安排。创设趣味性情景吸引学生，调动学生的学习积极性，避免了教学时间的浪费。

二、课上实施分层教学，切实提高课堂教学的实效性 一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，同一教学目标，同一施教过程给学生带来了“学习机会不均等”。在课堂教学中，教师应努力为每一位学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。为此，分层教学无疑是一种很有效的教学方法。

首先，要对学生进行分层。综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础等将学生分为A、B、C三个学习小组。A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组。这样分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。

其次，教学环节要分层。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学。对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。为了让各层次学生获得最多的信息，得到最佳的训练，课堂练习、课后作业布置上实施分层练习。习题分层次编排，由易到难，逐步提高，达到分层提高的教育目标。A组（基本）题巩固基础，控制难度，要求学生必做必会。B组（提高）题注重知识联系，强调拓展思维训练。C组（竞赛）题突出灵活运用训练，探索能力延伸。最后，分层次考察、评定学生学习成绩。对不同层次的学生采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性。对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

三、扎实落实“三讲三不讲”原则，增强课堂教学实效性。

旧的课堂教学，由于教师讲得过多、过细，挤掉了学生的大量宝贵时间，学生训练时间得不到保证，结果只是把作业留到课外做。而事实上这样的作业既加重了学生的负担，又收效甚微。针对这种情况，我从教学实际出发，扎实落实“三讲三不讲”原则，即“讲重点、讲难点、讲易错易混知识点”“不讲学生已经会的、不讲学生通过自学能会的、不讲老师讲了学生也不会的”。

对于 “讲重点”我们的措施是：（1）讲清知识的含义、结构、层次。（2）讲清知识运用的方法步骤。（3）强调对知识的掌握程度和要求。

对于“讲难点”可采取以下措施：（1）精心设计思考讨论题让学生讨论（2）教师引例和学生举例相结合（3）对于过于偏难而又不是教学重点的教师可以不讲。对于“讲易错易混知识点”可以通过习题训练的方法加以解决。对于“三不讲”的内容，教师也要将知识问题化和要点化，让学生在自学中解决。

扎实落实“三讲三不讲”原则实际上是为了更好的落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时教师也才有更多的机会对学生进行反馈和矫正。只有这样才能增强课堂教学的实效性。

四、加强学法指导，减少无效劳动

学生在校学习期间，不可能掌握自己今后一生工作所需要的知识。笛卡尔曾经说过：“最有价值的知识是方法的知识”。所以，教学的根本任务并非单纯让学生学会某些知识，还必须教会学生学习和思考、获取知识的方法及能力。即所谓“教是为了不教，学是为了会学”“授人以鱼，不如授之以渔”。每位教师除了对教法的研究外，还应更注重对学生学法的研究。１、引导学生“思考什么”。

教师要注意结合教材内容和学生实际，及时展示教学目标，引导学生思考问题。设计问题要注意知识的前后联系并形成层次性、递进性。这样，经过长期的训练，能使学生提高思维能力，并诱导学生把握预习和复习的方向。２、教会学生“怎样思考”。

其一是要教会学生掌握正确的思维方法，如：分析与综合、比较与归纳、抽象与概括、演绎和推理、系统化和具体化等。其次是要教会学生正确运用思维方法。学生知道了课堂教学中应该“思考什么”和学会了“怎样思考”，很显然，教学时间的利用效率就高了，教学效果也就好了。

总之，提高课堂教学实效性的方法与途径是很多的，只有广大教学工作者走进新课程，深入学习，领会其精髓，并不断提高自身素质，练就扎实的教学基本功，才能深入理解并实践新课程标准，才能在课堂教学中逐步提高效率。